Zaire-Beck Sergey Izmailovich
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, wiodący ekspert, Instytut Edukacji, National Schearing University "Wyższa Szkoła Ekonomiczna", Moskwa
Szair - Bek @ HSE. Ru.

Gorbovsky Rostislav Viktorovich.
Analityk, Instytut Edukacji, National Schoad School of Economics ", Moskwa
Rgorbovskiy @ hse. Ru.

Zbliża się do projektowania, oceny i wyboru udanych praktyk w dziedzinie edukacji

adnotacja:
W artykule omówiono problem identyfikacji najlepszych (udanych) praktyk w dziedzinie edukacji na podstawie ich opisów dowodów w formacie przypadków. Przeanalizuje się skuteczna praktyka, analizowane są istniejące podejścia do ich projektu, wyboru i oceny. Opis podejścia technologicznego Aby zidentyfikować istotne cechy najlepszych (udanych) praktyk w dziedzinie edukacji, opisują je w sprężonych i rozszerzonych formatach, ocenić stopień ich sukcesu na kolejny wybór w celu rozkładu.

Słowa kluczowe: najlepsze (udane) praktyki, edukacja systemowa, przypadki, wybór i ocena, kryteria oceny, rozpowszechnianie udanych praktyk, zarządzania rozpowszechnianiem skutecznych praktyk

__________

Sergey. JA. ZAIR-BEK.
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, wiodący ekspert, Instytut Edukacji, Narodowy Uniwersytet Badawczy - Wyższa Szkoła Ekonomiczna, Moskwa
[Chroniony e-mail]

Rostislav V. Gorbovskiy.
Analityk, Instytut Edukacji, Narodowy Uniwersytet Badawczy - Wyższa Szkoła Ekonomiczna, Moskwa
[Chroniony e-mail]

Zbliża się do projektowania, oceny i wybierania udanych praktyk edukacyjnych

Adnotacja.: Artykuł bada wybór najlepszych praktyk edukacyjnych utworzonych na opisie przypadków opartych na dowodach. Definiuje najlepsze praktyki jako takie, listy zbliżają się do swojego projektu, wyboru i oceny. Obejmuje on również szereg podejść technologicznych, które umożliwiają uchwycić kluczowe cechy najlepszych praktyk, opisać je zarówno zwięźle, jak i szczegółowo ocenić ich sukces w celu lepszego przyszłego wyboru i rozpowszechniania.

Słowa kluczowe.: Najlepsze praktyki, system edukacji, przypadków, wybór i ocena, kryteria oceny, najlepsze praktyki Zarządzanie rozpowszechnianiem
__________

Wybór i prezentacja najlepszych praktyk jest jednym z najważniejszych narzędzi w zarządzaniu sfery edukacyjnej. Wybór ma wiele ważnych funkcji. Z jednej strony jest częścią zbierania bazy dowodowej rzeczywistych potwierdzeń wysokiej jakości decyzji zarządzania, które stały się warunkami pojawienia się najlepszych praktyk. Z drugiej strony sam wybór jest narzędziem do zarządzania poprawą jakości systemu formacyjnego opartego na najlepszych rozwiązaniach opisanych przez technologicznie i posiadanie prawdziwego pozytywnego doświadczenia.

Jednocześnie zadanie identyfikacji i wybierania najlepszych praktyk jest jednym z najtrudniejszych, ponieważ wymaga wyraźnego zrozumienia:

Czy (przedstawiona) praktyka, a nie tylko samotne doświadczenie?

Czy obecna praktyka jest naprawdę lepsza (skuteczna) i za jakie są używane?

Jakie są warunki udanej reprodukcji najlepszych praktyk?

Jak ocenić sukces realizacji najlepszych praktyk?

Najczęściej kolekcja i uogólnia najlepszych (udanych) praktyk występuje bez wyraźnego zrozumienia odpowiedzi na pytania. W rezultacie nie wybrano żadnych praktyk, ale słabo ustrukturyzowanych i nie rozumianych technologicznie praktyczne doświadczenie, lub sama procedura selekcyjna występuje zgodnie z opisanymi kryteriami zgodnie z opinią ekspertów lub formalnie formalnie. W rezultacie procedura zbierania, opisywania i prezentacji najlepszych (skutecznych) praktyk nie prowadzi do spodziewanych pozytywnych zmian w systemie edukacji, a same praktyki nie powodują wystarczającej zaufania. W tym względzie ważne jest, aby jasno określić, co jest najlepsze (skuteczna praktyka).

W swojej książce "Kapitał zawodowy: transformacja nauczania w każdej szkole" Michael Fullol i Andy Hargeivs definiują najlepsze praktyki jako istniejące praktyki mające wysoki poziom całej skuteczności. Tak więc ważną cechą najlepszych praktyk jest jego skuteczność. Fullol i Hargreyvs Należy pamiętać, że najlepsze praktyki są wykrywane w procesie oceny swoich wyników bezpośrednio, odzwierciedlenie uczestników takich praktyk, jak również długich testów takich praktyk w nowych warunkach. Oznacza to, że ocena skuteczności praktyki obejmuje procedurę ich przeniesienia, alienację od autorów i praktyków oraz ocenić trwałość pozytywnych wyników.

W rezultacie możliwe jest sformułowanie pierwszej ważnej funkcji najlepszej (udanej) praktyki - jego tolerancji. Sama brzmienia jest "najlepszą praktyką" stanowi zrozumienie jego względności. Najlepsza praktyka obejmuje korelację z innymi praktykami i zidentyfikować jego zalety w porównaniu z nimi. Te zalety można wyrazić:

W bardziej pozytywnych wynikach

W bardziej trwałości wyników

W mniejszych kosztach zasobów związanych z uzyskaniem wyników

W najlepszych w porównaniu z innymi praktykami tolerancji.

Ponadto możemy powiedzieć, że najczęściej najlepsza praktyka ma wszystkie wyżej wymienione znaki.

Badanie najlepszych (udanych) praktyk w edukacji jest przedmiotem badań na różnych naukowców,wśród których Robert Mciano, torebki Susan i jej koledzy, David Rentale i inni.

David Rentale zauważa, że \u200b\u200bnajlepsze praktyki to działania: indywidualne działania, formaty polityczne lub podejścia do oprogramowania. Wszystkie te działania mają na celu osiągnięcie pozytywnych zmian w osiągnięciach przedmiotów takich praktyk. Sami praktyk można określić, ale nie mogą mieć takiej możliwości. To zależy od sceny, na której znajduje się praktyka. Może to być pojedynczy, formujący lub już potwierdzony. W rzeczywistości podejście do wynajmu jest bardziej szczegółową wizją, sformułowaną przez Hargreyvs i Fullana w odniesieniu do najlepszych (udanych) praktyk. W takim przypadku jest to ważne dla zrozumienia zasady opisywania praktyk lub ich oceny i dystrybucji, jakiego rodzaju istotnych cech powinno być nieodłączne w najlepszych (udanych) praktykach.

Jak wspomniano powyżej, ważne jest dla zrozumienia sukcesu praktyki, są te okoliczności, w których lekarze odniosły sukces. Więc okoliczności obejmują całą listę czynników tworzących konteksty manifestacji sukcesu praktyk włącznie z:

Charakterystyka przestrzenna (w jakich warunkach pojawił się praktyka, niezależnie od tego, czy na przykład, miejskich lub wiejskich, powstała w uprzemysłowionym regionie lub na odległym terytorium)

Charakterystyka zasobów (zasoby finansowe, materialne, personalne, które są w tym przypadku warunki tworzenia praktyki)

Charakterystyka społeczno-polityczna (cechy otaczającego środowiska społecznego i priorytetów politycznych i punktów orientacyjnych)

Charakterystyka tymczasowa (czas trwania praktyki).

Charakterystyka społeczno-kulturowa (cechy przestrzeni socjokulturowej, perspektywa społeczno-historyczna)

Charakterystyka uczestników (cechy jakościowe i ilościowe uczestników w praktyce).

Opisy każdego z tych komponentów stanowią ogólny opis praktyki. Ważnym jest jasność reprezentowania każdego z czynników w jednym formacie dla różnych praktyk, co pozwala im porównać ich do późniejszej oceny.

Jedną z kierunków badawczych najlepszych praktyk jest technologie ich identyfikacji, oceny i dystrybucji. Więc suzan torebki i jej koledzy w pracy "Model rozwoju, oceny, I rozpowszechnianie najlepszych praktyk w kształceniu i szkoleniach»Przydziel następujące etapy identyfikacji, rozwoju, oceny i dystrybucji najlepszych praktyk edukacyjnych:

Faza I (wprowadza innowacje), obejmuje programy pomocujące na małą skalę, aby zobaczyć potrzeby.

Faza II (wyświetlacz), poprawia i ocenia pozytywne etapy fazy I na większej skali.

Faza III (tłumaczenia), ma na celu skopiowanie początkowego postępu w lokalnej skali (faza IIIA) lub innych zainteresowanych organizacji (faza IIIB).

Faza IV (dystrybuuje), szacuje, czy pewne sposoby najbardziej udanej praktyki mogą być stosowane w szerszej skali.

Opisać praktyki, najczęściej proponuje się stosowanie standardowych formatów, które dodatkowo porównują praktyki oparte na jednolitych kryteriach. Na przykład, Margaret Foster, Suzanne Schulz i Catherine Pepper w ich badaniu oferują jednolite formularze oceny do oceny najlepszych praktyk, faktycznie określających formaty ich zgłoszenia na kolejną ocenę. Opisać, alokują następujące elementy:

W celach projektowych i edukacyjnych (30% ocenę ogólną)

Interaktywność (20%)

Łatwość użytkowania (20%).

Wynik występuje w formacie oceny ekspertów na temat wyboru trzech alternatyw: tak, nie, czasami. Wątpliwe do oceny praktyki - Ekspert. Wybór najlepszych praktyk występuje ze względu na ocenę wyników każdej z praktyk. Opis praktyki ma poważne ograniczenia. W większości przypadków są używane jednocześnie dwa formaty: skrócony i pełny opis praktyki.

W ramach projektu dla wsparcia organizacyjnego i technicznego i metodologicznego monitorowania systemu edukacji opracowaliśmy metodologię zbierania i prezentacji najlepszych (udanych) praktyk, w tym następujących sekcji:

Nazwa sekcji systemu monitorowania wskaźników systemu edukacyjnego (dalej - MSO), w ramach rozwoju, którego praktyka została utworzona lub została zidentyfikowana.

Ćwicz szczegóły wiążące: nazwa podmiotu składowego Federacji Rosyjskiej, nazwa gminy, nazwa organizacji, która jest autorem praktyki.

Nazwa praktyki (przypadek).

Cele / zadania rozwiązane w ramach praktyki praktyki.

Skala praktyki i zasięgu geografii (liczba uczestniczących organizacji, liczba uczestniczących osób, zasięg terytorialny: jakich terytoriów (miasto / wieś), gminy itp.).

Ramy regulacyjne, w ramach których praktyka opiera się na (pełne szczegóły dokumentów regulacyjnych): poziom federalny; poziom regionalny; Poziom komunalny; poziom lokalny.

Ćwicz okresy realizacji: (początek, zakończenie, jeśli zakończono lub zaplanowany czas wygaśnięcia).

Krótki opis praktyki (nie więcej niż 10 propozycji, które ujawniają istotę praktyki). Zawiera koniecznie podstawy organizacyjne, podstawy merytoryczne (każda ze względów musi być potwierdzona przez akty regulacyjne lub zastosowania metodologiczne).

Bezpieczeństwo zasobów:

Źródła i kwoty finansowania, ogólnie i do roku;

Obsługa personelu: liczba, struktura, kwalifikacje;

Baza materiałowa i techniczna: pomieszczenia, sprzęt, materiały itp.;

Udział partnerów (publicznych, państwowych, władz, biznesowych): imiona, organizacyjne i znaczące mechanizmy uczestnictwa;

Przyciąganie mediów: kierunki, cel, przykłady

Każdy przedmiot musi zostać potwierdzony przez kopie dokumentów lub innych dowodów (zdjęcia)

10. Wyniki praktyki:

Wskaźniki objętościowe (na przykład liczba uczestników zaangażowanych, liczba partnerów, kapitałów, funduszy zewnętrznych finansowych itp. - Co najmniej 3 potwierdzone udokumentowane);

Organizacyjne (przepisy, wytyczne, konferencje lub seminaria w dystrybucji, zaawansowane programy szkoleniowe, wydarzenia publiczne, artykuły itp.);

Skutki efektów (istniejących i opóźnionych, w tym hipotetycznych, z opisem zamierzonego czasu i mechanizmów do oceny efektów);

Ryzyko (potencjalne i prawdziwe, nie mniej niż 3).

12. Dane kontaktowe, osoba kontaktowa, organizacja drukowania, podpis.

Proponowany format został zaprojektowany, aby zapewnić praktykę zarządzania regionalnym / komunalnym systemem edukacyjnym w oparciu o ukierunkowane wskaźniki programu. Jednocześnie ten format umożliwił technologizując prezentację praktyk dla ich późniejszego porównania i dystrybucji. W przyszłości, ten formularz Został przekształcony w osobistą formę zbierania najlepszych praktyk kierowniczych poziomów regionalnych i komunalnych, w tym następujące nagłówki:

JA. . "Nazwa praktyki", ograniczona do jednego zdania, wyraźnie odblaskowa istotę praktyki

II. . Praktyka charakterystyka. Komentarz: Musisz wybrać tylko jedną z następujących trzech opcji.

Działania edukacyjne (technologie edukacyjne, technologie edukacji dodatkowej, wychowanie i socjalizacji dzieci i młodzieży, z powodzeniem wdrożone i dystrybuowane w innych organizacjach i terytoriach)

Programy edukacyjne (opracowane i wdrożone edukacyjne

Programy skutecznie dystrybuowane w innych organizacjach i terytoriach)

Praktyki organizacyjne i kierownicze (Udane praktyki terytorialnego - zarządzania regionalnymi i komunalnymi, praktyka rozwoju infrastruktury edukacyjnej (w tym cyfrowej), nowe modele finansowania, oceny jakości, pomyślnie nadawane na innych terytoriach)

2. Jeśli twoja praktyka należy do programów edukacyjnych lub działań edukacyjnych, wybierz poziom wykształcenia, do którego należy tej praktyki:

Edukacja przedszkolna

Ogólne wykształcenie

Dodatkowa edukacja Dzieci

Średni profesjonalna edukacja

Wyższa edukacja

Dodatkowa edukacja zawodowa

3. Problemy i zadania, które są rozwiązane poprzez praktykę (nie więcej niż 7 propozycji, które są dokładnie opisane, dla których praktyka jest realizowana, jakie problemy lub zadania pozwala rozwiązać)

4. Rok praktyki startowej (wprowadź w formacie cyfrowym)

5. Praktyczne miejsce inicjacji (wprowadź wiązanie geograficzne rozpoczęcia praktyki: nazwa organizacji lub organizacji, gminy lub gmin, regionu lub regionów)

6. Miejsce realizacji praktyki w momencie prezentacji danych (w celu wprowadzenia wiązania geograficznego praktyki praktyki: nazwa organizacji lub organizacji, gminy lub gminy, regionu lub regionów)

7. Grupa docelowa, na której koncentruje się praktyka (w celu określenia ram instytucjonalnych w formacie słów kluczowych (poziomy edukacyjne lub poziomy edukacji - co); studenci (ramy wiekowe, poziom edukacji; nauczyciele (jakie tematy lub organizacje) ) itp. System edukacji miejskiej lub regionalnej, ogólnie itp.)

8. była praktyka inicjatywy lub została wdrożona w ramach strategicznych problemów federalnych / regionalnych / komunalnych: inicjatywa / wdrożona w ramach zadań strategicznych: (aby wejść do tego, co: federalne, regionalne, komunalne lub inne)

9. Skala realizacji praktyki (w celu wprowadzenia jak najwięcej liczby studentów lub nauczycieli lub organizacji edukacyjnych lub gmin lub regionów) - na początku praktyki i w momencie prezentacji danych

10. Planowane wyniki wykonania praktyki (opisz nie więcej niż 5 wniosków o szacowane początkowo jakościowe wyniki, podaj linki do źródeł do potwierdzenia)

11. Rzeczywiste wyniki ćwiczeń jakościowych (jakie zmiany miały miejsce: regulacyjne, organizacyjne, ekonomiczne, znaczące - opisz nie więcej niż 5 zdań, przynieś linki do źródeł, aby potwierdzić)

12. Czy praktyka wspieranych środków budżetowych (jeśli jest wspierany, a następnie z którego źródeł, okres finansowania i, jeśli to możliwe, woluminy)

13. Jak dystrybuować praktykę (opisz nie więcej niż w trzech zdaniach (na przykład kursy zaawansowane szkolenia, stowarzyszenia sieciowe itp.), Daj odniesienia do źródeł)

14. Jakie są podstawowe różnice między wykrywalnymi praktykami z innych znanych analogów (opisują nie więcej niż 5 zdań)

17. Przynieś dodatkowe informacjeCo może scharakteryzować sukces praktyki nie więcej niż 5 zdań, w tym w porównaniu ze znanymi odpowiednikami (jeśli istnieją).

III. Aplikacje potwierdzające dokumenty i materiały (objętość nie jest ograniczona)

Dokumenty potwierdzające wszystkie cechy ilościowe i jakościowe podane w opisie praktyki *

Certyfikaty, dyplomy itp. (jezeli tam)

Dokumenty potwierdzające badanie zewnętrzne i jego wyniki (jeśli istnieją)

Zdjęcia i materiały wideo (jeśli w ogóle, dołączanie w formie odniesień z wyjaśnieniem)

Konkretne dokumenty w zależności od kierunku praktyki (regulacyjne dokumenty prawne, programy różne gatunki, materiały analityczne, publikacje itp.)

W związku z tym wszystkie informacje zebrane na najlepszych praktykach można systematyzować w grupach:

Ogólne dane praktykujące

Dane systemu dotyczące treści praktyki

Dane dotyczące ćwiczeń kontekstowych

Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę, aby nie było niepotrzebnie obecnej prezentacji praktyki, która mogłaby wprowadzić nieważne lub niepotrzebne informacje w celu oceny praktyk. Szczegółowe informacje mogą być prezentowane na stronie internetowej organizacji lub praktyki. Podczas tworzenia szablonu opisu wzorca ważne jest, aby poruszać się po kryteriach kolejnej oceny. Proces oceny wiąże się z kilkoma ważnymi działaniami.

Po pierwsze, na tym etapie porównanie wyników uzyskanych w ramach praktyki w odniesieniu do odniesienia (szacowane) wyniki.

Po drugie, istnieje porównanie wyników uzyskanych w ramach tej praktyki z wynikami uzyskanymi w tych samych warunkach, ale w ramach innych praktyk.

Po trzecie, istnieje porównanie wyników uzyskanych w ramach praktyki z początkowymi danymi w celu oceny postępów osiągniętych w trakcie praktyki.

Po czwarte, istnieje porównanie uzyskanych wyników (we wszystkich powyższych kątach) z tymi wysiłkami i zasobami, które zostały wydane.

Ocena występuje na poziomie samokontroli i badania zewnętrznego. W ramach badania, z wyjątkiem opisów praktyki zgodnie z wymogami formalizacji, ważne jest, aby utworzyć pola danych zgodnie z powyższymi szacunkami. Metody i formaty prezentacyjne mogą być różne. Nie trzeba próbować przekształcić ocenę w złożonym mechanizmie biurokratycznym, którym towarzyszy dużą liczbę artykułów. Konieczne jest, aby ocena była i procesu oraz wynikająca. Zgodnie z wynikami oceny, praktyka może być przypisana kategorii najlepszych praktyk. Ważne jest jednak, aby wziąć pod uwagę, że niemożliwe jest określenie najlepszej lub nie praktyki, jeśli nie ma możliwości porównywania różnych scenariuszy, a także tej praktyki z innymi praktykami, przydzielając wszystkie zalety i minusy konkretnej praktyki. Kryteria oceny najlepszych praktyk, w szczególności podane są w sprawozdaniu z Australijskiej Rady Badawczej. Autorzy raportu "Najlepsze praktyki programów szkoleniowych dla nauczycieli i faktycznie programów australijskich" przydzielają następujące kryteria przypisania (i odpowiednio szacunków) najlepszych praktyk dotyczących programów:

Sekwencja norm i zgodność

Wyczyść program nauczania oparty na wiedzy zawodowej

Związek między teorią a praktyką

Obszerne doświadczenie doświadczenia oparte na prawdziwej partnerstwie ze szkołami

Orientacja programów na rzecz opozycji do przekonań edukacyjnych Możliwe założenia

Standardowe wyniki oceny.

Zgodnie z tymi kryteriami przedstawiono zbiory najlepszych praktyk, które są odpowiednio przeanalizowane. Głównym sposobem oceny udanych i nieudanych praktyk jest ekspert. Zasada - tworzenie praktycznych bloków oceny w odniesieniu do oceny ustalania celu, ważące kryteria z zakresu ich wkładu w ostateczne oszacowanie, rozpakowanie każdego z kryterium składników oceny w formacie opisu Ten punkt w przypadku zgodności z nim (lub jego aspektem).

Istnieją różne skale do oceny udanych praktyk.

Istnieją opcje oceny na podstawie wyników specjalistycznych procedur składania wniosków / ochrony udanej praktyki. Zapewnia to przygotowanie zasad oceny udanej praktyki. W ramach takiej procedury powstaje Komisja Ekspertowa, która określa kryteria oceny praktyki, a następnie przeprowadza publiczną procedurę składania i ochrony. W rzeczywistości wybór praktyk prowadzi się w formacie konkursu publicznego lub zamkniętego.

Inny przykład wykonania jest bezpłatny nieznany. W tym przypadku praktyka jest ustawiona na otwarty dostęp. Wybór najlepszych z nich występuje w formacie wolnego głosowania wszystkich, którzy chcą dla jednej lub innej praktyki. Jednocześnie możliwe jest wskazanie kryteriów, które wskazane jest stosowanie do głosowania i bezpłatnego wyboru.

Najczęstszym formatem oszacowania jest porównanie ekspertów prezentowanych praktyk z wyborem określonej liczby najlepszych z nich zgodnie z odpowiednimi kryteriami. W takim przypadku szacuje się, że nie jest tak duży sukces treningu jako kategorii absolutnej, ile jest jego duży lub mniejszy sukces w stosunku do innych wnioskodawców. Jednocześnie, same procedury mogą być zarówno pojedyncze i skomplikowane, z stopniowym usuwaniem wnioskodawców, z powikłaniem kryteriów przy każdym kolejnym etapie wyboru.

Rozporządzenie takiego wyboru może przewidzieć różne opcje oceny ekspertów:

Akumulacyjny, gdy uwzględniono szacunki każdego eksperta w formacie ich akumulacji; W tym przypadku wybrano praktyki z największą ilością oceny ekspertów;

Średnia ważona po utworzeniu Średnia ocena Praktyki oparte na średniej wartości wszystkich szacunków ekspertów;

Majoritarian, gdy wybrane są te praktyki, które otrzymują największą liczbę głosów ekspertów, podczas gdy każdy ekspert ma jeden głos;

Konsensus, gdy wybrane są te praktyki, dla których wszyscy eksperci zgadzają się z jego wyborem;

Zróżnicowany, gdy wszystkie kryteria oceny ekspertów są podzielone na moduły / bloki, z których każdy jest samonezurowany i jest osobną nominacją.

Nie ma żadnych uniwersalnych kryteriów i procedur oceny / selekcji. Najbardziej i najmniej skuteczne praktyki. Liczne przykłady tych procedur mają następujące akcje:

Nieprzezroczystość kryteriów, procedur, ustalania uzasadnienia do wyboru;

Redundancja kryteriów, w wyniku której sama ocena jest trudna lub sformalizowana;

Nieobecność lub niewydolność szacowanych roszczeń przedstawionych, niewydolność przedłożonego uzasadnienia.

Tabela 1. Kryteria oceny udanych praktyk

Nazwa grupy kryteriów	Nazwa kryterium.	Wynik ważony
Prezentacja praktyki szczegółowo.	Opis danych. Obecność struktury opisującej szczegółowo praktykę, w tym: uczestników, parametry ilościowe, cele, cele, zamierzone i rzeczywiste wyniki, budżety, plany wdrażania, regulacje, wyniki oceny jakości praktyki, skutki Wizualizacja (prezentacja W zrozumnych formatach wizualnych, w tym oba opisy mechanizmów i procesów i wyników)	10 (W przypadku obecności każdego komponentu - 1 punkt)
Włączony w kontekście.	Wymagane zasoby do wdrażania: dostępność wykwalifikowanego personelu do realizacji praktyki; materialny i podstawa techniczna do praktyki; Miejsce informacji na dystrybucję praktyki (na przykład opis na stronie) Zgodność z praktycznymi praktykami i celami systemu terytorialnego (Federal. Regionalne, Miejskie, Instytucja) Dostępność zewnętrznego żądania	15 maksymalnie 5 punktów dla każdego komponentu 1 wynik - jest w słabym stopniu 2 punkty - jest częściowo 3 punkty - całkowicie
Możliwość transferu.	Producentowość: wdrożenie zgodnie z normami i przepisami; niezależność od autorstwa; Spirmacja techniki wdrażania Odtwarzalność: Ekspertowa ocena możliwości odtwarzania praktyki w podobnych warunkach lub w innych warunkach Obecność mechanizmów szkoleniowych (do transmisji doświadczeń w praktyce - środowisko zewnętrzne): Program; zdalne moduły; mechanizmy zwrotne i doradztwo; opublikowanie	Każde kryterium jest oceniane jak najwięcej w 5 punktów, w tym: 1 wynik - przedstawiony niezwykle słabo 2 punkty - zaprezentowane nieznacznie 3 punkty - wystarczy 4 punkty - mają niezbędne warunki, 5 punktów - w pełni dostępność
Wielkość zasięgu	Liczba przedmiotów i obiektów praktyk w stosunkach (rzeczywistych zgodnie z obiektami docelowymi - ocenę, gminy, regiony): masa, lokalny, pojedynczy Lokalizacja obiektów praktyk (stałych, skoncentrowanych, dyspergujących) Dynamika rosnącej skali szybkiej propagacji (5); stopniowy dystrybucja (4); istnienie w obiektach pierwotnych (3); upadek aktywności (2); Zakończenie aktywności (1)
jedzenie	Działania edukacyjne Program edukacyjny Praktyka administracyjna
Poziom praktyki	Przejęty; regionalny; międzyregionalny; interpozycja; komunalny; Instytucjonalny
Trwanie	Wielkość pełnego cyklu praktyki w latach
Praktyka stabilności	Sprężystość birytrynienowie: Wdrożenie cykli podczas zmiany warunków wewnętrznych i zewnętrznych, w tym Zmiana praktyki ręcznej, zmiany w polu regulacyjnym, skalę, warunki rekrutacyjne, mat. - Teksty, żądanie Powtarzalność (ile cykli jest wdrażane: jeden lub więcej Wydajność: pozytywna dynamika intensywności zasobów (stosunek jednostki zasobów według liczby uczestników), wyniki (osiągnięcia) w cyklach
Instytucjonalizacja	Wsparcie regulacyjne. mI.: Obecność dokumentów regulacyjnych zalegalizuje praktykę, jego dystrybucję Obecność potwierdzonych danych na temat reprodukcji tej praktyki w podobnych warunkach lub w innych warunkach
Zadowolenie	Dostępność artefaktów potwierdzający satysfakcję (dostępność ankiet, dodatnich opinii, materiałów w mediach)

Maksymalna liczba punktów otrzymanych od eksperta - 100. rozmowa jest prowadzonanie mniej niż dwóch ekspertów. Określony jest średni wynik ważony. Kiedy różnica w szacunkach ekspertów, ponad 25% przyciąga trzeci ekspert.
Jeśli średnia ważona okazuje się Granice od 75 do 100 - praktyka jest uznawana za skuteczna
Od 50 do 74 punktów - praktyka jest uznawana za częściowo skuteczna w opisie braków
25 do 49 punktów - praktyka jest rozpoznawana jako nieudana
mniej niż 25 punktów - praktyka jest uznawana za najgorsze.

W ramach rozwoju, zbierania i oceny, ważne jest, aby pamiętać:

W jasnych formatach opisu praktyk, umożliwiając im przeprowadzenie paszportu, poddaniu się jedynie zasadniczym cechom praktyki

Na temat znaczenia korelacji wymogów dotyczących struktury opisu praktyk i ich oceny w celu późniejszej dystrybucji

O praktykach skuteczności względnej; W tym przypadku najlepsze praktyki są możliwe tylko dla wyboru przedstawionego w wyborze, do uwzględnienia wszystkich kontekstów nie wydaje się dzisiaj prawdziwy.

Systematyzacja i prezentacja praktyk w proponowanym formacie umożliwia przeprowadzenie niezbędnych procedur porównań.

Literatura

1. Andy Hargreaves, Michael Fullan. Kapitał zawodowy: przekształcenie nauczania w każdej szkole, Londyn, Routledge, 2012, 220 pp.

2. Badanie najlepszych praktyk w rozwiązaniach online Edmentum. Analiza i interpretacja badanie laboratorium badawczego Marzano. Marzec 2012.

3. Weinberger, Morris. ; PUSEK, SUSAN N.; Esserman, Denise A. ; Loehr, laura a.; Miller, William C.; Orringer, Eugene P. ; Weaver, Mark A. / Model do rozwoju, oceny i rozpowszechniania najlepszych praktyk w edukacji i szkoleniu .. // Nauka kliniczna i translacyjna. 2014; Obłon. 7, nie. 5. PP. 402-405 / - URL: HTTPS : // Unch. Czysty. Elsevier. COM / PL / Publikacje / Model - Opracowywanie - Ocena- i rozpowszechnianie - Bestice [Data obsługi 15.02 .2018]

4. David Arendale. Jaka jest najlepsza praktyka edukacji? [Zasób elektroniczny] / witryna "EOA National Best Practices Center». - URL: http: // www .besteduationPractices.org / Co -is -a -Best -Practice /. - [Data publikacji 10/23/2016, Data leczenia 10.02.2018]

5. Margaret J. Foster, Suzanne Shurtz, Pepper Catherine. Ocena najlepszych praktyk w projektowaniu modułów instruktażowych opartych na dowodach online. Dziennik Med. Libr. Assoc. 2014 Jan; 102 (1): PP. 31-40.

MMSO 2018.

GŁOŚNIK

Zaire-Beck Sergey Izmailovich

wiodący ekspert

Niu "Wyższa Szkoła Ekonomii"

Urodzony w 1971 r. W Leningradzie w rodzinie nauczycieli. W 1993 r. Ukończył RGPU. A.i. Herzen w specjalnej "geografii i biologii" i zaczął pracować jako nauczyciel. W 1997 r. Bronił swojej rozprawy w RSU. A.i. Herzen, pracował jako profesor nadzwyczajny na Wydziale Geografii. Od 2001 roku działa w Moskwie. Do 2006 r. - w władzach państwowych w dziedzinie edukacji (Ministerstwo Edukacji Rosji, wówczas Federalnej Agencji Edukacji Federacji Rosyjskiej), wówczas szefem Centrum W Instytucie Federalnym Rozwoju Edukacji do 2013 r. Od 2013 r. - W NIU HSE, w tym od 2015 r. - w Instytucie Edukacji w Centrum Szkoły Rozwoju Socjo-Gospodarczej jako wiodącego eksperta. Ekspert Banku Światowego na temat edukacji w Azji Środkowej, szef projektu edukacyjnego "Rozwój krytycznych myślenia poprzez czytanie i list" W 2000-2009, certyfikat projektu i autor monografii na rozwój krytycznego myślenia w szkole i na Uniwersytecie. Autor ponad 50 artykułów i monografii. Żonaty, ma syna.

Więcej szczegółów

Działania z udziałem głośnika

18.04 11: 00-12: 00 Dodatkowa edukacja

18.04 16: 00-17: 50

20.04 12: 00-13: 00 Ogólne wykształcenie

Uczestnicy:

• lekarz nauk Philologicznych, profesor, odpowiadający im członek Rao, Rektor, Rosyjski Pedagogical University. A.i. Herzen.

• i o. Rektor, Akademia Zaawansowanych Studiów i profesjonalnych pracowników wykształcenia

• wiceminister edukacji i nauki Federacji Rosyjskiej,

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa kwestie starannego badaniem zjawiska środowiska edukacyjnego w ogólnej kwestii badań jakości edukacji przychodzą na pierwszy plan. Aby opracować i wdrożyć nowe rozwiązania środowiskowe do praktyki szkolnej masowej, konieczne jest określenie kryteriów współczesnego środowiska edukacyjnego. Koncepcja "nowoczesnego środowiska edukacyjnego" powinna być wspierana w ramach regulacyjnych, wytycznych dla nauczycieli do maksymalnej wydajnej funkcjonowania innowacyjnych rozwiązań z punktu widzenia osiągnięcia wyników edukacyjnych różnych typów. W ramach dyskusji zostaną przedstawione wyniki badania.

Wydarzenie zostało przygotowane we współpracy z Rosyjską Korporcją Tutorial

Dziesięć lat temu, w Rosji, pierwszych trzydziestu osób (25 nauczycieli i organizatorów) po raz pierwszy usłyszał zwrot "Rozwój krytycznych myślenia poprzez czytanie i pisanie". Teraz o tej technologii pedagogicznej jest znana całym kraju.

O tym, jak to się rozpoczęło iw co wzrosła, rozmawiamy z Sergey Ishmaulovich Zair-Beck - jeden z tych, którzy byli wśród pierwszego i przez 10 lat, była poświęcona temu pomysłowi.

Sergey Ismailovich.

Prezes Stowarzyszenia
RKMCHP-Rosja,
Członek Zarządu Międzynarodowego Konsorcjum RCMCP,
Moskwa

- Zacznijmy nie od projektu "czytanie i pisanie do opracowania krytycznego myślenia" i jego dziesięcioletnią historię, ale z tym, który jest Sergey Izmailovich Zair-Beck i dlaczego pytam go o wszystko?

- Przez rok pracuję w Federalnym Instytucie Rozwoju Edukacji, w Centrum Zarządzania, Ekonomii i Sektora Prawnego w Edukacji. W projekcie RCMCP uczestniczyłem od samego początku. A od dwóch tysięcznych roku prowadzę projekt w Rosji. Przez lata przeniosłem się z Petersburga do Moskwy, pracował w Ministerstwie Edukacji. Udało mi się zmienić wiele różnych kierunków aktywności, umieściłem wiele szyszek, otrzymałem nieocenione doświadczenie w komunikowaniu i mocy ludzi, a zwykłymi ludźmi, a także zwykłymi ludźmi, a prawdopodobnie na tym doświadczeniu i zbuduj moją pracę w RCMCP konsorcjum.

- Następnie zacznij od początku. Skąd pochodzi ten projekt, jak tam dotarłeś i dlaczego?

- W połowie lat 90. rząd słowacki zainicjował reformę edukacji, a projekt ten został przeprowadzony przez nauczycieli amerykańskich. Szedł tak dobrze, że międzynarodowe organizacje edukacyjne zwróciły mu uwagę. Tak więc, w 1997 r. Technologia treningowa RCMCP poszła natychmiast w kilku krajach - już pod auspicjami Międzynarodowego Stowarzyszenia Readingu, Instytut "Open Society" i słowacki konsorcjum pedagogiki demokratycznej. Wśród tych krajów była Rosja. Duży zespół trenerów projektu - członkowie międzynarodowego stowarzyszenia przeglądu - rozpoczął pracę w Europie Wschodniej i Azji Środkowej.

Jeśli chodzi o Rosję, na początku ten projekt nie stał się bardzo znaczącym zjawiskiem dla naszego młyna, ponieważ niewielu ludzi rozumieli, co to było - rozwój krytycznego myślenia. Wyobraź sobie: Nauczyciel szkolny Powiedz: Uruchamiamy taki projekt, RKMCHP, czy chciałbyś w nim pracować? Każda rozsądna osoba natychmiast miała pytanie: szkoła Podstawowa związane z? Nauczy się czytać i pisać? - Nie. - Co robić? - A my sami nie wiemy. Przyjdź i zobacz ... to o takich nauczycielach z Nowosybirska, Samara, Petersburga, Niżnego Nowogród, Moskwa zebrali się w Golitsyn w pobliżu Moskwy we wrześniu 1997 roku do pierwszego seminarium. I z poczuciem głębokiego sceptycyzmu wobec amerykańskich nauczycieli iz wielką dumą dla rosyjskiego systemu edukacji, zaczęli dowiedzieć się, jakie jest krytyczne myślenie. Na pierwszy rzut oka ogólne zasady wydawały się znajome, a wielu myśli: wiemy, co to jest, pracowaliśmy przez długi czas.

Jak tam dotarłem? Prawdopodobnie tylko szczęście. W tym czasie byłem nauczycielem geografii i biologii i pracował w Departamencie Metod szkolenia Geografii i lokalnych badań państwa rosyjskiego uniwersytet pedagogiczny Nazwany na cześć A.I. Herzen w Petersburgu. W naszej grupie, który przybył na seminarium, byli ludzie, którzy się nie znali. Podobna sytuacja była z zespołami innych miast. Zebraliśmy się, możemy powiedzieć, przez szczęśliwy zbieg okoliczności.

- Co to było?

- Sama badanie było dla nas niezwykłe. W końcu, z reguły, seminaria szkoleniowe ludzie szukali tabel, jak w szkole i zaczynają coś powiedzieć. Ludzie starannie zapisują, a następnie te abstrakty studiują i nadal nadawali wiedzę zdobytą uczniom lub nauczycielom kolegów.

Wszystko było tu zupełnie inne. Pracowaliśmy z nami, jakbyśmy byli jednocześnie studentami i nauczycielami. Musieliśmy żyć życiem naszych uczniów na lekcjach. Było bardzo niezwykłe, ponieważ nikt nie zrobił teorii, nie wyjaśnił, jakie jest krytyczne myślenie i jak rozwija się poprzez czytanie i pisanie. Nie natychmiast stał się jasny, że jest to znaczenie uczenia się, a prawdopodobnie jeszcze bardziej skuteczne niż gdybyśmy właśnie powiedzieliśmy i pokazali książki i abstrakty. W tym momencie ludzie byli zdenerwowani, przeżyli, zastanawiałeś się ... i jaki grzech żmudny, znowu spojrzał na naszych amerykańskich autokarów.

- No tak. Powiedzmy, że istniejemy system opracowywania nauki trzydziestu lat istnienia i przyszli do nauki ...

- ... Azam. Dokładnie. I były takie rozmowy w ujazdach. Należy powiedzieć, że nasi amerykańscy koledzy nie były w najbardziej wygodnej pozycji. Nie spodziewali się, że wymagalibyśmy z nich teorii i nie chcemy żyć tym strategiami w prawdziwej sytuacji. Poprosiliśmy nas o podanie nam uzasadnień filozoficznych i psychologicznych: co to jest, od miejsca, w którym zajmuje i jakie są punkty przecięcia z rosyjską pedagogą.

- Dlaczego to działało? Ponieważ jesteśmy przyzwyczajeni do tego ucz się? Czy naprawdę oferowałeś podstawy, znane dla każdego nauczyciela? Czy czy był to jakiś odporność na nieznaną formę szkolenia i chciała, co jest bardziej znane i jaśniejsze?

- Ten, który pracuje w szkole lub uniwersytecie, prawdopodobnie mnie zrozumie. Wszyscy nauczyciele uwielbiają mówić bardzo dużo. I oczywiście nasi ludzie chcieli rozmawiać o tym, co krytyczne myślenie, chciałem zapytać trenerów, ponieważ rozumiemy, że dyskusja na temat koncepcji. Dlatego było pewne rozczarowanie. To jest pierwszy. Po drugie: Wydawało się zbyt proste. Ponadto pracowaliśmy w grupach, argumentowaliśmy i nie siedział w trybie słuchania i wyjścia, gdy gromadzi więcej zmęczenia. I jak nasi ludzie postrzegają pracę, studiować? Jeśli jesteś zmęczony, naprawdę pracował. A jeśli nie jestem zmęczony, nie wydech, co zrobiłeś? Dlatego zajęcia wydawały się powierzchowne. Mimo to w rosyjskiej mentalności istnieje pragnienie samopoczucia i kopania w innych i ogólnie we wszystkim. Jesteśmy bardzo filozoficzni.

- Jaki był student w skórach w lekcji?

- W pewnych momentach jest bardzo niewygodna. Znowu - jesteś przyzwyczajony do rozmowy i musisz nie tylko powiedzieć, ale także słuchaj innych. Jesteś przyzwyczajony do podejmowania decyzji, a tutaj musisz podejmować decyzje. A nie zawsze ta decyzja zostanie dokonana na podstawie twojego punktu widzenia, konieczne jest jakoś dotrzeć do konsensusu, aby był to punkt widzenia grupy.

- Praca była cały czas w grupach?

- zarówno w grupach, jak i indywidualnie, iw parach. Ale nacisk na ten seminarium został przesunięty dokładnie w kierunku pracy grupowej.

- Więc uczucie pozostaje tak łatwo?

- Zbyt po prostu, kiedy siedzisz i nie próbujesz myśleć: Co twoi uczniowie w tym samym czasie? Cały punkt tej pracy jest to, że nauczyciel zawsze bada przestrzeń, w której działa. I na tej największej trudności. Kiedy zaczęliśmy pracować z innymi nauczycielami w naszych seminariach, było dziwne uczucie, że powinieneś przewidzieć różne sytuacje, być w stanie zobaczyć, czego potrzebujesz im, Rozumiesz imbramki.

- Czy jest to już jak nauczyciel?

- Pewnie. Nauczyciel w takich klasach nie wygląda na dyrygenta. On badacz. Tworzy środowisko badawcze - zaczynając od najmniejszych dzieci i kończących studentami najwyższych instytucje edukacyjne. I to jest świetna trudność.

- Oznacza to, że ta technologia dla nauczyciela jest trudniejsza niż znany system?

- Wiem jedno: dla nauczyciela, oczywiście, nie jest łatwo pracować w tej technologii, i dlatego nie zawsze jest nauczyciel gotowy do użycia. Wielu z nich, nawet próbuje i upewniając się, że okaże się, a potem ten sam odejście od tego, co zrobili. Ponieważ musisz spędzić dużo sił, aby zmienić lekcję jako zasadniczo. Ale znam drugą: Ten, który wszedł do smaku, nigdy nie wróci do starych metod.

- Projekt zakończył się sukcesem, kontynuowano seminaria. Jak poszło dalej? Tutaj przyjechałeś, nauczyłeś się w Golitsyn, ale co dalej?

- Wracamy do domu i natychmiast chcialiśmy spróbować. Być może to była specyfika naszej grupy Petersburga. Natychmiast chcieliśmy spróbować nowych metod w lekcjach, powiedz kolegom o tym, czego nauczysz się prowadzić seminaria ... Natychmiast rzuciliśmy się, by uczyć innych. Były też wady, plusy. Zasadniczo nauczyłem się pracować z publicznością od podstaw, mimo że wszyscy mieli wcześniejsze doświadczenia i publiczność studencka oraz z nauczycielami. Ale w tym trybie wcześniej, nikt nie pracował. Ponadto nauczyciel podświadomie zawsze ma pchnięcie do mentorowania, do niektórych nauczania. Trzymaj się, jest bardzo trudne. A kiedy zaczęliśmy uczyć innych nowych podejść i technik, na początku była dość zachmurzona.

Być może niepotrzebnie zastępujemy się pod ciosem, ponieważ wiele pytań nie mogło odpowiedzieć. Ale w końcu nadal nie pracuję, zaczęliśmy ulepszać. Zaczął zadawać pytania do siebie. W tym te, które wcześniej poprosił amerykańscy trenerzy, na których nie zawsze otrzymują odpowiedzi. Nie dlatego, że nie wiedzą, ale ponieważ konieczne jest otrzymanie odpowiedzi tylko w praktyce. Dlatego otrzymaliśmy odpowiedzi na te pytania na nasze własne doświadczenie.

Muszę powiedzieć, że nie nauczyliśmy się po prostu z niektórych przyjęć, metod. Próbując natychmiast uczyć innych, zadając swoje pytania i wprowadzenie celów, które może nie oznaczały menedżerów projektu, my wyłożonyten projekt, podszył swoje cele osobiście i dla kraju jako całości. Jakby brzmiało głośno, okazało się, że cele projektu RCMCP zostały ustanowione przez nas.

- Oznacza to, że organizatorzy oznaczali coś innego, a ty umieściłeś wyższy bar? Co zostało wyrażone? W fakcie, że cele projektu były w rzeczywistości sformułowane przez ciebie?

- Projekt nauczał krytycznie myślimy przede wszystkim z nas. A esencja technologii była tylko tym, że cele powinny iść od samego człowieka, to projekt odniesie sukces. Może więc różni organizatorzy mieli różne cele. Amerykańscy trenerzy mieli bramkę, że moglibyśmy przyjąć pewne doświadczenie i pewną wiedzę, że przyniosli się, a następnie pójść z tym doświadczeniem w klasach, a tym samym rozprzestrzeniać technologię wśród studentów i kolegów - do objęcia szkół, dzielnic, i tak dalej. Ale to jest cel dowolnego projektu sieciowego. I już mieliśmy inny zakres.

- Projekt został pierwotnie zaplanowany jako sieć?

- Tak. I został zaplanowany z nami przez jeden lub dwa lata. A potem miało na myśli, że zostanie zebrana nowa grupa, która nauczyłaby się tak samo jak my. Ale ponieważ cele projektu zostały zbudowane przez nas, w wyniku czego stało się jasne, że ludzie, którzy doświadczyli w tym projekcie, będą znacznie bardziej wartościowe, jeśli będą kontynuować ich trening i uczą się od innych nauczycieli. Jest bardziej racjonalny niż rekrutować ludzi i zacząć od nich najpierw.

- Początkowo położono ideę robienia z pierwszego zestawu trenerów?

- Prawdopodobnie ten pomysł wstał natychmiast. Stopniowo stał się jasny, że ci ludzie, którzy otrzymali coś w procesie pierwszych seminariów, mogą być dobrymi trenerami, ponieważ, w przeciwieństwie do trenerów z zagranicy, również niosą cząstkę rosyjskiego doświadczenia. Ten pomysł powstał od organizatorów, ale sami chcieliśmy tego samego. Chcieliśmy przekazać nasze koledzy zgromadzone doświadczenie. Była to wewnętrzna, głęboka pragnienie, które wpłynęło na dalszy rozwój tego projektu w Rosji.

Już później, kiedy minęło wiele lat i udało nam się porozmawiać z ludźmi z innych krajów, zdałem sobie sprawę, że sytuacja w różnych krajach, jeśli nie ta sama, jest bardzo podobna.

- Druga fala jest nauczycielem szkół średnich, który był nauczany, jak już jesteśmy trenerami. W 2000 r. Projekt zaczął stosować do najwyższej szkoły. A my, a dyrektorzy projektu rozumieli, że nauczyciele są ważni, aby uczyć nauczycieli, ale nawet ważniejsze, aby nauczyć się uczniów, którzy przyjdzie do szkół. Więc później nie musiałem boleśnie od dawna. Ponadto byliśmy jasne, że niestety nasz system szkolnictwa wyższego nie uczy krytycznych myślenia. Dlatego pomysł urodził się, aby przedłużyć projekt do najwyższej szkoły, głównie na uniwersytetach pedagogicznych. Jednocześnie chcieli spróbować rozpowszechniać projekt nie tylko pedagogiczny, ale także do innych wyższych instytucji edukacyjnych - jako technologia szkolenia w ogóle, aby spróbować - pójdzie lub nie iść. Więc trzecia fala jest nauczycielami szkoły wyższej. Najtrudniejsza publiczność. A z nimi pracowaliśmy również jako trenerzy.

W tym momencie rozumiemy już, że jakość naszej pracy powinna mieć niektóre z własnych parametrów. Praca trenerów, technologii szkoleniowych do rozwoju krytycznego myślenia, może być również różnej jakości. Aby zobaczyć, kto dobrze pracuje, kto może prowadzić seminaria, a kto pracuje słabo i co należy zrobić, aby lepiej pracować, a opracowano system międzynarodowej certyfikacji. W tym samym roku, certyfikaty dotarli do nas.

- Ten system nie został zaprojektowany w naszym kraju i nie tylko dla naszych?

- To był system certyfikacji międzynarodowej, ale nasze trenerzy wzięli udział w swoim rozwoju. Zasadniczo system ten miał zostać singlem międzynarodowy system Ocena jakości tego projektu. W 2000 r. Pojawiły się takie kryteria, a na podstawie ich certyfikacji i minęło. Była bardzo interesująca. Zasadniczo ludzie są zawsze pod wrażeniem idei, że certyfikacja jest pewną oceną ich pracy, certyfikacji dla jednego lub innego statusu. Dlatego nie będę się ukryć, byliśmy wystarczająco spięty, to źle wyobrażanie sobie, jak będzie wyglądał proces certyfikacji. Gdy certyfikacja odbyła się, niektórzy niektórzy nie były jasne, co się stało, ponieważ nie było otwartych lekcji, nie ankiety w metodowych szafach, nie sprawdzając notebooków i abstraktów. Musieliśmy pokazać w rzeczywistości, czego się nauczyliśmy.

- Pokazałeś lekcje?

- Nie wykazaliśmy lekcji, ale trenować swoich kolegów. Była letnią szkołą w regionie Moskwy, gdzie przyszedł o stu osób - nauczyciele szkoły wyższej, najbardziej z trzeciej fali. Pracowaliśmy tam z trenerami.

- I ile przyszło certyfikacji od pierwszej fali?

- Prawie wszystko. I wszyscy chcieli przejść certyfikację. Przygotowaliśmy się na tradycyjne procedury i byliśmy nieco zaskoczony formą, w której się wydarzyło. To była głównie rozmowa, a nie tylko. Odpowiedzieliśmy na pytania i zapytaliśmy ich sami. I okazuje się, że był również ważny.

- Jakość pytań pokazuje poziom zrozumienia procesu?

- Z jednej strony - tak. Ale punkt nie jest tak, czy pomyliłeś się w pytaniu, czy się nie mylisz. Nie było żadnych pytań w prawo i złe, że ponownie wiele zdezorientowało. Przez tradycję, kiedy zadasz pytanie, musisz szukać jednej poprawnej odpowiedzi, maksymalnie dwóch. I tutaj nie jest. Tutaj, ci, którzy poświadczają, ważne było, aby zobaczyć, jak ludzie myślą, że widzą, jak się kłócą, stawiają cele. Najważniejszą rzeczą jest to, że ludzie rozumieją: Certyfikacja nie jest certyfikacją, ale metodą uczenia się lub, jeszcze bardziej precyzyjnie, profesjonalna samozwolenie. Oznacza to, że w procesie certyfikacji kontynuujesz uczenie się, ale studiujesz już jako trener, aby ocenić innych i siebie. W wyniku certyfikacji nie jest wiele stopnia, tytułu, statusu, dyplomu, ile osiągnięć lub dokładne sformułowanie celów ustawionych przez Ciebie. Jeśli osoba widzi, że nie może jeszcze coś zrobić, jest osiągnięciem. Na przykład nauczyciel nie widzi, w jaki sposób publiczność działa ogólnie, może skupić swoją uwagę na jednej lub dwóch grupach, a na wszystkich - nie może. Ale jeśli zauważył to w sobie, jeśli szuka sposobów na zmianę tej sytuacji, oznacza to, że osoba może krytycznie zrozumieć swoje umiejętności coachingu. Oznacza to, że jest już trenerem.

- Jest dla nas niezwykły, ponieważ za nas certyfikat jest zawsze jakiś wynik, punkt ... Certyfikat w naszym zrozumieniu zawsze mówi coś.

- Jest to cecha naszego certyfikatu. To nie jest punkt, ale dwukropek - z jednej strony i znak zapytania - z drugiej.

- Od pierwszej fali wszystkie otrzymane certyfikaty?

- Nie. Na pierwszym etapie dziesięć osób certyfikowanych jako eksperci, którzy mogą poświadczyć innych. I były te, które nie otrzymali takiego prawa, ale otrzymali status trenera.

- To znaczy, mogą uczyć ludzi, ale nie mają prawa poświadczyć ich sami?

- Tak, ich podpis nie może stanąć pod certyfikatem.

I to było niezwykłe dla tego certyfikatu. Nie zadzwonię do regionów, ale mogę powiedzieć na pewno, że po raz pierwszy ludzie zdali sobie sprawę, że reagują nie tylko dla siebie, ale dla innych. Co mam co? .. z jednej strony może się wydawać ci, że jesteś dobrym trenerem, możesz pracować w szkole, możesz dobrze pracować z innymi nauczycielami, wydaje ci się, że jesteś gwarantowany dobrze, ale wewnątrz twojego Zespół, z którym promujesz Państwu projekt w swoim mieście, nie tylko nie ma zgody, ale istnieją pewne niezwykłe sprzeczności, które mogą być wlewane do konfliktu. W procedurach certyfikacji takie ważne kryterium zostało złożone jako zdolność do negocjacji. Jeśli nie znajdziesz wspólny język Z kolegami w zespole, jak możesz pracować z innymi ludźmi?

- Teraz w Rosji znajduje się zespół trenerów certyfikatorów, które mogą poświadczyć innych i autokarów, że inni mogą nauczyć?

- Oprócz certyfikatorów i trenerów istnieje wielu nauczycieli, którzy posiadają certyfikaty nauczycieli, którzy opanowali technologię rozwijania krytycznego myślenia. Nie oznacza to, że uczą krytyczne myślenie, oznacza to, że pracują przy użyciu technologii rozwijania krytycznego myślenia i robienia tego dobrze. I jest bardzo duża liczba niepoprawnych osób, które dzięki naszym seminarium, korzyści metodyczne, książki - znać tę technologię, pracują z nim w różnych miastach, wymiana doświadczeń ze sobą. A teraz 2007 roku stała się już tak wiele, że jest już niemożliwe do listy, ani nawet nie wiedzą wszystkich szlachetnych.

- A jak czujesz się nad tym, że w regionach okresowo istnieją seminaria na temat rozwoju krytycznego myślenia, które ludzie nie otrzymują certyfikatów trenerów, a nawet nie badali na swoich kursach?

- Na początku była dość bolesna. Dlaczego? Ponieważ wydawało nam się, że my możemy dać seminaria i, co ważne, odpowiedzieć na ich jakość. Jesteśmy naprawdę kompetentni w tej sprawie w porównaniu z ludźmi, którzy pracują bez żadnych certyfikatów i nie przechodzą szkolenia. Wydawało nam się, że coś w tym nie tak. Ale dalsza ta historia kontynuowała, tym bardziej zrozumieliśmy, że nie można było kontrolować wszystkiego w tym życiu. Wiemy, że seminaria, które prowadzą ludzi bez żadnych certyfikatów, mają różną jakość. Jest bardzo dobre. Ale to oczywiście słabą jakość. W zasadzie możliwe jest, że takie seminaria nie mogą być, ale wtedy musisz poświęcić całe życie w tę sprawę, dla której nie ma czasu ani pragnienia. Tylko ci, którzy przychodzą na takie seminaria, należy pamiętać, że słaba jakość seminarium lub szkolenia jest ich świadomy wybór, ponieważ nie dowiedzieli się z góry, czy nauczyciel ma certyfikat. I sprawa w kwalifikacjach nauczyciela, a nie jako RCMCP.

Kiedyś poprosiliśmy amerykańskich autokarów: Co się stanie, jeśli nauczyciel, który nie studiował w naszych seminariach zacznie pracować nad RCMCP: "Czy będzie szkodliwe? Potem powiedzieli nam bardzo dobre słowa: nie będzie szkody, korzyści będą w każdym razie. Ale jakie korzyści - zależy od celów, które nauczyciel postawił. Jeśli wyznaczy cel dywersyfikacji lekcji za pomocą technik i dotarł do tego celu - już dobrze. Jednocześnie nie ma znaczenia z tego, ile etapów składało się z lekcji i jakie strategie użył. Najważniejsze jest to, że lekcja była skuteczna, a uczniowie lubili.

- Projekt się skończył, ale ludzie nie chcą się rozstać. Jak w budowaniu domu - dom zbudowany, ale nie chcę się rozstać. I pomyśl: Co jeszcze zbuduje ...

- To tylko to uczucie i było w 2000 roku. To było uczucie, że brakuje czegoś w tym domu, że będziemy rosnąć wcześnie. A potem zdecydowaliśmy, że na tym pracujemy.

- Co to znaczy - nas sami?

- Stworzyliśmy nasze centra w tych miastach, w których projekt był.

- "Centra do rozwoju krytycznego myślenia za pomocą czytania i pisania" - Czy są tak zwane?

- W większości przypadków tak. Niektórzy mieli inne imiona, ale w rzeczywistości zostały stworzone dokładnie, aby kontynuować pracę z technologią krytycznego myślenia. Była to bardzo duża przygoda, ponieważ nie mieliśmy żadnych pieniędzy na to, ani doświadczenie kierownictwa, bez doświadczenia w tworzeniu żadnych organizacji. Wszystko zostało stworzone po prostu dlatego, że nie chciałem się zatrzymać. Ludzie musieli dużo opanować w innej hipostazie. W różnych miastach wszystko się wydarzyło na różne sposoby, ale niemniej jednak się wydarzyło i nadal się wydarzy. W 2000 r. Ponownie woli sprawy, nagle musiałem przejąć koordynację tego procesu. Byliśmy pierwszym, który stworzyliśmy centrum w Moskwie. Inni rozciągają się dla nas. Potem osiedlili więzi z dawkami, ponownie zaprosili nasze trenerzy. Ale spotkaliśmy się z nimi już nie do nauki, ale na poziomie konsultacji: jak kontynuować pracę, ponieważ jest to bardziej poprawne, aby zorganizować pracę z punktu widzenia menedżerów, jak podnieść organizację za pomocą tego Projekt i przygotuj nowych trenerów.

Wszyscy rozumiemy doskonale, że możesz dużo mówić o RCMCP, możesz zorganizować i posiadać wiele seminariów, ale nadal nie możesz otworzyć całego kraju. Wielu może mówić o technologii, ale opisz, co jest, aby przedstawić go w formie takiego podręcznika, co jest interesujące dla nauczycieli, w których byłyby narzędzia, to tylko najważniejsze zadanie. Po raz pierwszy przygotowaliśmy dwa podręczniki: jeden dla nauczycieli szkolnictwa wyższego, a drugie jest popularne - dla rodziców i nauczycieli. Książki wyszły w 2003 roku. A następnie - dodatek dla nauczycieli szkół średnich. Został opublikowany z wydawnictwem "Oświecenie" w 2004 roku. Nasze książki i korzyści pomogły nauczycielowi, mógł już użyć tej technologii. Ponadto, ta prośba była zawsze: daj nam książki, daj nam materiały, daj nam lekcje i będziemy z tym współpracować. Po wyjściu z korzyści, aby żyć nam łatwiej, ponieważ ładunek odpowiedzialności nie leży już na nas.

- Lubię to, że często mówisz "my". A jednak - kto jest za tym "my"? Są to trenerzy pierwszej fali lub wszystkich, którzy właśnie się zebrali, lub tych, którzy napisali książki?

- To nie jest bardzo duża, ale celowa grupa ludzi o podobnych poglądach. Ludzie, którzy są ważni, aby zapewnić, że projekt nie rozpuszcza się w Rosji i nie stał się przyjemnym wspomnieniem studni wieloletnich lat. W Petersburgu te certyfikat trenują Igor Zagasheva i Irina Mushtavinskaya i grupa tych, którzy studiowali w Petersburgu, są już wiele takich.

W Nizhny Novgorod, Valery Mariko, Elena Grudzinskaya - przede wszystkim jestem gotowa im wymienić. Istnieje bardzo aktywny na Uniwersytecie State Novogorod, gdzie działają nasze trenerzy. Są wspierane przez administrację, są zaangażowani w międzynarodowe projekty uniwersyteckie. Była bardzo silna drużyna i jestem dla nich całkowicie spokojny.

W Moskwie jest to Ekaterina Vishnyakova, Olga WarShaver i Me.

Olga Sevostyanova działa w Samara - także przedstawiciela pierwszej fali.

W Nowosybirsku, z wyjątkiem SeraFima Bahareva, nie było trenerów pierwszej fali, ale istnieją całkowicie niezwykłych nauczycieli z trzeciej fali - nauczycieli szkolnictwa wyższego, co w zasadzie ożywili projekt w tym mieście. Teraz w Nowosybirsku, na podstawie NSTU, istnieje silna grupa, która organizuje seminaria na Ałtaju. Mają czwarty zestaw i uczą drogę, gdy trenerzy nas nauczyli - demokratyczne, skutecznie i wiele. Ludzie podróżują przez kilka dni i pracują, będąc ze sobą w tym samym środowisku. A to środowisko przyczynia się do wysokiej wydajności. Przychodzą do swoich studiów nie tylko z Nowosybirska, ale także z Tomsk, Omsk, Barnaul i ogólnie z południa Syberii.

- Co to jest - koordynować wszystkie centra z Moskwy?

- Dla mnie jest to odrębne doświadczenie w życiu. Nie oczekiwano żadnych wieńców laurowych i żadnych nieba Manny. Pracujemy, ponieważ podoba nam się, a ponieważ nadal jest dla nas ważne. Teraz są nowe projekty, które przechodzą przez nasze organizacje, a aby projekty mogliby promować, szukamy pieniędzy - i książek do publikowania i organizowania seminariów.

Nie wiem, jak skuteczne menedżerowie jesteśmy, ale są dwa przypadki, to jest nasze, rosyjskie - naszą dumę i naszą, rosyjską, odpowiedzialną za społeczność międzynarodową RCMCP. Jest to międzynarodowa strona internetowa programu i międzynarodowego magazynu "Zmiana", która zaczęła wychodzić w 2000 roku. Początkowo został opublikowany na Litwie i był magazynem Międzynarodowego Stowarzyszenia Readingu. A teraz - opublikowany w Rosji, a to jest magazyn międzynarodowego konsorcjum "Rozwój krytycznych myślenia poprzez czytanie i pisanie", która jest jego platformą, jego drogą do komunikowania się z kolegami. Mamy abonentów w różnych krajach; Magazyn nadal wychodzi w dwóch językach, angielskim i rosyjskim, w wersjach papierniczych i elektronicznych. Bardzo chcemy, aby magazyn był dostępny jak najwięcej czytelników. W końcu artykuły są pisane przez samych nauczycieli i nauczycieli szkolnictwa wyższego. Wszystkie materiały są bardzo praktyczne. Magazyn jest szczęśliwy dla nauczycieli i w Rosji, aw Stanach Zjednoczonych, aw Korei, aw krajach afrykańskich, a to wskazuje, że wszystkie podniesione tematy są wyraźnie pożądane i nie zależą od granic narodowych. Olga WarShaver - Przewodniczący Komisji Konsorcjum Międzynarodowego RCMCP w sprawie publikacji i redaktora szefa kuchni magazynu - wraz z międzynarodowym zespołem redaktorów, ma wszystko, co możliwe, aby "zmienić" rozszerzając krąg swoich autorów i czytelników.

- Konsorcjum międzynarodowe powstało w 2004 roku. Trenerzy z krajów, w których projekt RCMCP zdał sobie sprawę, że była jedną rzeczą do interakcji w kraju, ale w celu zachowania pomysłów i jakości, ważne jest, aby rozwijać się jako społeczność międzynarodowa. Konsorcjum rozwija się, a dziś obejmuje ponad trzydzieści organizacje z Europy Wschodniej, Azji Środkowej, północnej i Ameryka Południowa. W Azja Południowo-Wschodnia Koledzy z Myanmar (Birma) współpracują z nami. Jest to raczej birmańscy nauczyciele, którzy ze względu na wojnę domową i dyktaturą w ich kraju, stali się uchodźcami i mieszkają na północy Tajlandii. Jest centrum, które działa z nimi. Międzynarodowe konsorcjum w 2006 r. Było oficjalnie zarejestrowane jako organizacja pozarządowa, a wcześniej, że pracował jako organizacja nieformalna. Siedziba znajduje się w Rumunii.

- Czy to naprawdę w Tajlandii Centrum oficjalnie zarejestrowane?

- Tak. I działa świetnie. Są tylko wielbiciele, wspaniali ludzie: uczyć nauczycieli, którzy muszą być elementarnym, aby uczyć odczytywać i pisać uchodźców, czasami nawet nie mają wykształcenie podstawowe. Dotyczy to nie tylko dzieci, ale także dorosłych.

Konsorcjum ma plany promowania projektu RCMCP w krajach Afryki, na przykład w Liberii. Innym krajem dla tego projektu jest Pakistan. Jak widać, idziemy do "Hot Spots".

- Czy tam pracy lokalnej?

- Powinny być lokalny - jest to całkowicie zdecydowanie, w przeciwnym razie istnieją problemy z języka językowego i narodowego. I kolejnym problemem jest to, że w każdym kraju jest własną sytuacją specjalną.

W Liberii, na przykład wojna ostatnio zakończyła się. Kraj jest zniszczony, a prawie wszystko wymaga rozpoczęcia od podstaw. Niemniej jednak są ludzie, którzy chcą wesprzeć te projekty.

- Kim oni są?

- Różne organizacje, ale na razie nie chcę ich dzwonić, ponieważ nadal są negocjacje. Ale zespoły trenerów i materiałów dla nich już przygotowują. Wszystko to jest przedmiotem bardzo dokładnej i żmudnej pracy. Projekty są niezwykle złożone i geograficznie, a na przygotowaniu samych materiałów.

Jeśli chodzi o sprawy na naszym kontynencie, jest to prawdopodobnie najciekawszy projekt, który rozpoczęliśmy w Europie iw Rosji - reformy zbliża się do rozwoju szkoły program. Został z ubiegłego roku. I znowu jest to wewnętrzna potrzeba samych krajów. W końcu prace nauczycieli polega nie tylko w planowaniu indywidualnych lekcji, tworzą całe programy oparte na technologii rozwijania krytycznego myślenia. Zapytanomy: jak często mogę korzystać z technologii - na każdej lekcji, czy nie? Ten projekt jest po prostu odpowiedz na pytanie: Jak korzystać z technologii i co można zrobić, aby sam program jest zbudowany w duchu krytycznego myślenia? W Rosji ten duży projekt właśnie się rozpoczął i idzie w dwóch miastach - w Petersburgu i Niżnym Nowogród. Pierwsze seminaria już minęły. Myślę, że w przyszłości pokryjemy ten projekt wszystkie nasze centra.

- Same ośrodki szukają klientów dla swoich projektów?

- Tak. Ale w takiej sytuacji żyliśmy przez długi czas. Od dwóch tysięcznych roku, my samy pracujemy i szukamy partnerów.

- Po naszej publikacji pojawią się pytania, jak wziąć udział w seminariach na temat nauczania technologii rozwoju krytycznego myślenia. Więc jak?

- Pytanie jest dobre. Można na przykład przyjść do dowolnego seminariów, które spędzają nasze centra w różnych miastach. Możesz zaprosić trenerów i organizować seminaria na miejscu. Mieliśmy takich precedensów na poziomie dużych regionów, kiedy przyjechaliśmy do instytutów ulepszających nauczycieli, a kiedy zostaliśmy zaproszeni do konkretnych szkół i odwiedzaliśmy seminaria tylko dla nauczycieli tych szkół.

Trzecia opcja - są książki, korzyści. Publikowanie ich w latach 2003-2004 nie spodziewaliśmy się, że rozprzestrzeniliśmy je w całym kraju, a obiekty były wtedy małe. Faktem jest, że literatura treningowa nigdy nie była komercyjna, istnieje niewiele większych obiegów. A obieg pięciu tysięcy uważaliśmy nie za złe, zwłaszcza w wydawnictwie "oświecenie". Ale oczywiście dla Rosji nie wystarczy, a im więcej osób dowie się o programie, tym większa potrzeba materiałów. Więc ludzie nadal pytają, gdzie kupić nasze książki, a my myślimy o przedrukucie. Teraz mamy stronę internetową, jest dość popularna. Ludzie wchodzą na stronę, mają pytania i piszą listy.

- Dlaczego nasi uczniowie uczą tę technologię tak mało?

- Wraz z najwyższą szkołą zawsze istnieje więcej problemów niż ze średnią. Nie ma czasu na rozmiary pedagogiczne. Bardzo niewiele programów jest zbudowany na podstawie rozwijania studentów z wielu ważnych kompetencji.

To jest główny problem.

- Okazuje się, że nasi uczniowie, zwłaszcza nauczyciele, uczą w starym człowieku?

- Mogą nauczyć się, dowiedzieć się, a nie całkiem na starym człowieku, czasami mówią o technologii krytycznego myślenia, ale to jest - mówią, a to nie wystarczy. Ponadto możesz pracować jak chcesz, ale jeśli wszystko pozostaje w prawdziwym procesie edukacyjnym w najwyższej szkole, to bez względu na to, jak próbowałeś zmienić coś w swojej lekcji, nie odniesie sukcedy. Jedna nadzieja - kropla ostrzenia kamienia.

- Czy są jakieś zakręt?

- W każdej firmie zawsze są beefings. Niektórzy nauczyciele, na przykład zaczynają wymagać portfela, zapytaj go jako dodatkowe niezależna praca, Nie szczególnie wyjaśniając, dlaczego jest to konieczne, a portfolio jest doceniane, włącz je w egzaminie. Jak tylko staje się obowiązkowe i nie ma zrozumienia celu - dla których potrzebna jest portfel, jest - naturalnie uczniowie mają opór. Tutaj jest to konieczne, aby pracować długie i starannie z nauczycielami szkolnictwa wyższego i pokazać, jak prawidłowo wykorzystać techniki. Tutaj wprowadził portfolio w klasie, a kto opisał, jak go używać, za co? Prawdopodobnie konieczne jest to konieczne.

- Cóż, problemy są problemami, a są marzenia?

- Jest. Wszyscy moi koledzy mówią: Zróbmy wychodzącą szkołę letnią. Takie szkoły są organizowane i prowadzone w różnych krajach. Mieliśmy jeden, dość udany, doświadczenie w szkole letniej w 2000 roku. Przekierowujemy różne opcje i działki do szkoły letniej. Może to być szkoła dla studentów pedagogicznych, a nawet krótkotrwałych instytucji edukacyjnych. Na uniwersytety pedagogiczne ta szkoła byłaby specjalnie poświęcona krytycznym myśleniu. A dla Neadagogic można zrobić szkołę wyrównania, na przykład w historii, nauki politycznej, ekologii. Moglibyśmy zapewnić to technologicznie. Mieliśmy pomysł letniej szkoły dla nauczycieli. Jest to najtrudniejsza wersja, ponieważ jest to finansowo, a organizacyjnie trudne. Nauczyciele później rok szkolny Bardzo zmęczony, mieliby czas na odpoczynek.

Istnieją opcje dla nauczycieli uniwersytetów i dla studentów. Mieliśmy nawet pomysł na międzynarodową szkołę dla studentów szkół średnich z krajów WNP. Zdobyliśmy wspaniały materiał, ale sen jeszcze nie uciekał.

Innym snem jest prowadzenie przewodnika do zaawansowanego systemu szkoleniowego. Nasi trenerzy mają wspaniałe doświadczenie w tej dziedzinie. Musi być włączony tylko do podręcznika.

- Nasi czytelnicy natychmiast zapytają: Gdzie jest książka bibliotek?

- Może to być sekcja, zwłaszcza od czasu "Biblioteka w szkole" - nasza wielka od wielu lat - zrobiłem wiele, aby RCMCP był poszukiwany za biblioteki szkolne. A biblioteki wielu krajów kraju stały się centrami, skąd przybyły idee RCMCP do zajęć.

Myślę, że naszym głównym zadaniem jest teraz wspierać i opublikować coś nowego, mówić o doświadczeniu, przeprowadzić regularne wsparcie doradcze. Projekt zmierza 10 lat i - jak 10 lat temu - mogę powiedzieć na pewno, że wciąż mamy wiele rzeczy.

Rozmawiała Olga Gromova.

Strona internetowa RCMCP Adres: www.rwct.net
Indeks "zmiany" w katalogu Agencji "Rospechhat" 18041

Zaire-Beck Andrey Ismailovich

Urodzony w 1975 roku w mieście Leningrad.

Z wyróżnieniem, absolwentem Wydziału Hydraulicznego St. Petersburga uniwersytet Techniczny W specjalności "inżynierii przemysłowej i cywilnej".

Od maja 2001 r. Pracował w Instytucie Petersburgu "Atomenergoproekt".

Od 2003 do 2005 r. - Zastępca szefa Urzędu Funduszu Mieszkalnego Petroelecrosbyt CJSC.

Od stycznia 2005 r. - dyrektor generalny, szef organu urzędowego autonomicznego autonomicznej organizacji non-profit "testów laboratoryjnych", ekspertem w systemie certyfikacji Gost R w dziedzinie instalacji elektrycznych budynków i jakości energii elektrycznej.

Od 2015 r. Pracuje jako spółka akcyjna "PridZhskaya Network Company". Obecnie zastępca dyrektora generalnego.

Kandydat nauk technicznych, profesor nadzwyczajny, honorowa energia federacji rosyjskiej

Ukończył Puszkin Budownictwa Wojskowego i Szkoły Technicznej w specjalnych "stacjach elektrycznych, sieciach i systemach".

Od 1975 do 1983g. Pracował w różnych stanowiskach w przedsiębiorstwach kompleksu przemysłowego.

W 1983 r. Inżynieria wojskowa i uczelnia została ukończona ze złotym medalem ze specjalnym "Elektrycznym inżynierem".

Od 1983 do 2002 na pracy dydaktycznej.

Od 1996 Odpowiadający członek Międzynarodowej Akademii Nauk Ekologii i Bezpieczeństwa Życia, Autor ponad 100 prac naukowych i metodologicznych. Uczestniczył w rozwoju wielu dokumentów regulacyjnych na potrzeby Ministerstwa Obrony. Przejechał z metodą metodyczną na temat inżynierii elektrycznej.

W 2003 Pracował jako zastępca dyrektora generalnego UmitC na Baltgos Energonadzorze.

Od 2002 r Do chwili obecnej kieruje się przez LLC Elektroservis.

Od 2006 r. Członek Rady Departamentu Północno-Zachodniego Międzyregionalnego Rady Federacji Rady Naukowej i Ekspertów w ramach grupy roboczej w sprawie monitorowania wdrażania energii, prawodawstwa energetycznego i efektywności energetycznej

W 2007 Uczestniczył w rozwoju decyzji w sprawie definicji ogólnego programu rozwoju sieci energetycznych miejskich w wysokości 6-10 kV od Rady Technicznej w MTS Rostekhnadzor na SFR.

Ekspert najwyższej kwalifikacji w jednym systemie do oceny zgodności w obiektach w ramach kontrolowanej usługi federalnej dla ekologii nadzoru technologicznego i jądrowego.

Jest przewodniczącym Komisji w sprawie ustawodawstwa w dziedzinie projektowania, działalności budowlanej i samoregulacji w sektorze energetycznym w NWPTO.

Kornev Vladimir Gennadyevich.

Urodzony w 1955 r. W regionie Tambaru.

1977. - Ukończył Ukończył Instytut Iwano-Frankowskiego Off i Gazu, Wydział Automatyki i Ekonomii w specjalnym górskim inżynierze elektrycznym.

W 2000 r. Otrzymał drugie szkolnictwo wyższe w Północno-Zachodniej służbie publicznej w sprawie Finansów i Kredytów Wydziału.

Pracował jako inżynier energetyczny w firmie Oilfield (region Perm).

Od 1978 r. - pracował w służbie instalacji elektrycznych i naprawy urządzeń elektrycznych wydziału energetycznego Lenenergo. W połowie lat 80. Vladimir Gennadyevich pracował przez inżyniera inspektora w Departamencie Energonadzor Lenengo.

W 1993 roku Skierował podział naprawy energii przydzielonej z Lenenergo. Przez 16 lat od udanej pracy Vladimir Gennadyevich stworzył duże przedsiębiorstwo z małego sklepu, który łączy kilka jednostek elektrycznych do grupy firm energetycznych, które dziś jest jednym z liderów w sektorze energetycznym północnego zachodu.

Zhdanovich Ivan Ivanovich.

Kandydat nauk technicznych, profesor nadzwyczajny, honorowa energia federacji rosyjskiej.

Urodzony 07/05/1954.

W 1980 r. Ukończył złoty medal Uniwersytetu Inżynierii Wojskowej z dyplomem elektromechaniki.

Od 1980 do 2004 roku W pracy dydaktycznej (adiunkt, wykładowca, profesor aspractu wojskowego, departament energetycznych dostaw) na inżynierii wojskowej i uczelni technicznej.

Od 2004 do 2009 roku Kierownik grupy testowej Laboratorium Electroero Vitu.

Od 2009 r. Do chwili obecnej kieruje się przez LLC "Energotechninging".

Ekspert północno-zachodniej części międzyregionalnej rady ekspertów naukowej.

Konferencja "Odczyty Saburov"

Głównymi ideami dyskusji są strategiczne kwestie rozwoju systemu edukacji na wszystkich poziomach zarządzania edukacją i edukacją. Według Wspólnoty, w władcy wyników, wyniki osobiste do 2030 r. Będą bardziej znaczące niż przedmiot. Osobowość opiera się na osobistym doświadczeniu człowieka. Podczas gdy obszar przedmiotowych wyników zależy od zmieniającej się technologii, zmiany priorytetów gospodarczych i politycznych występują szybko. Na przykład wydaje się, że wraz z opracowaniem technologii, wirtualna metoda działania będzie stopniowo zacznie zwyciężyć, w rezultacie spadek udziału branż towarowych w gospodarce i wzrost udziału obszarów nieprodukcyjnych. "Bardziej prawdopodobne jest przewidzenie wyników edukacyjnych przyszłości 13 lat temu, które w obecnym przewidywaniu wyników przez 13 lat" - powiedział Sergey Zair-Beck. W tym sensie przewidywanie wyników osobistych jest znacznie łatwiejszy i mówiący o wynikach, rozumiemy złożoność ich prognozowania nowoczesne warunki. W kontekście sytuacji o wysokiej niepewności, wśród znaczących wyników osobistych - moralna odpowiedzialność za planowanie własnego rozwoju, ponieważ metody i metody osiągnięcia szybko zmieniających się celów i zadań może również zmienić.

Utworzone są niezbędne przepisy określające strategię rozwoju w tym Vener. Teraz ważne jest, aby nie tyle istnienia samych norm, ale ich egzekucji. W związku z tym należy zauważyć, że istniejące instytucje edukacji zachowują cechy 20 lat temu, a nie stworzymy nowych instytucji, ale raczej nasze dzieci. Tworzenie różnych instytucji sugeruje stworzenie różnych mechanizmów finansowania. Zostaną utworzone różne systemy finansowania, zostanie opracowany system. finansowanie docelowe.zawierający takie mechanizmy jako indywidualne dotacje do wspierania indywidualnych potrzeb i wysiłków.

Różnorodność wyników obejmuje rozproszony system szkolenia. Jednocześnie jakość treningu personalnego utworzy same nauczyciele.

Mówiąc o stosunku prywatnego i państwowa edukacjaUczestnicy przybyli do ogólnej opinii, że pożądany trend jest stosunkiem parytetu. Ale ze względu na nowoczesną mentalność społeczności dominującej, sektor prywatny nie może jeszcze konkurować z państwem. Jednakże nastąpi oddzielne ogniska (głównie w miastach), gdzie ten stosunek zostanie osiągnięty.

Konferencja Peterson.

Cele i wartości edukacji, które są wystarczająco powszechne, są omawiane przez te lub w inny sposób na wszystkich konferencjach. Dowodzi to, że strategie edukacji i jego wyniki w nowym gef są poprawnie oceniane, chociaż mogą się zmienić i poprawić. Ważne jest, aby zrozumieć, co należy zmienić, aby osiągnąć stwierdzione wyniki. Do 2030 r. Kardynała ostre zmiany w GEF nie nastąpi, ustawili wierny wektor, ale powinien zmienić się przy zadaniu osiągnięcia stwierdzonych wyników. Wymagane warunki przejścia do nowy system Są, ale będą obserwowane?

Korzystamy z osiągnięć MICPK (tradycje shchedrovitsky, Vygotsky) i uważają, że możliwe jest użycie ich do osiągnięcia celów rozwoju. Podejmowanie podstawowych wyników osobistych bez konsolidacji zdolności do nauki ryzykownych. Wyniki osobiste nie można posiekać, osoba nabywa ich z doświadczeniem. W tym sensie proces edukacyjny jest podstawowy, ponieważ implikuje samorozwój. Dlatego też są najważniejsze, które są rezultatami metapruredalnymi, natomiast temat i wyników osobistych są rodzajem pochodnymi.

Ponadto możemy zmierzyć obiektywne wyniki, a nie ma żadnych kryteriów osobowości. I tu znacząca rola jest dana nauczycielowi. Podejmujemy metodologiczne instrumenty ogólnej teorii działalności, określają je do procesu edukacyjnego i dostosowywać się do różnych poziomów edukacji. Ogólny schemat: Przejście od wiedzy o metodzie działania, aby w rzeczywistości obejmować przygotowanie myślenia, akcji testowej, pokonywania trudności, zastosowania.

Taki schemat pozwala nauczycielowi uzyskać narzędzie do osiągnięcia meta-przyciemnionych wyników. Po osiągnięciu luźnych wyników Metap, przejdź do osiągnięcia celów. Narzędzie metodologiczne - struktura działań edukacyjnych mających na celu motywowanie uczenia się. Nowoczesny system ma na celu demotywację. Jest taka instytucja szkoły? Jest mało prawdopodobne, że rodzice życzą innego podejścia. Wiedza jest podstawą odkryć dziecka, rozwój jego osobowości.

Konferencja Montessori.

Prace na temat wyników jest aktywność, że rodzic i społeczność pedagogiczna jest zbudowana razem. Wewnątrz stworzonej społeczności Montessori program edukacyjny « Przedszkole Zgodnie z systemem Montessori, który opisuje główne idee dotyczące wyników edukacji. Rozważamy tworzenie osoby, która jest zdolna do pozytywnej samorealizacji. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku stworzyć pewną podstawę rozwoju w sobie. A przede wszystkim poprzez takie właściwości nieruchomości, jako niezależność i samodyscyplina. Te poprzez wyniki w systemie Montessori są jednym z najważniejszych. Zdolność do nauki staje się wynikiem rozwoju nieruchomości osobowości. Uzasadnieniem znaczenia wyników osobistych jest niepewność sytuacji. Osobiste cechy stają się punktami wsparcia, które pozwala istnieć w świecie dowolnych mediów. Ponieważ właściwości osobowości są integralne, funkcja pedagogiki jest pomogła i nie tworzy. Działania edukacyjne stają się dziedziną rozwoju przedmiotów i meta-deferentów wyników, w oparciu o rozwój nieruchomości osobowości.

Takie podejście znalazło odzwierciedlenie w głównych dokumentach, w tym GEF, ale konieczne są mechanizmy jego wdrożenia.

Według wszystkich konferencji, kluczowym wyzwaniem jest koordynacja pomysłów na temat wyników różnych formatów szkolnych, tworząc ogólne zrozumienie minimalnego osiągnięcia wyników. Jednocześnie minimalny ogólny mianownik nie oznacza tych samych podejść do przygotowania nauczycieli i mechanizmów do zapłaty swojej pracy.

Edukacja jest procesem, w którym zaangażowani są nie tylko dzieci i nauczyciele, ale także rodzice. Ważne jest, aby zrozumieć, jak przekazać rodzicom zmienność formatów edukacji i zmienności wyników. Jak przyciągnąć rodziców do motywacji dziecka?

Zadaniem szkoły jest pomoc rodzicom, zaangażować je w proces samorozwoju dziecka. Zaangażowanie rodziców jest jednym z podstawowych warunków osiągania wyników. Szkoła staje się coraz bardziej przejrzysta, ale rodzice wchodzą do niej jako pracowników, ale jako inspektorów. Mówiąc, że potrzebujemy ścisłego nauczyciela, starają się przenieść część swojej odpowiedzialności za nauczycieli. Równe wykształcenie jest świadczeniem równych szans rozwoju w warunkach równej odpowiedzialności. W obecnym etapie, zgodnie z badaniami, tylko 30% rodziców biorą udział w tworzeniu dzieci. Ale trzeba pracować z pozostałymi 70%, ponieważ zapewniają sukces. Możliwe metody zaangażowania - Szkoła aktywności społecznej rodziców, wspólny rozwój indywidualnego programu nauczania dziecka, zaangażowanie rodziców w proces monitorowania wykonywania programu.

Rodzice muszą uczyć zmienności. Możliwość wyboru edukacji jest zróżnicowana i konieczne jest nauczenie rodziców do wyboru, co jest możliwe nierozwiązane, ale nadaje się do dziecka.

Natalia Zyndashieva.