A. Schilov.

W nowoczesne warunki Przywództwo powinno być obowiązkową jakość udanego menedżera, chociaż przywódca nie może być wykorzystywany do wyznaczenia wyższej organizacji.

Skuteczne zarządzanie wymaga lidera posiadania następujących umiejętności i umiejętności organizacyjnych:

• zdolność do kontrolowania siebie;
• rozsądne wartości osobiste;
• jasne cele osobiste;
• wytrwałość dla stałego rozwoju osobistego;
• umiejętności rozwiązania problemów;
• pomysłowość i zdolność do innowacji;
• zdolność do wpływania na innych, ołów;
• Znajomość nowoczesnych podejść do zarządzania;
• zdolność do szkolenia i rozwoju podwładnych;
• Zdolność do tworzenia i rozwijania skutecznych grup roboczych.

Organizator zwykle staje się tym, który posiada nie tylko zalet zawodowych głowy, doceniany przez innych członków grupy, ale także osobiste korzyści lidera. Im bardziej aktywny lider nabywa, wykorzystuje i dzieli się z innymi wartościami humanistycznymi, tym wyższe znaczenie i użyteczność dla innych, najprawdopodobniej będzie liderem grupy.

Zrównoważona kombinacja systemu zarządzania administracyjnego uniwersytetu wraz z wprowadzeniem mechanizmów samorządowych studentów może prowadzić do skutecznych rozwiązań. W nowoczesnych warunkach współpraca administracji i studentów organizacyjnych jest ważnym czynnikiem w rozwoju demokratycznych form zarządzania w systemie wyższa edukacja. Formulacja misji i celów studentów jest podstawą do dalszego rozwoju strategii rozwoju i struktury stowarzyszenia studenckiego. Wynagrodzenie samorząd dla studentów jako narzędzie do wdrażania państwa polityki młodzieżowej Koncentracja uwagi Stowarzyszenia Studentów na temat organizacji życia studenta na Uniwersytecie.

W celu skutecznej pracy stowarzyszenia studenckiego, ukierunkowane prace zróżnicowane z różnymi kategoriami studentów i tworzenie kultury organizacyjnej Stowarzyszenia Studenckiego, który jest organiczną częścią ogólnej kultury korporacyjnej najwyższej instytucji edukacyjnej.

Przykładem stowarzyszenia studenckiego w Gaz Penza jest Instytutowi Liderzy Studenckich (ISL) w Instytucie Gospodarki Ekonomicznej i zarządzania. Powołanie takiej instytucji, w której same studenci są wykonywane przez samodzielne role - przygotowanie przywództwa ucznia do praktycznej działalności.

Według przewodniczących głównych japońskich firm, prezydent (Organizator Leader) musi mieć następujące cechy: inicjatywa i determinacja w ramach ryzyka (42%); długoterminowy foresight i elastyczność (34%); Uporczywe prace i ciągłe badanie, samodoskonalenia (10%); Mały widok, podejście globalne (29%); Możliwość pełnego wykorzystania pracowników (24%); gotowość do słuchania opinii innych (22%); umiejętność tworzenia zespołu i harmonijnej atmosfery (20%); Zdolność do wyraźnego formułowania celów i instalacji (17%); osobisty urok (22%); Możliwość prawidłowego użycia czasu (15%); Gotowość do korzystania z otwartego stylu zarządzania - styl współpracy (19%).

W warunkach nowoczesności cechy organizacyjne powinny być obowiązkowymi cechami osoby udanej, chociaż ten organizator nie może być wykonany przez porządek wyższej organizacji. Stają się ze względu na ich osobiste cechy i zdolności, niezależnie od pozycji w hierarchii serwisowej, ale połączenie roli głowy i organizatora w jednej osobie jest najcenniejsze i obiecujące.

Jak rozwijać swoje cechy organizacyjne(Student Memo.)

Aby opracować umiejętności działań organizacyjnych, konieczne jest przestrzeganie następujących zaleceń.

S. Sprawdź uważnie z działalnością stowarzyszeń młodzieżowych na Uniwersytecie, wybierz Cię interesujące i połączyć się z pracą.

S. Spróbuj kompetentnie budować relacje z ludźmi, twoje słowa nie powinny się nie zgadzać w przypadku.

? S. Nie bój się wziąć odpowiedzialności za wykonanie zbiorowe.

S. Zorganizuj inne wydarzenia samodzielnie.

S. Uwierz w siebie, w swojej sile i nigdy nie pozostać na osiągniętym, nauczyć się zarządzać sobą.

S. Odzwierciedlają i rozwijają cechy związane z lidrem.

S. Kolejować kulturę relacji biznesowych.

S. Wyraźnie zdaje sobie sprawę, co będzie porozmawiać, powiedzmy pewnie.

S. Trzymaj swoją godność zawsze i bierze odpowiedzialność we wszystkich sprawach.

S. Aktywnie uczestniczyć w samorządnym samorządzie.

• S Organizuj pracę ze studentami Junior Curses, nie odmawiaj im pomocy.
• S zawsze dbać o swoją reputację i autorytet osobisty.

S. Rozjaśnij zasady pracy organizacyjnej: wyraźnie wyrzucił cel, wykonaj plan; Zrób wszystko w porządku i na czas; Podnieś asystentów i poinstruując je, przenieś je do pracy; Kontrolować kurs pracy.

S. Organizuj siebie i przeprowadzaj samokontrolę własnych spraw i, co najważniejsze, ich wyniki.

UDC 378 UDC 378

Tworzenie tworzenia organizacyjnego organizacji

Zdolności studenckie - Ważne umiejętności studentów - ważne

Jakość przyszłych oficerów jakości przyszłych przywódców

Trubilin Aleksander Ivanovich Trubilin Aleksander Ivanovich

lekarz ekonomii, profesor, rektor lekarza ekonomii, profesor, rektor

Grigorache Oleg Vladimivich Grigorash Oleg Vladimirovich

d.N., profesor, szef działu, lekarz nauk inżynieryjnych, profesor, głowa

[Chroniony e-mail] krzesło [Chroniony e-mail]

Stan Kubana Agrarnej Kubana Państwowa Uniwersytet Agrarny, Krasnodar, Rosja

uniwersytet, Krasnodar, Rosja

Artykuł ujawnia główne formy, a artykuł opisuje podstawowe formy i nauczanie

techniki metodyczne do tworzenia metod tworzenia umiejętności organizacyjnych studentów

organizacje studenckie - - przyszłych liderów - podczas działań edukacyjnych

przyszłych menedżerów - w okresie uniwersytetu

działania edukacyjne na uniwersytecie

Słowa kluczowe: departament, profesors - Słowa kluczowe: krzesło, wydział,

Personel nauczania, umiejętności organizacyjne studentów,

Zdolności organizacyjne Kierownik krzesła

Studenci, szef działu

Nowoczesne szybkie tempo postępu naukowego i technologicznego

Zwiększ wymagania dla najwyższej szkoły, która powinna przygotować konkurencyjni specjalistów. Oprócz podstawowej znajomości ich zawodu muszą mieć zdolności organizacyjne jako przyszłych menedżerów organizacji, przedsiębiorstw i firm.

Wiadomo, że zarządzanie zespołem jest nie tylko sztuka, ale także do pewnego stopnia jednostki, która może być przeszkolona. Obecnie w proces edukacyjny Pytania o tworzenie wiedzy, umiejętności i umiejętności zarządzających grupami w szkołach średnich nie są wypłacane do powstania uniwersytetów.

Jedna z podstawowych cech współczesnego specjalisty z najwyższym profesjonalna edukacja Jest to jego zdolności organizacyjne, które wpływają na skuteczność podjętych decyzji i ostatecznie indywidualnych i zbiorowych działań, skutecznie działają w sytuacjach standardowych i niestandardowych, optymalnie stosować materiały i zasoby personalne.

Oprócz umiejętności organizacyjnych współczesny przywódca musi posiadać następujące cechy:

Własna wiedza zawodowa w specjalności (znajomość technologii produkcji i jej funkcjonowania);

Pragnienie osiągnięcia produkcji i celów społecznych kosztem racjonalności i systemów w pracy;

Zdolność do pozytywnego wpływu na ludzi, podnosząc osobisty przykład, podczas gdy kompetentnie dystrybuować obowiązki, stymulować pracowników;

Mają wysoki poziom kultury komunikacji zawodowej, może być taktykowo i przekonany dyplomatycznie, być w stanie słuchać, mieć fragment w każdej sytuacji konfliktowej i prawidłowo postrzegać krytykę na swoim adresie.

Główną rolą w rozwoju umiejętności organizacyjnych i cech głowy należy do Departamentu.

Wydział (PPP) musi zapewnić, że każdy uczeń staje się nie tylko wysoko wykwalifikowanym specjalistą, ale także opanował umiejętności menedżera, który może zorganizować i skutecznie rozwiązać działalność zawodowa Problemy.

Opracowanie powyższych umiejętności organizacyjnych, w tym cech współczesnego przywódcy, należy przeprowadzić w czasie badania na temat metodologicznych, seminarium i zajęć laboratoryjnych oraz na zewnątrz - podczas pracy studentów w środowiskach pracy badań studentów Departamentu.

1 metodyczne klasy studentów

Jednym z najskuteczniejszych rodzajów zawodów, które szczepili umiejętności umiejętności organizacyjnych są badaniami metodologicznymi ze studentami. Zajęcia organizują nauczycieli i prowadzą uczniów.

Głównym celem takich wydarzeń jest opracowanie studentów praktycznych umiejętności w organizowaniu i prowadzeniu zajęć.

Zajęcia metodologiczne powinny być organizowane ze studentami studiującymi na czwartym przebiegu studiów licencjackich i Magistra. Odbywają się tylko na specjalnych profilowych profilach szkoleniowych.

Figura 1 przedstawia algorytm do prowadzenia klas metodologicznych ze studentami.

Słowo wejściowe nauczyciela (3 min)

Algorytm klas prowadzonych przez studenta i dystrybucję czasu

Część otwierająca (3 min)

Główna część (10 min)

Część końcowa -<

Ogłoszenie tematu i celów

Podłączenie materiału nadchodzących klas z poprzednim tematem

Rozważanie kwestii uczenia się studiowania spotkania, składu, zasady działania, schematu, urządzeń, sprzętu, systemów itp.)

Podsumowując klasy i ustalanie zadań na niezależne szkolenie

Dyskusja i podsumowanie nauczyciela klasy (do 15 minut)

Rysunek 1 - Algorytm do prowadzenia zajęć metodologicznych ze studentami

Około tygodnia przed sesją metodologiczną nauczyciel musi informować uczniów, którzy go przeprowadzi, problem uczenia się, który należy ujawnić, aby polecić literaturę

aby wyjaśnić metodologię do przechowywania klas i algorytmu do przygotowania streszczenia planu, prezentując próbkę projektu takiego planu.

Pytanie edukacyjne musi być proste, dostępne do samozapierającego materiału. W jednej metodowej lekcji nie więcej niż 4 uczniów (2 godziny nauki).

W ciągu dnia lub dwóch sesji metodologicznej nauczyciel zatwierdza plan streszczenie jego posiadania, a także sprawdza, jak uczniowie znają materiał szkoleniowy i metodologię trzymania lekcji. Jednocześnie nauczyciel musi popytować ze studentów, aby nie wykorzystać konspektu podczas zajęć podczas zajęć (tj. Nie czytaj materiału), ale mogą wystąpić od czasu do czasu patrząc w niego zgodne z sekwencją klas.

Całkowity czas trwania klas prowadzonych przez studenta nie powinien przekraczać 15 minut (patrz rysunek 1).

Podczas sesji metodologicznej nauczyciel nie powinien przerywać uczeń prowadzonego. W tych samych przypadkach, gdy prezentacja emisji uczenia się jest związana z grubymi błędami, koryguje go. Rozważając główną część studenta, który posiada, powinien cieszyć się korzyściami wzrokowymi (plakaty, stoiska, układy itp.), W tym prezentacja materiałów edukacyjnych.

Po ukończeniu studiów uczeń prowadził, nauczyciel organizuje dyskusję. Na pierwszym etapie uczniowie zadają pytania dotyczące materiałów edukacyjnych dla nauczyciela studentów, aw drugim, wyrażają swoje uwagi i propozycje organizacji i metodologii gospodarstwa, a także oceniają okupację.

Pod koniec klas metodycznych, nauczyciel podsumowuje (wyraża ogólne uwagi i sugestie dotyczące poprawy jakości zajęć) i biorąc pod uwagę opinie studentów oceniających

zajęcia prowadzone przez ich kolekcji studenci deklaruje ostateczne oceny.

W ten sposób studenci otrzymują umiejętności organizowania i prowadzenia zajęć, komunikujące się z publicznością, zdobywają doświadczenie wyjaśnienia pewnych kwestii związanych z przyszłymi działaniami zawodowymi, ich tworzenie występuje jako przyszłych menedżerów. Studenci biorący udział w dyskusji również rozwijają się i zdobywają profesjonalne umiejętności komunikacyjne. Ważne jest również, aby uczniowie oprócz klasy metodycznych, dodatkowo nauczyć się mówić kompetentnym językiem zawodowym.

2 seminaria

Wiesz, w nowoczesnej najwyższej szkole seminarium jest jednym z głównych rodzajów praktycznego szkolenia dla dyscyplin humanitarnych. Ten rodzaj zajęć może być również stosowany w badaniu dyscyplin technicznych i technologicznych. Jest to środek rozwoju uczniów myślenia naukowego.

Zalecalne są klasy seminarium, aby wydać już od 1 roku licencjackiego i magistray. Głównym celem tych klas jest szkolenie studentów do wykorzystania wiedzy teoretycznej w odniesieniu do osobliwości branży, w której będą działać.

Metodologia organizacji i prowadzenia zawodów seminarnych jest podobna do algorytmu organizacji szkolenia metodologicznego (patrz rysunek 1). Główną różnicą jest to, że uczniowie nabywają umiejętności organizowania i prowadzenia zajęć w badaniu sprzętu, sprzętu, technologii i tym podobnych, rozwój abstrakcyjnego planu zajęć, a na seminarium

klasy opanowują umiejętności i umiejętności ustawienia i rozwiązywania problemów intelektualnych i zadań, podtrzymując swój punkt widzenia i są szkoleni na piśmie naukowy streszczenie.

Umiejętności zawodowe rozwijają się również w klasach seminarnych: opanowanie języka odpowiedniego przemysłu; Operacja

sformułowanie, koncepcje, warunki.

Tydzień przed badaniami seminarnymi nauczyciele powinni posiadać konsultacje, gdzie definiują temat abstrakcji dla studentów głośników, zwracając szczególną uwagę na rozwój umiejętności pracy z literaturą, na temat przetwarzania materiałów twórczych, ostrzeżenia z kompilacyjnego podejścia do rozwiązywania naukowców Problemy rozważane, które powstają dokładnie z niewystarczającymi preparatami do seminarium i abstrakcji pisania.

Raporty studentów w zawodach seminarnych są omawiane przez ich uczestników.

Nauczyciele mogą zorganizować klasy seminarium w formie rozwiniętej rozmowy. Jednocześnie, kilka dni przed tymi zajęciami, uczniowie zgłosili temat (tematy). W momencie prośby uczniowie (4-5 min) sprawozdań na wniosek lub instrukcje nauczyciela. Następnie istnieje wymiana poglądów - konwersacja na żywo organizowana przez nauczyciela. Pod koniec lekcji nauczyciel podsumowuje i ogłasza ocenę, biorąc pod uwagę działalność studentów.

Podczas badań seminarium nauczyciele muszą tworzyć atmosferę kreatywnej pracy, orientowania studentów na przemówienia ocenę ocenę, dyskusji, łącząc je z prostym oświadczeniem o przygotowanych tematach, słuchając streszczeń. Nauczyciel daje instalację na przesłuchanie lub skupienie się na ocenie i dyskusji uczniów (w zależności od obiektu i sytuacji).

Biorąc pod uwagę charakterystyczne cechy uczniów

(Komunikacja, pewność siebie, niepokój), nauczyciel zarządza dyskusją i dystrybuuje role. Niepewny samodzielnie, niekomunikowani studenci są oferowane prywatne, lekkie

pytania, które dają możliwość działania i doświadczenia psychicznego poczucia sukcesu.

Do każdej zawodu metodologicznej i seminaryjnej w Departamencie powinny opracować wytyczne dla nauczycieli, w tym:

Plan zajęć, kwestie edukacyjne i dystrybucja czasu w zależności od ich badania;

Używane techniki metodologiczne podczas zajęć;

Kontroluj pytania dotyczące testowania jakości asymilacji;

Metody wydawania szacunków studentom prowadzenia zajęć metodologicznych, dla sprawozdania na seminarium i aktywnym udziałem studentów w dyskusji.

3 Działalność laboratoryjna

Wiadomo, że klasy laboratoryjne stanowią podstawę praktycznego dzieła uczniów w ramach dyscypliny badanej i mają na celu pogłębienie i konsolidacja przepisów teoretycznych badanych dyscypliny, opanowanie techniki badań eksperymentalnych i analizę uzyskanych wyników, impuls umiejętności pracy z urządzeniami laboratoryjnymi, oprzyrządowaniem i sprzętem komputerowym. Ale jedną z wyraźnych konkretnych cech tych klas jest możliwość tworzenia umiejętności organizacyjnych od studentów.

Podstawą klas laboratoryjnych opiera się na formie przygotowania, wykonania i ochrony raportów na temat badań eksperymentalnych. Grupa szkoleniowa z reguły dzieli się na 5-6 brygad 4-5 studentów, w zależności od liczby instalacji laboratoryjnych. Każda brygada jest mianowana starsza, pierwsza liczba, druga itd. Seliosterns wyznacza starszego, natomiast na każdym okupacji jest zmiana starszych brygad i liczby studentów przychodzących

brygada. Główne obowiązki w brygadzie są dystrybuowane w następujący sposób:

Starsza brygada określa liczbę i obowiązki każdego członka brygady, jest odpowiedzialny za zgodność z przepisami bezpieczeństwa, dyscypliną edukacyjną, zgodnością z sekwencją i kompletnością przeprowadzonych badań;

Pierwsza liczba brzmią na wytycznych i wraz z starszymi brygadami, kontroluje procedurę wdrażania badań;

Druga liczba prowadzi prace montażowe (zbiera diagram, łączy przyrządy pomiarowe);

Trzecim liczbą przeprowadza niezbędne przełączniki lub działania niezbędne do badań i dyktuje świadectwo przyrządów pomiarowych, dodatkowo może również pomóc Perovy Number w montażu obwodu, jeśli jest złożone;

Czwarty numer prowadzi rekordy odczytów instrumentów i jest odpowiedzialny za dokładność obliczeń, budowy wykresów, diagramów itp.

Jeśli w brygadzie jest mniej niż pięć osób, obowiązki numery brygady są łączone, na przykład pierwszy pokój z czwartym, drugim z trzecim itp.

Zgodnie z wymogami bezpieczeństwa zajęcia laboratoryjne prowadzone są przez dwóch nauczycieli. Jednocześnie jedna z nich jest najstarsza, z reguły, jest wiodącym nauczycielem dyscypliny (wykładowca). Czasami kierownikiem samego działu wyznacza seniora do każdej dyscypliny Departamentu, w którym klasy laboratoryjne są dostarczane zgodnie z programem roboczym. Na nauczycielu starszego z wyjątkiem

nakrzucono obowiązki funkcjonalne, następujące dodatkowe obowiązki:

Instrukcje dotyczące bezpieczeństwa wprowadzające przed każdą klasą, monitorowanie przepisów bezpieczeństwa o zgodności;

Przeprowadzenie wprowadzenia i końcowej części klas;

Monitorowanie obecności przez studentów;

Utrzymuj porządek i dyscyplinę akademicką podczas zajęć.

W tym przypadku każdy nauczyciel prowadzi osobisty

odpowiedzialność za bezpieczne wykonanie pracy i zgodności z sekwencją badań, zatwierdzonych przez szefa działu, metodyczne instrukcje dotyczące pracy laboratoryjnej dla nauczycieli.

Figura 2 przedstawia algorytm do prowadzenia zajęć laboratoryjnych, dystrybucja czasu jest wskazana między wprowadzającą, główną i końcową częścią w procentach.

Aby zwiększyć efektywność klas laboratoryjnych przed każdym z nich, jeden z nauczycieli należy konsultować się, w przypadku rozwiązania problemów organizacyjnych (tworzenie brygad i dystrybucji obowiązków, wykonanie raportów, wdrażanie badań studentów, brakujące zajęcia) i studenci badają sekwencję prac laboratoryjnych. Konsultacje zostały również zabezpieczone raportami przez studentów, którzy nie bronili ich podczas poprzednich klas.

Na początku sesji starszy nauczyciel dystrybuuje Brygady między sobą i drugiego nauczyciela. Nauczyciele są przyjęci do wykonania prac Brygadów w następującej kolejności:

Sprawdź poprawność sprawozdawczości raportu przez każdego ucznia brygady (jeśli co najmniej jeden uczeń jest nieprawidłowo urządzony, brygada nie może wdrożyć badań, dopóki sprawozdanie nie zostanie wydane zgodnie z wymogami instrukcji metodycznych);

Przeprowadzić kontrolę nad wiedzą teoretyczną i znajomością sekwencji badań (Brygada nie może je prowadzić, podczas gdy nauczyciel nie widzi, że nauczył się główne postanowienia teorii, a przynajmniej starsza brygada zna sekwencję wydajności) ;

Sprawdź wiedzę na temat przepisów bezpieczeństwa (Brygada nie może spełnić pracy, jeśli uczniowie nie dbali o swoje główne rezerwy).

Część otwierająca (10%)

Ogłoszenie tematu i celów zajęć. Oświadczenie dotyczące przepisów bezpieczeństwa (starszy wykładowca)

Do drużyn wstępu do pracy

Główna część (65%)

Sprawdzanie poprawności montażu schematu badawczego, przypomnienie przepisów bezpieczeństwa. Zezwolenie Brygadów do pracy

Kontroluj działania studentów podczas pracy, odpowiedzi na pytania starszego brygady, sprawdzające poprawność i kompletność przeprowadzonych badań. Pozwolenie na zakończenie badań

Ostateczna część (25%)

Indywidualna ochrona raportów w ramach Brigada. Ogłoszenie indywidualnych ocen

Podsumowując przez wyższego nauczyciela wyników w grupie, odpowiedzi na pytania studentów i ustalanie problemów z niezależnym treningiem

Rysunek 2 - Algorytm do prowadzenia zajęć laboratoryjnych

Takie trudne wymagania dotyczące tolerancji przyczyniają się do rozwoju wysokich sprawców, poczucia odpowiedzialności za zespół i umiejętności organizowania pracy zespołu.

Aby zaoszczędzić czas, przyznając się do spełnienia pracy laboratoryjnej, monitorowanie wiedzy teoretycznej uczniów jest wskazane w pisaniu lub wykorzystania kwestii testowych na temat konsultacji prowadzonych w przeddziele zajęć.

Procedura działania uczniów podczas badań. Po otrzymaniu przyjęcia do wykonania pracy laboratoryjnej pod kierownictwem Starszej Brygady uczniowie przystępują do realizacji badań, podczas gdy każdy spełnia swoje obowiązki zgodnie z liczbą określoną w brygadzie. Po zakończeniu instalacji schematu nauczyciel weryfikuje montaż i zapewnia pozwolenie na prowadzenie badań. Pod koniec badań eksperymentalnych instalacja laboratoryjna jest wyłączona, nauczyciel weryfikuje poprawność i kompletność badań, udziela pozwolenia na demontaż systemu i projektowania poszczególnych raportów. Wykonują go na papierze firmowym z ustalonej próbki, reprezentują nauczyciela do obrony.

WAŻNY. Aby przedłużyć umiejętności zarządzania ludźmi, w tym rozwój umiejętności organizacyjnych, podczas badań w przypadku pytań, studenci pytają ich do starszych brygad i tylko podsumowuje swoje sformułowanie prosi nauczyciela. To samo z kolei powinny również komunikować się bezpośrednio z starszymi brygadami.

Tak więc, metodyczne, seminaria i zajęcia laboratoryjne są w trybie rozmowy, dialog, tj. W interakcji nie tylko nauczycieli i studentów, ale także uczniów między sobą i są zajęciami interaktywnymi.

4 Praca w kółkach naukowych

Jeśli działania rozważane powyżej, opracowanie umiejętności organizacyjnych uczniów odbywają się w czasie szkolnym,

ważną funkcją załącznika tych umiejętności jest przekazywane naukowe kółka działu, którego praca odbywa się w czasie pozalekcyjnym.

Szef Departamentu powinien popyt, a nauczyciel ma uczęszczanie uczniów w kółkach naukowych Departamentu. Tutaj, oprócz pracy edukacyjnej, mające na celu powstanie zdolności organizacyjnych, a prace edukacyjne są rozwiązywane przez rozwój edukacyjnych i metodologicznych oraz wsparcia technicznego dyscypliny Departamentu.

W przypadku pomyślnej organizacji studentów w kółko nauczycieli, Departament należy zidentyfikować i wybrać we wczesnych etapach szkolenia (z drugiego kursu) studentów, którzy są zainteresowani pracami naukowymi i pracami nad rozwojem edukacyjnym i metodologicznym i Materialne wsparcie techniczne Departamentu.

Główne formy pracy uczniów w kółkach w Departamencie to:

Przygotowanie artykułów naukowych i ich publikacji;

Rejestracja wniosków o szacunkowy wynalazek;

Rejestracja aplikacji do uzyskania certyfikatu modelu użyteczności publicznej lub świadectwa testowego;

Uczestnictwo w badaniach eksperymentalnych;

Udział w konkursach i wystawach prac naukowych;

Udział i wydajność w seminariach i konferencjach naukowych i technicznych;

Opracowanie programów, w tym zadania testowe do testowania wiedzy wykorzystywanej w procesie edukacyjnym podczas badania dyscypliny Departamentu;

Zapewnienie pomocy nauczycielom w projektowaniu systemów edukacyjnych dla dyscyplin, w tym oprogramowania, rozwoju prezentacji itp.;

Pomaganie nauczycielom w rozwoju i modernizacji instalacji laboratoryjnych, stoisk, plakatów itp.

Ważne jest, aby w trakcie pracy w kółku nauczyciele stworzyli grupy badawcze uczniów, którzy powstają w kierunku badań lub rozwoju wsparcia edukacyjnego oraz rozwój wsparcia logistycznego. W każdej grupie, z reguły, nie więcej niż 57 uczniów powinno być mianowane wyższą grupą - starszy student, mistrza lub absolwentka.

Proces pracy w kręgach badawczych przyczynia się do rozwoju wspomnień pamięci, obserwacji, niezależności sądowych, możliwość gromadzenia i przetwarzania informacji. Każdy z wymienionych komponentów wytwarza umiejętności organizacji badań naukowych w przyszłych specjalistach. Ponadto publiczne przemówienia uczniów zaszczepiają umiejętności oracyjne, co jest ważne dla przyszłego lidera oraz współautorstwo w dziełach naukowych z działami akademickimi, przyczynia się do publicznego uznania w środowisku specjalistów.

W ten sposób wprowadzenie badanych technik metodologicznych do organizacji procesu edukacyjnego, a także systematycznej kontroli przez wiodących nauczycieli i szefa Departamentu ich realizacji, przyczyni się do tworzenia umiejętności organizacyjnych przyszłych liderów zespołu.

Lista referencji.

1. Grigorache O. V., Trubilin A.I. Organizacja działań i oceny wyników pracy Departamentu. Krasnodar. 2012. 596 p.

2. Trubilin A.I. Kuban Rolnictwo - największe centrum

edukacja, nauka, innowacja. APK: Gospodarka, zarządzanie. 2012. Nr 10. P. 8-16.

3. Grigorache O. V., Zagorulko A.v., Gray D.G. Podstawy pracy edukacyjnej. Krasnodar. 2010. 126 pkt.

4. Trubilin A.I. Wdrożenie innowacji programu edukacyjnego uniwersytetu. Ekonomia rolnictwa Rosji. 2008. Nr 3. P. 13-18.

5. Grigorats O.v. Organizacja i ocena jakości procesu edukacyjnego na specjały agrogowe. Krasnodar. 2009. 395 p.

6. Nechaev V. I., Grigoras O.v. Praca badawcza w dziale. Krasnodar. 2009. 143 p.

7. Trubilin A.I. Prace badawcze są jednym z ważnych aspektów jakości procesu edukacyjnego / A.I. Trubilin, O.v. Grigoist // Sieć Polytum Elektroniczny Dziennik naukowy Kubana Uniwersytetu Agrarnemu (Dziennik Naukowy Kubau) [Zasób elektroniczny]. - Krasnodar: Kubau, 2014. - №01 (095). P. 666 - 680. - Ida: 0951401036. - Tryb dostępu: http://ej.kubagro.ru/2014/01/pdf/36.pdf.

8. Grigorache O.v. Innowacje w pracy organizacyjnej i metodycznej

dział / O.v. Grigoist, A.I. TRUBINILIN // Sieć polimatyczna Elektroniczny Dziennik Naukowy Kubana Uniwersytet Agrarny (Dziennik Naukowy Kubau) [Zasób elektroniczny]. - Krasnodar: Kubeau, 2013. - №07 (091). P. 488 - 499. - Ida: 0911307031. - Tryb dostępu:

http: // ej .kubagro.ru / 2013/07 / pdf / 31 .pdf.

9. Trubilin A. I. Tradycje, Fundamentalność, Innowacja. Wyższy

edukacja w Rosji. 2013. Nr 1. P. 55 - 59.

10. Grigorache O.v. Na poprawę skuteczności organizacji pracy akademickiej

dział / O.v. Grigoist, A.I. TRUBINILIN // Sieć polimatyczna Elektroniczny Dziennik Naukowy Kubana Uniwersytet Agrarny (Dziennik Naukowy Kubau) [Zasób elektroniczny]. - Krasnodar: Kubau, 2014. - №02 (096). P. 690 - 708. - Ida: 0961402048. - Tryb dostępu:

http://ej.kubagro.ru/2014/02/pdf/48. PDF.

11. Grigorache O.v. Kompleksowe podejście do rozwiązania problemu poprawy

cechy szkolenia uczniów / O. V. Grigorasha // Sieć poligraficzna Elektroniczny Dziennik naukowy Kubana Uniwersytetu Agrarińskiego (Dziennik Naukowy Kubau) [Zasób elektroniczny]. - Krasnodar: Kubeau, 2013. - №03 (087). PP. 113 - 128.-Ida: 0871303007. - Tryb dostępu:

http://ej.kubagro.ru/2013/03/pdf/07.pdf.

12. Grigorache O. V. do kwestii poprawy jakości szkolenia studentów. Alma Mater (biuletyn szkolny wyższego). 2013. Nr 3. S. 71-75.

13. Grigoratów O. V. Poprawa skuteczności zarządzania jakością procesu edukacyjnego. Wyższe wykształcenie w Rosji. 2013. Nr 1. P. 72-78.

1. Grigorash O. V., Trubilin A.I. Organizacija Dejatel "Nosti I Ocenka Rezul" TA-Tov Raboty Kafedry. Krasnodar. 2012. 596 s.

2. Trubilin A.I. Kubańskij Gosagreniversitet - Krupnejshij Centr Obrazova-Nija, Nauki,

innovacij. APK: Jekonomika, Upravleneie. 2012. № 10. S. 8-16.

3. Grigorash O. V., Zagorul "Ko A.v., Serja D.G. Osnovy Uchebno-Vospitatel" NOJ Raboty. Krasnodar. 2010. 126 s.

4. Trubilin A.I. Realizacija Innovacij Obrazovatel "NoJ Programy Universi-Tetom. Jekonomika Sel" Skogo Hozjajstva Rossii. 2008. Nr 3. S. 13-18.

5. Grigorash O.v. Organija I Ocenka Kachestva Uchebnogo Processa Po Agroin-Zhenermy Special "Nostjam. Krasnodar. 2009. 395 s.

6. Nechaev V. I., Grigorash O.v. Nauchno-Issledovatel "Skija Rabota na Kafedre. Krasnodar. 2009. 143 s.

7. Trubilin A.I. Nauchno-issledovatel "Skija Rabota - Odin Iz Vazhnyh Aspektor Kachestva Obrazovatel" Nogo Processa / A.I. Trubilin, O.v. Grigorash // Politematiche-Skij Setevoj Jelektronnyj Nauchnyj Zhurnal Kubanskogo Gosudarstvennogo Agrarnogo Universita (Nauchnyj Zhurnal Kubgau). - Krasnodar: KUB-GA, 2014. -cie01 (095). S. 666 - 680. - Ida: 0951401036. - Rezhim Dostiupa: http://ej.kubagro.ru/2014/01/pdf/36.pdf.

8. Grigorash O.v. Innovacii v Organizacja-Metodicheskoj RaBote Na Kafed-Re / O.v. Grigorash, A.I. Trubilin // Politematicheskij Setevoj Jelektronnyj Nauchnyj Zhurnal Kubanskogo Gosudarstvennogo Agraarnogo Universitta (Nauchnyj Zhurnal Kub-Ga). - Krasnodar: Kubgau, 2013. - №07 (091). S. 488 - 499. - Ida: 0911307031. - Rezhim Dostiupa: http://ej.kubagro.ru/2013/07/pdf/31.pdf.

9. Trubilin A. I. Tradicii, fundamentalne "Nost", Innovacii. Vysshee Obrazova-nie v Rossii. 2013. Nr 1. S. 55 - 59.

10. Grigorash O.v. O Povyshenii Jeffektivnosti Organizacii Uchebnoj Raboty na Kafedre / O.v. Grigorash, A.I. Trubilin // Politematicheskij Setevoj Jelektronnyj Nauchnyj Zhurnal Kubanskogo GosudarstvenNogo Agraarnogo Universiteta (Nauchnyj Zhur-Nal Kubgau). - Krasnodar: Kubgau, 2014. - №02 (096). S. 690 - 708. - Ida: 0961402048. - Rezhim Dostiupa: http://ej.kubagro.ru/2014/02/pdf/48. PDF.

11. Grigorash O.v. Kompleksyj Podhod K Resheniju Problemusy Uuchshenija Kachestva Podgotovki Studentov / O.v. Grigorash // Politematicheskij Setevoj Jelektronnyj Nauchnyj Zhurnal Kubanskogo Gosudarstvennogo Agraarnogo Universita (Nauchnyj Zhur-Nal Kubgau). - Krasnodar: Kubgau, 2013. - №03 (087). S. 113 - 128.-Ida: 0871303007. - Rezhim Dostupa: http://ej.kubagro.ru/2013/03/pdf/07.pdf.

12. Grigorash O. V. K Voprosu UluchShenija Kachestva Podgotovki Studentov. Alma Mater (Vestnik Vysshej shkoly). 2013. Nr 3. S. 71-75.

13. Grigorash O. V. POVYSENIE Jeffektivnosti Upravlenija Kachestvom Obrazovatel "Nogo Processa. Vysshee Obrazovanie v Rossii. 2013. Nr 1. S. 72-78.

Trzecia grupa cech menedżera, określająca jego faktycznie jako menedżer, są organizacyjne, a także biznesowe. Odzwierciedlają poziom kultury organizacyjnej Menedżera, własność technologii prac zarządzających: wybór, układ i wykorzystanie personelu, rozwój norm, przepisów i regulacji, planów osobistych i planów działalności usług, planów operacyjnych oraz harmonogramy zajęć, przynosząc zadania do wykonawców, instruowania, zarządzania, kontroli.

Cechy organizacyjne należy przypisać przede wszystkim potrzymość.

Charakter współczesnego życia wymaga menedżera jasnych i rozsądnych celów. Bez nich może doświadczyć braku twardości i determinacji, brakuje dobrych możliwości, spędzać czas na drobiazgach. Ponieważ wszystko zmienia się na świecie, aby oprzeć się na powierzchni, kierownik musi zostać skorygowany. Ale celowość leży nie tylko do ustalenia celów, ale dążyć do nich. Wyróżnia się to przez kierownika od innych pracowników.

Kolejna jakość organizacyjna, która musi być nieodłączna dla menedżera ubranie biznesowe. Leży w możliwie jasno i terminowych zadań, dokonaj świadomych decyzji, kontrolować ich wykonanie, działać i administracyjne w działaniach i działaniach.

Ważna jakość organizacyjna menedżera jest energiaOznacza to, że zdolność do zarazywania ludzi z zaufaniem, pragnienie działania poprzez sugestię logiczną, osobisty przykład, własny optymizm.

Menedżer musi być nieodłączny dyscyplina i kontrola nad sobą. Bez tego nie będzie w stanie wezwać do kolejności innych ani kontrolować swoich działań. Dlatego kierownika musi kontrolować swoje emocje i sentyment, badać emocje innych, aby znaleźć "klucz" do ich zachowania, a także kontrolować dyscyplinę podwładnych.

Charakterystyczna cecha menedżera powinna być zwiększona wydajność, zdolność do intensywnie pracować, bez przynoszenia, jednak poświęca się i nie staje się "pracownikiem pracy" (w zaawansowanych firmach jest uważany za zły ton dla starszych menedżerów, aby pozostawać w biurze po zakończeniu dnia pracy lub zabrać pracę Dom). Siły muszą być zachowane dla głównej rzeczy, nie marnować ich, móc się zrelaksować, w tym podczas podróży służbowych.

Menedżer musi być zaraźliwy, kontakt, tj. Towarzyski, skierowany do świata zewnętrznego, manifestując zainteresowanie innymi. Musi być w stanie umieścić ludzi do umieszczania, słuchania i zrozumieć, przekonać w prawo.

Z punktu widzenia kontaktu można przeznaczyć kilka typów menedżerów.

Po pierwsze, te, które są przez większość czasu, około 2/3, spędza na ich podwładnych i tylko 1/3 do zewnętrznych połączeń.

Po drugie, ci, którzy płacą na drugi czas.

Po trzecie, ci, którzy przeprowadzają tylko pionowe kontakty z bossami i podwładnymi, ale nie chcą wiedzieć z kolegami.

Czwarty, ci, którzy trzymają się na wszystkich wszystkich kontaktach.

Pierwszy i drugi rodzajów menedżerów są dobre do zarządzania operacyjnego, czwarty - dla strategicznego. Trzeci typ głowy nie spełnia wymagań dla nowoczesnych menedżerów. Nawet w armii zrozumienie trudnej dyscypliny i podporządkowania zrozumienia trudności.

Ważna cecha menedżera - realizm. Musi być w stanie poprawnie docenić swoje możliwości i możliwości podwładnych, ich działania, nie skręcać w chmurach, a potem nie będzie tak bolesny, by upaść, gdy porażka.

Dobry menedżer charakteryzuje się zdrowym optymizmem i zaufaniem. Bez wiodących ludzi pewność siebie To jest niemożliwe. Pewni ludzie wiedzą, czego chcą. Nigdy nie uciekają się na ścieżki obejścia. Ich poglądy na temat problemów są zawsze jasne i jasne, a oni zwykle wiedzą o tych poglądach, a zatem wyrażają swój punkt widzenia, starając się być wysłuchanym i zrozumieniem, ale jednocześnie szanować innych ludzi i ich opinii.

Jednak nie ma wielu pewności siebie może pochwalić się zaufaniem. Przyczyny jego nieobecności jest dużo: jest to brak praktyki, która daje początek ignorancji, która będzie w wyniku odpowiednich kroków; Jest to strach z powodu niekorzystności, niepożądanych reakcji z otoczenia; Jest to własne niedoszacowanie, niezdolność do składania się w korzystnym świetle, prawidłowo wyrażać myśli, niepewność menedżera przynosi wiele niedogodności, ponieważ podwładni, widząc taką nieruchomość, może zorganizować "święto nieposłuszeństwa"

Ale, ponieważ psychologowie rozważają, brak siebie zaufania - "choroba" nie jest śmiertelna i musi "traktować", rozwijając brakujące umiejętności i obserwowanie innych w sytuacjach, które wymagają pewnych zachowań. Wskazówki te są podane przy tej okazji znanych ekspertom w dziedzinie Woodkok i Franciszka. 1 Woodkok M., Francis D. Menedżer refunkcyjny. - M., 1991.

Przede wszystkim konieczne jest unikaj nadmiernych emocjiWięc otaczający będzie odpowiedział na nich, a nie na istotę sprawy. Konieczne jest, aby być łatwiejszym, ponieważ często rośnie ze względu na złożoność prezentacji swoich poglądów i próbować działać na kilku problemach jednocześnie.

Uporczywie dążą do swojego celu, aby osiągnąć własną, aż wyniki są zadowoleni. Nie upuszczaj własnej godności, a nie dawać możliwości strzelania, zabrać z boku. Nie rozpaczaj w przypadku błędów i uporczywie dążą do celu, nie przyznajmy tylko jednocześnie zasadą "Nie będziemy stać w tej cenie".

W przypadku udanego podręcznika menedżer musi mieć dominację, czyli autorytet, pragnienie osobistej niezależności, przywództwo, choć nie kosztami, ale w żadnych okolicznościach. Powinien być gotowy na uporczywy i bezkompromisowy walkę o jego prawa, nie boi się prestiżów, wykazują wysoki poziom roszczeń osobistych, aby zmusić innych do poszanowania siebie, wykazując odwagi i postać wolicjonalne.

Dobry przywódca powinien być w stanie zapewnić rzeczywistośćpracownicy do pracy. Aby to zrobić, konieczne jest prawidłowe zachęcanie ludzi, obracają się, nawet najbardziej talber w ekscytującej grze, szukając niestandardowych podejść i nieznanych twarzy w rozwiązywaniu problemu, ścisnąć swoje działania znanego udziału w adwentuzji za dużo atrakcyjności. Musi być uważany za pragnienie podporządkowanego do osiągnięcia pewnej pozycji na tym świecie, poznać ich ideały i przyczynić się do ich realizacji.

Ale najważniejszą rzeczą jest Menedżer musi mieć zdolność do prowadzenia, Organizuj i utrzymuj prace zespołu, być przygotowane do działania, ryzyko. Musi być w stanie określić kwotę swojego oficjalnego władzy, możliwość działania niezależnie od przywództwa, zachęcaj ludzi do posłuszeństwa, pozbycia się balastu, a pozostała pomoc stać się sobą, a nie ustać same.

W tym celu Menedżer musi mieć tolerancję na rzecz słabości osób, które nie przeszkadzają w pracy i nietolerancji do wszystkiego, co zapobiega skutecznym rozwiązaniu zadań stojących przed nim i zespołowi.

Należy pamiętać, że nie ma i nie istniał menedżera z uniwersalnymi zdolnościami i równie skutecznie działać w jakiejkolwiek sytuacji.

Istnieje pewny zestaw ludzkich cech, które wymieniliśmy powyżej, co stanowi podstawę zdolności organizacyjnych. Cechy te nie zależą od doświadczenia wytwarzającego pracownika, więc przywódca może stać się w stosunkowo wczesnym wieku.

I wreszcie, podsumowując, konieczne jest zatrzymać się w tych momentach, które określają wydajność Kierownik prac. Kilka z nich zależy od tego i jest związana lub z możliwością zorganizowania swoich działań i działań podwładnych lub z jego stosunkiem do nich.

Podobnie pozytywnie wpływa na skuteczność możliwości zaplanowania, prawidłowo określić kolejność ważności i pilności przypadków, sekwencji operacji, liczba podjętych decyzji.

Wpływają skuteczność menedżera możliwość wykorzystania możliwości podwładnych, wiedzy o nich, wiary w pracowników, umiejętność mówienia szczerze mówiąc, ustalając zadania zamiast bezpośrednich wskazówek.

Negatywnie wpływa na wykonywanie braku kolegii kierownika podczas omawiania i rozwiązywania najważniejszych kwestii, przypisując wyniki pracy zespołu, podawanie zamiast przekonania, prepulistycznego stosunku do pracowników.

Jednak w niektórych przypadkach skuteczność głowy zależy od podwładnych.

Na przykład, jeśli słabo pracowali pytanie lub strach się podejmowali decyzję, często prowadzą na doradzę wódz, rozpraszające go od innych ważniejszych przypadków. To samo dzieje się, jeśli podwładni nie znają dokładnie ich zadanie i wspinają się do pracy, z którymi nie mogą się radzić, a głowa jest zmuszona do pomocy im, aby nie "wypełnić" sprawy.

Na wiele sposobów dzieje się tak przy okazji, planować niezdolność. Trudności dla głowy powstają iw przypadku, gdy podporządkowanie nie wie, jak z nim porozmawiać, jasne jest wyjaśnić jego problemy i pragnienia, ale stale czeka na instrukcje i instrukcje.

Tworzenie zdolności organizacyjnych studentów uniwersytetu w zajęciach pozalekcyjnych

Sformułowanie problemu. Nowoczesne szybko zmieniające się społeczeństwo wymaga od jego członków, zwłaszcza młodych ludzi, aktywnych ujawnień i przejawów własnego potencjału w różnych dziedzinach życia i produkcji, kreatywne wykorzystanie wiedzy, biorąc pod uwagę cechy sytuacji, znalezienie skutecznych sposobów tworzenia osobistych cechy. Umiejętności organizacyjne pracownika stają się popytem, \u200b\u200bniezależnie od stanowiska i charakteru głównej działalności zawodowej, ponieważ zapewniają skuteczność działań indywidualnych i grupowych, przyczyniają się do rozwoju interakcji interpersonalnej i komunikacji, umożliwiają budowanie tymczasowe i długotrwałe Terminowe plany skutecznego działania w sytuacjach standardowych i niestandardowych, optymalnie stosować materiały, zasoby psychologiczne i personalne.

Osiągnięcie takiego wyniku jest hamowany przez brak sposobów tworzenia zdolności organizacyjnych w przyszłych specjalistów- absolwenci uniwersytetu. Należy zauważyć, że w nauce pedagogicznej i praktyce jest wypłacane do pewnej uwagi.

Analiza literatury. . Prace są uważane za kwestie szkolenia specjalisty w różnych kierunkach: opracowywane są koncepcje naukowe, koncepcje są oferowane, programy są oferowane i nacisk na skuteczność poszczególnych obszarów działalności pedagogicznej uniwersytetów (Yu.r. Vishnevsky, Golovatn, N .Yu K. Chernyavskaya i in.); Metodologia systemu szkoleniowego specjalistów (E.F. Zeer, V.. Kaagermanyan, L.I. Kohanovich, A.m. Pavlova, N.F. Talozina itp.); Metody i formy organizacji działalności pedagogicznej uniwersytetów (I.V. Dryginet, V.v. Ignatova, P.E. Reshetnikov itp.); Teren psychologiczny, rola i funkcje edukacji naukowej, wiedza konkretna (O. Abdulina, A.n. Lutoshkin, S.L. Rubinstein itp.); Ścieżki, fundusze i metody tworzenia umiejętności organizacyjnych (R.S. Aleksandrov, i.P. Ivanov, D.N. Lebedev, A.m. Novikov, N.yu. Spał i innych) itp.

Kwestie tworzenia umiejętności organizacyjnych studentów w teorii i praktyce uniwersytetów są badane przez następujących naukowców: A.N. Hermann, N.F. Holochy, A.P. Kondratyuk, b.i. Kornilov, A.a. Maleva, A. Surin i in.; Różne aspekty zajęć pozalekcyjnych w procesie edukacyjnym Uniwersytetu są objęte dziełami N. Valaeva, I.Z. Glickman, A.P. Dyakova, tj. Kroova i in., Ale specjalnie treści i metodologia tworzenia umiejętności organizacyjnych uczniów w zajęciach pozalekcyjnych Uniwersytetu nie były brane pod uwagę przez naukowców.

Przepisy dotyczące tworzenia osobowości w procesie działalności, wiedzy i komunikacji są objęte pracami O.a. Abdulina, V.P. Zinchenko, a.n. KOVALEVA, V.N. MeatsishCheva, S.L. Rubinstein i in.

Różne aspekty tworzenia umiejętności osobowości odzwierciedlały w badaniach A.V. Batarsheva, yu.b. Hippenreuter, E.a. Golubeva, V.a. Kuttsky, KK. Platonova, v.d. Shadrikova i in.

Analiza badań wykazała, że \u200b\u200bproblem tworzenia umiejętności organizacyjnych osobowości specjalisty jest aktualizowany w wielu dziełach.

Badania umiejętności organizacyjnych w Pedagogiki Little: Works A. Alekseeva, N.V. Kuzmina, N.B. Krylova, A.K. Markova, V. Shepel i inni są poświęcone badaniu umiejętności organizacyjnych jako wskaźnika jakości szkolenia specjalistów; W badaniach I.S. Mangutova, B.M. Teplova, L.I. Umansky i inni ujawnili psychologiczny aspekt tworzenia umiejętności organizacyjnych jednostki; rocznie Barybin, V. Iogolevich, S.a. Podlesny, A. Surin itp. Podaj pewne zalecenia dotyczące dostosowania zagranicznego doświadczenia w krajowej praktyce specjalistów szkoleniowych na uniwersytetach itp.

Według Andreyeva G.M. wschodzący rynek pracy nakłada pewne wymagania dotyczące jakości specjalistów szkoleniowych z szkolnictwem wyższym. Wiodące miejsce w takim przygotowaniu zajmuje pewne kompetencje, co jest niemożliwe bez tworzenia zdolności prowadzących działalność zawodową. W związku z tym wydaje się istotne do zbadania roli różnych form i metod działań pozalekcyjnych mających na celu uzbrojenie umiejętności studentów do organizowania ich działań i działań innych osób w sposób optymalny.

W tym aspekcie rozwój warunków pedagogicznych do tworzenia zdolności organizacyjnych, zapewniając wzrost potencjału zawodowego absolwentów uniwersytetów.

W ten sposób istnieją naukowe warunki do rozwiązywania problemu tworzenia zdolności organizacyjnych studentów w procesie edukacyjnym Uniwersytetu.

Celem artykułu: Rozwijaj warunki społeczne i pedagogiczne do tworzenia umiejętności organizacyjnych, które zapewniają wzrost profesjonalnej zdolności studentów uniwersytetu.

Prezentacja podstawowego materiału . Poziom umiejętności wraz z tożsamością lub strukturą jego kompetencji jest najważniejszym subiektywnym czynnikiem w osiągnięciu wierzchołków w zajęciach profesjonalnych i naukowych. Zdolności organizacyjne służą nie tylko organizować proces uczenia się w szkole średniej, ale także samoorganizacji działalności studenta. Umiejętności objawiają się w możliwościach zorganizowania siebie, ich czasu, indywidualnej, grupy, działalności zbiorowejpowstawanie umiejętności organizacyjnych studentów Uniwersytetu zostanie przeprowadzony skutecznie, tworząc warunki społeczno-pedagogiczne:

1) tworzenie kompleksu edukacyjnego dla małych grup, łącząc elementy edukacji naukowej i praktycznej wydajności;

Praca ze studentami odbywa się w klasach w małej grupie, która przenosi możliwość zjednoczenia uczestników ze wspólną działalnością społeczną i ustanawia bezpośrednio osobisty kontakt między nimi, co przyczynia się do osiągnięcia wspólnego celu i zdobywania doświadczeń w zakresie budowania różnych stylów komunikacja z obecnością opinii.

Połączenie naukowego oświecenia i praktycznej działalności jest realizowane w trzech kierunkach. W ramach pierwszego kierunku przeprowadza się tworzenie wiedzy naukowej i metodologicznej oraz praktyczne umiejętności wykonywania uczestników grupy. Drugi kierunek przyczynia się do tworzenia wiedzy naukowej i metodologicznej oraz praktyczne umiejętności wykonujące, które zapewniają budowę komunikacji produkcyjnej. Praca jest zbudowana wraz ze wsparciem dla wiedzy generowanej wcześniej, światowego świata, indywidualnych objawów rozmówcy i grupy jako całości. Trzeci kierunek zapewnia wdrażanie "głównej funkcji" działalności "Organizatora-Wykonawcy": Organizacji własnych działań i gotowości "bezproblemowych", aby angażować się w działania Grupy.

2) rozwój i wdrażanie programu specjalnego "Organizator: Wiemy, jak i uczyć innych", wzbogacony o praktyczne materiały na temat działalności organizacyjnej;

Doświadczenie organizacyjne studentów (wiedza naukowa i metodologiczna i praktyczne umiejętności wykonywania) wymaga wzmocnienia praktycznego działalności organizacyjnej w pobliżu warunków rzeczywistych wartości społecznych i produkcyjnych. W tym celu rozwój i wdrożenie programu specjalnego "Organizator: Wiemy, znamy i uczyć innych", wzbogacony o praktyczne materiały, metody, formy i techniki działalności organizacyjnej. Program zakłada dwie kierunki spójnych działań, które przygotowują studentów do spełnienia ról "Asystenta organizatora", "Organizatora nauczycieli" i "Organizatora pracowników".

3) Wdrożenie indywidualnego zanurzenia studentów w specjalnych i niezależnych działaniach organizacyjnych.

Wdrożony diagnoza tworzenia zdolności organizacyjnych zgodnie z metodą "Piramida umiejętności" i poszczególne wykresy są ustawione.Na podstawie tej samooceny umiejętności organizacyjnych uczniowie muszą przełączać się na samooprogramowanie, których zadaniem jest sporządzenie studenta indywidualnego programu dalszych działań w celu poprawy własnych zdolności organizacyjnych. Program wskazuje: składnik umiejętności organizacyjnych, wymagających dalszej poprawy; działalność i konkretne działania przyczyniające się do podniesienia tworzenia; Rola organizacyjna odgrywa student (dowolny wybór).

Wyniki. W związku z tym teoretyczna analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, analiza doświadczenia praktyki pedagogicznej pokazałazdolności Ranizoru Osobowości mają złożoną strukturę składającą się ze wzajemnych ze sobą i manifestowanych w działalności osobowości komponentów, koncentrując funkcjonalność i przedmiot (wiedza organizacyjna i umiejętności) oraz osobiste (motywacja, stosunek wartości do procesu ich formacji, osobistych cech (Odpowiedzialność, mobilność, przedsiębiorstwo itp.)) Obszary, obszar perspektywy (wizja perspektyw, zdolność samozapierająca). Tworzenie warunków pedagogicznych społeczno, przyczyniają się do najbardziej kompletnej manifestacji studentów i umiejętności w odniesieniu do działań zawodowych, realizacji ich potrzeb i interesów.

Literatura:

1. Weisman R. S. Komunikacja relacji interpersonalnych z wydajnością grupową // pytań psychologii. 1974, № 4.

2. Krystko V. G. Psychologia społeczna: badania. Dla stadniny. Wyższy. studia. zakłady. - m.: Vlados-Press, 2003. - 448с.

3. Kornv M. N., Kovalenko A. B. Sotzіalna Psycholog: Підручник. - K., 1995. - 304 p.

4. Psychologia społeczna: Podręcznik dla wyższych instytucji edukacyjnych / G. M. Andreeva. - 5 ed., Działać. i dodaj. - M.: Press Aspect, 2004. - 365 p.

5. Stolyarenko Ld. Podstawy psychologii. 9 ed. Instruktaż. (Seria "szkolnictwo wyższe".) - Rostów N / D: Phoenix, 2004. - 672c.

Pracodawca jest ważny zarówno osobiste, jak i biznesowe cechy pracownika. Jakie umiejętności są ważniejsze? Jak leczyć ujemne cechy? Dla każdego zawodu ich cechy są ważne. Jak dokonać właściwego wyboru i sposobu oceny przyszłego pracownika, powiedz nam w naszym artykule.

Właściwości biznesowe i osobiste

Właściwości biznesowi pracownika to jego zdolność do wykonywania pewnych obowiązków pracy. Najważniejszym z nich jest poziom edukacji i doświadczenia. Wybierając pracownika, koncentrują się na korzyści, które może przynieść swoją firmę.

Cechy osobiste charakteryzują pracowników jako osoby. Są coraz ważne, gdy wnioskodawcy na jedną właściwości biznesowe na jednym poziomie. Cechy osobiste charakteryzują postawę pracownika do pracy. Skup się na niezależności: Nie powinien wykonać twojej pracy, a sama jest zobowiązana do pełnego radzenia sobie.

Cechy biznesowe	Cechy osobiste
Poziom wykształcenia	Precyzja
Specjalność, kwalifikacje	Czynność
Doświadczenie, posty, które zajęły	Ambicja
Produktywność pracy	Konfulek
Umiejętności analityczne.	Szybka reakcja
Szybka adaptacja do nowych systemów informacyjnych	Uprzejmość
Szybko uczący się	Uwaga
Dbałość o szczegóły	Dyscyplina
Elastyczność myślenia	Inicjatywa
Gotowość do pracy nadgodzin	Wydajność
Alfabetyzacja	Komunikacja
Myślenie matematyczne	Maksymalny maksymalny
Umiejętności interakcji klientów	Wytrwałość
Umiejętności komunikacji biznesowej	Zaradność
Umiejętności planowania	Urok
Raporty przygotowywania umiejętności	Organizacje
Umiejętności oratoriczne	Odpowiedzialne podejście do pracy
Zdolności organizacyjne.	Przyzwoitość
Przedsiębiorstwo	Poświęcenie
Profesjonalna uczciwość	Zasada
Sumienność	Punktualność
Umiejętność radzenia sobie z kilkoma projektami w tym samym czasie	Determinacja
Zdolność do szybkiego podejmowania decyzji	Samokontrola
Zdolność do pracy z dużą liczbą informacji	Samo krytyczny
Strategiczne myślenie	Niezależność
Pragnienie samodoskonalenia	Skromność
Kreatywne myslenie	Tolerancja stresu
Możliwość negocjowania / korespondencji biznesowej	Takt
Możliwość negocjacji	Cierpliwość
Zdolność do prezentacji myśli	Wymagać
Możliwość znalezienia wspólnego języka	Dobrze pracujący
Zdolność do szkolenia	Pewność siebie
Umiejętność pracy w zespole	równowaga
Zdolność do samych ludzi	Potrzymość
Zdolność do przekonania	Uczciwość
Dobre dane zewnętrzne	Energia
Dobra dyktandacja	Entuzjazm
Dobra forma fizyczna	Etyczny

Wybór jakości

Jeśli w CV jest zapisywane w CV, jest to sygnał, który wnioskodawca nie jest w stanie dokonać kompetentnego wyboru. Ponadto standardowa "odpowiedzialność" i "punktualność" stała się banalna, więc jeśli to możliwe, zapytaj, jakie te ogólne koncepcje oznaczają. Żywe przykład: Wyrażenie "wysoka wydajność" może oznaczać "zdolność do pracy z dużą liczbą informacji", podczas gdy zostałeś obliczony na "gotowości do pracy nad godzinami pracy".

Takie ogólne koncepcje jako "motywacja do pracy", "profesjonalizm", "samokontrolą", wnioskodawca może ujawnić inne wyrażenia, bardziej szczegółowo i znaczące. Zwracać uwagę na niezgodne cechy. Aby upewnić się, że uczciwość Challengera można poprosić o zilustrowanie przykładów cech określonych przez nich.

Negatywne cechy pracownika

Czasami zabawiają również ich w miejsca pracy w sprawie CV. W szczególności taki jak:

• Nadpobudliwość.
• Nadmierna emocjonalność.
• Chciwość.
• Aleja.
• Bezczelność.
• Słuchaj kłamstwa.
• Niezdolność do pracy w zespole.
• Dowód.
• Wrażliwość.
• Brak doświadczenia zawodowego / edukacji.
• Brak poczucia humoru.
• Złe nawyki.
• Uzależnienie od plotek.
• Prostota.
• Pewność siebie.
• Skromność.
• Słaba towarzyskość.
• Pragnienie stworzenia konfliktu.

Challenger, który wpisany w podsumowanie negatywnych cech może być szczery, a może lekkomyślny. Taki akt nie usprawiedliwia siebie, ale jeśli chcesz poznać możliwe problemy z tym Challenger, poproś go o listę swoich negatywnych cech. Bądź przygotowany, aby dać osobie możliwość rehabilitacji i obecności negatywnych cech w korzystnym świetle. Na przykład, bzdura wskazuje lekką adaptację i szybkie przełączanie jednym zadaniem do drugiego i prostotność - o korzyściach, które mogą przynieść, gdy usunięto transakcję.

Bądź przygotowany, aby dać osobie możliwość rehabilitacji i obecności negatywnych cech w korzystnym świetle.

Cechy dla różnych zawodów

Niektóre cechy zawodowe są potrzebne w prawie wszystkich działaniach. Możesz ułatwić ułatwienie wnioskodawców do pracy, a jednocześnie włączyć koło, informując o niezbędnych cechach w reklamie wstępu. Dla pracownika w dziedzinie promocji lub rozrywki, podstawowych cech - sokoje, zdolność do pracy w zespole, mają ludzi do siebie. Lista wygranych cech będzie również obejmować urok, pewność siebie, energię. W dziedzinie handlu, lista najlepszych cech będzie wyglądać tak: elastyczność myślenia, umiejętności interakcji z klientami, zdolność do negocjacji, pracy w zespole, a także szybką odpowiedź, uprzejmość, wytrwałość, aktywność .

Takie cechy zawodowe, jako organizowanie umiejętności, zdolność do znalezienia wspólnego języka i pracy w zespole, zaradności, infonelity, uroku i zdolności do trenowania, należy scharakteryzować przez kierownika w dowolnej dziedzinie. Nie mniej ważna zdolność do szybkiego podejmowania decyzji, pewności siebie, uprzejmości i równowagi.

Mocne strony pracownika pracujące z dużą ilością danych (administrator księgowy lub systemowy): dbałość o szczegóły, dokładność, szybkie uczenie się, uważność, organizację i oczywiście zdolność do pracy z dużą liczbą informacji.

Charakterystyka sekretarza obejmuje różnorodność pozytywnych cech: umiejętności interakcji z klientami, komunikacji biznesowej, umiejętności czytania, umiejętności negocjacji i korespondencji biznesowej, zdolność do radzenia sobie z kilkoma przypadkami w tym samym czasie. Zwróć również uwagę na dobre dane zewnętrzne, uwagi, taktowność i równowaga, operacyjny. W każdym zawodzie dokonuje odpowiedzialności, uprzejmości i odporności na stres. Ale wnioskodawca, wprowadzając takie cechy w podsumowaniu, nie zawsze dotyczy ich poważnie.

W każdym zawodzie dokonuje odpowiedzialności, uprzejmości i odporności na stres. Ale wnioskodawca, wprowadzając takie cechy w podsumowaniu, nie zawsze dotyczy ich poważnie.

Ocena cech zawodowych pracownika

Aby nie spędzać czasu i pieniędzy na test nowych pracowników, czasami firmy szacują je przed powitaniem. W tym celu powstały nawet specjalne ośrodki oceny personelu. Lista metod oceny dla tych, którzy wolą robić to same:

• Listy polecające.
• Testy. Obejmuje to regularne testy dla profesjonalizacji i testów umiejętności, a także testów osobistych i biograficznych.
• Egzamin dla wiedzy i umiejętności pracownika.
• Grać lub przypadek roli.

Gra odgrywania ról pomogą dowiedzieć się w praktyce, czy będziesz odpowiadać Challenger. Upuść codzienną sytuację i zobacz, jak się stanie. Na przykład docenić swoje umiejętności interakcji klientów. Niech kupujący będzie twoim kompetentnym pracownikiem, czy sam samodzielnie, a wnioskodawca pokaże, do czego jest w stanie. Możesz ustawić cel, do którego powinien osiągnąć podczas gry lub po prostu oglądać styl pracy. Ta metoda opowie o wnioskodawcy znacznie więcej niż liczba "cech osobistych" w podsumowaniu.

Określanie z kryteriami oceny, można opierać się na cechach biznesowych: punktualności, potencjalnej liczbie i jakości wykonanych pracy, doświadczenia i edukacji, umiejętności itp. W celu zwiększenia wydajności, skupić się na cechach, które są niezbędne do sytuacji, w której kandydat stosuje się. Aby być pewnym siebie pracownikiem, rozważ jego własne cechy. Możesz dokonać szacunkowej oszacowania w formie oceny kandydatów, układanie + i - zgodnie z określonymi kryteriami, dystrybuując je na poziomach lub przyznawaniu punktów. Unikaj błędów związanych z oceną, takimi jak odchylenie lub stereotypy, a także dając jedno kryterium zbyt dużej wagi.