Zaire-beck sergey izmailovich
Кандидат на педагогически науки, доцент, водещ експерт, Институт по образование, Национален изследователски университет "Висше училище по икономика", Москва
Szair - bek @ hse. Резюме

ГОРБОВСКИ РОСТИСЛАВ ВИКТОРОВИЧ
Анализатор, Институт по образование, Национален изследователски университет "Висше училище по икономика", Москва
Rgorbovskiy @ hse. Резюме

Подходи за проектиране, оценка и подбор на успешни практики в областта на образованието

Анотация:
Статията обсъжда проблема за идентифициране на най-добрите (успешни) практики в областта на образованието въз основа на техните описания на доказателства във формата на случаите. Придава се успешна практика, анализират се съществуващи подходи за тяхното проектиране, подбор и оценка. Описание на технологичните подходи за идентифициране на основните характеристики на най-добрите (успешни) практики в областта на образованието, описват ги в компресирани и разширени формати, оценяват степента на техния успех за последващия подбор за целите на разпространението.

Ключови думи: най-добри (успешни) практики, образование на системата, случаи, подбор и оценка, критерии за оценка, разпространение на успешни практики, управление на успешни практики

__________

Сергей I. Zair-Bek.
Кандидат на педагогически науки, доцент, водещ експерт, институт по образование, Национален изследователски университет - Висше учебно училище, Москва
[Защитен имейл]

Ростислав В. Горбовски.
Анализатор, Институт по образование, Национален университет за научни изследвания - Висше училище по икономика, Москва
[Защитен имейл]

Подходи за проектиране, оценка и избор на успешни образователни практики

Анотация.: Статията изследва подбора на най-добрите образователни практики, формирани по описание на случаите, основани на доказателства. Той определя най-добрата практика като такава, списъци подхожда към нейния дизайн, подбор и оценка. Той също така включва редица технологични подходи, които позволяват да се схващат ключови характеристики на най-добрите практики, да ги описват и двете сбито и подробно, да оценят успеха им за по-добър бъдещ подбор и разпространение.

Ключови думи.: Най-добри практики, образователна система, случаи, подбор и оценка, критерии за оценка, най-добрите практики за разпространение
__________

Изборът и представянето на най-добрите практики е един от най-важните инструменти в управлението на образователната сфера. Изборът има редица важни функции. От една страна, тя е част от събирането на доказателствената база на реални потвърждения за висококачествени управленски решения, които са се превърнали в условие за появата на най-добрите практики. От друга страна, самата селекция е инструмент за управление за подобряване на качеството на системата за формиране въз основа на най-добрите решения, описани от технологично и с реален положителен опит.

В същото време задачата за идентифициране и избор на най-добрите практики е една от най-трудните, тъй като изисква ясно разбиране:

Дали (представената) практика, а не само самотен опит?

Настоящата практика е наистина по-добра (успешна) и за какви цели се използва?

Какви са условията за успешно възпроизвеждане на най-добрата практика?

Как да оценим успеха на реализацията на най-добрата практика?

Най-често събирането и обобщаването на най-добрите (успешни) практики се случват без ясно разбиране на отговорите на въпросите. В резултат на това или практиките не са избрани, но лошо структурирани, а не технологично разбирани практически опит, или самата процедура за подбор възниква в съответствие с описаните критерии в съответствие с експертното мнение или просто формално. В резултат на това процедурата за събиране, описване и представяне на най-добрите (успешни) практики не води до очаквани положителни промени в образователната система и самите практики не предизвикват достатъчно доверие. В това отношение е важно ясно да се определи какво е най-доброто (успешна практика).

В книгата си "Професионален капитал: преподавателска трансформация във всяко училище" Майкъл Фулан и Анди Харгеив определят най-добрите практики като съществуващи практики, които имат високо ниво на цялата ефективност. Така важна характеристика на най-добрата практика е нейната ефективност. Fullan и Hargreyv отбелязват, че най-добрите практики са открити в процеса на оценяване на техните резултати директно, отражението на участниците в такива практики, както и дълго изпитване на такива практики в нови условия. Това означава, че оценката на ефективността на практиката включва процедурата за тяхното прехвърляне, отчуждаване на автори и практикуващи и оценка на устойчивостта на положителните резултати.

В резултат на това е възможно да се формулира първата важна характеристика на най-добрата (успешна) практика - нейната толерантност. Самата формулировка е "най-добрата практика", образувайки разбиране за нейната относителност. Най-добрата практика включва корелация с други практики и идентифициране на неговите предимства в сравнение с тях. Тези предимства могат да бъдат изразени:

В по-положителни резултати

В по-устойчивост на резултатите

В по-малките ресурси, свързани с получаването на резултати

В най-добрия в сравнение с други практикуващи толерантност.

Освен това можем да кажем, че най-добрата практика най-често има всички гореспоменати знаци.

Изследването на най-добрите (успешни) практики в образованието е предмет на изследване на различни учени,сред кой Робърт Макиано, Сюзън портмонета и нейните колеги, Дейвид Рингл и др.

Дейвид Рийнл отбелязва, че най-добрите практики са дейности: индивидуални действия, формати на политики или софтуерни подходи. Всички тези действия са насочени към постигане на положителни промени в постиженията на предметите на тези практики. Самите практики могат да бъдат количествено определени, но може да нямат такава възможност. Това зависи от етапа, на който се намира практиката. Тя може да бъде едно, образуване или вече потвърдено. Всъщност подходът под наем е по-подробна визия, формулирана от Hargreyvs и Fullan относно най-добрите (успешни) практики. В този случай това е важно за разбирането на принципа за описание на практиките или тяхната оценка и разпространение, какви значителни характеристики трябва да бъдат присъщи на най-добрите (успешни) практики.

Както е отбелязано по-горе, важно е да се разбере успехът на практиката тези обстоятелства, при които практикуващите са станали успешни. Така че обстоятелствата включват цял \u200b\u200bсписък с фактори, формиращи контекст на проявление на успеха на практиките включително:

Пространствени характеристики (при какви условия възникна практиката, независимо дали е, например градски или селски, се формира в индустриален регион или в отдалечена територия)

Характеристика на ресурсите (финансови, материални, персонални ресурси, които са в този случай условия за формиране на практика)

Социално-политически характеристики (характеристики на заобикалящата социална среда и политически приоритети и забележителности)

Временни характеристики (продължителност на практиката).

Социално-културни характеристики (характеристики на социокултурното пространство, социално-историческата перспектива)

Характеристики на участниците (качествени и количествени характеристики на участниците на практика).

Описанията на всеки от тези компоненти образуват общо описание на практиката. Важна е яснотата на представянето на всеки от факторите в един формат за различни практики, което им позволява да ги сравнят за последващата оценка.

Едно от научните указания на най-добрите практики е технологиите за тяхното идентифициране, оценка и разпространение. Така, Сузан портмонета и нейните колеги в работата "Модел за развитие, оценка, И разпространяване на най-добрите практики в образованието и обучението»Разпределят следните етапи на идентифициране, разработване, оценка и разпространение на най-добрите образователни практики:

Фаза I (въвежда иновации), включва малки увисяващи програми за виждане на нуждите.

Фаза II (показва), подобрява и оценява положителните стъпки на фаза I в по-голям мащаб.

Фаза III (превежда), се стреми да копира първоначалния напредък в местен мащаб (фаза IIIa) или други заинтересовани организации (фаза IIIB).

Фаза IV (разпределя), оценява дали някои методи на най-успешната практика могат да бъдат приложени в по-широк мащаб.

За да се опишат практиките, най-често се предлага да се използват стандартни формати, които допълнително сравняват практиките, основани на единни критерии. Например, Маргарет Фостър, Сузан Шулц и Катрин Пипер в своето проучване предлагат еднакви форми за оценка, за да оценят най-добрите практики, всъщност определят форматите на тяхното подаване за последващата оценка. За да опишете, те разпределят следните компоненти:

Проектиране и образователни цели (30%) обща оценка)

Интерактивност (20%)

Лесна употреба (20%).

Самият резултат възниква във формата на експертната оценка за избора на три алтернативи: да, не, понякога. Практика на оценката - експерт. Изборът на най-добрите практики възниква поради рейтинга на оценките на всяка от практиките. Описание на практиката има сериозни ограничения. В повечето случаи два формата се използват едновременно: съкратено и пълно описание на практиката.

Като част от проекта за организационна и техническа и методологическа подкрепа за наблюдение на образователната система, ние разработихме методология за събиране и представяне на най-добрите (успешни) практики, включително следните раздели:

Името на секцията на системата за мониторинг на образователната система (наричана по-нататък - MSO), като част от развитието на която е създадена или е била създадена практиката.

Практически обвързващи данни: името на съставния обект на Руската федерация, името на общината, името на организацията, което е автор на практиката.

Име на практиката (случай).

Цели / задачи, които бяха решени като част от практиката на практиката.

Мащаб на практиката и географското покритие (брой участващи организации, броя на участващите хора, териториално покритие: какви територии (град / село), \u200b\u200bобщини и др.).

Регулаторната рамка, в рамките на която практиката се основава на (пълни подробности за нормативните документи): федералното ниво; регионално ниво; Общинско ниво; местно ниво.

Практикувайте периоди на изпълнение: (начало, завършване, ако е завършено или планирано време за изтичане).

Кратко описание на практиката (не повече от 10 предложения, които разкриват същността на практиката). Включва задължително организационната основа, съществени бази (всяка от основите трябва да бъдат потвърдени чрез регулаторни актове или методологически приложения).

Поддръжка на ресурсите:

Източници и суми на финансиране като цяло и по години;

Подкрепа за персонала: брой, структура, квалификация;

Материална и техническа база: помещения, оборудване, материали и др.;

Участие на партньори (публични, държавни, органи, бизнес): имена, организационни и значими механизми за участие;

Привличане на медиите: указания, цел, примери

Всеки елемент трябва да бъде потвърден от копия на документи или други доказателства (снимки)

10. Практически резултати:

Обемните индикатори (например броя на участниците, броя на партньорите, собствения капитал, финансовите външни фондове и т.н. - най-малко 3, потвърдени документирани);

Организационни (регламенти, насоки, конференции или семинари по разпределение, усъвършенствани програми за обучение, публични събития, статии и др.);

Ефекти от ефектите (съществуващи и забавени, включително хипотетични, с описание на предвиденото време и механизми за оценка на ефектите);

Рискове (потенциални и реални, не по-малко от 3).

12. Данни за контакт, Лице за контакт, Организация за печат, Подпис.

Предложеният формат е предназначен да осигури практиката на управление на регионална / общинска образователна система въз основа на насочени програмни показатели. В същото време този формат позволи да се технологизира представянето на практики за тяхното последващо сравнение и разпространение. В бъдеще, тази форма Тя се трансформира в лична форма за събиране на най-добрите управленски практики на регионалните и общинските нива, включително следните заглавия:

I. . "Практика", ограничено до едно изречение, ясно отразява същността на практиката

II. . Практически характеристики. Коментар: Трябва да изберете само една от следните три опции.

Образователни дейности (образователни технологии, технологии за допълнително образование, възпитание и социализация на деца и млади хора, успешно реализирани и разпространени в други организации и територии)

Образователни програми (разработени и изпълнени образователни

Програми успешно разпространени в други организации и територии)

Организационни и управленски практики (успешни практики на териториално - регионално и общинско управление, практиката на разработване на образователна (включително цифрова) инфраструктура, нови модели на финансиране, оценка на качеството, успешно излъчване на други територии)

2. Ако вашата практика принадлежи на образователни програми или образователни дейности, изберете нивото на образование, на което принадлежи тази практика:

Предучилищно образование

Общо образование

Допълнително образование Деца

Средно аритметично професионално образование

Висше образование

Допълнително професионално образование

3. Проблеми и задачи, които се решават чрез практика (не повече от 7 предложения, които са точно описани, за които се прилага практиката, какви проблеми или задачи ви позволява да решавате)

4. Година на изходна практика (въведете в цифров формат)

5. Практическо начално място (въведете географско задължително за началото на практиката: името на организацията или организациите, общината или общините, региона или региони)

6. мястото на прилагане на практиката по време на представянето на данните (да се влезе в географски обвързване на практиката на практиката: името на организацията или организациите, общината или общините, регионите или регионите)

7. целевата група, на която е насочена практиката (за определяне на институционалната рамка във формата на ключовите думи (образователни нива или нива на образование - какво); студенти (възрастова рамка, ниво на образование; учители (какви субекти или кои организации ) и т.н.; общинска или регионална образователна система, като цяло и т.н.)

8. беше практиката на инициатива или беше приложена в рамките на стратегически федерални / регионални / общински проблеми: инициатива / приложена в рамките на стратегическите задачи: (да се въведе какво: федерални, регионални, общински или други)

9. мащабът на прилагането на практиката (да влезе във възможно най-голяма степен броя на учениците или учителите или образователните организации, или общините, или регионите) - в началото на практиката и по време на представянето на данните

10. Планирани резултати от прилагането на практиката (опишете не повече от 5 предложения за оценяваните първоначално качествени резултати, дайте връзки към източници за потвърждение)

11. Действителна качествена практика Резултати (какви промени са настъпили: регулаторни, организационни, икономически, значими - описват не повече от 5 изречения, носят връзки към източници за потвърждение)

12. Поддържана ли е практиката на бюджетните средства (ако се подкрепят, след това от кои източници, период на финансиране и, ако е възможно, обеми)

13. Как да разпространявате практика (опишете не повече от три изречения (например курсове разширено обучение, мрежови асоциации и т.н.), дават препратки към източници)

14. Какви са основните разлики между реализуемата практика от други добре познати аналози (опишете не повече от 5 изречения)

17. донесе допълнителна информациякоето може да характеризира успеха на практиката не повече от 5 изречения, включително в сравнение с добре познатите партньори (ако има такива).

III. Приложения, потвърждаващи документи и материали (обемът не е ограничен)

Документи, потвърждаващи всички количествени и качествени характеристики, дадени в описанието на практиката *

Сертификати, дипломи и др. (ако има)

Документи, потвърждаващи външното изследване и неговите резултати (ако има такива)

Снимки и видео материали (ако има такива, прикрепете под формата на препратки с обяснение)

Специфични документи в зависимост от посоката на практиката (регулаторни правни документи, програми различни видове, аналитични материали, публикации и др.)

Така цялата информация, събрана в най-добрите практики, могат да бъдат систематизирани в групи:

Данни за общопрактикуващия лекар

Системни данни за практическото съдържание

Данни за контекстната практика

В същото време е важно да се вземат предвид, така че да не съществува ненужно представяне на практиката, която може да влезе в несъществена или ненужна информация за оценка на практиките. Подробна информация може да бъде представена на уебсайта на организацията или практиката. При формиране на шаблон за описание на модела е важно да се движите по критериите за последваща оценка. Процесът на оценка е свързан с няколко важни действия.

Първо, на този етап, се случва сравнение на резултатите, получени в рамките на практиката с референтни (оценени) резултати.

Второ, съществува сравнение на резултатите, получени в рамките на тази практика с резултатите, получени при същите условия, но в други практики.

Трето, съществува сравнение на резултатите, получени в рамките на практиката с първоначални данни за оценка на постигнатия напредък по време на практиката.

Четвърто, съществува сравнение на получените резултати (във всички горепосочени ъгли) с тези усилия и изразходвани ресурси.

Оценката се извършва на ниво самостоятелно изследване и външно изследване. Като част от проучването, с изключение на описанията на практиката в съответствие с изискванията за формализация, е важно да се формират области на данни в съответствие с горните оценки. Методите и форматите на представяне могат да бъдат различни. Не е необходимо да се опитвате да превърнете оценката в сложен бюрократичен механизъм, придружен от голям брой документи. Необходимо е оценката да бъде и процес и произтичаща. Това е според резултатите от оценката, практиката може да се дължи на категорията на най-добрите практики. Важно е обаче да се счита, че е невъзможно да се определи най-доброто или не практиката, ако няма възможност за сравняване на различни сценарии, както и тази практика с други практики, разпределяне на всички предимства и минуси на специфична практика. Критериите за оценка на най-добрите практики, по-специално, са дадени в доклада на Австралия Изследователски съвет. Авторите на доклада "Най-добрите практики на програми за обучение на учители и всъщност австралийски програми" разпределят следните критерии за възлагане (и съответно, оценки) на най-добрите практики по програми:

Последователност и съответствие със стандартите

Ясна учебна програма, основана на професионални знания

Връзката между теорията и практиката

Обширен опит в опита, базиран на истински партньорства

Ориентация на програмите за опозиция на възможните предположения за убеждения

Резултати от оценката на стандарта.

В съответствие с тези критерии са представени колекции от най-добрите практики, които са съответно анализирани. По-основният начин за оценка на успешните и неуспешните практики е експерт. Принцип - формиране на практически блокове за оценка по отношение на оценката на целта, претегляне на критериите от позицията на техния принос към окончателната оценка, разопаковането на всеки от критериите за оценъчните компоненти във формата на описанието на тази точка в случай на съответствие с него (или неговия аспект).

Има различни скали за оценка на успешните практики.

Има опции за оценка въз основа на резултатите от специализирани процедури за представяне / защита на успешната практика. Това предвижда подготовката на правилата за оценка на успешната практика. Като част от такава процедура се формира експертна комисия, която определя критериите за оценка на практиката и след това извършва публична процедура за подаване и защита. Всъщност подборът на практики се извършва във формат на публичен или затворен конкурс.

Друго изпълнение е безплатно Unkwinding. В този случай практиката е настроен на отворен достъп. Изборът на най-добрите от тях възниква във формата на безплатно гласуване на всеки, който иска за една или друга практика. В същото време е възможно да се посочат критериите, които е препоръчително да се използва за гласуване и свободен избор.

Най-честият формат на оценяване е експертното сравнение на представените практики с избора на определения номер на най-добрите в съответствие със съответните критерии. В този случай се оценява не толкова успех на практиката като абсолютна категория, колко голям или по-малък успех по отношение на други кандидати. В същото време самите процедури могат да бъдат едновременни и сложни, с постепенното изхвърляне на кандидатите, с усложнение на критериите на всеки следващ етап на подбор.

Регулирането на такава подбор може да предвиди различни варианти за експертна оценка:

Акумулатив, когато се вземат предвид оценките на всеки експерт в техния акумулационен формат; В този случай са избрани практики с най-голямо количество експертни оценки;

Среднопретеглена, когато се формира среден рейтинг Практики, основаващи се на средната стойност на всички експертни оценки;

Майортарист, когато са избрани тези практики, които получават най-голям брой експертни гласове, докато всеки експерт има един глас;

Консенсус, когато тези практики, за които всички експерти са съгласни с неговото подбор;

Диференцирани, когато всички критерии за експертна оценка са разделени на модули / блокове, всяка от които е самостоятелна и е отделна номинация.

Няма универсални критерии и процедури за оценка / подбор. Най-малко ефективни практики. Многобройни примери за тези процедури имат следните акции:

Непрозрачността на критериите, процедурите, определящи обосновката за избор;

Съкращаването на критериите, в резултат на което самата оценка е трудна или формализирана;

Липсата или недостатъчността на представените очаквани искове, недостатъчността на представената обосновка.

Таблица 1. Критерии за оценка на успешните практики

Име на група критерии	Име на критерий	Претеглена оценка
Детайлно представяне на практиката	Описание на детайлите. Наличието на структура, описваща подробно практиката, включително: участници, количествени параметри, цели, цели, планирани и реални резултати, бюджети, планове за изпълнение, регламенти, резултати от оценката на качеството на практиката, ефектите Визуализация (презентация в разбираеми визуални формати, включително и двете описания на механизми и процеси и резултати)	10 (за наличието на всеки компонент - 1 точка)
Активиран в контекста	Необходими ресурси за изпълнение: наличието на квалифициран персонал за прилагане на практиката; Материална и техническа база за практика; Информационно пространство за разпределение на практиката (например описание на сайта) Съответствие на практическите практики и цели на териториалната система (федерална. Регионална, общинска, институция) Наличност на външна заявка	15 максимум 5 точки за всеки компонент 1 резултат - в слаба степен 2 точки - частично има 3 точки - напълно
Възможност за трансфер	Производство: внедряване в съответствие със стандарти и разпоредби; независимост от авторството; Промишляване на техниката на прилагане Възпроизводимост: експертна оценка на възможността за възпроизвеждане на практиката в подобни или при други условия Наличието на механизми за обучение (за предаване на опит на практика - външна среда): програма; отдалечени модули; Механизми за обратна връзка и консултиране; публикация	Всеки критерий се оценява доколкото е възможно в 5 точки, включително: 1 резултат - представен изключително слабо 2 точки - Предадени леко 3 точки - представиха достатъчно 4 точки - имат необходимите условия, 5 точки - напълно наличност
Величината на покритието	Броят на темите и обектите на практиката в отношенията (реални в съответствие с целевите обекти - еганизация, общини, региони): маса, местна, единична Локализация на практическите обекти (твърди, фокусирани, диспергиращи) Динамика на увеличаване на бързото бързо разпространение (5); постепенно разпределение (4); съществуване в рамките на първичните съоръжения (3); срив на дейност (2); Прекратяване на дейността (1)
Храна	Образователни дейности Образователна програма Административна практика
Практическо ниво	Пренасочени; регионален; междурегионален; между тях; Общински; Институционалност
Продължителност	Размера на пълния цикъл на практиката през годините
Практика на стабилността	Устойчивост б.дразни: Прилагането на циклите при смяна на вътрешни и външни условия, вкл. Промяна на ръчната практика, промени в регулаторното поле, мащаб, условия на набиране на персонал, мат. - Текстове, искане Повторяемост (колко цикли се прилагат: един или повече Ефективност: положителната динамика на интензитета на ресурсите (съотношението на звеното на ресурсите по броя на участниците), резултати (постижения) в циклите
Институционализиране	Регулаторна подкрепа д.: Наличието на регулаторни документи легализират практиката, нейното разпределение Наличието на потвърдени данни за възпроизвеждане на тази практика при сходни условия или в други условия
Удовлетворение	Наличие на артефакти, потвърждаващи удовлетвореността (наличието на проучвания, положителна обратна връзка, материали в медиите)

Максималният брой точки, получени от експерта - 100. се извършване по-малко от двама експерти. Определя се средният тежест експертен резултат. Когато разликата в експертните оценки, повече от 25% са привлечени от третия експерт.
Ако среднопретеглената точка се окаже Границите от 75 до 100 - практиката се признава като успешна
От 50 до 74 точки - практиката се признава като частично успешна с описанието на недостатъците
25 до 49 точки - практиката е призната като неуспешна
По-малко от 25 точки - практиката се признава за най-лошото.

Като част от разработването, събирането и оценката, практическото е важно да запомните:

Относно ясните формати на описанието на практиките, което им позволява да извършват паспорта си, да представят само основните характеристики на практиката

Относно значението на връзката на изискванията за структурата на описанието на практиките и тяхната оценка за последващо разпространение

За практики за относителна ефективност; В този случай най-добрите практики са възможни само за избора, представен в подбора, за да се вземе предвид, че всички контексти не изглеждат реални днес.

Систематизацията и представянето на практики в предложения формат дава възможност за извършване на необходимите процедури за сравнение.

Литература

1. Анди Харгрийвс, Майкъл Фулан. Професионален капитал: трансформиране на преподаването във всяко училище, Лондон, Routledge, 2012, 220 pp.

2. Проучване на най-добрите практики в Edentmum Online Solutions. Анализ и интерпретация на изследователското проучване на Marzano. Март 2012.

3. Weinberger, Морис Шпакловка Pusek, susan n.; Esserman, Денис А. Шпакловка Loehr, Laura A.; Милър, Уилямс.; Orringer, Юджийн П. Шпакловка Уивър, Марк А. / Модел за разработване, оценка и разпространение на най-добри практики в образованието и обучението .. // Клинична и транслационна наука. 2014; Vol. 7, не. 5. PP. 402-405 / - URL адрес: https : // UNCCH. Чист. Elsevier. COM / bg / Публикации / A - Модел - за развитие - оценяване- и разпространение - най-добрата практика [Дата на обработка 15.02 .2018]

4. Дейвид Арендале. Какво е най-добрата образователна практика? [Електронен ресурс] / сайт "Център за най-добри практики на EOA». - URL адрес: http: // www .Beightuctionpractices .org / какво -S--Best -practice /. - [Дата на публикуване 10/23/2016, дата на третиране 10.02.2018]

5. Маргарет Дж. Фостър, Сузан Шърц, катрин пипер. Оценка на най-добрите практики в проектирането на онлайн учебни модули, основани на доказателства. Дневник Med. Лиж. Ст.н.с. 2014 г. Ян; 102 (1): стр. 31-40.

MMSO 2018.

Лектор

Zaire-beck sergey izmailovich

водещ експерт

NIU "Висше училище по икономика"

Роден през 1971 г. в Ленинград в семейството на учителите. През 1993 г. завършва RGPU. A.I. Херцерън в специалността "География и биология" и започна да работи като учител. През 1997 г. защитава дисертацията си в РСУ. A.I. Херцерън, работил като доцент в географския факултет. От 2001 г. работи в Москва. До 2006 г. - в държавните органи в областта на образованието (Министерство на образованието на Русия, тогава федералната агенция за образование на Руската федерация), след това ръководителят на Центъра във Федералния институт за развитие на образованието до 2013 г. От 2013 г. - в НИУ HSE, включително от 2015 г. - в Института за образование в Центъра за социално-икономическо развитие като водещ експерт. Експерт по света в Централна Азия, ръководител на образователния проект "Развитие на критично мислене чрез четене и писмо" През 2000-2009 г. сертифициращият проект и авторът на монографиите за развитието на критично мислене в училище и в университета. Автор на повече от 50 статии и монографии. Женен, има син.

Повече информация

Дейности с участието на говорител

18.04 11: 00-12: 00 Допълнително образование

18.04 16: 00-17: 50

20.04 12: 00-13: 00 Общо образование

Участници:

• доктор на филологическите науки, професор, съответния член Rao, ректор, руския държавен педагогически университет. A.I. Херцесен

• и за. Ректор, академия за напреднали проучвания и професионално преквалифициране на образователни работници

• заместник-министър на образованието и науката на Руската федерация,

На настоящия етап от развитието на обществото, на преден план излизат въпроси за внимателно проучване на явлението на образователната среда в цялостния брой на проучванията за качеството на образованието. За да развиват и прилагат нови екологични решения на масовата практика, е необходимо да се определят критериите за съвременната образователна среда. Концепцията за "съвременна образователна среда" трябва да бъде подкрепена в регулаторната рамка, насоки за учителите за максимално ефективно функциониране на иновативни решения от гледна точка на постигане на образователни резултати от различни видове. Като част от дискусията ще бъдат представени резултатите от проучването.

Събитието бе подготвено в сътрудничество с руската ръководство корпорация

Преди десет години, в Русия, първите тридесет души (25 учители и организатори) за първи път чуха фразата "развитието на критичното мислене чрез четене и писане". Сега за тази педагогическа технология е известна на цялата страна.

За това как започна и в онова, което разговаряме със Сергей Исмалович Заир-Бек - един от онези, които бяха сред първите и в продължение на 10 години, тя беше посветена на тази идея.

Сергей Исмайлович

Председател на Асоциацията
Rkmchp-rusy,
Член на Съвета на директорите на международния консорциум на RCMCP, \\ t
Москва

- Да не започнем от проекта "Четене и писане, за да развием критично мислене" и десетгодишната му история, но с този, който е Сергей Измайович Заир-Бек и защо го попитам за всичко това?

- За една година работех във Федералния институт за развитие на образованието, в Центъра за управление, икономика и правен сектор в образованието. В проекта RCMCP участвах от самото начало. И от двете хилядна година всъщност водя проекта в Русия. През годините се преместих от Санкт Петербург в Москва, работеше в Министерството на образованието. Успях да променя много различни посоки на дейност, поставям много конуси, получих безценен опит в общуването и със силата на хората и с обикновените хора и, вероятно, в този опит и изграждам работата си в RCMCP Консорциум.

- след това започнете от самото начало. Откъде идва този проект, как сте стигнали до там и защо?

- В средата на 90-те години словашкото правителство инициира реформата на образованието и този проект е извършен от американските учители. Той вървеше толкова добре, че международните образователни организации обърнаха внимание на него. Така през 1997 г. технологиите за обучение RCMCP веднага отиде в няколко страни - вече под егидата на Международната асоциация за четене, институтът "Отворено общество" и словашкия консорциум на демократична педагогика. Сред тези страни бяха Русия. Голям екип от треньори по проекта - членове на Международната асоциация за преглед - започнаха да работят в Източна Европа и Централна Азия.

Що се отнася до Русия, първоначално този проект не се превърна в много значителен феномен за нашата мелница, защото малко хора разбраха какво е това - развитието на критичното мислене. Представете си: училищният учител казва: Стартираме такъв проект, RKMCHP, бихте ли искали да работите в него? Всеки разумен човек веднага ще има въпрос: това е с основно училище свързани? Ще се научат да четат и пишат? - Не. - И така, какво да правя? - И ние сами не знаем. Елате и вижте ... това е толкова много учители от Новосибирск, Самара, Санкт Петербург, Нижни Новгород и Москва в Голицин близо до Москва през септември 1997 г. до първия семинар. И с чувство за дълбок скептицизъм към американските учители и с голяма гордост за руската образователна система, те започнаха да разберат какво е критично мислене. На пръв поглед общите принципи изглеждаха познати и много мислеха: знаем какво е това, ние работим дълго време.

Как бях там? Вероятно просто късмет. По това време бях учител по география и биология и работех в катедрата по методи за обучение по география и местни изследвания на руската държава педагогически университет наречен на A.i. Herzen в Санкт Петербург. В нашата група, която пристигна на семинара, имаше хора, които не се познаваха. Подобна ситуация беше с отборите на други градове. Събрахме се, можем да кажем, с щастливо съвпадение.

- Какво беше това изследване?

- Самата проучваност беше необичайна за нас. В крайна сметка, като правило, обучителните семинари се търсят маси, както в училище, и започват да казват нещо. Хората внимателно пишат, след това тези резюмета изследват и продължават да излъчват знанията, придобити за студенти или учители.

Тук всичко беше съвсем различно. Работихме с нас, сякаш бяхме в същото време студенти и учители. Трябваше да живеем живота на нашите ученици в уроците. Беше много необичайно, защото никой не направи теория, не обяснява какво е критично мислене и как се развива чрез четене и писане. Не стана ясно, че това е смисълът на ученето и, вероятно, още по-ефективен, отколкото ако току-що разказахме и показахме книги и резюмета. В този момент хората бяха нервни, свръхдонирани, се зачудиха ... и това, което грях беше тат, послушахме нашите американски треньори.

- Е да. Кажете, че съществува система за развитие на ученето тридесет години, и те дойдоха да научат ...

- ... азам. Точно. Имаше такива разговори встрани. Трябва да се каже, че нашите американски колеги не са били в най-удобната позиция. Те не очакваха, че ще изискваме от тях теория и не много искаме да живеем тези стратегии в реалната ситуация. Поискахме ни да ни дадем философски и психологически обосновки: какво е, откъде е необходимо и какви точки на пресичане на цялото с руската педагогика.

- Защо работи? Защото сме свикнали да се учим? Или наистина ли предложихте основите, известни за всеки учител? Или беше известна резистентност към непозната форма на обучение и искаше какво е по-познато и по-ясно?

- Този, който работи в училище или университет, вероятно ще ме разбере. Всички учители обичат да говорят много много. И, разбира се, нашите хора искат да говорят за това какво критично мислене исках да попитам треньорите, както разбираме, че дискусията за концепциите. Затова имаше известно разочарование. Това е първото. Второ: изглеждаше твърде просто. Освен това работихме в групи, твърдихме и не седнахме в режим на слушане и изхода, когато се натрупват повече умора. И как нашите хора възприемат работата, изучават? Ако е уморен, тогава наистина работи. И ако не се умори, не издишайте, какво направихте? Следователно класовете изглеждаха повърхностни. Все пак, в руския манталитет има желание за самоподбиване и копаене в други, и като цяло във всичко. Ние сме много философски хора.

- Какъв беше ученикът в кожите в урока?

- В някои моменти е много неудобно. Отново - Вие сте свикнали да говорите и трябва не само да кажете, но и да слушате другите. Вие сте се вземат за себе си и тук трябва да вземете решения заедно. И не винаги това решение ще бъде направено въз основа на вашата гледна точка, необходимо е някак да стигне до консенсус, така че да е гледната точка на групата.

- Работата беше през цялото време в групите?

- както в групи, така и поотделно, и по двойки. Но акцентът върху този семинар беше изместен именно към груповата работа.

- Така че усещането остава, че е твърде лесно?

- Твърде просто, когато седнете и не се опитвайте да мислите: какво ще се чувстват вашите ученици в същото време? Целият момент от тази работа е, че учителят винаги изследва пространството, в което работи. И в това най-голямата трудност. Когато започнахме да работим с други учители в нашите семинари, имаше странно усещане, че трябва да предскажете различни ситуации, да можете да видите какво ви трябва тях, разбирам тяхцели.

- Вече ли е като учител?

- Сигурен. Учител в такива класове не изглежда диригент. Изследовател. Той създава изследвателна среда - започвайки с най-малките деца и завършващи с ученици от най-високите образователни институции. И това е голяма трудност.

- Това е, че тази технология за учителя е по-трудна от познатата система?

- Познавам едно нещо: за учителя, разбира се, не е лесно да се работи в тази технология и затова не винаги е готова учител да го използва. Много от тях, дори се опитват и да се уверят, че се оказва, тогава всичко същото отклонение от това, което са направили. Защото трябва да прекарате много сила, за да промените урока като фундаментално. Но аз знам другото: този, който е влязъл по вкуса, никога няма да се върне в старите методи.

- Проектът беше успешен, продължават семинарите. Как върви по-далеч? Тук сте пристигнали, са научили в Голицин, но какво следва?

- Тогава се върнахме у дома и веднага искахме да опитаме. Може би това е спецификата на нашата група Петербург. Веднага искахме да опитаме нови методи в уроците, казваме на колегите за това, което научаваме да провеждаме семинари ... веднага се втурнахме да научим другите. Имаше и против плюсове. Ние, по същество, се научихме да работим с аудитория от нулата, въпреки факта, че всеки има по-ранен опит и със студентска аудитория и с учители. Но в този режим преди това никой не работи. В допълнение, учителят подсъзнателно винаги има тяга за наставничество, на известно преподаване. Дръжте се от това е много трудно. И когато започнахме да преподаваме други нови подходи и техники, отначало беше доста замъглено.

Може би ние сме ненужно заменени под удара, защото много въпроси не могат да отговорят. Но в крайна сметка все още не работя, започнахме да се подобряваме. Започнаха да задават въпроси на себе си. Включително тези, които преди това са поискали американски треньори и на които не винаги получават отговори. Не защото не знаят, но защото е необходимо да получавате отговори само на практика. Така получихме отговори на тези въпроси в нашия собствен опит.

Трябва да кажа, че не сме научили само от някои приеми методи. Опитвайки се незабавно да научат другите, като задават вашите въпроси и поставяте целите, които може би не означават ръководители на проекти, ние подреденитози проект подреждаше целите си лично и за страната като цяло. Сякаш звучеше силно, той се оказа, че целите на проекта RCMCP са положени от нас.

- Това означава, че организаторите означават нещо друго и вие поставяте по-висок бар? Какво е изразено? Във факта, че целите на проекта са били формулирани от вас?

- Проектът преподава критично първо от нас. И същността на технологиите беше точно, че целите трябва да преминат от самия човек, тогава проектът ще бъде успешен. Може би поради това различни организатори имат различни цели. Американските треньори са имали цел да приемем известен опит и известни познания, които те са донесли, и след това отиват с този опит в класовете и по този начин се разпространяват технологии сред учениците и колегите - да обхващат училищата, областите и т.н. Но това е целта на всеки мрежов проект. И вече имахме различен обхват.

- Проектът първоначално е бил планиран като мрежа?

- Да. И той беше планиран с нас за една или две години. И тогава се има предвид, че ще бъде събрана нова група, която ще научи по същия начин, както и ние. Но тъй като целите на проекта са построени от нас, в резултат на това стана ясно, че хората, които са имали в този проект, биха били много по-ценни, ако продължат обучението си и ще се научат от други учители. Тя е по-рационална, отколкото да се наемат хора и да започне с тях първо.

- Първоначално ли беше поставена идеята за правене на първия набор от треньори?

- Вероятно тази идея не е възникнала веднага. Постепенно стана ясно, че тези хора, които са получили нещо в процеса на първите семинари, могат да бъдат добри треньори, защото те, за разлика от треньорите от чужбина, също носят частица от руския опит. Тази идея възникна от организаторите, но ние сами искахме същото. Искахме да предадем на нашите колеги натрупания опит. Това беше вътрешно, дълбоко желание, което повлия на по-нататъшното развитие на този проект в Русия.

Вече по-късно, когато са минали много години и успяхме да разговаряме с хора от други страни, осъзнах, че ситуацията в различни страни, ако не е същото, е много сходна.

- Втората вълна е учител по средно училище, който вече е научен като треньори. И през 2000 г. проектът започна да се прилага за най-високото училище. И ние, и ръководителите на проекта разбраха, че учителите са важни за преподаване на учители, но още по-важно да научат учениците, които ще дойдат в училищата. Така че по-късно не трябваше да се движа болезнено от дълго време. Освен това бяхме ясни, че за съжаление, нашата система за висше образование не преподава критично мислене. Ето защо, идеята е родена, за да разшири проекта до най-високото училище, предимно на педагогически университети. В същото време искаха да се опитат да разпространят проекта не само за педагогически, но и за други висши учебни заведения - като технологията на обучение като цяло, да се опитат - ще отидат или да не отидат. Така че третата вълна е учителите на висшето училище. Най-трудната аудитория. И с тях работихме и като треньори.

В този момент вече разбрахме, че качеството на нашата работа трябва да има някои от собствените си параметри. Работата на треньорите, технологиите за обучение за развитие на критичното мислене също могат да бъдат с различно качество. За да видим кой работи добре, кой може да провежда семинари и който работи слабо и какво трябва да се направи, за да работи по-добре и е разработена система от международна сертификация. През същата година сертификатите са ни пристигнали.

- Тази система не е проектирана в нашата страна и не само за нашите?

- Това беше система от международна сертификация, но нашите треньори взеха участие в неговото развитие. По принцип тази система трябваше да стане единична международна система Оценка на качеството на този проект. През 2000 г. тези критерии се появяват и въз основа на тях сертифициране и преминаване. Тя беше много интересна. По принцип хората винаги са впечатлени от идеята, че сертифицирането е определена оценка на тяхната работа, сертифициране за един или друг статут. Затова няма да се скрия, бяхме достатъчно напрегнати, това е лошо да си представим как ще изглежда процесът на сертифициране. Когато сертифицирането се проведе, някои бяха неясни какво се случи, защото не бяха отворени уроци, а не проучвания в методическите шкафове, които не проверяват тетрадки и резюмета. Трябваше да покажем всъщност това, което научихме.

- показахте уроци?

- Не показваме никакви уроци, но за да обучим колегите ви. Беше лятно училище в Московския регион, където дойдоха около сто души - учителите на висшето училище, най-много от третата вълна. Работихме там с треньори.

- и колко са стигнали до сертифициране от първата вълна?

- Почти всички. И всички искаха да преминат сертифициране. Ние подготвихме за традиционните процедури и бяхме донякъде изненадани от формата, в която се случи. Това беше предимно разговор, а не само. Отговорихме на въпроси и ги попитахме. И се оказва, че също е важно.

- Качеството на въпросите показва нивото на разбиране на процеса?

- От една страна - да. Но въпросът не е дали грешите по въпроса или не грешите. Нямаше никакви въпроси и погрешни, че отново много дезориентирани. По традиция, когато зададете въпрос, трябва да потърсите един правилен отговор, добре, максимум две. И тук това не е така. Тук, тези, които удостоверяват, е важно да се види как хората мислят, че виждат как твърдят, поставят цели. Основното е, че хората разбират: сертифицирането не е сертификат, а метод на обучение или, дори по-точно професионално самоусъвършенстване. Това е в процеса на сертифициране, продължавате да учиш, но вече учиш като треньор за оценка на другите и себе си. И резултатът от сертифицирането не е толкова степен, заглавие, състояние, диплома, колко постижение или точна формулировка на поставените от вас цели. Ако човек вижда, че той все още не може да направи нещо, е постижение. Например, учителят не вижда как аудиторията работи като цяло, тя може да насочи вниманието си върху една или две групи и на всичко - не може. Но ако той забеляза това в себе си, ако търси начини да промени тази ситуация, това означава, че човек може критично да разбере своите традиционни умения. Това означава, че той вече е треньор.

- Необичайно за нас, защото за нас сертификат винаги е известен резултат, точка ... Сертификатът в нашето разбиране винаги казва нещо.

- Това е характеристиката на нашето сертифициране. Това не е точка, но дебелото черво - от една страна и въпросник - от друга.

- От първата вълна всички получили сертификати?

- Не. На първия етап десет души бяха сертифицирани като експерти, които могат да удостоверят другите. И имаше такива, които не са получили такова право, но получиха статута на треньор.

- Това е, те могат да преподават хора, но нямат право да ги удостоверят?

- Да, техният подпис не може да устои в сертификата.

И това беше необичайно за това сертифициране. Няма да се обадя на регионите, но мога да кажа със сигурност, че за първи път хората осъзнават, че те отговарят не само за себе си, а за други. Това, което съм аз? .. от една страна, може да ви се струва, че сте добър треньор, можете да работите в училище, можете да работите добре с други учители, ви се струва, че сте гарантирани добре, но в себе си Екип, с който ви популяризирате проекта в своя град, не само няма съгласие, но има някои непреодолими противоречия, които могат да бъдат изливани в конфликта. При процедурите за сертифициране такъв важен критерий беше поставен като способност за преговори. Ако не намерите общ език С колеги в екип, как можете да работите с други хора?

- Сега в Русия има екип от сертификатор треньори, които могат да удостоверят другите и треньорите, които другите могат да преподават?

- В допълнение към сертификатите и треньорите, има много учители, които имат сертификати на учители, които са усвоили технологията за развитие на критично мислене. Това не означава, че те преподават критично мислене, това означава, че те работят с помощта на технологията за развитие на критично мислене и го правят добре. И има много голям брой неправилни хора, които, благодарение на нашите семинари, методически ползи, книги - знаят тази технология, работят с нея в различни градове, обмен на опит помежду си. И сега, до 2007 г., то вече е станало толкова много, че вече е невъзможно да се изброи, нито дори да познава всички наеми.

- И как се чувствате за факта, че в регионите периодично има семинари за развитието на критичното мислене, което хората не получават сертификати за треньори и дори не са изследвали курсовете ви?

- Първоначално беше доста болезнено. Защо? Защото ни се струваше, че ние, и само ние можем да дадем семинари и, важни, да отговорим за тяхното качество. Ние сме наистина компетентни по този въпрос в сравнение с хората, които работят без никакви сертификати и не са преминали обучения. Струваше ни се, че нещо не е наред с това. Но по-нататъшната тази история продължи, толкова повече разбрахме, че е невъзможно да се контролира всичко в този живот. Знаем, че семинарите, които водят хората без никакви сертификати, са с различно качество. Има много добри. Но това се случва, разбира се, лошо качество. По принцип е възможно такива семинари да не могат да бъдат, но тогава трябва да отделите целия си живот на този случай, за който няма време или желание. Само тези, които идват в такива семинари, трябва да се помнят, че лошото качество на семинара или курса на обучение е техният съзнателен избор, тъй като те не са разбрали предварително дали учителят има сертификат. И случая в квалификацията на учителя, а не като RCMCP.

По едно време попитахме американски треньори: какво се случва, ако учител, който не учи в нашите семинари, ще започне да работи по RCMCP, "ще бъде ли вредно? Тогава ни казаха много добри думи: няма да има вреда, ползите ще бъдат във всеки случай. Но каква полза зависи от целите, които учителят поставя. Ако постави целта да разнообрази урока с помощта на техники и достигна тази цел - вече добре. В същото време няма значение колко етапи се състоят от неговия урок и какви стратегии той използвал. Най-важното е, че урокът е бил ефективен и учениците харесват.

- Проектът свърши, но хората не искат да се разделят. Както при изграждането на къща - къщата е изградена заедно, но не искам да се разделям. И мисля: Какво друго да се изгради ...

- Това е просто това чувство и е през 2000 година. Чувствам, че нещо в тази къща липсва, че ще растеме рано. И тогава решихме, че ще работим.

- Какво означава това - нас?

- Създадохме нашите центрове в тези градове, в които беше проектът.

- "Центрове за развитието на критично мислене чрез четене и писане" - те се наричат \u200b\u200bтака?

- в повечето случаи, така. Някои са имали други имена, но всъщност те са създадени именно да продължат да работят с технологията на критичното мислене. Това беше много голямо приключение, защото нямахме пари за това, нито управителния опит, без опит в създаването на организации. Всичко беше създадено просто защото не исках да спра. Хората трябваше да овладеят много в друг хипостаза. В различни градове всичко се случи по различни начини, но въпреки това се случва и продължава да се случва. През 2000 г., отново, волята на случая, внезапно трябваше да поема координацията на този процес. Бяхме първите, които създадохме център в Москва. Други се простираха за нас. След това те се установиха с донори, отново поканиха нашите треньори. Но ние се срещнахме с тях вече не за ученето, но на ниво консултации: как да продължим да работим, тъй като е по-правилно да се организира работа от гледна точка на мениджърите, как да повиши организацията си с помощта на това Проект и подготовка на нови треньори.

Всички сме разбрали перфектно, че можете да говорите много за RCMCP, можете да организирате и да държите много семинари, но все още не можете да отворите цялата страна. Мнозина могат да говорят за технологията, но да опишат какво е, да го представят под формата на такова ръководство, което е интересно за учителите, където ще бъдат инструментите, е просто най-важната задача. Първо подготвихме две ръководства: един за учителите по висше образование, а другият е популярно - за родители и учители. Книги излязоха през 2003 година. И след това - надбавка за учители от гимназията. Издаден е издателска къща "Просвещение" през 2004 година. Нашите книги и ползи помогнаха на учителя, той вече можеше да използва тази технология. Освен това, това искане винаги е било: давайте ни книги, дайте материали, дайте уроци и ще работим с него. След излизането на ползите, за да живеете по-лесно за нас, защото това не е на това.

- Харесва ми, че често казвате "ние". И все пак - кой стои зад това "ние"? Това са треньорите на първата вълна или всички, които току-що са се събрали, или тези, които са написали книги?

- Това не е много голяма, но целенасочена група от съмишленици. Хората, които са важни, за да гарантират, че проектът не се разтваря в Русия и не се превърна в приятна памет за здравите години. В Санкт Петербург, този сертификат треньор Игор Загашев и Ирина Муштавинска и група от онези, които са учили в Санкт Петербург, вече са доста такива.

В Нижни Новгород, Валери Марико, Елена Грудзинска - на първо място, аз съм готов да ги нарека. Има много активни в Държавния университет Нижни Новгород, където работят нашите треньори. Те се подкрепят от администрацията, участват в международните университетски проекти. Имаше много силен отбор и аз съм напълно спокоен за тях.

В Москва това е Екатерина Вишнякова, Олга Варшевър и мен.

Олга Севостянова работи в Самара - и представител на първата вълна.

В Новосибирск, с изключение на Серафима Бахарева, няма треньори на първата вълна, но има напълно забележителни учители от третата вълна - учители по висше образование, които по принцип съживят проекта в този град. Сега в Новосибирск, въз основа на NSTU, има силна група, която организира семинари на Алтай. Те имат четвърти комплект, и преподават пътя, след като треньорите ни научиха - демократични, ефективно и много. Хората пътуват няколко дни и работят, като помежду си в същата среда. И тази среда допринася за висока производителност. Те идват в обучението си не само от Новосибирск, но и от Томск, Омск, Барнаул и като цяло от южната част на Сибир.

- Какво е това - координира всички центрове от Москва?

- За мен това е отделен опит в живота. Не се очакваше да не се очакваше лаврови венци и не небесно небе. Ние работим, защото ни харесва и защото все още е важно за нас. Сега има нови проекти, които преминават през нашите организации, и за да популяризират тези проекти, търсим пари - и книги за публикуване и организиране на семинари.

Не знам как сме успешни мениджъри, но има два случая, това е нашият, руски - нашата гордост и нашата руснака, отговорност към международната общност на RCMCP. Това е международният уебсайт на програмата и международното списание "Промяна", което започна да излиза през 2000 година. Първоначално той е публикуван в Литва и е било списание на Международната асоциация за четене. И сега - публикуван в Русия, и това е списанието на Международния консорциум "Развитие на критичното мислене чрез четене и писане", което е неговата платформа, нейният начин за общуване с колеги. Имаме абонати в различни страни; Списанието продължава да излиза на два езика, английски и руски, на хартиен и електронни версии. Много искаме списанието да бъде на разположение възможно най-много читатели. В края на краищата, статиите са написани от самите учители и учители по висше образование. Всички материали са много практични. Списанието е щастливо да прочетете учителите и в Русия, а в Съединените щати и в Корея и в африканските страни и това показва, че всички повдигнати теми са очевидно в търсенето и не зависят от националните граници. Olga Warshaver - председател на Комисията на международния консорциум на RCMCP относно публикациите и редактора на главния готвач на списанието - заедно с международния екип на редакторите, прави всичко възможно да "промени" разширяване на кръга на своите автори и читатели.

- Международният консорциум е създаден през 2004 г. Треньорите от страни, в които проектът RCMCP осъзнаха, че е едно нещо да си взаимодействат в страната, но за да се запазят идеи и качество, е важно да се развива като международна общност. Консорциумът се развива и днес включва повече от тридесет организации от Източна Европа, Централна Азия, Северна и Южна Америка. В Югоизточна Азия Колегите от Мианмар (Бирма) си сътрудничат с нас. По-скоро това е бирманските учители, които поради гражданската война и диктатурата в своята страна стават бежанци и живеят в северната част на Тайланд. Има център, който работи с тях. Международният консорциум през 2006 г. бе официално регистриран като неправителствена организация и преди това работи като неформална организация. Седалището се намира в Румъния.

- Наистина ли е в Тайланд Центърът също е официално регистриран?

- Да. И работи чудесно. Те са просто предани, прекрасни хора: преподават учители, които трябва да бъдат елементарни, за да преподават четене и писане на бежанци, понякога дори нямат начално образование. Това се отнася не само за децата, но и за възрастни.

Консорциумът има планове за популяризиране на проекта RCMCP в африканските страни, например в Либерия. Друга страна за този проект е Пакистан. Както виждате, отиваме на "горещи точки".

- ли местна работа там?

- Трябва да има местни - това е напълно определено, в противен случай има езикови и национални културни проблеми. И друг проблем е, че във всяка страна собствената си специална ситуация.

В Либерия, например, войната наскоро приключи. Страната е унищожена и почти всичко трябва да започне от нулата. Въпреки това има хора, които са готови да подкрепят тези проекти.

- Кои са те?

- различни организации, но засега не искам да ги наричам, защото все още има преговори. Но екипите на треньори и материали за тях вече се подготвят. Всичко това е обект на много точна и усърдна работа. Проектите са изключително сложни и географски и за подготовката на самите материали.

Що се отнася до нещата на нашия континент, това е може би най-интересният проект, който започнахме в Европа и в Русия - подходите за реформи към развитието на училището учебна програма. Той е от миналата година. И отново това е вътрешната нужда от самите страни. В края на краищата, работата на учителите се състои не само при планирането на индивидуални уроци, те създават цели програми, основани на технологията за развитие на критичното мислене. Поискани сме: Колко често мога да използвам технология - при всеки урок или не? Този проект е само за да отговори на въпроса: как да се използва технологията и какво може да се направи, така че самата програма да е построена в духа на критичното мислене? В Русия този голям проект е започнал и отива в два града - в Санкт Петербург и Нижни Новгород. Първите семинари вече са преминали. Мисля, че в бъдеще ще покрием този проект всички наши центрове.

- Самите центрове търсят клиенти за техните проекти?

- Да. Но в такава ситуация живеехме дълго време. От две хилядна година ние сами работим и търсим партньори.

- След публикуването им ще се появят въпроси, как да участват в семинари за преподаване на технологията за развитие на критичното мислене. И как?

- Въпросът е добър. Можете например да дойдете на някой от семинарите, които прекарват центровете ни в различни градове. Можете да поканите треньори и да организирате на място семинари. Имахме такива прецеденти на нивото на големите региони, когато дойдохме в институтите за подобряване на учителите и когато бяхме поканени в определени училища и посещавахме семинари само за учители от тези училища.

Третият вариант - има книги, обезщетения. Издаването им през 2003-2004 г., ние не очаквахме да ги разпространим в цялата страна и циркулациите са малки. Факт е, че литературата за обучение никога не е била реклама, следователно има няколко по-големи циркулации. И циркулацията на пет хиляди, които считаме за лошо, особено в издателството "Просвещение". Но, разбира се, за Русия не е достатъчно, а повече хора научават за програмата, толкова по-голяма е необходимостта от материали. Така че хората продължават да питат къде да купуват нашите книги и ние мислим за препечатки. Сега имаме уебсайт, той е доста популярен. Хората влизат в сайта, имат въпроси и пишат писма.

- Защо нашите ученици преподават тази технология толкова малко?

- С най-високо училище винаги има повече проблеми, отколкото средните. Няма време за педагогически размери. Много малко програми са изградени на базата на развиване на ученици от много важни компетенции.

Това е основният проблем.

- Оказва се, че нашите ученици, особено учителите, преподават в стареца?

- Те могат, да научат и не съвсем в стареца, те дори понякога говорят за технологията на критичното мислене, но това е - казват те, и това не е достатъчно. Освен това можете да работите както ви харесва, но ако всичко остане в истинския образователен процес в най-висшето училище, тогава, без значение как се опитвате да промените нещо в урока, няма да успеете. Една надежда - капка заточване на камък.

- Има ли завой?

- Винаги има пчелки, във всеки бизнес. Някои учители, например, започват да изискват портфолио, попитайте го като допълнително независима работа, не особено обяснява защо е необходимо, а портфолиото е оценено, включете ги в изпита. Веднага щом стане задължително и няма разбиране на целта - за които е необходимо портфолиото, е естествено, учениците имат съпротива. Тук е необходимо да се работи дълго и старателно с учители по висше образование и да покаже как да се използват правилно техники. Тук представих портфейла в класната стая и който описа как да го използва, за какво? Това вероятно е необходимо да се направи.

- Е, добре, проблемите са проблеми и има мечти?

- Има. Всичките ми колеги казват: Да направим изходящо лятно училище. Такива училища се организират и провеждат в различни страни. Имахме един, доста успешен, опитът на лятното училище през 2000 година. Ние мислим за различни опции и парцели за лятното училище. Тя може да бъде училище за студенти по педагогически и дори късократени висши учебни заведения. За педагогически университети това училище специално би било посветено на критичното мислене. И за Neadagogic можете да направите училище за подравняване, например в историята, политическите науки, екологията. Можем да го предоставим технологично. Имахме идеята за лятно училище за учители. Това е най-трудната версия, защото тя е финансово и организационно трудно. Учители след учебна година Много уморен, те биха имали време да си почиват.

Има възможности за учители на университети и за ученици. Имахме дори представа за международно училище за ученици от гимназията от страните от ОНД. Ние вкарахме чудесен материал, но мечтата все още не е въплътена.

Друга мечта е да се направи ръководство за напредналата система за обучение. Нашите треньори имат голям опит в тази област. Тя трябва да бъде включена само в ръководството.

- Нашите читатели веднага ще попитат: Къде е книгата за библиотеки?

- Това може да бъде раздел, особено след "библиотеката в училище" - нашият голям в продължение на много години - направих много, за да стана по-нататък RCMCP да се търси след училищните библиотекари. И библиотеките на много страни на страната станаха центровете, откъдето идовете на RCMCP дойдоха в класове за обучение.

Мисля, че нашата основна задача е сега да подкрепяме и публикуваме нещо ново, да говорим за опит, да извършваме редовна консултантска подкрепа. Проектът се обръща на 10 години и - като преди 10 години - мога да кажа със сигурност, че все още имаме много неща.

Олга Громова говори

RCMCP уебсайт адрес: www.rwct.net
Индексът на "промяната" в директорията на агенцията "Rospechhat" 18041

Zaire-Beck Andrey Ismailovich

Роден през 1975 г. в град Ленинград.

С отличие, завършва хидравличния факултет на Санкт Петербургска държава технически университет в специалността "Индустриално и гражданско строителство".

От май 2001 г. работи в Санкт Петербургския институт "Атоменергопроект".

От 2003 до 2005 г. - заместник-началник на офиса на жилищния фонд на PetroElectrosbyt CJSC.

От януари 2005 г. - генерален директор, ръководител на органа за сертифициране на автономната организация с нестопанска цел "лабораторни тестове", експерт на сертификационната система Gost R в областта на електрическите инсталации на сгради и качество на електрическата енергия.

От 2015 г. работи като акционерно дружество "Prionzhskaya Network Company". Понастоящем заместник-генералният директор.

Кандидат на технически науки, доцент, почетна енергия на Руската федерация

Завършил е военно строителство и техническо училище в Пушкин в специалността "Електрически станции, мрежи и системи".

От 1975 до 1983г. Работил е в различни позиции в предприятията на индустриалния комплекс.

През 1983 г. Военният инженеринг и техническият университет е завършен със златния медал със специалност "електрически инженер".

От 1983 до 2002 година за преподаване на работа.

От 1996 г. насам Съответстващ член на Международната академия на науките на екологията и безопасността на живота, автор на повече от 100 научни и методологически работи. Участвал е в разработването на редица регулаторни документи за нуждите на Министерството на отбраната. Той оглавява предмета-методическата комисия по електротехника.

През 2003 година Работил е като заместник генерален директор на UMITC в Baltgos Energonadzor.

От 2002 г. насам Към настоящето той се ръководи от LLC Elektroservis.

От 2006 г. член на Съвета на Северозападния междурегионален отдел на Съвета на Федерацията на научния и експертния съвет по работната група за наблюдение на прилагането на енергията, енергоспестяването и енергийната ефективност

През 2007 година Участвал е в разработването на решение относно определянето на общата схема за развитие на градските енергийни мрежи от 6-10 kV от Техническия съвет на МТС Ростекндънзор на SFR.

Експерт на най-високата квалификация в една система за оценка на съответствието в съоръженията по контролираната федерална служба за екологията на технологичното и ядреното наблюдение.

Той е председател на Комисията относно законодателството в областта на проектирането, строителните дейности и саморегулацията в енергийния сектор в NWPTO.

Корнев Владимир Геннадивич

Роден през 1955 г. в област Тамбов.

1977. - Завършил е Ивано-Франковс Институт по петрол и газ, Факултет по автоматизация и икономика в специалния планински електрически инженер.

През 2000 г. получава второто висше образование в Северозападната академия на обществената служба на Факултета и кредит.

Работил е като енергиен инженер в компанията Oilfield (Perm region).

От 1978 г. - работи в служба на електрически инсталации и ремонт на електрическо оборудване на енергийния отдел на Lenenergo. В средата на 80-те години Владимир Геннадивич е работил от инжектор инженер в катедра "Енергонадзор Лененерго".

През 1993 година Той оглавява разделението за ремонт на енергия, разпределено от Lenenergo. За 16 години успешна работа, Владимир Геннадивич създаде голямо предприятие от малък магазин за ремонт, който обединява няколко електрически единици в групата на компаниите на енергийната компания, която днес е един от лидерите в енергийния сектор на северозапад.

Жданович Иван Иванович

Кандидат на технически науки, доцент, почетна енергия на Руската федерация.

Роден 07/05/1954.

През 1980 г. завършва златния медал на военния инженерен университет със степен по електромеханикова инженер.

От 1980 до 2004 година В преподавателската работа (адюнкта, преподавател, военен доцент, катедра "Енергия") във Военния инженеринг и техническия университет.

От 2004 до 2009 година Ръководител на тестовата група на електрозелея лаборатория Vitu.

От 2009 г. до момента се ръководи от LLC "Energotechnochvesting".

Експерт на Северозападния междурегионален клон на научния експерт.

Конференция "Сабуров четения"

Основните идеи за обсъждане са стратегическите въпроси на развитието на образователната система на всички нива на образование и управление на образованието. Според общността, по владетеля на резултатите, личните резултати до 2030 г. ще бъдат по-значими от темата. Личността се основава на личния опит на човека. Докато резултатите от темата зависи от променящата се технология, промените в икономическите и политическите приоритети се случват бързо. Например, изглежда, че с развитието на технологиите виртуалният метод на действие постепенно ще започне да надделява, в резултат на това, намаляването на дела на стоковите индустрии в икономиката и увеличаване на дела на необработените райони. "По-вероятно е да предвидим образователните резултати от бъдещето преди 13 години, което в настоящата предсказване на темата води до 13 години напред", каза Сергей Заир-Бек. В този смисъл прогнозиране на личните резултати са много по-лесни и говорят за резултатите от тема, ние разбираме сложността на прогнозите им съвременни условия. В контекста на ситуацията с висока несигурност, сред смислените лични резултати - морална отговорност за планирането на собственото си развитие, тъй като методите и методите за постигане на бързо променящи се цели и задачи могат също да се променят.

Създават се необходимите разпоредби, които определят стратегията за развитие в този Velerer. Сега е важно не толкова много съществуването на самите норми, а тяхното изпълнение. Във връзка с това следва да се отбележи, че съществуващите институции за образование запазват характеристиките преди 20 години и ние няма да създадем нови институции, а по-скоро на нашите деца. Създаването на различни институции предполага създаването на различни механизми за финансиране. Ще бъдат създадени различни системи за финансиране, системата ще бъде разработена. целево финансираневключващи такива механизми като индивидуални безвъзмездни средства за подпомагане на индивидуалните нужди и усилия.

Разнообразието на резултатите включва разпределена система за обучение. В същото време качеството на обучението на персонала ще формира самите учители.

Говорейки за съотношението на частното и държавно образованиеУчастниците дойдоха в общото мнение, че желаната тенденция е съотношение на паритет. Но поради съвременния манталитет на общността майка, частният сектор все още не може да се конкурира с държавата. Въпреки това, ще има отделни огнища (главно в градове), където ще бъде постигнато това съотношение.

Конференция Peterson.

Целите и ценностите на образованието, които са достатъчно общи, се обсъждат от тези или по други начини на всички конференции. Това доказва, че образователните стратегии и неговите резултати в новия ГЕФ се оценяват правилно, въпреки че могат да променят и подобрят. Важно е да се разбере какво трябва да се промени, за да се постигнат посочените резултати. До 2030 г. кардиналните резки промени в ГЕФ няма да се случат, те поставят верния вектор, но трябва да се променят със задачата за постигане на заявените резултати. Необходимите условия на прехода нова система Има, но ще се наблюдават ли?

Ние използваме постиженията на MICPK (традиции на Шчедровицки, Вигоци) и считам, че е възможно да ги използваме за постигане на целите за развитие. Осъществяване на първични лични резултати без консолидиране на способността да се научат рисковано. Личните резултати не могат да бъдат нарязани, човек ги придобива с опит. В този смисъл образователният процес е основен, тъй като предполага саморазвитие. Ето защо е от първостепенно значение, което са резултати от метапаред, докато темата и личните резултати са вид деривати.

Освен това можем да измерваме обективни резултати и няма критерии за личности. И тук се дава важна роля на учителя. Ние приемаме методически инструменти на цялостната теория на дейността, уточнявайки ги за образователния процес и се адаптират за различни нива на образование. Обща схема: Преход от познания за начина на действие за действително включване на подготовката на мисленето, тестовите действия, преодоляване на трудността, приложението.

Такава схема позволява на учителя да получи инструмент за постигане на мета-деликатни резултати. След като са постигнали резултати от свободни резултати, отидете на постигане на цели. Методологичен инструмент - структурата на образователните дейности, насочени към мотивиране на ученето. Модерната система е насочена към демотивация. Това ли е институция на училище? Малко вероятно е родителите да пожелаят различен подход. Знанието е основа за откритията на детето, развитието на неговата личност.

Конференция Монтесори.

Работата по резултатите е дейността, която се изгражда родител и педагогическа общност. Вътре в общността на Монтесори образователна програма « Детска градина Според системата Montessori, която описва основните идеи за резултатите от образованието. Считаме, че формирането на човек, който е способен на положителна самореализация. Задачата на учителя е да помогне на детето да създаде определена основа за развитие в себе си. И преди всичко чрез такива свойства на собствеността, като независимост и самодисциплина. Тези чрез резултатите в системата Montessori са едно от най-значимите. Способността за учене става резултат от развитието на личността. Създаването на важността на личните резултати е несигурността на ситуацията. Личните качества стават точки на подкрепа, които ви позволяват да съществувате в света на всякакви медии. Тъй като свойствата на личността са неразделна част, функцията на педагогиката е помогнала и не се образува. Образователните дейности се превръщат в поле за разработване на тематични и мета-деликатни резултати, основани на развитието на личността.

Този подход е отразен в основните документи, включително ГЕФ, но са необходими механизмите на нейното прилагане.

Според всички конференции ключовото предизвикателство е координацията на идеите за резултатите от различни училищни формати, за да се получи общо разбиране за минималното постигане на резултатите. В същото време минималният общ знаменател не означава същите подходи за подготовката на учителите и механизмите за плащане на техния труд.

Образованието е процес, в който участват не само деца и учители, но и родители. Важно е да се разбере как да предадат на родителите променливостта на форматите на образованието и променливостта на резултатите. Как да привлечем родителите към мотивацията на детето?

Задачата на училището е да помогне на родителите, да ги включи в процеса на саморазвитие на детето. Участието на родителите е едно от основните условия за постигане на резултати. Училището става все по-прозрачно, но родителите го влизат като служители, а като инспектори. Казвайки, че се нуждаем от строг учител, те се стремят да прехвърлят част от своята отговорност към учителите. Равното образование е предоставянето на равни възможности за развитие в условия на еднаква отговорност. На настоящия етап, според изследване, само 30% от родителите участват в образуването на деца. Но е необходимо да се работи с останалите 70%, тъй като те осигуряват успех. Възможни методи за участие - училище за социална дейност на родителите, съвместно развитие на индивидуална програма за преподаване на дете, участието на родителите в процеса на наблюдение на изпълнението на програмата.

Родителите трябва да преподават променливост. Възможността за избор на образование е различна и е необходимо да се научат на родителите да избират това, което е възможно неразрешено, но е подходящо за дете.

Наталия Zyrendashieva.