Kształtowanie kultury psychologicznej ucznia. Doświadczenie przedszkolnego przygotowania dzieci na przykładzie programu „Mój świat”

02.10.2020 | Technika

Słowa kluczowe

SZKOLENIA PRZEDSZKOLNE / PROGRAM SZKOLENIOWY PRZEDSZKOLA „MÓJ ŚWIAT” / PRZYGOTOWANIE PSYCHOLOGICZNE DO STUDIÓW W SZKOLE / POZNAWCZE PROCESY PSYCHOLOGICZNE/UWAGA/PAMIĘĆ/WYOBRAŹNIA/INTELEKCJA/ PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLA / PROGRAM SZKOLENIOWY PRZEDSZKOLA „MÓJ ŚWIAT” / PSYCHOLOGICZNA GOTOWOŚĆ DO STUDIÓW W SZKOLE / POZNAWCZE PROCESY PSYCHICZNE/ UWAGA / PAMIĘĆ / MYŚLENIE / WYOBRAŹNIA.

adnotacja artykuł naukowy na temat nauk o wychowaniu, autor pracy naukowej - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Analiza gotowości dzieci do nauki w szkole wskazuje na występowanie problemów w organizacji przygotowanie przedszkolne. Pomimo licznych badań skuteczność różne formy przygotowanie przedszkolaków nie zostało ujawnione. Na podstawie analizy doświadczeń praktykujących nauczycieli i istniejących programów przygotowanie przedszkolne zespół autorów (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) opracował koncepcję przygotowanie przedszkolne, na podstawie którego powstał program Mój Świat, skoncentrowany na przygotowanie przedszkolne dzieci od 5,5 - 6 lat. W oparciu o zadanie wyrównywania szans startowych dzieci z różnych warstw społecznych społeczeństwa pojawia się problem określenia skuteczności zestawu edukacyjno-metodologicznego „Mój Świat”. W celu rozwiązania tego problemu w latach 2011-2016. przeprowadzono badanie eksperymentalne na podstawie grup przygotowanie przedszkolne szkoły i przedszkola w Barnauł i Nowosybirsku. W badaniu wykorzystano metody teoretyczne (analiza źródeł literackich) i empiryczne (testowanie, wywiad-ankieta, badanie produktów aktywności). Wyniki badania pilotażowego wskazują na wzrost poziomu gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole. Potwierdza to skuteczność programu. przygotowanie przedszkolne„Mój świat” w organizacji zajęć starszych przedszkolaków.

Powiązane tematy prace naukowe z zakresu nauk o wychowaniu, autorka pracy naukowej - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Dynamika poznawczych procesów psychicznych w przygotowaniu przedszkolnym dzieci w przedszkolu i grupach krótkiego pobytu w szkole
2014 / Kołmogorowa Ludmiła Stiepanowna, Bałabekjan Elizaweta Stiepanowna
Aktualne problemy interakcji rodziców z nauczycielami w kontekście wychowania przedszkolnego
2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.
Integracja wychowania rodzinnego i przedszkolnego dziecka jako pierwszy etap realizacji zasady ciągłości w nauce
2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.
Problem gotowości dzieci do nauki
2017 / Balabekyan E.S.
Cechy treści programów wychowania przedszkolnego i ich rola w zapewnieniu ciągłości rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym
2011 / Baranova Irina Evgenievna
Piśmienność w ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej
2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna
Strukturalny model szkolenia nauczycieli przedszkolnych
2013 / Zagray O.I.
Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczyciela wychowania przedszkolnego w systemie dokształcania
Warunki kształtowania gotowości uczniów – przyszłych nauczycieli do realizacji programów wychowania przedszkolnego
2015 / Wachitowa Galiya Chamitowna
Projektowanie indywidualnych planów pracy nauczyciela defektologa z dziećmi z wadami wzroku
2019 / Afanasjewa Raisa Albertowna, Mienszykowa Tatiana Andrejewna

DOŚWIADCZENIE SZKOLENIOWE DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Analiza przygotowania dzieci do nauki w szkole wskazuje na problemy w organizacji wychowania przedszkolnego. Mimo licznych badań nie ustalono jeszcze skuteczności różnych form kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym. Na podstawie doświadczeń pedagogów i aktualnych programów wychowania przedszkolnego koncepcja wychowania przedszkolnego została opracowana przez grupę autorską, w skład której weszli: L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Na podstawie tej koncepcji powstał program „Mój Świat” ukierunkowany na wychowanie przedszkolne dzieci w wieku 5,5 – 6 lat. Ponieważ celem było zrównoważenie szans startowych dzieci z różnych poziomów społecznych, konieczne stało się sprawdzenie skuteczności kompletu edukacyjno-metodycznego „Mój Świat”. W celu rozwiązania tego problemu przeprowadzono w latach 2011 – 2016 badania eksperymentalne na bazie grup wychowania przedszkolnego szkół Barnauł i Nowosybirska oraz placówek oświatowych dla dzieci. W badaniach zastosowano metody teoretyczne (analiza bibliografii) i empiryczne (badanie, dyskusja pytań i odpowiedzi, badanie czynności). Wyniki badań eksperymentalnych wskazują na wzrost przygotowania dzieci do szkoły. Potwierdza to skuteczność programu wychowania przedszkolnego „Mój świat” podczas aktywności starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Tekst pracy naukowej na temat „Doświadczenia przedszkolnego przygotowania dzieci na przykładzie programu „Mój świat””

UKD 159,923+ 37,015,3

DOŚWIADCZENIE PRZYGOTOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Ludmiła S. Kołmogorowa „ Elizaveta S. Balabekyan

1 państwo Ałtaj Uniwersytet Pedagogiczny, Rosja, 656031, Barnauł, ul. Młodzież, 55 lat @1 [e-mail chroniony]@2 Elisaveta. 8 [e-mail chroniony]

Otrzymano 08.09.2016. Przyjęto do publikacji 26 grudnia 2016 r.

Słowa kluczowe: przygotowanie przedszkolne, program przygotowania przedszkolnego „Mój Świat”, psychologiczna gotowość do nauki, poznawcze procesy psychiczne, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia.

Streszczenie: Analiza gotowości dzieci do nauki w szkole wskazuje na występowanie problemów w organizacji przygotowania przedszkolnego. Mimo licznych badań nie ujawniono skuteczności różnych form wychowania przedszkolnego. Na podstawie analizy doświadczeń praktykujących nauczycieli i istniejących programów przygotowania przedszkolnego zespół autorów (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) opracował koncepcję przygotowania przedszkolnego , na temat na podstawie którego powstał program „Mój Świat”, ukierunkowany na przygotowanie przedszkolne dla dzieci w wieku 5,5 – 6 lat. W oparciu o zadanie wyrównywania szans startowych dzieci z różnych warstw społecznych społeczeństwa pojawia się problem określenia skuteczności zestawu edukacyjno-metodologicznego „Mój Świat”. W celu rozwiązania tego problemu w latach 2011 - 2016. Przeprowadzono badanie eksperymentalne na podstawie grup przygotowania przedszkolnego szkół i placówek przedszkolnych w Barnauł i Nowosybirsku. W badaniu wykorzystano metody teoretyczne (analiza źródeł literackich) i empiryczne (testowanie, wywiad-ankieta, badanie produktów aktywności). Wyniki badania pilotażowego wskazują na wzrost poziomu gotowości psychicznej dzieci do nauki w szkole. Potwierdza to skuteczność wykorzystania programu przygotowania przedszkolnego „Mój Świat” w organizowaniu zajęć starszych przedszkolaków.

Do cytowania: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Doświadczenie w przedszkolnym przygotowaniu dzieci na przykładzie programu Mój świat // Biuletyn Kemerowo State University. 2017. Nr 1. P. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Analiza poziomu przygotowania dzieci do wejścia do szkoły potwierdza istnienie problemów w organizacji rozwoju, szkolenia i edukacji przyszłych pierwszoklasistów. Istotność problemu poprawy jakości Edukacja przedszkolna potwierdza przyjęcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO). Wprowadzenie GEF wynika z faktu, że obecnie istnieje potrzeba ujednolicenia treści wychowania przedszkolnego w celu zapewnienia wszystkim dzieciom równych szans startu w pomyślnej edukacji.

Specyfika wieku przedszkolnego polega na tym, że o osiągnięciach dzieci w tym wieku decyduje nie suma pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kombinacja cech osobowości, w tym tych, które zapewniają psychiczną gotowość dziecka do szkoły.

Jedno z ważnych zadań modernizacji regionalnych systemów edukacji przedszkolnej w kontekście państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój edukacji” na lata 2013-2020. jest zwiększenie dostępności edukacji przedszkolnej.

Analiza współczesna praktyka Przygotowanie przedszkolne dzieci w oparciu o szkołę, przedszkole, ośrodki dokształcania nakreślono problemy:

Przeciążenie informacyjne dzieci w edukacji przedszkolnej;

Powielanie części materiałów dydaktycznych szkoły podstawowej; transfer form i metod nauczania ze szkoły do Przedszkole;

Orientacja nauczyciela na zasady posłuszeństwa, powtórki, naśladownictwa;

Formalizm w rozwiązaniu kwestii ciągłości edukacji szkolnej i przedszkolnej w przygotowaniu przedszkolnym (komponent wiedzy przy przyjmowaniu dziecka do szkoły: umiejętności czytania, pisania i liczenia) itp. .

W tym kontekście badacze coraz częściej rozważają potencjał różnych dziedzin nauk pedagogicznych, różne koncepcje nauczania. W nowoczesny świat Istnieje wiele badań dotyczących problemu przygotowania dzieci do nauki szkolnej, które ujawniają koncepcję gotowości do nauki (LA Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina i in.); podane są programy do diagnozowania powstawania nowotworów związanych z wiekiem u dziecka wchodzącego do pierwszej klasy (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago itp.); oferowane są opcje pracy z dziećmi, które nie są gotowe do nauki (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, AG Leaders itp.). Mimo licznych badań problem gotowości dziecka do nauki nie został rozwiązany.

Na podstawie analizy doświadczeń praktykujących nauczycieli i istniejących programów dla starszego wieku przedszkolnego opracowano zespół autorów (L.S. Kolmogorova, L.A. Nikitina, L.I. Shvarko, O.I.Davydova, O.R. Meremyanina) koncepcję przygotowania przedszkolnego na na podstawie którego powstał program „Mój Świat”, nastawiony na przygotowanie przedszkolne dzieci w wieku 5,5 – 6 lat.

Program edukacyjny „Mój świat” służy do realizacji szkolenia przedszkolnego na terytorium Ałtaju. Został przetestowany w ramach regionalnego eksperymentu w instytucjach edukacyjnych na terytorium Ałtaju (2005 - 2010). Wyniki uznano za pozytywne.

Od 2011 r. Federalny Ośrodek Doświadczalny działa w Barnauł w celu przetestowania zestawu edukacyjnego i metodologicznego „Mój świat” (kierownik L. S. Kolmogorova).

Program Mój Świat realizuje podejście, które uwzględnia potrzebę przygotowania dzieci do nowych warunków życia, a także wartość wszystkich okresów dzieciństwa. W nim przygotowanie dziecka do szkoły jest postrzegane jako aspekt edukacji, a nie jako główny cel.

Program „Mój Świat” został stworzony z myślą o nauczycielach (nauczyciele szkół podstawowych, wychowawcy grup przygotowawczych placówek przedszkolnych, nauczyciele placówek oświatowych) prowadzących przygotowanie przedszkolne dzieci, które nie uczęszczają do przedszkolnych placówek oświatowych. Program może być realizowany w warunkach grup przygotowawczych przedszkolnych (DOE) oraz grup krótkotrwałego pobytu dziecka w placówce oświatowej.

„Celem programu jest zapewnienie ciągłości kształtowania się podstaw kultury osobistej dziecka oraz aktualizacja możliwości dzieci niezbędnych do pomyślnego wejścia w nową przestrzeń edukacyjną”.

Cele programu Mój Świat:

1) stworzyć warunki do rozwoju dziecka zgodnie z wiekiem;

2) przyczyniać się do kształtowania kultury osobistej dzieci, jej podstaw;

3) rozwijać psychikę dziecka, główne nowotwory psychiczne zgodnie z wiekiem;

4) zapewnić dobre przystosowanie psychologiczne i społeczne do nowego środowiska wychowawczego;

5) kształtowanie motywacji poznawczej i warunków wstępnych działania edukacyjne;

6) zapewnienie zapobiegania sprzecznościom w rozwoju osobowości i korygowania niekorzystnych linii rozwoju jej sfer poznawczych i emocjonalno-wolicjonalnych.

Teoretyczną i metodologiczną podstawą konstrukcji programu jest teoria kulturowo-historyczna L. S. Wygotskiego - doktryna rozwoju złożonych procesów umysłowych dziecka podczas rozwoju wartości kulturowych, zapośredniczonej interakcji i komunikacji z dorosłymi. Teoria ta rozwijała się nadal w pracach jego zwolenników i uczniów: L.A. Vengera, G.G. Kravtsova, E.E. Kravtsova, V.V. Rubtsova, N.G. Salminy, L.F. Obukhova i innych.

zjawiska, samozrozumienie. W związku z tym program Mój świat opierał się na koncepcji edukacji przedszkolnej opracowanej przez E. V. Bodrova, V. V. Davydova, V. A. Petrovsky'ego, R. B. Sterkinę i innych.

Wybór treści szkolenia przedszkolnego w ramach programu „Mój świat” oparto na stanowisku V. T. Kudryavtseva na temat cech kulturowych, historycznych i mentalnych nowoczesny typ dzieciństwo, które charakteryzuje się funkcją opanowania przez dziecko ustalonych już uniwersalnych zdolności ludzkich i generowanie nowych form, nieobecnych u dorosłych).

Program Mój Świat obejmuje rozwój dzieci w następujących obszarach:

Rozwój poznawczych procesów umysłowych i aktywności;

Kształtowanie kultury osobistej dziecka;

Formowanie zainteresowania i potrzeba wspólnych działań z rówieśnikami;

Rozwój umiejętności kierowania swoim zachowaniem i pokonywania trudności;

Rozwój inicjatywy, podporządkowanie motywów zachowania, samodzielność;

Rozwój odpowiedniej samooceny dziecka;

Formowanie refleksji komunikacyjno-behawioralnej;

Edukacja kultury uczuć i emocji.

Program „Mój świat” obejmuje sekcje:

1. Jestem w świecie ludzi - wkraczam w nowe środowisko edukacyjne („Poznajmy się”, „Wszyscy jesteśmy różni”, „ABC komunikacji” itp.).

2. Jestem w świecie piękna – kształtowanie wyobrażeń o pięknie w otaczającej rzeczywistości, w działaniach ludzi, relacji między ludźmi a naturą („Piękno we mnie i wokół mnie”, „Jestem w świecie kolory”, „ABC piękna” itp.).

3. Jestem w świecie przyrody – kształtowanie się wyobrażeń o miejscu człowieka w przyrodzie, jego relacji ze światem zewnętrznym, kształtowanie kultura ekologiczna(„Moja żyjąca planeta”, „Przyjaźnię się z naturą”, „Ekologiczne ABC” itp.).

4. Jestem w świecie wiedzy – wejście dzieci w poznanie jako szczególny rodzaj aktywności, która pozwala odkrywać nowe rzeczy wokół siebie i w sobie („Znam świat”, jestem w świecie książek” , „Jestem w świecie liczb” itp.).

5. Rozwijamy percepcję, uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię.

6. Przygotuj palce do pisania i rysowania.

Pierwsze cztery sekcje ujawniają zawartość obszarów edukacyjnych (Człowiek. świat stworzony przez człowieka. Natura. Społeczeństwo.), a sekcje 5 - 6 mają charakter przekrojowy i są wprowadzone do treści sekcji pierwszych.

Zajęcia są łączone i odbywają się z reguły dwa lub trzy razy w tygodniu po cztery lekcje dziennie (każda - 25 - 30 minut), w zależności od modelu instytucji edukacyjnej, która prowadzi szkolenia.

W związku z tym w oparciu o zadanie dostosowania możliwości startowych dzieci z różnych grup społecznych i warstw ludności, pojawia się problem określenia skuteczności zestawu edukacyjno-metodologicznego „Mój Świat”, który zawiera program, wskazówki dla nauczycieli i zeszyty ćwiczeń dla dzieci.

Eksperyment przeprowadzono w latach 2011 - 2016. na podstawie szkolnych grup przygotowawczych MBOU "Liceum nr 122", MBOU "Liceum nr 121", MBOU Liceum nr 97, MBOU Liceum nr 91, Przedszkole nr 239, Barnauł (próba 1 -181 osób) . Próba eksperymentalna obejmuje dzieci, które albo uczęszczają tylko do grupy przygotowawczej w szkole, albo przygotowują się do szkoły w grupa przygotowawcza przedszkole. Za grupę kontrolną uznaliśmy dzieci uczęszczające do przedszkolnych grup szkoleniowych w oparciu o MAOU „Liceum nr 176” w Nowosybirsku, MBOU „Liceum nr 122” w Barnauł oraz przedszkole (próba 2 – 134 osoby).

W toku prac eksperymentalnych sprawdzono hipotezę: realizacja programu przygotowania przedszkolnego „Mój Świat” w praktyce zapewni organizację pracy w celu wyrównania szans startowych przyszłych uczniów i ich pomyślnego wejścia do nowego poziom edukacji, który stworzy podstawy do pomyślnej społecznej i psychologicznej adaptacji dziecka do nowych warunków życia.

Badania eksperymentalne zorganizowano w trzech etapach: stwierdzającym, formującym i kontrolnym. Na etapie stwierdzającym i kontrolnym eksperymentu przeprowadzono diagnozę poziomu gotowości do szkoły starszych przedszkolaków, wykorzystując metody programu diagnostycznego „Gotowość do szkoły” L. S. Kołmogorowej. Metody składające się na program pozwalają na jakościowy opis psychologicznej gotowości dziecka do nauki, gdyż nie są to testy.

Program diagnostyczny L. S. Kołmogorowej obejmuje następujące metody:

Wstępna rozmowa diagnostyczna z dzieckiem (umiejętność poruszania się w czasie i przestrzeni, poziom gotowości motywacyjnej do szkoły i horyzonty dziecka);

Dyktando graficzne (umiejętność skupienia się na próbce, dowolność uwagi, koordynacja sensomotoryczna, zdolności motoryczne ręki);

Uwaga i obserwacja;

Percepcja i rozumienie treści tekstu (cechy rozumienia przez dzieci znaczenia proponowanych przez niego historii);

zapamiętywanie pośrednie (zdolność dziecka do używania środków („piktogramów”) podczas zapamiętywania, charakter ustalonych skojarzeń, zwięzłość środków, stopień opanowania uogólniających pojęć, umiejętność planowania własnych działań);

Znaczące zapamiętywanie (zapamiętywanie par logicznie powiązanych słów);

Operacje analizy, porównania i uogólnienia w formach werbalnych i niewerbalnych („Czwarty dodatek”);

Cechy wyobraźni;

Wnioskowanie przez analogię (umiejętność budowania wniosków przez analogię na podstawie niewerbalnej (fragment testu Kruka);

Test orientacji dojrzałości szkolnej Kern-Jirasek.

Dla każdej metody na podstawie procentowego wykonania zadań określiliśmy poziomy gotowości do nauki w szkole.

Poziom wysoki - (65% i > wykonane zadania) -85 pkt i więcej.

Dziecko, które ma wysoki poziom gotowość do szkoły, realizuje społeczny motyw uczenia się, ma potrzebę poznawczą, której nie może zaspokoić w domu. Taki przedszkolak ma pewność leksykon i kompetentna codzienna mowa. Posiada umiejętności zapośredniczonego i sensownego zapamiętywania, jest w stanie zrozumieć skierowaną do niego mowę, znaczenie proponowanych historii; odpowiadać na pytania dotyczące siebie i swojej rodziny; nawigować w czasie i przestrzeni.

Przyszły pierwszoklasista powinien posiadać następujące umiejętności:

Umiejętność uważnego słuchania mówcy i dokładnego wykonywania zadań oferowanych ustnie;

Umiejętność samodzielnego wykonywania wymaganego zadania według wizualnie postrzeganego wzorca;

Umiejętność systematycznego opanowywania obiektów i zjawisk, podkreślania ich różnorodnych właściwości, znajdowania brakujących szczegółów, wyróżniania niepotrzebnych obiektów;

Zdolność jest połączona, konsekwentnie, zrozumiała dla innych, aby opisać przedmiot, obraz, wydarzenie, przekazać bieg swoich myśli, wyjaśnić to lub inne zjawisko, regułę;

Umiejętność wyraźnego odbierania i wymawiania dźwięków mowy.

Dojrzałość intelektualną ocenia się na podstawie następujących cech:

Zróżnicowana percepcja (dojrzałość percepcyjna);

Koncentracja uwagi;

Myślenie analityczne, wyrażające się umiejętnością zrozumienia głównych powiązań między zjawiskami;

zapamiętywanie logiczne;

koordynacja sensomotoryczna;

Możliwość odtworzenia próbki;

Rozwój delikatnych ruchów rąk.

Poziom średni - (40% wykonanych zadań) -53 - 84 punkty.

Niski poziom - (39% i< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

W wyniku programu diagnostycznego uzyskano następujące wyniki: na etapie ustalenia 35 przedszkolaków wykazało wysoki poziom gotowości do nauki szkolnej, co stanowi 11% całej próby (próba – 315 osób), niski poziom – 95 osób (30%), średni poziom -185 przedszkolaków (59%).

Następnie nauczyciele i psychologowie z grup eksperymentalnych (EG) wychowania przedszkolnego przeprowadzili formacyjny etap eksperymentu w ramach programu „Mój świat”. Dzieci z grupy kontrolnej (CG) nie brały udziału w uczeniu eksperymentalnym.

Po etapie formacyjnym przeprowadzono diagnostykę kontrolną według programu „Gotowość do szkoły”. Analizując uzyskane dane możemy stwierdzić, że liczba badanych o wysokim poziomie gotowości do nauki wzrosła do 159 osób (50% całej próby), średni poziom stwierdzono u 145 przedszkolaków (46%), niski – u 11 osób (8%). Wyniki etapów oceny i kontroli badań eksperymentalnych przedstawiono na ryc. jeden.

Aby udowodnić lub obalić hipotezę badawczą, przeanalizowaliśmy oddzielnie wskaźniki grupy eksperymentalnej i kontrolnej dzieci.

Etap kontrolny eksperymentu pozwala stwierdzić, że o 53% wzrosła liczba przedszkolaków z EG o wysokim poziomie gotowości psychologicznej do nauki szkolnej. Na etapie stwierdzającym wysoki poziom stwierdzono u 12 osób (6%), a na etapie kontrolnym liczba badanych o tym poziomie gotowości do szkoły wzrosła do 107 osób (59%). Liczba uczniów ze średnim poziomem gotowości

wartość zmniejszyła się o 18% (stadium stwierdzone -59%, 106 osób; stadium kontrolne - 41%, 74 osoby). Nie zidentyfikowano osób o niskim poziomie (na etapie ustalania - 35%, 63 przedszkolaki). Analizę porównawczą wyników etapów oceny i kontroli badań eksperymentalnych przedstawiono na ryc. 2.

Wysoki Średni Niski poziom poziomu

□ Etap końcowy ■ Etap kontroli

Ryż. 1. Porównanie wyników etapu stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego 1. Porównanie wyników etapu podsumowującego i kontrolnego oceny formatywnej

Na podstawie wyników dwóch etapów badań w GK uzyskano wyniki przedstawione na rys. 1. 3.

Liczba dzieci w CG z wysokim poziomem wzrosła o 22% (stadium stwierdzające - 17%, 23 przedszkolaki; etap kontrolny - 39%, 52 osoby), przy średnim poziomie obniżonym o 6% (stadium stwierdzające - 59%, 79 osób; etap kontrolny -53%, 71 osób), z niskim poziomem - mniej o 16% (stadium stwierdzające - 24%, 32 przedszkolaki; etap kontrolny - 8%, 11 osób).

Jeśli porównamy wyniki etapu ustalającego eksperymentu, zobaczymy, że badani z wysokim

poziom jest o 11% wyższy w grupie kontrolnej, przy średnim poziomie 59% w grupie kontrolnej i eksperymentalnej. W EG jest o 11% więcej dzieci z niskim poziomem gotowości szkolnej. Wynik pokazano na ryc. 4.

W wyniku etapu kontrolnego eksperymentu liczba przedszkolaków z EG o wysokim poziomie gotowości psychologicznej do szkoły wzrosła o 20%, o poziomie niskim o 11% i średnim o 12% mniej niż w CG etapu kontrolnego eksperymentu.

Ryż. Rys. 2. Porównanie wyników etapu stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego (EG) 2. Porównanie wyników etapu sumującego i kontrolnego oceny formatywnej (Grupa Eksperymentalna)

Ryż. Rys. 3. Porównanie wyników etapu stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego (CG) 3. Porównanie wyników etapu sumującego i kontrolnego oceny kształtującej (grupa kontrolna)

Ryż. Rys. 4. Porównanie wyników EG i CG etapu stwierdzającego badania eksperymentalnego 4. Porównanie wyników etapu sumującego EG i CG oceny formatywnej

Ryż. 5. Porównanie wyników EG i CG etapu kontrolnego eksperymentu

Figa. 5. Porównanie wyników etapu kontroli EG i CG oceny formatywnej

Analizę porównawczą wyników etapu kontrolnego badania eksperymentalnego przedstawiono na ryc. pięć.

O znaczeniu przygotowania przedszkolnego świadczą wyniki diagnozy gotowości dzieci do nauki w szkole. Edukacja przedszkolna obejmuje różne obszary, które przyczyniają się do formacji

motywacja i rozwój cech niezbędnych w procesie uczenia się. W celu organizacji i opartej na dowodach treści edukacji przedszkolnej opracowywane są programy przygotowania przedszkolnego, które przyczyniają się do kształtowania gotowości dzieci do nauki szkolnej. Na podstawie analizy programów zasugerowano, że dzięki systematycznym szkoleniom

Korzystając z zestawu materiałów edukacyjno-metodologicznych „Mój Świat” można podnieść poziom psychologicznej gotowości dzieci do nauki.

Na podstawie analizy uzyskanych danych ustaliliśmy, że po wynikach etapu formatywnego eksperymentu poziom gotowości psychicznej dzieci do nauki wzrósł w obu grupach próby. Należy zauważyć, że gotowość do szkoły podlegała pewnej dynamice, zarówno pozytywnej, jak i negatywnej. W większości przypadków gotowość psychologiczna do szkoły ulegała pozytywnej dynamice (jest silniej reprezentowana w ZG). U niektórych dzieci z GK ujawniono ujemną dynamikę o wysokim poziomie gotowości.

Gotowość dziecka do nauki w szkole determinuje poziom rozwoju procesów poznawczych, ponieważ centralny nowotwór przedszkolaka to szybki rozwój sfery poznawczej. Dlatego w celu określenia dynamiki poznawczych procesów psychicznych przedszkolaków (pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia) przeanalizowaliśmy wyniki metodami z programu diagnostycznego „Gotowość szkolna”. Dynamika procesów poznawczych została wyraźnie wyrażona zarówno w grupie krótkich pobytów w szkole, jak iw grupie przygotowawczej. grupa przedszkolna. Potwierdza to skuteczność wykorzystania środków na rozwój poznawczych procesów psychicznych przedszkolnego programu szkoleniowego „Mój świat” w organizacji zajęć

starsze przedszkolaki. Tym samym cel badania został osiągnięty, zadania rozwiązane, a hipoteza potwierdzona.

Na podstawie uzyskanych wyników grupowych i indywidualnych każdego przedszkolaka, w celu podniesienia poziomu gotowości psychologicznej dzieci do nauki, zorganizowano pracę konsultacyjną z rodzicami i nauczycielami. Dla rodziców starszych przedszkolaków przygotowano zalecenia dotyczące pracy wychowawczo-rozwojowej z dzieckiem, które mogą poprawić ich poziom umiejętności psychologiczno-pedagogicznych.

Należy pamiętać, że o ile niedociągnięcia i zaniechania w rozwoju dziecka we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym z powodu braku lub niedoskonałości wychowania przedszkolnego można skorygować, to niedostateczny poziom rozwoju dziecka w starszym wieku przedszkolnym pociąga za sobą poważne problemy na etapie nauki. Z tego względu najskuteczniejsza jest propedeutyka problemów rozwojowych w wieku przedszkolnym.

Rozważamy następujące obiecujące obszary do badania problemu gotowości dzieci do nauki: identyfikacja Możliwe przyczyny nieprzygotowanie dziecka do nauki szkolnej; stworzenie optymalnych warunków społeczno-pedagogicznych i psychologicznych zapewniających pozytywną dynamikę poznawczych procesów psychicznych w okresie przygotowania przedszkolnego dzieci.

Literatura

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej. M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2014. 32 s.

2. W sprawie przekazania i podziału w 2015 r. dotacji z budżetu federalnego do budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej na modernizację regionalnych systemów edukacji przedszkolnej w ramach podprogramu „Rozwój edukacji przedszkolnej, ogólnokształcącej i dodatkowej dla dzieci” państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój edukacji” na lata 2013-2020. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 71 z dnia 29 stycznia 2015 r. Opublikowany: 4 lutego 2015 r. na portalu internetowym Rossiyskaya Gazeta. Tryb dostępu: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (data dostępu: 04.02.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Materiały metodyczne do przedszkolnego przygotowania dzieci w ramach programu „Mój świat”. Barnauł: BSPU, 2005. 186 s.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Program „Mój świat”: Podstawa kultury osobistej dzieci w wieku 5-6 lat. Barnauł: BSPU, 2007. 60 s.

5. Przygotowanie przedszkolne dzieci: treści, formy, problemy i sposoby ich rozwiązywania: zbiór artykułów naukowych / wyd. L. S. Kołmogorowa. Barnauł: AltGPA, 2010. 461 s.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Warianty modeli przygotowania przedszkolnego dzieci na poziomie regionalnym: monografia zbiorowa. Barnauł: AltGPA, 2012. 234 s.

7. Pojęcie wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. 1989. Nr 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorova L.S., Meremyanina O.R. Mój świat. Jestem w świecie ludzi: zeszyt ćwiczeń nr 1. 4th ed., add. Barnauł: AltGPA, 2010. 60 s.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Mój świat. Jestem w świecie piękna: zeszyt nr 2. Barnauł: BSPU, 2005. 75 s.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A. Mój świat. Jestem w świecie natury: zeszyt nr 3. Barnauł: BSPU, 2005. 67 s.

11. Nikitina L.A., Demina E.S. Mój świat. Jestem w świecie wiedzy: zeszyt ćwiczeń nr 4. wyd. 3, dodaj. Barnauł: BSPU, 2007. 72 s.

DOŚWIADCZENIE SZKOLENIOWE DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Ludmiła S. Kołmogorowa ”, Elizaveta S. Balabekyan

1 Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Ałtaju, ul. Molodezhnaja 55, Barnauł, Rosja, 656031 @1 [e-mail chroniony]@2 Elisaveta. 8 [e-mail chroniony]

Otrzymano 09.08.2016. Przyjęto 26.12.2016.

Słowa kluczowe: trening przedszkolny, program treningu przedszkolnego „Mój świat”, przygotowanie psychologiczne do nauki szkolnej, poznawcze procesy psychologiczne, uwaga, pamięć, wyobraźnia, inteligencja.

Abstrakt: Analiza przygotowania dzieci do nauki w szkole wskazuje na problemy w organizacji wychowania przedszkolnego. Mimo licznych badań skuteczność różnych form wychowania dzieci w wieku przedszkolnym nie została jeszcze odkryta. programy szkoleniowe koncepcja wychowania przedszkolnego została opracowana przez grupę autorską, w skład której weszli: LS Kolmogorova, LA Nikitina, LI Shvarko, OI Davydova, OR Meremyanina. Na podstawie tej koncepcji powstał program „Mój świat” ukierunkowany na wychowanie przedszkolne dzieci w wieku od 5,5 do 6. Ponieważ celem było zrównoważenie szans startowych dla dzieci z różnych poziomów społecznych, konieczne stało się sprawdzenie skuteczności kompletu edukacyjno-metodycznego „Mój Świat”. podstawa grup przygotowania przedszkolnego Barnauł i Nowosybi szkoły rsk i placówki oświatowe dla dzieci. W badaniach zastosowano metody teoretyczne (analiza bibliografii) i empiryczne (badanie, dyskusja pytań i odpowiedzi, badanie czynności). Wyniki badań eksperymentalnych wskazują na wzrost przygotowania dzieci do szkoły, co potwierdza skuteczność programu wychowania przedszkolnego „Mój świat” podczas aktywności starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Do cytowania: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Opyt predshkol „noi podgotovki detei na primere programmy „Moi mir”. Biuletyn Kemerowskiego Uniwersytetu Państwowego, 2017; (1): 130 - 136. (w języku rosyjskim.) DOI: 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136.

1. Federalny „nyi gosudarstvennyi obrazovatel” nyi standart doszkoł „nogo obrazovaniia. Moskwa: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal „nogo biudzheta biudzhetam sub „ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional” nykh sistem doshkol „nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy” „Razvitie doshkol” program „Razvitie doshkol” nogo i dopolshovatel Razvitie obrazovaniia" na lata 2013-2020 gody . Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 stycznia 2015 r. Dostępny pod adresem: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (dostęp 02.04.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Methododicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnauł: Wyd. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnauł: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol „naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, s. 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol „noi podgotovki detei na regional” nom urovne. Barnauł: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = Edukacja przedszkolna, nr. 9 (1989): 48-69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" nr 1. 4 wyd. Barnauł: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: tetrada rabochaia” nr 2. Barnauł: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v bagien prirody: tetrada rabochaia” nr 3. Barnauł: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L.A., Demina E.S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad” nr 4. 3. ed. Barnauł: BSPU, 2007, 72.

PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA

WIEKOWE MOŻLIWOŚCI KSZTAŁCENIA PSYCHOLOGICZNEGO

KULTURY SZKOLNE

L.S. Kołmogorów (Barnauł)

Adnotacja. W artykule omówiono pojęcie i funkcje ogólnej kultury psychologicznej jednostki, przedstawiono wskaźniki kultury psychologicznej, które odpowiadają możliwościom wiekowym uczniów i mogą stać się wskazówką do opracowywania programów edukacyjnych dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych

Słowa kluczowe: kultura psychologiczna ucznia, funkcje kultury psychologicznej, wskaźniki kultury psychologicznej absolwenta liceum

W teorii JI.C. Wygotski przedstawił podejście do rozwiązania problemu związanych z wiekiem możliwości uczenia się uczniów poprzez uwzględnienie wrażliwości okresów wieku. Możliwości wiekowe to zasoby rozwoju osobowości w każdym określonym okresie. Podkreślił, że przegapiwszy zwiększone możliwości okresu wrażliwego, można w ten sposób przegapić najlepsze warunki wewnętrzne do rozwoju jakiegokolwiek nowotworu psychicznego, którego uzupełnienie w późniejszych okresach jest prawie niemożliwe.

Powstaje pytanie: jakie są możliwości uczniów w doskonaleniu swoich doświadczeń psychologicznych i jak te możliwości wykorzystuje nowoczesny system edukacji?

Możliwości związane z wiekiem przyswajania wiedzy przez uczniów były szeroko badane przez psychologów w latach 50. i 80. XX wieku. w ramach systemu edukacji rozwojowej. Biorąc pod uwagę potrzeby praktyki, w latach 90-tych. psychologowie zaczęli się aktywnie rozwijać i włączać w proces edukacyjny tematykę związaną z psychologią.

Praktycznie nie przeprowadzono jednak kompleksowych badań cech procesu opanowywania doświadczenia psychologicznego przez uczniów i jego skuteczności, przy różnorodności istniejących programów psychologicznych. Obecnie wyznacznikiem edukacji staje się ogólna kultura jednostki iw tym zakresie należy zauważyć, że geneza kultury psychologicznej w kontekście edukacji psychologicznej w ramach specjalnie zorganizowanej działalność pedagogiczna pozostaje niedostatecznie zbadany. Operacjonalizacji wymaga także samo pojęcie „kultury psychologicznej”, gdyż z pewnymi wyjątkami nie jest ono ujawniane i nie służy do monitorowania efektywności realizowanych programów edukacyjnych.

W literaturze specjalistycznej definicje ogólnej (nieprofesjonalnej) kultury psychologicznej podaje A.A. Bodalev, E.A. Klimov, L.D. Demina, O.I. Motkow, H.H. Obozow, W.W. Semikin i inni.

Przedmiotem naszej analizy była także koncepcja „ogólnej kultury psychologicznej jednostki”. Charakteryzuje się obecnością funkcji, zadań, znaków, parametrów, które decydują o gotowości do skutecznego rozwiązywania szerokiego zakresu codziennych zadań, niezależnie od cech wąskich, specjalne typy działania, pełnią szeroki zakres ról społecznych, niezależnie od specyfiki działalność zawodowa. W takim rozumieniu powinna stać się naszym zdaniem przedmiotem studiów i rozwoju w wieku szkolnym jako jeden ze składników podstawowej kultury jednostki. Takie postawienie problemu determinowane jest przede wszystkim funkcjami kultury psychologicznej jednostki, które są następujące:

1) zachowanie i przekazanie tych osiągnięć w poglądach, teoriach, metodach psychologicznych, a także na określonym poziomie kultury osobistej, które tworzyłyby ciągłość pokoleń i warunki dla konsekwentnego postępu ludzkości (funkcja reprodukcyjno-przekładowa);

2) zapewnienie przystosowania społecznego, efektywnego współdziałania, wzajemnego zrozumienia, komunikacji osób różniących się cechami narodowościowymi, wiekowymi, płciowymi i innymi, zapewnienie skuteczności zewnętrznych i wewnętrznych działań człowieka ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów w oparciu o dotychczasowe doświadczenia życiowe, wykształcenie, rozwój procesy i cechy umysłowe (funkcja konstruktywno-adaptacyjna);

3) zapewnienie skuteczności procesów samoregulacji, samoorganizacji, samokontroli, samodoskonalenia (funkcja regulacyjna i korekcyjna);

4) orientacja, planowanie w procesach samookreślenia życia, świadome projektowanie, „konstruowanie” przez osobę swojego życia, przeznaczenie, rozwiązywanie pojawiających się w życiu sprzeczności i kryzysów (funkcja projektowo-orientacyjna);

5) harmonizacja wewnętrznego świata osoby, stworzenie całościowej, spójnej koncepcji siebie, stanu wewnętrznego dobrostanu, zapewniającego pełne

Psychologia rozwojowa

życie duchowe i psychiczne człowieka, poprawiające jakość życia (funkcja harmonizująco-synergiczna);

6) zapewnienie postępu, aktualizacja indywidualnej i społecznej egzystencji człowieka we wszystkich sferach życia człowieka (funkcja produkcyjno-produkcyjna).

Ogólną kulturę psychologiczną jednostki definiujemy w następujący sposób: jest ona integralną częścią podstawowej kultury jednostki jako systemowej cechy osoby, pozwalającej mu na skuteczne samookreślenie się w społeczeństwie i spełnianie się w życiu, przyczyniając się do samorozwoju i udanej adaptacji społecznej, zadowolenia z własnego życia. Obejmuje umiejętność czytania i pisania oraz kompetencje w psychologicznym aspekcie rozumienia istota ludzka, wewnętrzny świat człowieka i samego siebie, relacje i zachowania międzyludzkie, humanistycznie zorientowana sfera wartościo-semantyczna (aspiracje, zainteresowania, światopogląd, orientacje wartościowe), rozwinięta refleksja, a także twórczość w psychologicznym aspekcie ludzkiej wiedzy i własne życie.

Możemy wyróżnić następujące komponenty, czyli komponenty strukturalne, kultury psychologicznej jednostki, które stały się podstawą do określenia parametrów diagnostycznych, a także wytycznych do działań edukacyjnych:

1) poznawcze (alfabetyzacja psychologiczna);

2) kompetencje psychologiczne;

3) wartościowo-semantyczne;

4) refleksyjno-oceniające;

5) twórczość kulturalna.

Podstawą doboru komponentów jest specyfika treści i funkcji każdego z nich, odzwierciedlenie genezy kultury jednostki, reprezentacja procesu i rezultatu rozwoju kulturowego i twórczości kulturowej. Z wyłączeniem jakiegokolwiek składnika nie ma kompletności cech kultury jednostki.

Nasze opracowanie poświęcone było teoretycznemu i eksperymentalnemu badaniu problemu genezy kultury psychologicznej uczniów, jej wskaźników, osiąganej zarówno w warunkach formacji spontanicznej, jak i celowych działań szkoły na rzecz jej doskonalenia.

Przeprowadzono badanie procesu kształtowania się kultury psychologicznej uczniów na podstawie realizacji zintegrowanego kursu „Human Science” opracowanego przez zespół autorów pod naszym kierownictwem dla liceum ogólnokształcącego (od 1 do 11 klasy). ).

Wyniki badania wykazały, że pod koniec nauki w szkole podstawowej uczniowie znacznie zwiększają swoje kompetencje komunikacyjne, chęć stawania się lepszymi, nieegoistyczną orientację pragnień, rozwijają refleksje osobiste i behawioralne, pozytywny charakter relacji i auto- postawa, ogólnie rzecz biorąc, następuje „wzbogacenie” obrazu siebie.

Wyniki diagnostyki w klasach starszych wykazały, że najważniejsze osiągnięcia w toku eksperymentalnego uczenia się dotyczą umiejętności psychologicznych, kompetencji komunikacyjnych, poczucia własnej wartości, harmonizacji systemu wartości oraz potrzeby samorealizacji.

Na podstawie analizy literatury psychologicznej i wyników pracy eksperymentalnej w szkole opracowaliśmy wskaźniki, które wskazują optymalny poziom kultury psychologicznej absolwentów szkół w wyniku działań edukacyjnych opartych na wrażliwości okresu. Można je osiągnąć w wyniku systematycznej edukacji psychologicznej, a także scharakteryzować związane z wiekiem możliwości uczniów szkół ponadgimnazjalnych w zakresie opanowania kultury psychologicznej i w związku z tym stanowić cel edukacji w liceum:

1) świadomość różnic między psychologią naukową, paranaukową i codzienną (codzienną), specyfiki wiedzy psychologicznej, jej środków i metod, roli psychologii w życiu człowieka i społeczeństwa, różnic między psychologią a pokrewnymi dziedzinami wiedzy o osobie;

2) rozwój koncepcji empirycznych i teoretycznych, idei z różnych działów psychologii, mających największe znaczenie dla dalszego życia osobistego i społecznego, aktywności zawodowej;

3) wiedza o sobie, swoich indywidualnych cechach i możliwościach psychologicznych, niezbędna i wystarczająca do wyboru zawodu, samodoskonalenia, samorealizacji, budowania skutecznej i satysfakcjonującej osobowości Relacje interpersonalne;

4) zrozumienie potrzeby uwzględniania stanów wewnętrznych, doświadczeń, cech indywidualnych w komunikacji, związkach, zachowaniu, opanowania pozycji psychologicznej w różnych sytuacjach;

5) opracowanie „nomenklatury” środków i metod aktywność poznawcza(percepcyjna, mnemoniczna, intelektualna, wyobrażeniowa), komunikacja, analiza różnych sytuacji, samoorganizacja, samoregulacja, posiadanie semiotycznego komponentu komunikacji, poznania i zachowania;

6) gotowość do działań samokształceniowych, w tym w zakresie wiedzy o człowieku, samostanowienia, samodoskonalenia, samoprojektowania, a także realnego doświadczenia samorealizacji w tych obszarach;

7) opanowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych (ok. 50), w tym: umiejętność nawiązywania kontaktu, umiejętność słuchania, umiejętność składania prośby, umiejętność dawania i przyjmowania współczucia, wsparcia, umiejętność mówienia „nie” adekwatnie do sytuacji, umiejętność zwracania i odbierania oznak uwagi, umiejętność reagowania na słuszną i niesprawiedliwą krytykę, umiejętność rozumienia stanu innej osoby, umiejętność analizowania motywów cudzego zachowania i własnego, umiejętność złożenia prośby, podziękowania, pożegnania, przeprosin;

Syberyjski Dziennik Psychologiczny

8) dominacja pozycji „na równych prawach” w komunikacji, gotowości do współpracy, wspólnych działaniach;

9) swobodne wyrażanie siebie, autoprezentacja, brak ograniczeń i kompleksów (umiejętność wyrażania swoich uczuć i myśli);

10) kształtowanie ideałów, przekonań, orientacji wartości, dążeń, zasad opartych na humanistycznych wartościach uniwersalnych;

11) zainteresowanie światem wewnętrznym człowieka oraz własny, uważny i oszczędny stosunek do indywidualności i wyjątkowości każdego człowieka;

12) kształtowanie podstawowych dążeń: utrzymanie dobrej „postaci” fizycznej i psychicznej, dobrego samopoczucia, rozwijanie cech moralnych, doskonalenie się w zamierzonym obszarze (obszarach), samokształcenie, życie zgodnie z prawami Prawdy, Piękno i Dobro, być użytecznym członkiem społeczeństwa, budować swoją życiową perspektywę, dążyć do tworzenia życia;

13) wzięcie odpowiedzialności za swoje czyny, swój wybór, wiarę we własne siły i zdolność kierowania wydarzeniami własnego życia, przewaga wewnętrznej lokalizacji kontroli;

14) samoidentyfikacji według płci i wieku, w czasie i przestrzeni społeczeństwa i kultury;

15) kształtowanie zainteresowań poznawczych, zawodowych i gotowości do wyboru zawodu w oparciu o niezbędne warunki obiektywne i subiektywne;

16) zamożnych, bliskich adekwatnej samooceny, pozytywnego nastawienia do siebie, samoakceptacji i szacunku do samego siebie;

17) rozwiniętą refleksję, aktywne i uzasadnione odwoływanie się do retrospektywnej i prospektywnej, komunikatywnej refleksji poznawczej i osobistej. Analiza i porównanie własnego zachowania, działań, działań z społecznie akceptowanymi standardami, oczekiwaniami innych ludzi, rozróżnienie „jestem prawdziwy”, „jestem lustrem”, „jestem idealny”;

18) zadowolenie z życia, samorealizacja, pełne życie teraźniejszością, w myśl zasady „tu i teraz”, poczucie sensu i pełni własnego życia, stan wewnętrznej spójności między możliwym a pożądanym, brak frustracji w związku z perspektywami życiowymi, budowanie ich zgodnie z własnymi możliwościami;

19) kreatywne podejście do spraw, relacji, zrozumienia osoby z przejawem elastyczności, niezależności, krytyczności w stosunku do sprzecznych informacji, wpływów;

20) rozwijanie własnej wizji i sposobu rozwiązywania problemów, nie kopiowanie ślepo cudzych doświadczeń, poszukiwanie nowych form i sposobów postępowania, komunikowanie się.

Należy zauważyć, że wskaźniki te mogą być tylko częściowo osiągnięte w szkołach, które nie obejmują systematycznego studiowania osoby i siebie, w szczególności na kursach wiedzy o człowieku ukierunkowanych na praktykę (w tym psychologii).

WIEKOWE MOŻLIWOŚCI FORMACJI UCZNIÓW” KULTURA PSYCHOLOGICZNA L.S. Kolmogorova (Barnauł)

Podsumowanie. Artykuł rozważa pojęcie i funkcje ogólnej psychologicznej kultury osobowości, przedstawia wskaźniki kultury psychologicznej, które odpowiadają możliwościom wiekowym uczniów i mogą być kierunkiem w opracowaniu programów nauczania dla starszych uczniów.

Słowa kluczowe: kultura psychologiczna ucznia, funkcje kultury psychologicznej, wskaźniki psychologiczne, kultura ucznia kończącego szkołę ogólnokształcącą.

Przygotowanie przedszkolne dzieci: treść, formy, problemy i sposoby ich rozwiązania [Tekst]: materiały ogólnorosyjskie. naukowo-praktyczne. konf., 24-26 października 2007 - Barnauł: BSPU, 2007. - 368 s. : tab. - Narzut: Feder. Agencja Oświatowa, stan. kształcić. uczelnia wyższa prof. edukacja „Barnauł. stan. ped. un-t”. - Bibliografia. na końcu art. - Z treści: Rozwój psychiczny i zdrowie psychiczne dziecka w aspekcie wychowania przedszkolnego; Problematyka przygotowania przedszkolnego dzieci we współczesnych warunkach społeczno-pedagogicznych; Postrzeganie osobowości nauczyciela przedszkolnego w strukturze społeczeństwa; Organizacja przygotowania dzieci w wieku 5-6 lat do nauki w szkole ogólnokształcącej w ramach programu „Mój Świat”: (na podstawie prac miejskiej placówki doświadczalnej); Edukacja przedszkolna: „za” i „przeciw”; Problemy wychowania przedszkolnego na obecnym etapie; Problem przygotowania przedszkolnego dzieci w nowoczesne warunki; Do kogo skierowana jest edukacja przedszkolna? ; Przygotowanie przedszkolne do opanowania pisania; Organizacja działalności badawczej przedszkolaków w edukacji przedszkolnej; Wdrażanie idei ciągłości w edukacji przedszkolnej i podstawowej; Społeczno-pedagogiczne przesłanki ciągłości w systemie wychowania przedszkolnego; Edukacja przedszkolna jako element systemu kształcenia ustawicznego; Inicjatywa dzieci jako problem ciągłości między przedszkolem a wykształcenie podstawowe; Psychologiczne wsparcie edukacji przedszkolnej; Wsparcie psychologiczne dla dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach PMS - Centrum; Pomoc psychologiczna dla przedszkolaków z zaburzeniami mowy; Możliwości diagnozy poziomu rozwoju inteligencji emocjonalnej przedszkolaków; Organizacja przestrzeni zagospodarowania w przedszkolu; Nowoczesne podejście do zaplanowania i zorganizowania przestrzeni rozwojowej w grupach krótkoterminowego pobytu dzieci; Podstawy kształtowania podstaw wiedzy o środowisku w przedszkolnym przygotowaniu dzieci; Cechy organizacji rozwoju literackiego dzieci w okresie przedszkolnym; Zgłębiamy bogactwa języka ojczystego. Podejście badawcze jako czynnik rozwoju słownictwa przedszkolaka w warunkach przedszkolnych; Kształtowanie estetycznego światopoglądu dziecka w okresie przedszkolnym; aktywność poliartystyczna w wieku przedszkolnym; Kształtowanie kultury muzycznej jako jednego z ważnych składników kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym; Praca z obrazem w rozwoju kulturowym dzieci; Rozwój przedszkolaków na zajęciach wychowania fizycznego; Specyfika przejawiania się podmiotowości dziecka w wieku 6-7 lat z różnymi rodzajami interakcji między rodzicami a dziećmi; Kształtowanie wizerunku szkoły u dzieci w wieku przedszkolnym; Doskonalenie przygotowania zawodowego uczniów do realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej; Innowacyjne podejścia do szkolenia specjalistów do realizacji zadań rozwoju artystycznego dzieci w systemie wychowania przedszkolnego; Przygotowanie specjalisty do organizacji zajęć edukacyjnych i gier w edukacji przedszkolnej; Cechy metodycznego i matematycznego przygotowania uczniów FNC do pracy w przedszkolu; Organizacja pracy naukowej i metodycznej na oddziale przedszkolnym Wyższej Szkoły Pedagogicznej im. Włodzimierza; Kształtowanie twórczego stylu działań edukacyjnych i zawodowych ucznia oddziału przedszkolnego; Cechy organizacji pracy przedszkolnych placówek oświatowych w ramach przedszkolnego przygotowania dzieci; Wpływ wychowania przedszkolnego na adaptację dzieci w klasie I; Rozwój mowy dzieci w warunkach edukacji przedszkolnej; Rozwijanie zdolności twórczych starszych przedszkolaków na zajęciach plastycznych; Kształtowanie się roli społecznej „rodzic ucznia”; Rozwijanie przestrzeni edukacyjnej w przygotowaniu przedszkolnym dzieci; Organizacja szkolenia przedszkolnego w szkołach miasta Barnauł w ramach programu „Mój Świat”; Skuteczność programu „Mój Świat” opartego na materiałach diagnostycznych; Możliwości programu „Mój świat” w rozwoju kreatywności dzieci poprzez zabawę; Emocjonalny efekt przygotowania przedszkolnego dzieci w wieku 5,5-7 lat w ramach programu „Mój świat”: (według wyników ankiety rodziców); Kształtowanie pozytywnego nastawienia i wizerunku szkoły u dzieci w procesie przygotowania przedszkolnego; Wykorzystanie elementów TRIZ i nietradycyjnych technik rysunkowych na zajęciach z niezorganizowanymi starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym przygotowującym się do szkoły. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95,00 USD

SRNTI
UKD

BBC 74.102(2Ros) + 74e(2Ros)l0

Instancje wszystkiego: 1
och (1)
Do dyspozycji: och (1)

KSZTAŁTOWANIE KULTURY PSYCHOLOGICZNEJ DZIECI

L.S. KOLMOGOROV

Analizując stan i problemy współczesnej szkoły naukowcy jeszcze pod koniec lat 80-tych. stwierdził, że z instytucji społecznej nastawionej na poprawę kultury w społeczeństwie szkoła stała się zwykłym konsumentem dóbr kultury. Na początku lat 90. psycholodzy zauważyli oddzielenie nowoczesnej edukacji od kultury jako całości: "Komponent logiczny dominuje w przedmiotach szkolnych, wyraźnie dominuje ze szkodą dla historycznego, kulturowego i społeczno-kulturowego komponentu wiedzy ... kontekst i znaczenie. Oznacza to, że istnieje była luka między edukacją a kulturą, edukacją a życiem, a nawet edukacją a nauką”.

To stwierdzenie odnosi się naszym zdaniem szczególnie do takich dziedzin kultury humanitarnej, jak duchowa i moralna, psychologiczna, waleologiczna.

Prace A.G. Asmolova, OS Gazman, wiceprezes Zinczenko, A.V. Pietrowski i V.A. Pietrowski

i inni. Zdefiniowano elementy składowe pojęcia „podstawowej kultury osobowości” jako symbolu współczesnej edukacji. Z punktu widzenia podejścia kulturologicznego (V.S. Bibler i inni) opracowywane są konkretne kursy szkoleniowe.

Jednocześnie rzeczywista realizacja idei podejścia kulturologicznego w edukacji polega na przemyśleniu, wypełnieniu konkretnymi treściami, szczegółowym przestudiowaniu wszystkich elementów procesu pedagogicznego: od celów i doboru treści edukacyjnych po monitorowanie efektywności procesu edukacyjnego .

Wielu pedagogów i psychologów wskazuje na potrzebę doskonalenia kultury psychologicznej uczniów i podkreśla ją jako cel ogólnokształcącej szkoły średniej.

Obecnie opracowane i realizowane są programy i kursy dla szkół ponadgimnazjalnych, przewodniki po studiach związane z różnymi dziedzinami ludzkiej wiedzy.

Rozwijane są podstawy pojęciowe, program psychologii jako przedmiotu wychowawczego, nowe metody jej nauczania.

Biorąc pod uwagę obecną sytuację w systemie liceum ogólnokształcącego (brak w państwowym standardzie obszaru edukacyjnego związanego z humanistyką, programy zapewniające ciągłość treści kształcenia w tym zakresie od wieku do wieku), mamy obrał ścieżkę rozwoju i realizacji od 1994 roku w szkole nr 53, a później w wielu szkołach Barnauł eksperymentalnego zintegrowanego kursu „Human Science” od klas I do XI.

Opracowując program wyszliśmy z założenia, że nowoczesna edukacja ma na celu zapewnienie rozwoju jednostki zdolnej do samostanowienia w społeczeństwie i kulturze, do wieloaspektowej aktywności twórczej, tj. kształtowanie swojej podstawowej kultury.

Główne cechy naszego kursu to:

1. Integracja wiedzy o człowieku (głównie psychologicznej, waleologicznej, etycznej). Wybór tych aspektów ludzkiej wiedzy jako priorytetowych wynika przede wszystkim z faktu, że są one skrajnie niedoreprezentowane w treści współczesnej edukacji. Po drugie, psychologia w szkole powinna być jak najbardziej bezpośrednio powiązana z etyką, a wiedzy o człowieku uczy się na gruncie moralności, gdyż wiedza psychologiczna sama w sobie nie zawsze służy dobru i harmonii. Świadomość potrzeby wzmocnienia dominacji zdrowia i zdrowego stylu życia, w szczególności w procesie pedagogicznym, doprowadziła do pomysłu, by aspekt medyczno-waleologiczny uznać za jeden z najważniejszych. Ponadto w ramach zajęć prezentowane są fragmentarycznie aspekty psychoterapeutyczne, logiczne, estetyczne, prawne, filozoficzne i pedagogiczne, realizowane są także interdyscyplinarne powiązania z literaturą, historią, wychowaniem fizycznym, biologią itp. Zintegrowany charakter zajęć wynika z potrzeby stworzenia całościowej koncepcji i wizerunku osoby, zwłaszcza na początkowym i końcowym etapie edukacji szkolnej.

2. Pierwszeństwo praktycznego aspektu kształcenia nad teoretycznym: empirycznie poszukuje się optymalnego stosunku teoretycznych i praktycznych składników kształcenia studentów. Głównym celem kursu jest przygotowanie do rozwiązywania problemów własnego życia, zarówno w teraźniejszości, jak iw dającej się przewidzieć przyszłości. Początkowy aspekt badania problemów ludzkich ma charakter ontologiczny: wydarzenia, analiza bytu tworzą podstawę dla późniejszego epistemologicznego aspektu analizy, budowania programów, sposobów zmieniania bytu.

3. Proces pedagogiczny, budowany z punktu widzenia pedagogiki i psychologii skoncentrowanej na uczniu, obejmuje uwzględnianie potrzeb i próśb studentów, brak ścisłych regulacji w studiowaniu tematów zajęć, stosowanie różnych form i metod pracy z dziećmi w oparciu o uwzględnienie i wzbogacenie osobistych doświadczeń dziecka, tworzenie stref bliższego rozwoju.

4. Ciągłość i konsekwencja w nauce materiału ze stopniowym wzrostem poziomu złożoności zgodnie z charakterystyką wiekową studentów, uwzględnienie przekrojowych tematów zajęć.

5. Psychologia, etyka, wartościologia główne aspekty przedmiotu „Human Science” rozpatrywane są w kontekście kultury. Oznacza to, że wprowadzanie dzieci w kulturę musi mieć korzenie narodowe w badaniach porównawczych innych kultur w czasie i przestrzeni. W tym celu analizuje się i wykorzystuje majątek, który pozostaje istotny dla współczesnego młodego pokolenia.

6. Program edukacyjny ma na celu przede wszystkim poprawę kultury psychologicznej, waleologicznej, moralnej uczniów. Zawiera odwołanie do istnienia osoby w przestrzeni kultury, jest kategorią kultury pośredniczącą w interakcji, komunikacji nauczyciela z dziećmi.

1. Istota i natura człowieka.

2. Samopoznanie, samoregulacja, samodoskonalenie.

3. Procesy psychiczne (kultura wiedzy, emocji i uczuć).

4. Komunikacja i relacje. Kultura komunikacyjna.

5. Zachowanie w różnych sytuacjach (normalne, ekstremalne itp.). Kultura zachowania.

6. Moralne podstawy życia ludzkiego.

7. Kultura samostanowienia. Sens życia i wybór drogi życiowej.

8. Świat rodzinny. Kultura relacji rodzinnych.

9. Zdrowie i zdrowy tryb życiażycie. Higiena i elementy seksuologii.

10. Tajemnicze i tajemnicze zjawiska psychiki.

Podczas opracowywania podstawy koncepcyjne Oczywiście pojawiła się potrzeba bardziej szczegółowego teoretycznego przestudiowania treści pojęcia „kultury osobowości”, jej aspektów. W tym artykule skupimy się na jednym z aspektów podstawowej kultury osobowości psychologicznej. Aby stworzyć pełnoprawne warunki do jego powstawania, konieczne jest zbadanie tego zjawiska we wszystkich jego składnikach, aby określić cechy wieku i etapy jego powstawania.

Problemem pozostaje definicja pojęcia „kultury psychologicznej” jednostki, alokacja jej parametrów, poziomów. Zauważ, że termin „kultura psychologiczna” nie trafił do żadnego z krajowych słowników psychologicznych. W literaturze przedmiotu można znaleźć definicje jej poszczególnych elementów (kultury komunikacji, kultury zachowania, kultury myślenia). W literaturze specjalistycznej znajdują się definicje zarówno ogólnej, jak i zawodowej kultury psychologicznej. Charakterystykę ogólnej kultury psychologicznej podaje O.I. Motkov: „Kultura psychologiczna obejmuje kompleks aktywnie realizowanych aspiracji kulturowych i psychologicznych oraz powiązanych umiejętności… Rozwinięta kultura psychologiczna obejmuje: systematyczne samokształcenie aspiracji i umiejętności kulturowych; dość wysoki poziom zwyczajnych i komunikacja biznesowa; dobra samoregulacja psychologiczna; kreatywne podejście do biznesu; umiejętność rozpoznawania i realistycznej oceny własnej osobowości.”

N.N. Obozov w pojęciu „kultury psychologicznej” obejmuje trzy elementy: 1) rozumienie i znajomość siebie i innych ludzi, 2) adekwatna samoocena i ocena innych ludzi, 3) samoregulacja stanów i właściwości osobistych, samoregulacja działań, regulowanie relacji z innymi ludźmi.

Zwróć uwagę, że wymienione cechy kultury psychologicznej, naszym zdaniem, nie opisują wszystkich jej składników (na przykład nie uwzględniono takich składników, jak obrazy, reprezentacje, symbole, relacje itp.).

O kulturze psychologicznej człowieka można mówić w kontekście różnych sfer życia (zawodowej, osobistej), uwzględniającej szereg cech (narodowych, wiekowych itp.). Zawodowa kultura psychologiczna determinowana jest specyfiką konkretnej działalności (nauczyciel, lekarz, kierownik itp.), charakterystyką rozwiązywanych zadań.

W tej perspektywie określa się podstawową kulturę psychologiczną jednostki

obecność cech, parametrów, które determinują gotowość do skutecznego rozwiązywania szerokiego zakresu codziennych zadań, niezależnie od cech wąskich, szczególnych czynności, do pełnienia szerokiego zakresu ról społecznych, niezależnie od określonych czynności zawodowych. W takim rozumieniu powinna stać się przedmiotem badań i rozwoju.

Kultura psychologiczna obejmuje zarówno edukację (uczenie się i wychowanie), jak i główne parametry rozwoju osobowości. Odpowiada to pierwotnemu rozumieniu terminu „kultura” („paideia”), przyjętemu w starożytnej Grecji. Co więcej, indywidualna kultura psychologiczna nie może być rozpatrywana poza kontekstem kultury, w której człowiek dorastał, żyje, zawiera ona cechy zarówno uniwersalnej, jak i narodowej, społecznej kultury warstwowej, „wygarniając” swoją własność w przestrzeni i czasie. „Kultura jest światową spiżarnią przeszłości wszystkich narodów i to właśnie przeszłość wkracza w przyszłość i nie jest zapomniana… Tak więc kultura jest kwestią łączenia narodów i każdego narodu z osobna”. Niestety, naszym zdaniem, ostatnio pojawiła się luka w tymczasowych, międzypokoleniowych powiązaniach w kulturze humanitarnej, w tym moralnej, psychologicznej, której przyczyny i główne linie nie zostały jeszcze zbadane. Pozostaje też problem: kto powinien decydować, co zrobić w przyszłości młoda generacjA, co ich wychowawcy, nauczyciele uważają za konieczne, a co sami wybierają? Jak, powierzając uczniom dokonywanie własnego wyboru (to przecież podstawa humanizacji), zapewnić ową „łączność ludzi z samym sobą”?

W oparciu o definicje kultury przyjęte przez współczesne krajowe studia kulturowe i podane przez psychologów, rozważamy pojęcie „podstawowej kultury psychologicznej” jako systemową wieloskładnikową formację. Można ją ujawnić z punktu widzenia następujących głównych aspektów: epistemologicznego, proceduralno-czynnościowego, podmiotowo-osobowego.

Rozważmy bardziej szczegółowo treść każdego aspektu.

W aspekcie epistemologicznym podążamy za składnikami kultury zidentyfikowanymi w filozofii, kulturoznawstwie: normami, wiedzą, znaczeniami, wartościami, symbolami.

Normy kulturowe człowieka są związane z normatywnością zachowanie społeczne, jego funkcje ról, oczekiwania społeczne itp. Jednocześnie asymilacja norm wiąże się z takim dziedzictwem kultury psychologicznej, jak uprzedzenia, stereotypy psychologii ludzi, przejawiające się w świadomości, podświadomości i zachowaniu.

Wiedza psychologiczna w wyniku procesu poznawania siebie, innych ludzi oraz w wyniku rozwoju nauki, wyrażona w ideach, koncepcjach, teoriach, może być zarówno naukowa, jak i codzienna, codzienna; zarówno praktyczne, jak i teoretyczne.

Znaczenia to kulturowy sposób łączenia się ze światem poprzez znaki. Znaczenia wyrażane są w obrazach, konwencjonalnych znakach, gestach i słowach, ubraniach itp.

Symbole z dziedziny psychologii mogą być przedmiotem rozważań z punktu widzenia różnych form przejawiania się w aktywności umysłowej (bajki, sny, metafory itp.), ich interpretacji, nadawania im osobistego znaczenia i wpływu na działalność człowieka .

Wartości są jednym z najbardziej złożonych elementów kultury psychologicznej, zarówno pod względem definicji, jak i ich przyswojenia przez dziecko. Wartości nie korelują z prawdą, ale z ideą ideału: pożądanego i normatywnego.

Tak więc jednym z głównych problemów treści edukacji psychologicznej dzieci w wieku szkolnym, która jest częścią przedmiotu „Nauka o człowieku”, jest ustalenie, co, kiedy, w jakim stopniu i na jakim poziomie złożoności przedstawić do opanowania w różnych okresy wieku z ogromnego bagażu nagromadzonego przez psychologię na przestrzeni czasu jego istnienia, a także doświadczenia psychologicznego zgromadzonego przez światową praktykę i przedstawionego w fikcja, folklor.

Proceduralno-czynnościowy aspekt analizy kultury psychologicznej determinowany jest zakresem i treścią zadań, które student musi nauczyć się rozwiązywać,

i organizacja działań na rzecz jej rozwoju. Ustaliliśmy (na razie wstępnie) listę typowych zadań, technik i metod działania, które powinny być ukształtowane na każdym etapie wiekowym w ramach przedmiotu „Human Science”.

Aspekt proceduralno-czynnościowy analizy polega na rozstrzygnięciu kwestii treści czynności leżącej u podstaw asymilacji kultury. Wprowadzenie dziecka w świat kultury psychologicznej, jak każda inna, jest możliwe na dwa sposoby: poprzez odtwarzanie doświadczenia znanego ludzkości oraz poprzez twórczość, „odkrywanie” prawd, rozumienie zjawisk psychicznych, praw, rozwój działań w zakresie osobiste doświadczenie, poprzez „wglądy”, w specjalnie zorganizowanych i zbliżonych do prawdziwego życia sytuacjach. Korzystając z obu ścieżek w pracy, dajemy pierwszeństwo drugiej.

Organizujemy proces przyswajania podstawowej wiedzy o człowieku w oparciu o osiągnięcia teorii działania uczenia się. W tym celu zidentyfikowaliśmy szereg pojęć, które uczniowie powinni opanować; rozwiązywanie problemów, analiza tekstu, elementy eksperymentu, obserwacji, samoobserwacji itp. są szeroko stosowane.

Jednocześnie działalność zawłaszczania kultury ma cechy procesu wychowawczego, który organizowany jest w ramach różnego rodzaju zajęć (w procesie pedagogicznym są to prace domowe i zadania, wspólne działania dzieci z udziałem rodziny). członków, wczasy, szkolenia, gry itp.), których istotą i organizacyjnym początkiem są zajęcia z wiedzy o człowieku.

Prowadzenie problematycznego podejścia do wprowadzania uczniów w świat kultury psychologicznej, wyznaczanie problematycznych zadań, tworzenie sytuacji problemowych, które je dostarczają działalność twórcza, stosuje się metodę twórczego wyrażania siebie. Studenci otrzymują indywidualne, kreatywne zadania i zadania.

Pomimo zasadniczych różnic w organizacji i treści etapów tych dwóch ścieżek, w punkcie początkowym i końcowym z konieczności wiążą się one z refleksją nad wykonywanymi czynnościami, osiągniętymi sukcesami, trudnościami, relacjami i samym sobą jako podmiotem działania.

Rozumiemy, że zawłaszczanie kultury psychologicznej nie zawsze jest procesem zorganizowanym i regulowanym. Jej nośnikami i „nadajnikami” są rodzina, dzieła sztuki, znaczące osobistości, Kultura masowa itp. Jednocześnie uważamy, że potrzebny jest system celowej pracy szkolnej, aby poprawić kulturę psychologiczną wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Nie zagłębiając się szczegółowo w opis procesu pracy z dziećmi, zauważamy tylko, że różni się on znacznie od form i metod stosowanych w nauczaniu, ponieważ oprócz funkcji poznawczych spełnia szereg funkcji (wartości sensownych, konstruktywnych , psychoterapeutyczny).

W subiektywno-osobowym aspekcie analizy te składniki, które są obiektywnie reprezentowane w kulturze, charakteryzują się tym, że stały się własnością jednostki, zawłaszczaną przez podmiot relacji. Kultura psychologiczna człowieka jest przede wszystkim zjawiskiem życiowym, obejmującym wszystkie obszary psychiki (afektywną potrzebę, poznawczą) i aktywność. Więc OS Gazman definiuje kulturę osobowości jako „harmonię kultury wiedzy, kultury twórczej interakcji oraz kultury uczuć i komunikacji… Kultura jest osiągnięciem przez jednostkę pewnej harmonii, która daje jej społecznie stabilne, produktywne zaangażowanie w życie publiczne i pracy, a także osobistego komfortu emocjonalnego”. W związku z tym można zidentyfikować i przeanalizować kulturę komunikacji, mowy, zachowania, uczuć, myślenia itp.

Liczne badania psychologów poświęcone są badaniu procesu kształtowania się poszczególnych składników kultury człowieka, często jednak bez względu na specyfikę procesu pedagogicznego i ogólnie procesu humanizacji edukacji.

Należy zauważyć, że kształtowanie się tych składników kultury osobowości jest efektem całego systemu wpływów i niezwykle trudno jest określić, jaki wpływ będzie miało wprowadzenie takiego składnika edukacji, jak „Human Science”.

Wychodzimy przy tym z założenia, że podstawą wielu rodzajów kłopotów dzieci jest z reguły niski poziom ich humanitarnej, w tym psychologicznej, kultury. Wierzymy, że systematyczna praca nad opracowanymi przez nas programami szkolnymi doprowadzi do wzrostu jej poziomu. W związku z tym, wraz z rozwojem i wprowadzeniem kursów specjalnych, konieczne jest wypracowanie, konkretnie wypełnienie treścią takich pojęć, jak warunki, parametry, kryteria, poziomy, etapy kształtowania podstawowej kultury psychologicznej jednostki.

Pomimo powszechnego używania pojęć „kultura komunikacji”, „kultura zachowania”, „kultura myślenia”, analiza definicji pokazuje, że nie ma jedności w ich rozumieniu, te i podobne pojęcia nie zawsze są w pełni ujawniane.

Wychodzimy z rozumienia kultury jako: a) systemu specyficznie ludzkich działań, b) zbioru wartości duchowych, c) procesu samorealizacji twórczej istoty człowieka.

Przesądziło to o doborze przez nas następujących składowych kultury psychologicznej jednostki, które mogą być podstawą doboru parametrów diagnostycznych, a także wytycznych określających cele, zadania, treści i skuteczność działań edukacyjnych: 1) umiejętności psychologiczne, 2) kompetencje psychologiczne, 3) komponent wartościowo-semantyczny, 4) refleksja, 5) kreatywność kulturowa.

Umiejętność psychologiczna jest podstawą kultury psychologicznej, od której zaczyna się jej rozwój, z uwzględnieniem wieku, cech indywidualnych, narodowych i innych. Umiejętność psychologiczna oznacza opanowanie wiedzy psychologicznej (fakty, idee, koncepcje, prawa itp.), umiejętności, symboli, zasad i norm z zakresu komunikacji, zachowania itp.

Umiejętność psychologiczna może przejawiać się w światopoglądzie, erudycji, świadomości różnych zjawisk psychiki, zarówno z punktu widzenia wiedzy naukowej, jak i z punktu widzenia codziennych doświadczeń, zaczerpniętych z tradycji, obyczajów, bezpośredniego komunikowania się człowieka z innymi ludzie itp. Umiejętność psychologiczna polega na opanowaniu systemu znaków i ich znaczeń, metod działania, w szczególności psychologicznych metod poznania.

Generalnie nasza idea jest zgodna z podaną przez E.A. Klimow.

W definicji kompetencji psychologicznych kierujemy się definicją kompetencji podaną w pracy mgr inż. Kholodnoy: „Kompetencje to szczególny rodzaj organizacji wiedzy przedmiotowej, która pozwala podejmować skuteczne decyzje w odpowiedniej dziedzinie działalności” .

W pracach psychologów rozważane są pewne aspekty kompetencji psychologicznych: kompetencje komunikacyjne, kompetencje intelektualne itp.

Główna różnica między kompetencjami psychologicznymi a kompetencjami polega naszym zdaniem na tym, że osoba piśmienna wie, rozumie (np. jak się zachowywać, jak komunikować się w danej sytuacji), a osoba kompetentna może naprawdę i skutecznie wykorzystać wiedzę w rozwiązywaniu problemów różne problemy, problemy. Zadaniem rozwijania kompetencji jest nie tylko wiedza o człowieku więcej i lepiej, ale także włączenie tej wiedzy do praktyki życiowej.

Składnik wartościo-zmysłowy kultury psychologicznej człowieka to zbiór osobiście istotnych i osobiście cennych aspiracji, ideałów, przekonań, poglądów, stanowisk, relacji, przekonań w zakresie ludzkiej psychiki, jego działań, relacji z innymi itp. . Wartość, w przeciwieństwie do normy (normy), implikuje wybór, a zatem to właśnie w sytuacjach wyboru najdobitniej ujawniają się cechy związane z wartościowo-semantycznym komponentem kultury ludzkiej. W zależności od stopnia skuteczności wartości można podzielić na relacje wartości i orientacje wartości.

Refleksja polega na śledzeniu celów, procesu i wyników Twojego

działania na rzecz zawłaszczania kultury psychologicznej, świadomości zachodzących zmian wewnętrznych, a także siebie jako zmieniającej się osobowości, podmiotu działania i relacji. Świadomy stosunek jednostki do swojego życia, do siebie w teraźniejszości, przeszłości i przyszłości jest jednym ze wskaźników kultury psychologicznej jednostki.

Twórczość kulturowa oznacza, że osoba już w dzieciństwie jest nie tylko wytworem kultury, ale także jej twórcą. Kreatywność nieodłącznym elementem rozwoju kultury już w wieku przedszkolnym. Przedmiotem twórczości psychologicznej mogą być obrazy i cele, symbole i koncepcje, działania i relacje, wartości i przekonania. W procesie twórczych poszukiwań dziecko dokonuje dla siebie odkryć, choć małych, w dziedzinie ludzkiej wiedzy.

Naszym zdaniem wybrane składniki kultury psychologicznej jednostki są uniwersalne i można je przypisać moralnym, waleologicznym, ekologicznym i innym składnikom kultury ogólnej.

Te komponenty nie istnieją w oderwaniu od siebie. Nie sprzeciwiamy się więc, a jedynie warunkowo oddzielamy proces rozwoju kulturalnego i tworzenia kultury. Relacje mogą pojawiać się między niemal wszystkimi komponentami: organizacja osobistej refleksji pozwala na osiągnięcie przekształceń w sferze wartościowo-semantycznej, co może wpłynąć na poprawę umiejętności czytania i pisania oraz kompetencji.

Charakterystyki kultury psychologicznej specyficzne dla każdego wieku posłużyły jako podstawa do skonstruowania eksperymentalnego programu kursu zintegrowanego „Human Science”, jego założeń docelowych, a także systemu diagnozowania procesu stawania się podstawową kulturą psychologiczną jednostki.

Na poziomie początkowym postawiono następujące zadania: 1) zapewnienie skutecznej adaptacji dziecka do szkoły i ciągłości w przejściu z jednego wieku do drugiego, utrzymanie i rozwój aktywności poznawczej, łagodzenie zmęczenia, negatywnych stanów emocjonalnych i ich przejawów związany ze szkołą; 2) dać wyobrażenie o wewnętrznym świecie człowieka (jego sferze duchowej, moralnej, emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej), o jego miejscu w otaczającym go świecie (przyroda, społeczeństwo, czas); 3) prowadzić do uświadomienia i przyswojenia (według wieku) elementarnej wiedzy i pojęć dotyczących własnego ciała, psychiki, zdrowia, moralności; 4) uczyć rozpoznawania, analizy i oceny moralnych i psychologicznych oraz waleologicznych aspektów rzeczywistości, zachowań, relacji w aspekcie norm i próbek prezentowanych w kulturze; 5) kształtować techniki i metody działań poznawczych, edukacyjnych, komunikacyjnych, zabawowych, higienicznych i innego rodzaju, zrównoważonych form zachowań zgodnie z nabytymi wzorcami i standardami, indywidualnymi cechami uczniów; 6) przygotować uczniów do pełnienia szerokiego zakresu ról społecznych; 7) aktywować komponent sensu wartości świadomości i osobowości uczniów, zachęcać ich do zrozumienia uniwersalnych wartości ludzkich i rozwijania osobistego stosunku do nich, własnej pozycji wewnętrznej, własnych orientacji wartości; 8) na podstawie samowiedzy, postawy własnej, poczucia własnej wartości, przejść do elementów samorządności, samoorganizacji, samorozwoju jednostki; 9) rozwijać zdolności twórcze, promować twórcze wyrażanie siebie.

Na zakończenie przedstawiamy parametry diagnozowania jej składowych dla wieku szkolnego, opracowane na podstawie naszego rozumienia kultury psychologicznej jednostki i zastosowane w naszym badaniu (sekcje stwierdzające i kontrolne):

1. Umiejętność psychologiczna.

1.1. Ogólne wyobrażenia o ludzkiej psychice.

1.2. Znajomość norm i zasad komunikacji, zachowań, relacji.

1.3. Wiedza o uniwersalnych wartościach i ideałach.

1.4. Znajomość wymagań, oczekiwań dotyczących pełnienia podstawowych ról społecznych.

1.5. Obserwacja psychologiczna, rozumienie stanów wewnętrznych człowieka.

1.6. Umiejętność przeprowadzenia elementarnej analizy psychologicznej zachowania człowieka w danej sytuacji.

1.7. Znajomość symboli, metafor.

1.8. Pojęcie cech charakteru.

2. Kompetencje psychologiczne.

2.1. Adekwatność zachowania w zwykłych sytuacjach do przyjętych standardów (umiejętność dziękowania, przeproszenia, pytania).

2.2. Umiejętność koordynowania swojego stanowiska, punktu widzenia z drugą osobą, negocjowania.

2.3. Umiejętność słuchania innych, nawiązywania kontaktu z innymi ludźmi.

2.4. Opanowanie i adekwatne zastosowanie podstawowych technik i metod zapamiętywania, powtarzania, analizy, porównywania, uogólniania, klasyfikacji, tworzenia obrazów fantastycznych.

2.5. Opanowanie i adekwatne posługiwanie się elementarnymi technikami i metodami poznawania drugiego człowieka, psychologiczna analiza sytuacji.

2.6. Umiejętność działania w sytuacji wyboru, realizacja wyboru moralnego w sytuacji konfliktowej.

2.7. Możliwość kontrolowania siebie i swoich działań.

2.8. Umiejętność okazywania i odbierania współczucia, empatii.

2.9. Umiejętność odpowiedniego zachowania się w sytuacji sukcesu i porażki.

2.10. Umiejętność planowania i organizowania swojego życia.

3. Składnik wartościowo-semantyczny.

3.1. Zainteresowanie wewnętrznym światem człowieka, jego cechami, osobistym znaczeniem zdobytej wiedzy.

3.2. Stosunek wartości do siebie (poczucia własnej wartości), chęć zrozumienia i zaakceptowania siebie.

3.3. Chęć uregulowania zachowań i relacji zgodnie z wartościami humanistycznymi i uniwersalnymi.

3.4. Dążenie do samodoskonalenia.

3.5. Wiara w człowieka, w siebie i swoje możliwości.

3.6. Dążenie do życia.

3.7. Stosunek do rodziców, przyjaciół, krewnych, rówieśników.

4. Odbicie.

4.1. Świadomość „wzrostu” wiedzy o człowieku.

4.2. Świadomość „wzrostu” wiedzy o sobie.

4.3. Samoocena zachowania.

4.4. Samoocena cech osobistych.

4.5. Obraz siebie w perspektywie czasowej.

4.6. Świadomość siebie jako nosiciela ról społecznych.

5. Twórczość kulturowa.

5.1. Manifestacja twórczego wyrażania siebie w dziedzinie ludzkiej wiedzy.

5.2. Elementy samoregulacji, samoprogramowania, samokorekty, samoorganizacji.

5.3. Spostrzeżenia z zakresu ludzkiej wiedzy (idee, myśli, obrazy).

5.4. Znalezienie nowego rozwiązania, wyjścia z rzeczywistej sytuacji problemowej.

Na podstawie wybranych parametrów opracowaliśmy i przetestowaliśmy kompleks diagnostyczny, który pozwala na uzyskanie danych o dynamice kultury psychologicznej uczniów. Prezentacja i omówienie uzyskanych wyników będzie treścią osobnej publikacji.

1. Amonashvili Sh.A. Szkoła życia. Rozprawa o początkowym etapie wychowania w oparciu o zasady pedagogiki humanistycznej i osobistej. M., 1996.

2. Ananiev B.G. O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej. Moskwa: Nauka, 1977.

3. Arnoldov A.I. Człowiek a świat kultury. Wprowadzenie do kulturoznawstwa. M.: Akademia Ludowa kultura i wartości uniwersalne, 1992.

4. Gazman OS Edukacja: cele, środki, perspektywy // Nowe myślenie pedagogiczne. M., 1989.

5. Gurevich PS. Filozofia kultury. M., 1994.

6. Davidovich V.E., Żdanow Yu.A. Esencja kultury. R.naD., 1997.

7. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psychologia w szkole: Metoda wychowawcza. przewodnik nauczyciela. M., 1994.

8. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Człowiek rozwijający: eseje o psychologii rosyjskiej. M.: Trivola, 1994.

9. Klimov E.A. Wprowadzenie do psychologii pracy. M.: Izdvo MGU, 1988.

10. Kolmogorova L.S., Grigorievskaya N.N., Modina I.A. Grając i komunikując się, uczymy się świata i siebie. Humanistyka: Klasa 1: Podręcznik dla psychologów, nauczycieli. Barnauł, 1996.

11. Kolmogorova L.S., Borisova T.S., Grigorievskaya N.N. Mój świat jest we mnie i wokół mnie. Humanistyka: Klasa 2: Przewodnik dla psychologów, nauczycieli. Barnauł, 1997.

12. Kolmogorova L.S., Gulyaeva E.K. Od samopoznania do samoorganizacji i samorozwoju. Humanistyka: Klasa 3: Przewodnik dla psychologów, nauczycieli. Barnauł, 1997.

13. Kuznetsova T.F., Mezhuev V.M., Shaitanov N.O. Kultura: teorie i problemy. M., 1995.

14. Meshcheryakov B.G. Utopijne refleksje na temat edukacji humanitarnej // Człowiek. 1996. nr 6.

15. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakov I.A. Wprowadzenie do ludzkiej wiedzy. M., 1994.

16. Motkov O.I. Psychologia samopoznania osobowości: praktyczny przewodnik. M., 1993.

17. Obozov N.N. Kultura psychologiczna wzajemnych relacji. L., 1986.

18. Orłow A.B. Psychologia osobowości i istoty człowieka: paradygmaty, projekcje, praktyki: Podręcznik dla studentów psychologii. ft. M.: Logos, 1995.

19. Priszwin M. Sobr. cit.: W 8 tomach T. 8. M., 1980.

20. Suchomliński W.A. Ulubione ped. op. T. 3. M., 1981.

21. Talanchuk N.M. 100 nowych pomysłów w pedagogice związanych z odkryciem podstawowych praw systematycznej synergii. Kazań. 1993.

22. Zimny magister Psychologia inteligencji: paradoksy badań. M.; Tomsk, 1997.

23. Szkoła 1988. Problemy. Sprzeczności. Perspektywy. M., 1988.

24. Szczurkowa N.E. „Filozofia życia” w szkole: Metoda. materiały do programu studiów humanistycznych. M., 1994.

Otrzymano 30 września 1997 r.

źródło nieznane

Psychologia: osobowość i biznes

Słowa kluczowe:

1 -1

Prakt. zasiłek na szkołę psycholodzy.
Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2002. - 360 s.: il. - (psycholog szkolny B-ka).
Jaka jest kultura psychologiczna jednostki? Jak określić jego cechy w różnych okresach wieku? Odpowiedzi na te i inne pytania znajdziesz w tym praktycznym przewodniku.
Książka przedstawia zarówno programy diagnozowania kultury psychologicznej uczniów klas I-XI, jak i wyniki badań cechy wieku i możliwości jego rozwoju.
Materiały z książki można wykorzystać w pracy psychologa szkolnego zarówno w ramach działań diagnostycznych, jak i w edukacji psychologicznej dzieci w wieku szkolnym, tj. w prowadzeniu szkoleń, kół, obieralnych.
Książka adresowana jest do psychologów praktycznych pracujących z uczniami, a przede wszystkim psychologów szkolnych, a także studentów i doktorantów.

Pierwszy rozdział daje wyobrażenie o składnikach kultury psychologicznej człowieka, która jest podstawą psychodiagnostyki.
Drugi i trzeci rozdział książki opisują programy diagnozowania kultury psychologicznej młodzież szkolna, młodzież, uczniowie szkół ponadgimnazjalnych, które mogą być uwzględnione w planie działania psychologa szkolnego i (lub) wykorzystywane do śledzenia skuteczności realizowanych programów, monitorowania kultury psychologicznej uczniów. Diagnostykę można przeprowadzić selektywnie dla poszczególnych parametrów, metod w poszczególnych latach studiów zgodnie z zadaniami postawionymi dla psycholog praktyczny zadania. Niektóre techniki mogą być wykonywane przez nauczycieli wspólnie lub pod kierunkiem psychologa (na przykład w celu identyfikacji umiejętności psychologicznych). Stosowanie niektórych testów wymaga głębszego specjalnego przeszkolenia, dlatego ich przeprowadzenie i interpretację wyników powinien przeprowadzić psycholog.
Każdy z rozdziałów kończy się komentarzami z doświadczeń zawodowych oraz przedstawieniem niektórych wyników badania psychologicznego uczniów, możliwości interpretacji, porównania i uogólnienia uzyskanych danych. Dobór procedur i technik diagnostycznych w każdym okres wieku, interpretacja wyników opiera się na pomysłach psychologów na temat parametrów i wskaźników kultury psychologicznej uczniów, możliwości jej kształtowania. Dlatego każdy z tych rozdziałów zawiera opis możliwości wiekowych i cech dzieci w wieku szkolnym oraz wskaźniki ich kultury psychologicznej. Materiały z tego działu badawczego mogą pomóc psychologowi szkolnemu w opracowaniu, zinterpretowaniu i opisaniu własnych wyników egzaminów uczniów, przedstawionych im w dokumentacji certyfikacyjnej, a także w przygotowaniu różnego rodzaju wystąpień (od rady pedagogicznej po konferencja naukowo-praktyczna).

Kształtowanie kultury psychologicznej ucznia. Doświadczenie przedszkolnego przygotowania dzieci na przykładzie programu „Mój świat”

adnotacja artykuł naukowy na temat nauk o wychowaniu, autor pracy naukowej - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Powiązane tematy prace naukowe z zakresu nauk o wychowaniu, autorka pracy naukowej - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

DOŚWIADCZENIE SZKOLENIOWE DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Tekst pracy naukowej na temat „Doświadczenia przedszkolnego przygotowania dzieci na przykładzie programu „Mój świat””

Karmiczna mapa losu Ustalenie miejsca zamieszkania osoby

Przepowiadajmy wróżby online na kartach na przyszłość

Dlaczego marzymy o myszach: szara i czarna, jedna lub wiele

Darmowa interpretacja snów przez eksperta

Kategorie