Методическая разработка "интерактивные технологии, применяемые на уроках иностранного языка". Современные образовательные технологии на уроках английского языка Методы и приемы на уроках английского языка

Дата публикации: 25.01.18

Активные методы обучения на уроках английского языка в свете требований ФГОС

Сумникова Светлана Владимировна,

учитель английского языка,

МБОУ Излучинская ОСШ УИОП №2

п.г.т.Излучинск, ХМАО-Югра

Новые федеральные государственные образовательные стандарты указывают на то, что для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрять новые технологии и методы обучения, повысить мотивацию школьников к обучению. Формирование универсальных учебных действий является основной задачей образования. В ходе обучения ученик должен не просто приобрести набор предметных знаний, но и уметь применять эти знания в реальной жизни, иметь сформированные навыки самообразования, набор ключевых компетенций, которые помогут во взрослой жизни. Учащийся должен быть мотивирован на постоянное продолжение обучения на протяжении всей жизни. Основной задачей педагога в современных условиях является умение так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на уроке. В этом учителю помогают активные методы обучения.

Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Они способствуют формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности учащихся, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, раскрывают личностно-индивидуальные возможности учащихся, развивают нестандартное мышление, повышают познавательную активность учащихся, позволяют с большей эффективностью усваивать большой объём материала, развивают коммуникативные качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду. Использование данных методов обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.

Для каждого этапа урока используются различные активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Я остановлюсь на каждом этапе урока и покажу наиболее интересные активные методы обучения. Их достаточно много и большинство методов универсальны. Они могут использоваться не только на уроках иностранного языка, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам.

1.Этап введения в атмосферу иноязычного общения (начало урока, знакомство).

Трудно переоценить значение этого этапа. С самого начала урока важно создать благоприятный эмоциональный настрой, в этом помогают следующие активные методы.

Метод «Поздоровайся локтями»: поздороваться как можно с большим числом членов группы, назвав по-английски свое имя и коснувшись друг друга локтями, что способствует созданию неформальной обстановки в начале урока и установлению контакта между учащимися.

Метод «Комплименты» , который позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде или на доске, например: yellow – fine (отличное) и т. д. После этого учитель говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент на английском языке.

Метод «Кто ты?» позволяет учащимся рассказать о себе, что одновременно может рассматриваться как речевая зарядка. Необходимо заранее собрать много разных мелких предметов (или картинок с изображением предметов) и положить их в коробку. Каждый учащийся должен выбрать три предмета и сказать, что его связывает с этими предметами. Например: один ученик взял книгу, мяч и карандаш. Он может сказать о себе следующее: I like to read. My favourite game is football. My hobby is drawing. Это упражнение можно изменить, например, предложив учащимся рассказать о своём настроении на данный момент или о планах на будущее.

2.Этап вхождения или погружения в тему (сообщение целей урока).

Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических способностей, служат развитию эмоциональной сферы.

Метод «Ассоциаций» позволяет задействовать образное мышление, память. Первый учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли.

Метод «Угадай тему» : учащимся предлагаются фрагменты нескольких паззлов. Необходимо найти недостающие фрагменты у одноклассников, сформировать группы и собрать паззлы. Затем учащимся предлагается угадать тему урока на основании картинок, которые у них получились. Например, у одной группы получилось солнышко, у другой – туча, у третьей – дождь. Тема урока - «Weather».

3.Этап формирования ожиданий и опасений учеников (планирование эффектов урока).

Целеполагание и учёт потребностей и ожиданий учащихся делают образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями самих учащихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы.

Метод «Дерево»: Необходимо заранее схематично нарисовать на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем на обратной стороне. Каждый ученик получает два листочка: зелёный и жёлтый. На зелёном дети пишут, чего они ждут от урока, а на жёлтом - чего опасаются. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. В конце урока ребята приклеивают свои листочки на дерево: зелёные - со сбывшимися ожиданиями или жёлтые - со сбывшимися опасениями. Если на дереве окажется больше зелёных листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево «пожелтеет», значит, в проведении урока были допущены ошибки.

Метод «Солнышко и туча» Дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу. Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.

4.Этап презентации учебного материала.

Метод «Следопыты» направлен на то, чтобы научить ребят работать с различными источниками информации. Учитель вывешивает плакат или пишет на доске тему урока. Например, «Massmedia» («Средства массовой информации»). Далее учащимся предлагается вспомнить основные слова, которые связаны с этой темой: интернет, книга, телевидение, газеты, журналы и т. д. и записать их на доске. Далее переходим к проработке содержания темы.

Метод «Самый внимательный»

На доске написано слово. Игроки по очереди (или делятся на команды) придумывают слова, записывают их на доске. Правила:

1. Слова, начинающиеся на эту же букву. Напр., w ithout – w hite.

2. Cлова, заканчивающиеся на такую же букву. Напр., match – birth .

3. Слова, подходящие по теме данному слову. Напр., mother – father.

4. Слова – синонимы. Напр., destroy - ruin.

5. Слова – антонимы. Напр., under – on.

5.Этап проработки содержания темы.

Метод «Хвастун» используется для тренировки грамматических навыков в устной речи. Необходимо подготовить карточки с названиями временных форм английского языка, возможен также вариант без вспомогательных средств. «Хвастун» вытягивает себе время, в котором он должен придумать предложение. Остальные должны опровергнуть его утверждение (составить отрицательное предложение) или выразить удивление (задать общий вопрос). Если «хвастун» ошибается, тот, кто его поправил, становится «хвастуном».

Метод «Светофор» используется для работы с грамматикой. Учащиеся поднимают красные и зелёные карточки, выбирая правильные грамматические формы.

Метод «Кто больше напишет слов?»

Обучающиеся пишут в своих тетрадях (на отдельных лисах бумаги) слова, которые помнят по изученной теме (после устной отработки), в течение трех минут. Затем обмениваются тетрадями с партнером для проверки и исправления ошибок. Подсчитывается количество правильно написанных слов.

Метод “Карусель»

Работают в группах. По сигналу передают свой листок бумаги сидящему рядом в группе.

Ученик 1. – 1 форма глагола;

Ученик 2 – 2 форма глагола (дописывает);

Ученик 3. – 3 форма глагола (дописывает);

Ученик 4 – и вся группа придумывают предложение с данным глаголом, а в дальнейшем рассказ с полученным списком глаголов.

Метод «Добавь слово»

Цель - составить рассказ таким образом, чтобы каждый играющий по очереди добавлял к предыдущему одно слово, пока не получится рассказ на заданную тему. Например, на тему “My Perfect School”. (1) I, 2) would, 3) like, 4) my, 5) school, 6) to be, 7) a brightly-colored, 8) building, 9) and…

Метод «Добавь предложение» – как вариант предыдущей игры. Учащимся раздаются предложения из рассказа (деформированный текст). Их задачей является восстановить последовательность рассказа или текста и воспроизвести его. Работают в группах.

6.Этап релаксации. Динамическая пауза.

Если вы чувствуете, что учащиеся устали, а впереди ещё много работы или сложная задача, сделайте паузу. Иногда достаточно 5–10 минут весёлой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, восстановить энергию.

Динамическая пауза «Отдохни с пользой» . Учитель объясняет, например, для закрепления лексики по теме «Colours», что если он назовёт зелёный предмет, учащиеся должны встать, если красный - сесть, желтый - хлопнуть в ладоши, голубой - подпрыгнуть и т. д.

Динамическая пауза «Кто быстрей?»

Участвуют две команды. Ученики обеих команд по очереди бегут к доске и пишут слова по заданной теме. Побеждает команда, написавшая первой большее количество слов без ошибок.

Динамическая пауза «Пишущая машинка». Дети по очереди называют буквы диктуемого слова. Слово заканчивается – все должны встать, в конце строки хлопнуть в ладоши.

7. Этап подведения итогов. Рефлексия.

Подводя итоги, участники возвращаются к методу «Дерево», приклеивая листочки с ожиданиями или опасениями для данного мастер-класса.

Использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса. Активные методы создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение. Активные методы и новые современные технологии позволяют обеспечить активное обучение в процессе не только получения, но и использования знаний, способствуют развитию творческих способностей обучающихся и позволяют формировать новый опыт через теоретическое осмысление и применение.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Современные образовательные технологии на уроках английского языка

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания английского языка, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Формы и технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию

А) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур;

б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык;

В) когнитивных способностей студентов;

Г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие образовательные технологии учитывая возрастные особенности детей:

Технология коммуникативного обучения – Технология коммуникативного обучения – это обучение на основе общения, когда процесс обучения является моделью процесса коммуникации. Она позволяет учащимся овладеть английским языком на уровне уверенного пользователя в иноязычной среде. Учебный процесс строится на основе коллективного взаимодействия ученика с учителем, а также учеников друг с другом.

На уроках с применением технологии коммуникативного обучения я использую различные формы работы, такие, как парная, групповая, проектная. Особенно важным является формирование навыка спонтанной речи (например, диалоги в парах с постоянной сменой участников).

Не менее значимым в работе с применением технологии коммуникативного обучения на уроках английского языка считаю использование монологов с заданиями следующего типа:

Согласиться с утверждением или опровергнуть его;

Дать развернутые комментарии к ситуации;

Доказать собственную точку зрения на проблему и т.д.

Чтобы ученик уверенно заговорил на английском языке, необходимо пробудить в нем интерес, мотивировать его к этому виду деятельности. В связи с этим целесообразно использовать на уроках дедуктивный метод, чаще применяемый в традиционной школе. Обучение навыкам речи начинается с готового образца, рассматриваемого в качестве эталона или варианта для построения подобных ему высказываний. Здесь при работе с диалогами и монологами я применяю следующий алгоритм:

Прослушиваем (читаем) диалог(монолог);

Повторяем;

Разбираем особенности;

Заучиваем полностью или фрагментарно;

Учимся изменять элементы эталонного образца;

Составляем собственный диалог (монолог) на основе эталона.

Пример работы с диалогом по алгоритму (для 5-6 классов):

1. Прочтите (прослушайте) диалог.

2. Повторите за диктором (учителем). Произносить можно как весь диалог, так и его части.

3. а) как бы вы назвали диалог (какова тема диалога);

б) как вы думаете, кем приходятся друг другу действующие лица;

в) учитель объясняет значение выражения take forever.

4. Разыгрываем диалог по парам с минимальной опорой на текст (предварительная подготовка – 5-7 минут).

5. Учащимся предлагается поменять объект экономии денег, а также финальную часть диалога так, чтобы в итоге диалог заканчивался не пессимистично, а оптимистично).

6. В качестве домашнего задания предлагается составить собственный диалог на основе эталонного.

При работе с монологом можно придумать и другие задания. Предлагаю в качестве примера задание для 4-5 класса (в зависимости от уровня учеников):

1. Прочитывается (прослушивается) текст.

Fred had a red rubber ball. He kicked the ball. It flew through the air. He picked it up. He threw it against a wall. The ball came back to Fred. He kicked it with his foot again. The ball flew over the wall. He picked it up again. He bounced it on the street. The ball bounced up and down. Then it stopped bouncing up and down. It didn"t move. Fred"s dog barked at the ball. Fred kicked the ball. His dog ran after the ball.

2. Разбор текста (дается список нескольких слов текста в виде словаря, например, к этому тексту предлагаю такие слова, как -ball, -bark, -bounce, -fly, -foot, -kick, -rubber, -run, -throw). С первым из вышеперечисленных слов часть словаря к упражнению выглядит так:

Ball

noun

1. a spherical or approximately spherical body or shape; sphere.

2.a round or roundish body, of various sizes and materials, either hollow or solid, for use in games, as baseball, football, tennis, or golf. .

3.a game played with a ball, especially baseball.

4.Baseball. a pitched ball, not swung at by the batter, that does not pass over home plate between the batter"s shoulders and knees.

verb (used with object)

1.to make into a ball (sometimes followed by up).

2.to wind into balls: to ball cotton.

verb (used without object)

1.to form or gather into a ball.

Значение предложенных в этом задании слов обсуждается и рассматривается с учителем.

3. Текст прочитывается (прослушивается) второй раз.

4. Учащимся предлагается составить предложения с использованием слов из текста.

a) ball rubber ? have a did he

b) air the flew . ball through the

c) the . against wall he the threw ball

d) kicked foot the with he . left his ball

e) at bouncing the dog . barked ball the

5. Учащимся предлагается решить кроссворд (ссылка на картинку кроссворда http://edrozdova.ucoz.ru/2014/43222.jpg ).

Across:

1. He kicked the ball with his left___. Your shoe is on your left___.

2. A rubber___rolls and bounces.

4. Did the dog___fter the ball?

5. A car ___s when it has no gas.

6. He___ed the ball with his foot. You cannot___ a ball with your hand.

8. The ball___d up and down.

Down:

1. Did the ball___through the air? Birds___over the street.

2. ___me the ball, and I will catch it.

3. The dog___ed at the ball. A dog___s, and people talk.

5. He drives his car on the___.

7. He had a red___ball. A car has four___tires.

6. В качестве домашнего задания детям предлагается составить рассказ на основе прослушанного (прочитанного) в классе текста, заменив действующих лиц и предметы в нем. На следующем уроке ученики либо устно представляют свои рассказы, либо сдают в письменном виде (по усмотрению учителя).

В коммуникативном обучении английскому языку учителю очень помогают ситуативные упражнения, которые делятся на:

Воображаемые (Imagine: you went to the theatre with your class and one of your classmates ate chips champing loudly. What will you do?);

Проблемные (дается текст нужного уровня сложности, по

нему задаем несколько вопросов, например, какая тема у

данного рассказа, и несколько вопросов по содержанию);

Дополняемые (Bill was never late for classes. But yesterday he

was. I think………).

Также педагог может применять композиционные упражнения, например:

Описать какие-то правила или действия (как вести себя в

театре, как подготовить доклад);

Сделать сообщение по теме;

Подробно рассказать о…(как провел лето, лучшем друге и

т.п.)

Составить рассказ по…(фразе, пословице, высказыванию).

Кроме того, на своих уроках я применяю дискутивные упражнения, например, учебную дискуссию или комментирование.

Нельзя не упомянуть и о тех информационно-коммуникативных технологиях, которые может использовать современный учитель в своей работе, стремясь научить своих учеников свободно владеть иноязычной речью. В 2010 году был создан сервис Kidblog.org, являющийся по сути блог- платформой для учителя, его учеников и их родителей, и его активными пользователями стали миллионы учащихся и преподавателей. На данной платформе без дополнительной регистрации, указания персональных данных происходит общение, обсуждение каких-то вопросов при полном контроле педагога, на Kidblog простое меню, отсутствует реклама, при соответствующих настройках блоги школьников видны только учителю и их одноклассникам. Таким образом, ученики публикуют посты, участвуют в учебных дискуссиях, находясь в условиях безопасного сообщества. Учителя при этом получают прекрасную возможность дистанционно (либо в классе) оценивать и обсуждать результаты детей, развивать навыки письменной и устной речи учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий.

Использование информационных технологий на уроках английского языка помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.

На уроках английского языка с помощью Интернета я решаю целый ряд дидактических задач: формирую навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствую умения письменной речи школьников; пополняется словарный запас учащихся; формируется мотивация к изучению английского языка. Кроме того, моя работа направлена на изучение возможностей Интернет технологий для расширения кругозора школьников.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка.

Например:

песни на уроке - дети слышат носителей языка, стараются подражать, причем самостоятельно без принуждения;

интерактивные игры - многообразие действий: найди пару- слушают, повторяют, читают, развивают память, соревнуются, развивают логику, фантазируют, общаются на языке, проигрывают ситуации

просмотр видео - полное погружение в ситуацию, в языковую среду, построение догадки… и многое другое.

Технология использования компьютерных программ – Компьютерные технологии, несомненно, помогают жить в современном мире в ногу со временем. При этом трудно переоценить их значение в процессе информатизации системы образования, в частности, при изучении иностранных языков.

Учебники превращаются в многофункциональный комплекс - электронные учебники, где изложение материала (визуализация в картинках, таблицах, клипах, музыкальных фрагментах) помимо текстового материала, дает возможность представить учащимся не кусочек какой-то темы, а интерактивный урок. Большую помощь при изучении иностранного языка оказывают электронные словари.

Информационные технологии постоянно изменяются, это расширяет выбор электронных изданий. При этом важно понимание соотношения электронных изданий в образовании и полиграфических, они всегда будут дополнять друг друга.

В настоящее время существует много интересных обучающих программ.

Так при обучении иностранным языкам, существует программа, дающая транскрипцию введенного слова или текста. Она актуальна на всех этапах обучения и поможет сэкономить время, даст возможность тренировки. Помогут также программы для отработки произношения - одна из них записывает голос и превращает его в некую кривую, это помогает сравнивать свое произношение с произношением диктора, имитировать интонацию. Программа для отработки грамматики поможет усвоить грамматические явления языка. Кроме того, существуют программы для виртуального общения через Интернет. Здесь можно говорить о различного рода мессенджерах, Интернет-телефонии, и т.д. Надо отметить, что многие программы работают в режиме обратной связи: пока обучаемый не произнесет правильно, задание не выполнено. Ценно, что обучающие компьютерные программы могут быть адаптивными, т.е. скорректированными в зависимости от результатов выполнения предыдущего задания.

При этом важно помнить, что учащемуся самому трудно ориентироваться в многообразии обучающих программ и именно учитель помогает выбрать рационально правильную из них, ее раздел для эффективного обучения. И очень важно, чтобы из дебрей нагромождения материала, всегда вел коммуникативно-компетентный учитель, который должен уметь искать, например, нужные сведения в массиве Интернета, обрабатывать этот материал, структурировать, моделировать, в зависимости от целей, ведь не надо забывать, что одной из задач учителя иностранного языка также является формирование коммуникативной компетенции, которая помогает формировать социокультурную компетенцию. Поэтому на сегодняшний день преподаватель иностранного языка должен уметь хорошо ориентироваться в огромном количестве мультимедийных учебников и Интернет ресурсов, которые обеспечивают овладение иностранным языком в единстве с культурой его носителей, облегчают работу его преподавателей и повышают эффективность обучения.

Для учителя иностранного языка в электронных носителях огромный объем страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать свой собственный уровень владения языком. В свете последних событий, в связи с большими планами изменения в будущем статуса школы направляется ориентир на творческое развитие личности. В. Андреев - известный русский специалист в области образования и педагогики утверждает, что существует закономерность творческого развития личности. Она проявляется, когда образование переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, развитие в творческое саморазвитие. И все таки несмотря на это, роль преподавателя остается значимой, т.к. он является главным источником знаний и информации, ему, собственно говоря, отводится организующая, направляющая и контролирующая роль, а компьютерные технологии помогут организовать учебный процесс так, чтобы учащиеся были максимально активизированы, конечно же научат работать самостоятельно, чтобы они чувствовали необходимость получать и увеличивать свои знания, развивать творческую инициативу, применять знания на практике, собирать материал, выходить на проекты. Возьмем, к примеру, международные проекты, которые организуются в Интернете на основе общих проблем, исследование и решение которых одинаково интересны для партнеров многих стран. Это, прежде всего, если рассматривать в плане образования или самообразования, всегда создает языковую среду т.к. интерактивные возможности программ и систем доставки информации позволяют стимулировать обратную связь, обеспечивать диалог и поддержку, которая не всегда возможна в традиционной системе образования.

Компьютеризация обучения открывает новые пути для интеллектуального развития. Применение компьютера - это уже не шаг вперед, а скачок в истории развития образования и в частности обучения иностранным языкам, владение которыми

рассматривается в наше время уже как элемент профессиональной культуры специалиста с высшим образованием. При обучении иностранным языкам технологии получения информации (быстро, доступно, широко) дают возможность достаточно эффективно решать ряд дидактических задач и, что самое главное, большое значение в компьютерном обучении иностранному языку играет мотивация для достижения наилучших результатов и наиболее эффективного использования учебного материала.

В компьютерной форме обучения сохраняются основные закономерности учебного процесса:

Принцип научности (улучшается качество презентации материала);

Созидательности (улучшение качества усвоения);

Доступности (учитываются все возрастные особенности и уровень владения языком);

Наглядности.

Кроме того, наиболее полно при компьютерной форме обучения реализуется принцип учета индивидуальных особенностей, т.к. существует возможность выбора темпа, уровня сложности, последовательности выполнения упражнений.

Нельзя не заметить, что растет число учащихся, специалистов, студентов, пользующихся информацией World Wide Web. Поэтому во многом использование компьютерных технологий оправдано.

Говоря еще раз об использовании Интернета в обучении иностранному языку, необходимо также помнить, что в качестве ведущего компонента содержания обучения выступают не основы наук, а различные виды речевой деятельности – аудирование, говорение, чтение, письмо.

Интернет, например, по своим дидактическим возможностям позволяет практиковаться во всех 4 видах речевой деятельности. Структура Интернета состоит из нескольких сервисов или служб, главные, в соответствии с их функциями, коммуникативная (электронная почта, телеконференции, видеоконференции) и информационная. Они служат огромным информационным и образовательным ресурсом.

Поисковые системы, информационные каталоги широко используются в обучении иностранному языку. Порой электронные накопители информации дают доступ практически к неограниченному объему лексико-грамматической, орфографической и аудио-визуальной информации по предмету, при этом решаемы задачи систематизации работы и получения в то же время обратной связи при сохранении всех закономерностей учебного процесс, а благодаря возникновению обратной связи, работает принцип усвоения ЗУН.

Таким образом, компьютерные технологии способствуют усилению мотивации и интереса учащихся к изучаемому языку, существенно совершенствуют процесс преподавания, обладая преимуществами перед традиционными методами:

Информационная емкость;

Повышение познавательной деятельности;

Создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого ученика.

Применение компьютерных технологий в обучении приносит удовольствие от преподавания, радость от результатов своего труда и, что немаловажно, доставляет учащимся наслаждение от процесса обучения.

Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.

Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

Игровая технология – Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащ ают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.

Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я, но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком. Например во 2 классе использую ролевую игру «Знакомство»:

Примерный диалог :

Hello!

Hello! What is your name?

My name is Jill. What is your name?

My name is Ann. How old are you?

I`m seven. How old are you?

I am eight. Can you dance?

Yes, I can. Can you draw?

Yes, I can. Bye, Jill.

Bye, Ann.

Обсуждение результатов игры начинаю с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.Эффективны и операционные игры, где вводятся дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например: игра «Счастливый случай», «КВН», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…» и т.д. Особенно ценным в игре «Что? Где? Когда?» я считаю подготовительный этап. На протяжении года учащиеся отправляют письма в организационный комитет по проведению игры, используя при этом самые разнообразные источники информации.

В начальной школе я работаю по УМК М.З. Биболетовой. В своей работе руководствуюсь методическими рекомендациями М.З. Биболетовой.

В учебнике и книге для учителя дается огромное количество игр, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи, грамматических структур, развивают память, внимание, наблюдательность и воображение.(показать электронное пособие)

В 10-11 классах я работаю по УМК «NewmillenniumEnglish». На данном этапе ролевая игра, я считаю, тоже важна. При чтении произведения я стараюсь заинтересовать учащихся через драматизацию произведения. В рамках школы проводила открытый урок в 11 классе по произведению Д. Селенджера « Над пропастью во ржи», где дети показали огромные актерские способности.

Проектная технология – Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а

уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать,

формируются творческие способности и активность обучаемых.

Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

На первом этапе разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа « образуй нужную грамматическую форму глагола», « Назови отрицательный вариант данного предложения», « Переведи предложения с русского на английский» и т.д.

На первом уроке ученикам предлагаю проблему в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы. При этом я стараюсь наводящими вопросами подвести ребят к тем пунктам плана, которые наметила заранее.

Второй этап (уроки 2- 8) обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу поэтапную работу над проектом. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале ребята учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: Ithink, Itseemstomeи т.д.

Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия (Yes, Ithinkso. Right. That’s true.)инесогласия(Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are wrong.) иобобщениясказанного(On the whole. Ingeneral.) Тренировка школьников в использовании этих речевых клише начинается сразу со второго урока в разных упражнениях. Можно предложить учащимся разработать в парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята не только запоминают новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному логичному изложению мыслей.

Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Я, анализирую высказывания ребят, слежу за тем, как усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, оцениваю ответы. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения учащихся. Так, во время урока ученики могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

Здоровье сберегающие технологии

Чтобы повысить динамическую составляющую урока, необходимо внести изменения в традиционную структуру урока, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах учебного процесса. Интересным и полезным в этом отношении стало мое знакомство с опытом работы зарубежных коллег на педагогических сайтах в Интернете. Организация уроков обучения английскому языку проходит с привлечением большого количества active songs and games, fingerplays, role plays…

1. физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);

2. смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);

3. игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать).

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

Использованная литература

1. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. – 2007 - № 1

2. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. – 2006.

3. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка.- 2006. № 6. – С. 49-54

4. Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 1. – С. 9-13.

5. Клейменова Н.М. Использование активных приемов обучения на занятиях // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 1.

6. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2009. – 176 с.

7. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учеб.пособие/ П.К. Бабинская и др. – Мн.: Тетра Системс, 2010. – 288 с.

8. Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся”. Иностранные языки в школе, 2009, № 3.

9. Сборник “На урок в Интернет”, материалы Всероссийского конкурса “Дистанционный учитель года”, Москва, РАО, 2010.

10. Подопригорова Л.А. “Использование интернета в обучении иностранным языкам”. ИЯШ, 2003, № 5.

11. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2010, № 5.

12. Павленко И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста”. ИЯШ, 2011, № 5

13. Коноплева И.С., Чубова А.П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5

14 . Материалы второй международной научно-популярной конференции “Языки мира и мир языков”. Март 2005.

В данной разработке даётся сущность понятия «интерактивное обучение», классификация методов и приёмов интерактивного обучения и их применения на уроках английского языка с конкретными примерами, описание структуры урока, проведённого в интерактивном режиме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Российской Федерации

МБОУ «Лицей №1 городского округа город Волгореченск Костромской области

имени Героя Советского Союза Н.П. Воробьёва»

Применение технологии интерактивного обучения

на

уроках английского языка

Волгореченск, 2017

Аннотация

В данной разработке даётся сущность понятия «интерактивное обучение», классификация методов и приёмов интерактивного обучения и их применения на уроках английского языка с конкретными примерами, описание структуры урока, проведённого в интерактивном режиме.В приложении даны технологическая карта и конспкт урока.

1. Введение........................................................................................................ … стр.4

2. Основная часть

• Сущность понятия «интерактивное обучение»........................................стр.5
• Классификация методов интерактивно обучения …...............................стр.6

• Приёмы и методы интерактивного обучения на уроках английского языка …................................................................................................................ .стр. 7-11
• Структура урока, проведённого в интерактивном режиме......................стр. 12
• Описание технологии и механизмов получения рельтатов................. ...стр. 13-14

3. Заключение............................................................................................................стр.15

4. Список использованных источников..................................................................стр.16

5. Приложения

Приложение №1. Технологическая карта урока по теме «Russian cities”

Приложение №2. Конспект урока в 8 классе по теме «Условные предложения 2го типа»

Введение

Поиск эффективных технологий, путей и методов, приемов и средств развития различных умений и навыков обучения иноязычному общению ведется давно. Особенно значимой и актуальной эта проблема становится сегодня в контексте ФГОС нового поколения. Современное общество нуждается в активной творческой личности, способной делать выбор, ставить и реализовывать цели, осознано оценивать свою деятельность. Как воспитать ученика - не потребителя, а искателя, способного мыслить критически, и умеющего обосновано выражать свое мнение, а также способного прислушиваться к мнению окружающих? На мой взгляд, актуальность интерактивного обучения состоит в том, что именно оно способно ответить на эти вопросы.

Цель работы: обобщение методов и приёмов технологии интерактивного обучения.

Задачи:

• раскрыть сущность интерактивного обучения;
• дать классификацию методов и приёмов данной технологии;
• показать на примере уроков английского языка применение данной технологии

Практическая значимость проведенной работы состоит в том, что она будет представлять интерес не только для учителей английского языка, а также для учителей, применяющих на уроках методы и приёмы, способствующие развитию творческих и мыслительных способностей учеников и их активной деятельности на уроке.

Основная часть

1. Сущность понятия «интерактивное обучение».

Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность, Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания

Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Всё выше перечисленное и является развитием коммуникативных УУД.

Интерактивные технологии предполагают:

• Диалоговое общение
• Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
• Развитие критического мышления
• Развитие умения решать проблемы
• Формирование личностных качеств учащихся

Интерактивные методыориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал)

Схема интерактивного метода

1. Классификация методов технологии интерактивного обучения

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

организации обмена деятельностями;

организации мыследеятельности;

организации смыслотворчества;

организации рефлексивной деятельности.

Методы создания благоприятной атмосферы , организации коммуникации своей процессуальной основой имеют "коммуникативную атаку", осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.п.) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации всех учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.

Примерами таких методов могут быть:

"Аллитерация имени" (особенно эффективен при организации знакомства класса или при изучении темы "Внешность и характер человека"), "Заверши фразу", "Комплимент", "Подари цветок", "Прогноз погоды".

Методы организации обмена деятельностями п редполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так и студентов. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.

Например:

"Мастерская будущего", "Интервью","Круглый стол" (при обучении дискуссии)

Методы организации смыслотворчества ве дущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.

Например:"Ассоциации", "Алфавит" (позволяет повторить практически всю лексику по теме), "Минута говорения", "Аллитерация понятия".

Методы организации мыследеятельности , с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой - стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.

Например:"Четыре угла", "Выбор", "Дюжина вопросов", "Смена собеседника" (тренировка вопросов - ответов).

Методы организации рефлексивной деятельности н аправлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, ее результатов, обычно организуются на завершающем этапе занятия. Методы этой группы позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.

Например:"Рефлексивный круг", "Мини-сочинение", "Зарядка", "Цепочка пожеланий", "Заверши фразу".

3. Приёмы и методы интерактивного обучения, применяемые на уроке английского языка

В рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:

Работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре,вместе»;

Метод карусели / «идейная» карусель;

Аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»;

- «ажурная пила»;

Броуновское движение;

-«дерево решений»;

Прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;

Конференции / дискуссии;

Ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;

Дебаты.

Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

На своих уроках я применяю некоторые методы и приёмы итерактивного обучения.

Приём «Комплимент» (в начале урока, цель - создание благоприятной атмосферы)

Все участники встают в круг. Один из участников говорит комплемент или дарит цветок (вариант: бросает мяч) кому-то из стоящих в кругу. Комплемент может касаться личностных качеств, эмоций, действий.

I like when you ….........

You have a nice smile.

You are a good friend.

You are a good dancer. Etc.

Чайнворд» (цель - активизация лесики, правильного написания слова)

Учитель называет слово учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.

E.g. famous- strong- gangerous- smell- lion – new -world etc.

«Карусель».

Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Данный приём применяю в начальных и 5-6 классах для отработки грамматических структур.

e.g. 5 класс. Структура Have you been to …?

Учащиеся встают в два круга. Задача учащихся внешнего круга задать вопрос Have you been to …? Учащиеся внутренного круга отвечают Yes, I have./No, I haven"t. Затем учащиеся меняются и переходят в другой круг.

e.g. 3 класс Отрабатывается вопрос When is your birthday? (задают учащиеся внешего круга) и ответ My birthday is on the ….. of...... (отвечают учащиеся внутренного круга). Затем учащиеся меняются местами.

Приём “Да-нет”.

Формирует следующие универсальные учебные действия:

▪▪▪ умение связывать разрозненные факты в единую картину;

▪▪▪ умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

▪▪▪ умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Пример. На уроке по теме “Еда” (“Food ” ) загадывается определенный продукт, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

▪▪▪ Is it a vegetable? - No;

▪▪▪ Is it a fruit? – Yes;

▪▪▪ Is it green ? – No;

▪▪▪ Is it yellow? – Yes.

Ребята делают вывод, что это банан (a banana).

«Социологический опрос » предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Пример. Ask four of your classmates if they have ever done these things. Fill in the table.

Have you ever................................?

Name	Ride/an elephant	Visit/Great Britain	See/a kangaroo	Make/a cake	Write/a poem

Lootk at the table and say what your classmates have never done.

Пример. Ask four of your classmates what season is their favourite and why. Complete the table.

Name	Season	Reason

Look at the table and say what season is the most favourite of your classmates. Why do they like it?

«Заверши фразу»

Каждый из учащихся произносит предложенную фразу и дает свой вариант ее завершения. Можно использовать такие фразы, как:

· It"s interesting.................

· I"d like to know…

· I came to school…

· I want to understand … .etc.

«Верите ли вы, что …» данный вид языковой практики можно использовать на любую тему в начале урока для вовлечения учащихся в атмосферу общения на иностранном языке. Учитель задаёт вопрос «Верите ли вы, что…», ученик отвечает да или нет, почему, спрашивает так ли на самом деле. Учитель говорит правильный выриант. Далее учащийся задаёт вопрос «Верите ли вы, что…» и т.д.

T. Do you believe that I have got three cats at home?

S. Yes, I do. Some people keep many cats at home. Is it true?

T. No, I haven" t got pets at all.

S. Do you believe that I am going to visit German this summer? Etc.

«Интервью»

Данный приём использую при изучении тем «Famous people».

Учащийся готовит информацию о какой-либо известной личности, остальные - задают вопросы.

T. Dear students, today we have an unusual guest. Meet …........... Would you like to ask him(her) any questions?

S1 – What"s your hobby?

S2- Is it your first visit to Russia?

S3- When do you get up? etc.

«Ролевая игра» . Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Она представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого.Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д.Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Пример . Если бы я был… Цель игры: формирование навыков и умений употребления в иноязычной речи сослагательного наклонения и средств выражения модальности на основе активизации речемыслительной деятельности.

If I were the President, I would …....

Пример. Учащиеся разыгрывают диалог.

• Exuce me, could you tell me how to get to Trafalgar square?
• Of course. Can you see that wide street over there?
• Yes.
• Go along that street. It will lead you to Trafalgar square.
• Thank you. Have a nice day.

Затем учащимся даётся задание. You are at the bus station. A man comes pu to you and asks how to get to the centre of our town. Act out a dialogue.(Вы у автостанции. К вам подходит человек и спрашивает как пройти к центру города. Разыграйте диалог.)

Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть этого приема заключается в следующем:

1. Выделить смысловые единицы темы и их графически оформить в определенном порядке в виде «грозди» - схемы.
2. Выделить главную смысловую единицу (тему);
3. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
4. Конкретизировать фактами и мнениями.

При изучении темы «Эдинбург» предлагаю учащимся посмотреть на схему (кластер) и высказать свои предположения о том, что могут означать эти места. Затем учащиеся читают текст и сравнивают свои предположения с информацией в тексте.

You know some information about Scotland and Glasgow . What do you know about Edinburgh? Look at the scheme and express your ideas.

S1. – I think that Princes Street is the most famous street in Edinburgh.

S 2- To my mind Edinburgh is divided into two parts – the old Town and the New Town.

S3 – In my opinion the Cannongate is the name of the museum.

S4 – I think Holyrood House is the house where a famous person lives or lived. etc.

Синквейн как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной представляется парная организация работы. Каждой паре дается время для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий синквейн. Впоследствии конечный вариант используется как опора для пересказа изученного текста.

ПРИМЕР. Тема “Museums of London”, 5 класс.

1) Science museum

2) Great, popular, interesting

3) offer, learn, take part in

4) meet face to face with the future

1. big collections

Пример. Тема «The Tower of London», 5 класс.

1) The Tower of London

2) ancient, historical

3) take place, take part in, take care of

4) It has a cruel history

5) a fortress

Игра «Угадай»

Применяю для отработки грамматических структур и лексики.

Пример . 4 класс. Отработать вопрос Was he ….............?

Задание. Guess where Tiny was last summer. Ask me Was he ….............?

(учительзагадывает место. Ученики отгадывают. Загадывает тот ученик кто отгадает)

1. Метод проектов -- самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Пример . В 5 классе учащиеся читали тексты о 4 городах России: Москва, Санкт-Петербург, Владимир, Казань. Им было предложено выбрать город и подготовить проект. Учащиеся разбились по группам. Они самостоятельно искали информацию о городах, фотографии с достопримечательностями и оформили на ватмане.

(Приложение №1. Технологическая карта урока в 5 классе по теме «Russian cities”)

1. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме.

1. Мотивация.

Для создания мотивации используются проблемные вопросы и задания, выдержки из словарных и газетных статей, разные определения одного понятия и т.д.

2. Целеполагание.

Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. Преподаватель учит учащихся самим формулировать цель урока, когда каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат и к чему ему стоит стремиться.

3. Предоставление новой информации.

Поскольку понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере знакомы учащимся, то рекомендуется обычно начинать с «мозгового штурма»

4. Интерактивные упражнения.

Работа в парах.

Работа в группах.

Большой круг.

«Аквариум».

Ролевая (деловая) игра.

«Займи позицию».

Дискуссия.

Дебаты и др.

Вообще в настоящее время разработано много форм групповой работы. Наиболее известные: большой круг, мозговой щтурм, дебаты.

5. Новый продукт.

Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта (диалог, монолог, эссе, проект и др.)

6. Рефлексия.

В конце урока обычно задаю следующие вопросы:

«Чему научились?»

« Как пригодятся эти знания в будущем?»

«Что понравилось?»

«Какие выводы можно сделать?»

7. Оценивание.

Каждый член группы оценивает каждого ученика и учитель выводит средний балл. Кроме того использую метод

самооценки учащимися своей работы.

8. Домашнее задание.

После проведения урока в интерактивном режиме обычно предлагаю домашнее задание творческого характера (написать письмо, сочинение, эссе, создать проект, компьютерную презентацию и т.д.)

(Приложение 2. Конспект урока в 8 классе по теме «Условные предложения 2го типа»

1. 5. Описание технологии получения результата

1.Интерактивное обучение пройдет успешно и с пользой для учащихся, если:

Учитель заранее определит для себя цель деятельности;

Наметит приемы и средства интерактивного взаимодействия, то есть разработает тактику деятельности;

Составит план осуществления тактики деятельности;

Определит последовательность своих действий, то есть логику протекания и развития деятельности, ее внутренних закономерностей;

Подготовит необходимые материалы, ознакомится с литературой по интересующей его проблеме.

2. При подготовке к уроку с использованием интерактивных методов необходимо правильно выбрать форму работы. Для этого необходимо помнить о следующих критериях:

Поставленные задачи;

Количество участников занятия;

Возрастные особенности учащихся;

Уровень знаний учащихся;

Опыт школьников в этом виде деятельности;

Свой собственный опыт;

Условия осуществления данного занятия.

3. Учитель должен полно и детально представлять себе организацию и проведение занятия, что предполагает:

Постановку целей и работу над ними;

Отбор содержания, форм и средств работы;

Продумывание способов организации деятельности;

Логическое построение деятельности и планирование действий во времени;

Прогнозирование характера протекания деятельности, предположение о возможных трудностях и проблемах, выбор путей по их преодолению и устранению.

4. При планировании интерактивного взаимодействия учитель должен правильно организовать деятельность каждого учащегося и осуществлять постоянный контроль над ее выполнением. Используйте следующие рекомендации по организации:

Организуйте работу учащихся в группах, в которых, они сравнивают предложенные ими утверждения, и выбирают наиболее или наименее популярные, а затем высказываются от лица группы;

Организуйте работу учащихся в группах, в которых каждый из членов группы получает персональное задание, которое должно работать на общий результат; предложите учащимся обсудить полученную каждым индивидуальную информацию и найти лишь одно правильное решение;

Организуйте работу в парах так, чтобы учащиеся показали свое отношение к проблеме, выразили свое собственное мнение;

Организуйте ролевую игру, так чтобы все учащиеся поняли поставленные перед ними задачи, были способны разрешить созданные вами ситуации, активизирующие чувства и мысли каждого учащегося;

Предлагайте учащимся обсуждать проблемные ситуации, поднимайте дискуссионные вопросы, имеющие как минимум две противоположные точки зрения;

Предлагайте учащимся с помощью вопросов, начинающихся на «что...? где...? когда...? почему...? зачем...? и т. д. » получить необходимую информацию от собеседника;

Предоставьте учащимся возможность обсуждать проблемы как в парах, так и перед всем классом;

Организуйте работу так, чтобы были задействованы все учащиеся, контролируйте процесс их взаимодействия

Описание механизма определения результатов деятельности.

Результатом интерактивных форм обучения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество и активность учителя и учащихся обеспечивает формирование и развитие универсальных умений, определяющих успешность той или иной деятельности школьника. Использование интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, даёт возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Для определения результатов применения интерактивного обучения можно применить приём рефлексии: Did you like the lesson? Was it interesting? Was difficult or easy? Etc. Если учащиеся говорят, что урок прошёл быстро и они получили от него удовольствие, то можно констатировать о результативности того или иного приёма. Конечно, не удаётся всех учеников научить на «5», но создать атмосферу доброжелательности на уроке спососен каждый учитель. Ведь от этого зависит и здоровье наших учащихся и их успехи.

Заключение

Итак, в условиях введения в практику работы ФГОС, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Для этого важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Кратко их можно описать так:

1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использую для этого специальные приемы.

7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.

8. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.

9. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

По утверждению современников, школа дает нам циркуль знаний для черчения квадрата жизни. А помните, как в школе на английском нас заставляли зубрить тексты про пионера Петю, у которого папа работает на заводе, а мама в школе? Сколько усилий мы прилагали, чтобы все слова и тексты «отскакивали от зубов», как того требовали учителя. Теперь кажется, что все это было напрасно: мы как не говорили по-английски, так и не заговорили на нем после 10 лет зубрежки. Сегодня мы хотим напомнить вам о том, как нас обучали английскому в школе, и рассказать, как ПРАВИЛЬНО надо учить английский язык. Следуйте нашим советам, и все получится!

В начале статьи мы хотели бы сделать небольшую оговорку: мы не обвиняем школьных учителей в «неправильном» методе преподавания или некомпетентности. Изложенные нами принципы - самые распространенные стереотипы о школьном обучении. С какими-то из них столкнулись почти все учащиеся, с какими-то - только некоторые школьники. Мы предлагаем рассмотреть эти стереотипы и навсегда избавиться от них.

Don"t let schooling interfere with your education.

Не позволяйте школьным занятиям мешать вашему образованию.

13 принципов изучения английского из школы, которые вам мешают

Правила, правила и только правила... Кажется, именно из них состоит жизнь школьника. А между тем не все школьные правила и принципы обучения достойны занимать место в вашей жизни. По сути, большинство из них мешает вам получать знания. Давайте посмотрим, какие принципы школьного обучения следует забыть, как страшный сон, и какие принципы стоит использовать в изучении языка.

1. Учебники - наше все

Школа у нас всегда ассоциируется с горой учебников, которые занимали половину шкафа в нашей комнате. Нас учили: выучишь все в пособии наизусть - будет тебе счастье. Только вот никакого счастья копание в учебнике не приносило, даже наоборот: теперь при одном упоминании этого слова нам становится дурно.

Правильный принцип : Учебники - одна из составляющих обучения.

Без учебного пособия обучение действительно невозможно, однако пособие - это еще не залог успеха. Помимо учебника при изучении английского обязательно используйте все доступные материалы: видеоролики, аудиоподкасты, песни, онлайн-тесты и игры. А учебник лучше всего выбрать британский, он построен по другому принципу, нежели наши «Верещагина» и «Плахотник». В современных англоязычных пособиях информация подается понятно и интересно, вам не нужно ничего зубрить, вы учите английский в процессе общения со своим преподавателем. Вы можете выбрать себе подходящее пособие из нашего обзора « », тогда ваша учеба будет нескучной и эффективной, а главное - вы заговорите по-английски.

2. Оценки - показатель вашего ума

Ох, уж эта система оценивания, сколько комплексов она породила среди школьников! А сколько взрослых людей до сих пор считают, что «тройка» по английскому в школе - доказательство того, что у них нет способностей к языкам и не стоит даже браться за учебу.

Правильный принцип : Главное - знания, а не оценки.

Целью вашего обучения должны быть знания и умение использовать эти знания себе во благо. Забудьте о своих плохих оценках в школе. Главные цели изучения английского - заговорить на нем, понимать его и быть понятым. А различные тесты используйте для того, чтобы проверить, насколько хорошо вы понимаете ту или иную тему, а каким темам следует уделить больше времени.

3. Ошибки - это ужасно

Помните, как в школе мы боялись допустить ошибку, потому что учителя ругали нас за нее, снижали отметки и грозились пожаловаться родителям на нашу нерадивость? После такой учебы у нас срабатывает условный рефлекс: я не буду говорить на английском языке, иначе совершу ошибку и меня накажут. Боязнь совершить ошибку губительна для изучения английского. Страх «что-то ляпнуть» является основоположником языкового барьера. Именно из-за того, что учителя строго относились к ошибкам, выпускники школ сегодня не могут говорить по-английски, даже если неплохо знают грамматику и имеют хороший словарный запас.

Правильный принцип : Ошибки - это нормально.

Не бойтесь ошибаться, современные преподаватели английского не наказывают за ошибки, не будут ругать вас или считать глупым человеком. Подход изменился: теперь ошибки - это всего лишь показатель того, что вам нужно еще раз повторить тему, в которой вы себя неуверенно чувствуете. Смело говорите по-английски, даже если знаете, что ваша речь несовершенна. Пока вы не узнаете, где совершаете ошибки, вы их не исправите и, следовательно, не заговорите по-английски бегло и грамотно.

4. Словарь в три колонки - лучший товарищ

С первых месяцев изучения английского мы заводили тетрадь-словарь, разделенную на 3 колонки: слово - транскрипция - перевод. Предполагалось, что по такому словарю нам будет легко и удобно учить новую лексику. Однако на деле оказывалось, что слова мы могли в лучшем случае зазубрить, а вот принципы их употребления в речи оставались за пределами нашего понимания.

Правильный принцип : Тематический словарь более эффективен.

Не делите ваш словарик на три колонки, этот способ ведения уже доказал свою неэффективность. Новую лексику лучше всего изучать в контексте, поэтому выписывайте себе целое предложение с новым словом или отрывок фразы. Тогда вы изучите не просто перевод слова, а принцип его употребления. Более того, выписывайте слова по одной теме в один раздел тетради-словаря, вам будет легче учить связанную по смыслу лексику.

5. Учебник и словарь - все, что нужно для учебы

Строгая школьная программа предполагала обучение школьников только по учебникам. Очень и очень редко учителя использовали какие-то дополнительные материалы. По окончании школы мы вдруг обнаружили, что совсем не понимаем английскую речь на слух, а из фраз на английском помним только пресловутую “London is the capital of Great Britain”, что никак не поможет нам найти общий язык с иностранцами.

Правильный принцип : Используйте разнообразные ресурсы.

Обучающие материалы должны быть интересны вам, тем более сегодня в Интернете вы можете найти сотни разных обучающих ресурсов на свой вкус. Дополняйте обучение по пособиям мультимедийными материалами. Почитайте о том, . Слушайте подкасты, мы подробно описали, как работать с ними, в . Читайте книги, можно начать с адаптированной литературы, о пользе которой можно узнать . А еще английский можно учить при помощи музыки, ознакомьтесь со статьей « ».

6. Произношение не имеет значения

В школе даже самые строгие учителя разрешали нам говорить «фенькью» (thank you) и «зыс» (this). Возможно, они считали, что загружать детские головы (а вернее, языки) еще и тонкостями произношения - излишество. Однако же на деле получается, что, когда мы говорим по-английски, нас понимают только соотечественники, у которых произношение от нашего не отличается.

Правильный принцип : Хорошее произношение - залог взаимопонимания.

7. Игры и учеба несовместимы

В школе нас всегда учили: учебный процесс - штука серьезная, здесь нет места играм. Вне урока мы должны были выполнять упражнения все по тем же неинтересным учебникам и выписывать слова в словарик. Может быть, именно поэтому мы выросли и воспринимаем учебу как скучную зубрежку по учебнику и изучение словаря от A до Z.

Правильный принцип : Развлечение и английский язык вполне совместимы.

Не все развлечения - пустая трата времени. Английский язык можно и нужно изучать с помощью игр, приложений и социальных сетей. Например, загляните на один из . Или установите себе несколько из . А еще не забудьте подписаться на новости групп, публикующих полезные материалы по английскому языку, например, на наши группы для изучающих английский: Вконтакте и Facebook .

8. Зубрежка теории - это главное

Помните, как мы учили наизусть длинные формулировки правил английского языка или 40 новых слов? Знание теории и механическая зубрежка почему-то не помогли нам заговорить на английском языке. Несмотря на это некоторые учителя считали, что главное - заставить учеников вызубрить очередной параграф или пару десятков слов, и все сразу станет на свои места.

Правильный принцип : Теория без практики - ничто.

Учить наизусть полезно, однако обычная зубрежка не поможет вам понять, например, когда использовать слово choose, а когда - select. Вам нужно подкрепить теорию практикой: употреблять эти слова в речи, руководствуясь контекстом, читать изученные слова в статьях, слушать в аудио и видео. Таким способом будет проще запомнить новую лексику. Теория должна подкрепляться значительным объемом практики.

9. Учебная программа - «ни шагу в сторону»

Школьная программа была одинаковой для всех, независимо от интересов и особенностей ученика. Мы все должны были строго следовать ей, какой бы нелогичной и неудобной она порой ни была. Вот и вышло так, что после 10 лет учебы большинство из нас помнят только фразу вроде «Who is on duty today?», которую нам сегодня и применить-то негде. Однако в этом нельзя обвинять учителей: они были такими же «узниками» системы образования, как и мы.

Правильный принцип : Программа обучения должна подстраиваться под ваши потребности.

Если вы изучаете английский с персональным преподавателем, то имеете полное право на индивидуальный подход. Например, в нашей онлайн-школе учителя подстраиваются под ваши потребности и умения: каждая тема рассматривается столько времени, сколько вам нужно для ее понимания, а преподаватель старается сделать уроки максимально интересными для вас. А если вы занимаетесь на , то программа обучения полностью создается под ваши потребности и интересы.

Education is what remains after one has forgotten what one has learned in school.

Образование - то, что остается после того, как вы забыли, что учили в школе.

10. Учеба ради учебы

В школе никто не говорил вам, для чего вы получаете знания. Туманное «не будешь учиться - станешь дворником» мало на кого имело воздействие. Учить язык «потому что так надо» совсем неинтересно.

Правильный принцип : Учеба ради достижения желаемой цели.

Чтобы ваша учеба была максимально продуктивной, определите цель изучения английского. Если вы будете знать, что учите английский, чтобы достигнуть высот карьерной лестницы, общаться с зарубежными партнерами, комфортно чувствовать себя в путешествии, поступить в престижный зарубежный вуз, смотреть новые сериалы раньше всех на языке оригинала, то у вас вряд ли возникнет желание бросить все на полпути. Заманчивая перспектива станет отличным стимулом к учебе.

11. Каникулы - время, когда можно забыть об учебе

А этот принцип, скорее, мы вывели сами для себя. Вспомните, как мы суетились перед окончанием каждой четверти или семестра, а после получения оценки моментально забывали об определенных артиклях, временах английского, пассивном и активном залогах. Отдых - время свободное от учебы.

Правильный принцип : Регулярные занятия - залог успеха.

Если вы хотите чувствовать постоянный прогресс, то о длительных перерывах в изучении английского языка придется забыть. Знания выветриваются из головы гораздо быстрее, чем попадают туда. Согласитесь, глупо тратить время и деньги на изучение языка, чтобы забыть все через пару месяцев. Поэтому не допускайте больших перерывов в обучении. Самые лучшие результаты приносят регулярные занятия. Желательно заниматься 2-3 раза в неделю по 1-1,5 часа, а в остальные дни уделять английскому хотя бы 15-20 минут. 1-2 дня в неделю «возьмите выходной» в английском. При таком графике уже через пару месяцев вы почувствуете значительный прогресс. Чтобы не заскучать, выберите себе несколько видов деятельности и составьте небольшое расписание. Например, в понедельник вы смотрите 1 серию любимого сериала на английском, во вторник делаете несколько упражнений на грамматику, в среду читаете главу книги и т. д.

12. Школьного учителя достаточно, чтобы заговорить

Школьный учитель считался единственным человеком, способным научить вас английскому. Считалось, что педагог может дать все необходимые знания, и заниматься вне школы не нужно.

Правильный принцип : Ищите любую возможность для общения на английском.

Хотите научиться говорить по-английски - используйте все возможность для общения: курсы английского, индивидуальные занятия с преподавателем, общение с носителями языка. С носителями можно пообщаться на сайтах interpals.net или italki.com . Переписывайтесь, разговаривайте, совершенствуйте свой английский.

13. Групповое обучение - ваш единственный вариант

В школе класс, как правило, делили напополам, и мы учили английский в группе из 10-15 человек. Причем в эту группу попадали и старательные ученики, быстро осваивавшие материал, и нерадивые двоечники, до 11 класса не выучившие конструкцию there is/are. Учили всю группу по одной программе, независимо от личных особенностей учеников.

Правильный принцип : Индивидуальные занятия - правильный выбор.

Изучение английского языка в школе не слишком эффективно не из-за учителей или программы, а из-за того, что в классе сидит 20-30 человек, это слишком много для продуктивных занятий. Поэтому вместо того, чтобы разочаровываться в собственных способностях или ругать школьных педагогов, попробуйте самый эффективный способ изучения языка - индивидуальные занятия. А если вы ограничены во времени, то попробуйте в нашей школе. Онлайн-уроки - это новое слово в обучении, и, возможно, это слово придется вам по вкусу.

Как видите, те правила изучения английского языка, которым нас учили в школе, можно забыть. Время меняется, и мы меняемся вместе с ним. Однако в школе были и весьма полезные приемы, о которых мы написали в статье « ». Так что если у вас не получилось выучить английский в школе, не отчаивайтесь: новые методики и приемы изучения языка станут вашим ключом, отпирающим замок на двери знаний. Пробуйте использовать новые принципы и не забывайте читать наш блог, мы поможем вам достигнуть поставленных целей.

За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения.

Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста.

Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий.

Главная цель моей педагогической деятельности:

формировать у учащихся умение гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.

Исходя из целеполагания, я обозначила для себя следующие задачи:

Обучающие:

сформировать у обучающихся учебные навыки работы и коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой, социально-бытовой и социокультурных сферах,

познакомить обучающихся с достижениями национальных и общечеловеческих ценностей.

Развивающие - развить у обучающихся :

способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию,

навыки взаимоконтроля и самоконтроля,

этикетные нормы (речевой такт и поведение)

Воспитательные:

совершенствовать нравственные качества личности обучающихся (гуманность, патриотизм, взаимопомощь толерантность, сотрудничество),

выработать языковую, этническую и расовую терпимость и уважение к другим культурам,

знакомить обучающихся с культурой стран изучаемого языка, их связями с мировой культурой.

В центре моей педагогической деятельности находится ученик, которого я считаю не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому мною используются активные методы обучения с применением инновационных педагогических технологий. На разных этапах учебного занятия использую методы проблемного обучения. Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой обучающиеся получают знания не путем заучивания и их запоминания в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании материала.

Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи, который писал: «Предложите детям не выучить что-нибудь, а сделать, причём эта деятельность должна быть такого рода, чтобы она заставляла думать и естественным образом запоминать полученные результаты». Таким образом, он утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством преподавателя.

В нашей стране пик интереса к проблемному обучению приходится на 70-е - начало 80-х годов прошлого века. Именно в это время появились и основные теоретические работы общего характера, в которых разработаны психолого-педагогические аспекты такого обучения.

Проблемно-поисковые методы обучения обычно рассматривают, противопоставляя их репродуктивным методам. Их выделяют, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучающихся в познании новых понятий, явлений и законов.

В ходе проблемного обучения применяются проблемно-поисковые методы. В чём же сущность проблемного обучения? В самом общем виде она состоит в том, что обучающимся предлагается задача проблемного характера, и они должны найти способ решения данной задачи, опираясь на те знания и умения, которыми они овладели ранее. Поставленная перед учеником задача должна содержать противоречие, разрешение которого даёт ему новое знание. Преодоление трудностей в ходе решения проблемной задачи требует мобилизации познавательной активности и психических процессов, включения элементов творческой мыслительно-речевой деятельности. Решение проблемных задач обеспечивает не только овладение новыми знаниями, но и психическое развитие обучаемых, в особенности их творческих способностей. Таким образом, «клеточкой», основной единицей проблемного обучения является проблемная задача. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучающиеся, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучающиеся должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается преподавателем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы.

Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая. Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений.

Проблемная задача - это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения обучающимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения.

Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности:

1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют и решают задачу.

Для успешного решения обучающих, развивающих и воспитательных задач проблемного обучения на занятиях мною предусматриваются следующие условия:

создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучающихся;

обеспечение учащихся совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности (сильным обучающимся давать задания повышенной трудности, например, роль ведущего);

соответствие возрастным интересам;

формирование у учащихся операционных умений решения проблемных задач.

Считаю, что последнее условие особенно важно, и одним из путей его реализации является мое личное решение одной из проблемных задач в присутствии обучающихся:

анализ ситуации,

выявление проблемы,

формулировка проблемы и

осуществление поиска ее оптимального решения.

Таким образом, обучающиеся имеют возможность наглядно проследить все этапы интеллектуальной деятельности по решению задачи, мыслительные операции и способы мышления.

Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи преподавателем и учеником. Применяя активные формы обучения на занятиях для развития способности самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, я сталкиваюсь с психологическими проблемами, которые стараюсь успешно решать, а именно:

1) умение сформулировать проблему;

2) умение определить необходимое количество проблем для обсуждения на занятия;

3) умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос не хватает информации не только у учеников, но и у меня.

Я стараюсь формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой мобилизации всех ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа на данный вопрос-проблему.

При составлении проблем-вопросов я руководствуюсь правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения («почему?», «чем объясняется?», «в чем причина?» и т.п.), или доказательства, теоретического обоснования истинности известных (изучаемых в данной теме) положений.

Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач мною используются нетрадиционные методы обучения, а именно активные методы обучения (АМО), которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления. Кроме того, АМО присущи: активность познавательной деятельности обучающихся, тесная связь теории с практикой, атмосфера сотрудничества и взаимопомощи.

Моя роль превратилась в роль наставника, советника, который разделяет общую ответственность за результат, и я выступаю как равноправный участник дискуссии, игры, конференции и т.д.

Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Обучающиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно, интересны и актуальны.

В зависимости от темы учебного занятия и особенностей содержания материала на занятиях я применяю различные в иды естественно-речевых ситуаций .

Иллюстрации . Я привожу пример из преподавательской практики или личного опыта. Например, показываю работы других студентов, которые добились значительных успехов в учебе. Н аглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на учебных занятиях. Речь в первую очередь идёт о сериях рисунков и схем, на которых изображаются определенные учебные ситуации, требующие самостоятельных размышлений учеников, для высказывания каких-то обобщений, выявления доминирующих причин и пр. Например, предлагаются две картинки, которые нужно сравнить, определить, что в них общего и чем они отличаются, а затем высказать своё мнение по действительно актуальной и интересной проблеме.

Which of the two ways of getting money would you prefer?

*******

Which job deserves the highest status/highest pay?

*******

What do you prefer: to go in for sports or to watch sport events on TV or at the stadium?

*******

What’s happening in each photograph? Would you like to be involved?

Which of the activities would you rather do? Why?

*******

Make guesses about the people in these photographs.

What kind of people are they?

What were they doing before the photographs were taken?

What are they doing now?

What are they going to do? Why?

*******

Note down who you would give your awards to for as many as you can of

the categories below.

Best Film

Best Actor, Actress

Best Supporting Actor, Actress

Best Director

Best Original Screenplay (script)

Best Cinematic Photography

Best Special Effects

Best Original Score (music)

Best Costumes

*******

Предметом обсуждения на учебном занятии может стать проблема проведения свободного времени.

Может ли разговор по телефону заменить общение с близкими и друзьями?

Вам нравится отдыхать в одиночестве или в компании друзей?

Вы предпочитаете активный отдых?

*******

Очень интересен приём использования двух картинок для определения различий между ними. На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них. Например, двое обучающихся получают по одной картинке с изображением улицы, каждый видит только свою. Им предлагается назвать как можно больше различий между картинками, используя обороты There is … ./ There are … . Остальные ребята внимательно слушают товарищей, а потом воспроизводят все различия.

Оценка . Ученикам предлагается описание конкретного поступка. Например, конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой. Задача: оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Учащиеся анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант.

Проблемное обучение на занятиях английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста 19 столетия, ибо по его определению «образование - это изучение правил игры под названием «жизнь». Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между преподавателем и студентом, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.

Проблемное обучение на занятиях английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль как преподавателя. Оно исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.

В конечном итоге, проблемное обучение очень стимулирует личностную активность обучающихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость обучающихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.

Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между мной и студентами, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.

Проблемное обучение на занятиях английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Интегрированные учебные занятия способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят студентов к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Проблемное обучение учит студентов добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал - умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь - к образованию через всю жизнь».

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит студента в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается им как плод его собственного труда.

Таким образом, проблемное обучение на занятиях английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение студентов. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют обучающихся мыслить, искать совместно с преподавателем ответы на сложные жизненные вопросы.

Литература:

 Народное образование, № 1330, 2014 стр.100 Статья Ю.Борисова, И. Гребенев

Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика.

 Проблемные задания на уроках английского языка, Еврошкола, 2015, В.В. Сафонова

 Контрольные задания по английскому языку. М., Просвещение, 2011, В.В. Сафонова, Е.Н. Гром, Л.Г. Кузьмина

Проект учебного занятия

Название дидактического момента	Дидактические задачи данного момента	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся		Методы и приемы обучения	Формы организации познавательной деятельности	Средства обучения	Время
1. Введение в учебную деятельность	Переключение обучающихся на предмет «иностранный язык». Проверка готовности обучающихся к занятию.	Good morning, dear students! I am glad to see you. I hope everybody is ready to work. Sit down, please. Let’s start our lesson.	Good morning, dear teacher! Nice to see you, too.					мин.
	Сообщение задач учебного занятия, мотивация учебной деятельности.	What kinds of conflicts can we see in our everyday life? На доске преподаватель записывает свой пример, а затем варианты, предложенные обучающимися. Завершая этот этап занятия, преподаватель подводит итог: There are conflicts of different kinds, but today we are going to speak about a family conflict. So the aim of our lesson is to practice English for talking about the problem, expressing your opinion on it and giving your arguments.	Высказывания обучающихся : military conflicts conflicts between neighbours conflicts between friends family conflicts		«Мозговой штурм»	T - CL	Экран. Проектор .	3 мин.
А) Фонетическая зарядка	Подготовка речевого аппарата к иноязычной речи. Совершенствование произносительных навыков со зрительной опорой.	Do you like the poem? I believe you know the translation perfectly. Now repeat the poem line by line. Mind the pronunciation. Try to do your best.	Хоровая имитация стихотворения: What is a family ? Who is a family? One and another makes two is a family! Baby and father and mother: a family! Parents and sister and brother a family! All kinds of people can make up a family All kinds of mixtures can make up a family What is a family? Who is a family? The children that lived in a shoe is a family! A pair like a kanga and roo is a family! A calf and a cow that go moo is a family! All kinds of creatures can make up a family All kinds of numbers can make up a family What is a family? Who is a family? Either a lot or a few is a family But whether there"s ten or there"s two in your family, All of your family plus you is a family!		Аудирование стихотворения	T - CL	Аудиокассета, магнито- фон. Карточки с текстом стиха.	5мин.
В) Речевая зарядка	Включение обучающихся в речевую деятельность.	Look at the picture and answer the questions: a) Who are these people? (friends/ a teacher and a student/ a mother and a daughter) b) How old is the girl? (my age/ school age/ about 14) c) What is she wearing? (old-fashioned clothes/ a velvet dress/ torn jeans) d) Do these two people agree or disagree with each other? Why do think so? d) Do they say angry or rude words to each other? e) Do you sometimes argue with your parents?	Отвечают на вопросы . In this picture we can see a mother and her daughter. She is a schoolgirl/ about 14/ a teenager. She is wearing a T-shit and torn jeans. I think, they are discussing some problems. They disagree with each other. They look displeased. The girl isn’t satisfied with her mother’s words. I never/ sometimes argue with my parents (very often).		Микробеседа	T - CL T - P1 P2 P3…	Экран. Проектор .	5 мин.
2.Создание учебной ситуации 1.Аудирование * снятие лексических и фонетических трудностей * установка на первичное прослушивание * установка на второе прослушивание * аудирование * контроль понимания прослушанного	Формирование умения аудирования с полным пониманием текста.	Now we are going to do some phonetic exercises. Say the words after me. Try to guess their meanings: (Ex 3 p 104) conflict contact conservative cousin special jewel ballet velvet fashion idea really final Well, listen to the dialogue, please. Follow the text. Answer the question: Why do people disagree with each other? - определение проблемы . Look through the text again and guess the meaning of the line “Beauty is as beauty does” - формулировка проблемы в виде проблемного задания . (Ex 4 p 104) Listen to the dialogue a second time. Fill in the chart in your Workbook. Who said what? Tick the correct box. (Ex 5 p 104) Read the following statements. Listen to the dialogue again and say if these statements are true or false. (Ex 6 p 104) (Ex 5 p 44 WB ) Данные упражнения направлены на поиск вариантов решения данной проблемы.	Хоровая отработка новых слов. Слушают запись. Выполняют задание . It seems to me that… I’m sure that… I can’t agree that… Слушают запись во второй раз. Выполняют и проверяют задание.		Аудирование с полным пониманием текста. Обучающиеся определяют свое понимание данной фразы, высказывая собственные аргументы. Прием заполнения пропусков способствует развитию умения дифференцировать и узнавать в тексте новые языковые единицы, их запоминанию и применению в новых коммуникативных условиях.	T - CL Групповая T - P 1 P 2 P 3… Индивидуальная	Аудиокассета, магнито- фон.	35 мин.
2. Динамическая пауза	Снятие усталости и переключение на другой вид деятельности.		Выполняют зарядку, хором проговаривая стихотворение и выполняя движения. If you are happy And you know it Clap your hands/ Stamp your feet/ Shake your hands/ Bend your knees/ Hug your friend/ Turn yourself around/ Blink your eyes/ Give a big smile. Thank you. Sit down.			Групповая		5 мин.
3. Драматизация собственных диалогов.	Дальнейшая тренировка лексического материала. Формирование умения строить мини-диалог с опорой на образец.	Well, open your Student’s books on page 106. Do Ex 14.	Обучающиеся составляют свой вариант диалога, опираясь на базовый диалог и используя «проблемные» картинки из учебника. В диалоге можно использовать другую форму вопросов и ответов, диалог может быть короче базового. Речевые образцы : …express my individuality… …want to be taken seriously… …free to decide …useless to discuss …too young to… …forbid to… …talk about …		Использование упражнений из учебника. Условно-речевое упражнение. Данное упражнение побуждает обучающихся к выражению собственного мнения, стимулирует развитие ценностных ориентаций, способствует ценностному осмыслению текста и явлений действительности.	Контролируемая ролевая игра, построенная на основе прослушанного диалога. Парная	Проектор. На экране необходимая лексика.	20мин.
3.Обеспечение учебной рефлексии А) Подведение итогов учебного занятия.	Рефлексия отношения к проблеме - демонстрация того, что обучающиеся усвоили на занятии.	Of course, people are very different. We are different, too. But I’d like you to sum up some ideas on the problem we have discussed today.- поиск вариантов решения проблемы , исходя из собственного опыта .	My opinion on the problem now and then. Now Before			T - P 1 P 2 P 3… Индивидуальная	Экран. Проектор .	5 мин.
			Now I… Besides… Moreover	didn’t know didn’t understand couldn’t imagine couldn’t realize
В)Объяснение домашнего задания	Снятие возможных трудностей при выполнении домашнего задания.	Now write down your home assignment. I’d like you to make a list of advice for a mother or a daughter: How to prevent a family conflict. - поиск рационального решения проблемы .						5 мин.
4.Обеспечение контроля за деятельностью обучающихся	Личностная рефлексия. Логическое завершение учебного занятия, его осмысление.	What have we done today? Your marks are… Thanks for your working. The lesson is over. See you on Friday	Самооценка деятельности обучающихся. During today ’ s lesson I have got acquainted with found out… learnt… remembered …		Прием незаконченного предложения .	T - P 1 P 2 P 3… Индивидуальная	Экран. Проектор .	5 мин.