Rola wyobraźni w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów. Studiowanie kreatywnej wyobraźni od młodszych uczniów

W psychologii istnieje wiele definicji wyobraźni. Więc R.S. Nomov uważa, że \u200b\u200bwyobraźnia jest "specjalną formą ludzkiej psychiki, stojąc oddzielnie od innych procesów psychicznych, a jednocześnie pozycję szerokością między percepcją a pamięcią" (22, str.260). Według V. A. Kuttsky, wyobraźnia jest "stworzeniem obrazów takich obiektów i zjawisk, które nie były postrzegane przez osobę przed" (14, str.164). S. Yu. Golovin twierdzi, że wyobraźnia jest "zdolnością do budowy nowych obrazów poprzez przetwarzanie komponentów umysłowych występujących w ostatnim doświadczeniu" (Golovin Yu. P. 2001; 103).

W języku codziennym (konwersacyjnym) wyobraźnia jest "rodzajem, opinia lub założenie, nie znaleziono" (Golovin Yu. S. 2001; 356) jest wspólnym pomysłem na te definicje, że wyobraźnia jest "uniwersalna ludzka zdolność do budowy nowych Holistyczne obrazy rzeczywistości przetwarzając treść dominującego praktycznego, zmysłowego, intelektualnego i emocjonalnego wrażenia "(22, str.51). W specjalnej literaturze istnieje tradycja do rozważenia wyobraźni jako oddzielny proces umysłowy wraz z percepcją, pamięcią, uwagi itp. Niedawno idea nadchodzi z I. Kant, która wiąże się z zrozumieniem wyobraźni jako uniwersalnych właściwości świadomości świadomości .

W takim przypadku jego funkcja klucza jest podkreślona w generacji i strukturyzacji wizerunku świata. Zatem wyobraźnia określa przepływ konkretnych procesów poznawczych, emocjonalnych i innych. Naukowcy twierdzą, że wyobraźnia jest figuratywnym projektem treści koncepcji o obiekcie, zanim rozpocznie się sama koncepcja. Przyszła myśl jest ustalona przez wyobraźnię w formie pewnego trendu w rozwoju holistycznego obiektu. Jego składniki są znacząco związane ze sobą z wymaganymi wiązaniami zasadniczo. W rezultacie zdobywają nową własność jakościową w ludzkiej świadomości. W związku z tym fizjologicznie proces wyobraźni jest kombinacją i kombinacją już ustanowionych wiązań nerwowych w kory mózgowej. Słynny psycholog S.yu. Golovin. Twierdził, że jeden ze źródeł rozwoju wyobraźni jest manifestowany:

• · W budowaniu obrazu, funduszy i ostatecznych wyników tematu;
• · W tworzeniu programu zachowania, gdy sytuacja problemowa nie jest zdefiniowana;
• · W produkcji obrazów, które nie są zaprogramowane i zastępują czynności;
• · W tworzeniu obrazów, odpowiedni opis obiektu (4 str.104).

Wartość wyobraźni leży w fakcie, że pozwala podejmować decyzje wobec braku kompletności wiedzy wymaganej do wypełnienia zadania. Zwykle uważa się, że wyobraźnia działa z pomysłami i nie ma zastosowania do treści wyrażonej przez rozproszone pojęcia. Ale ostatnio było inne podejście - reprezentujące wyobraźnię jako kombinację nie tylko figuratywnej, ale także abstrakcyjnych treści. W specjalnej literaturze istnieje wiele klasyfikacji rodzajów wyobraźni. W tej pracy podstawa klasyfikacji R.S. Nymova, która zauważa, że \u200b\u200bistotą wyobraźni jest przekształcenie zgłoszeń, tworząc nowe obrazy oparte na gotówce.

Najważniejsze autorskie dwie grupygatunki wyobraźni (22, s. 262): 1 grupa - aktywny(ludzka zdolność do podniesienia wola spowoduje odpowiednie obrazy); bierny(pojawienie się obrazów oprócz woli i pragnienia osoby); produktywny(Świadomy projekt i konwersja osoby wynikającej z obrazów); rozrodczy(rzeczywistość rzeczywistość w postaci tego jest); 2 grupa - Śnić(wyraz potrzeb osoby, która nie otrzymała implementacji); halucynacje(Fantastyczne wizje, z którymi nie mają połączeń otaczający mężczyzna. rzeczywistość); szary(wyidealizowane fantazje związane z wyidealizowaną przyszłością); sny.(możliwe w przyszłej fantazji). Obserwacje pokazują, że w młodszym wieku szkolny dziecko w wyobraźni może stworzyć różnorodne sytuacje. VS. Mukhina zauważa, że \u200b\u200b"tworząc w zastępach gier niektórych obiektów przez innych, wyobraźnia przechodzi do innych działań. W warunkach działań szkoleniowych wyobraźnia dziecka nakłada specjalne wymagania, które zachęcają go do arbitralnych działań wyobraźni "(21, str.218).

Dlatego w tym wieku wyobraźnia może działać jako aktywność, która przynosi efekt teoretyczny. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni dziecięcej jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości na podstawie odpowiedniej wiedzy. Wraz z wiekiem nie zintensyfikowano realizm wyobraźni dziecięcej. Wynika to z akumulacji wiedzy i rozwoju krytyczności myślenia. Wyobraźnia młodszego studenta początkowo charakteryzuje się drobną przetwarzaniem dostępnych reprezentacji. Więc w grze dzieci przedstawiają widziane i doświadczane prawie w sekwencji, w której miało miejsce w życiu. W przyszłości pojawia się kreatywny recykling reprezentacji. Na przykład, studenci klasy 3, opisując spacer do lasu, tworzą obraz spaceru nie tylko na podstawie tego, który ostatnio, ale także na podstawie wielu poprzednich spacerów (18, s. 112).

Charakterystyczną cechą wyobraźni młodszego studenta jest jego wsparcie dla konkretnych przedmiotów. Tak więc w grze dzieci używają zabawek, rzeczy domowych itp. Bez tego trudno im tworzyć obrazy wyobraźni. Podobnie podczas czytania i mówienia, dziecko spoczywa na zdjęciu na określonym obrazie. Bez tego ucznia nie może sobie wyobrazić, odtworzyć opisanej sytuacji. Stopniowo wsparcie nie znajduje się na temacie lub działania, ale na słowo, które umożliwia umysłowo utworzenie nowego obrazu. V. G. Korolenko opisuje, jak grali ze swoim bratem jako dzieciństwo dziecka.

Wspinając się na stary przewóz, który stał na wysypisku, zgniwili się w jej zegarze, zewnętrznie nie robią nic; Brat był czasami podniósł wyimaginowane konie, a mały Korolenko czasami wypowiedział kilka słów, odnosząc się do wyimaginowanego odpowiednika. Główna zawartość gry została wdrożona w wewnętrznym, mentalnym planie. Wyobrazili odległe kraje, które odwiedzają, niebezpieczne przypadki, które muszą przetrwać w drodze (18, str.114). Rozwój wizerunków wyobraźni u studentów klas młodzieży był badany przez A. Ya. Dudetsky i D. D. Alhimov (8). Na podstawie słownych opisów nieznanych przedmiotów dzieci wykonały rysunki odpowiednich obiektów. Badania wykazały, że u dzieci 1 obrazy klasy są schematyczne. Rysunek pokazuje tylko ogólny obwód obiektu, wiele szczegółów jest pochodzi i przede wszystkim części związane z wyświetlaniem działania obiektu. W związku z tym student musiał odtworzyć obecny wulkan, który może być przedstawiony w formie góry z chmurą dymu nad jej wierzchołkiem. Wielu uczniów (40%) przedstawiono ważny wulkan bez chmury dymu. Uczniowie 2-3 klasy na obrazie obejmują średnio 1-2 funkcji więcej niż pierwszych równiarki. Liczba funkcji, które są zawarte na odtworzonym obrazie, nieznacznie wzrasta z klasy do klasy. Ale odzwierciedlając tylko indywidualne jasne znaki, uczniowie nie odzwierciedlają ukrytych istotnych znaków i związku między nimi. Figury pierwszych równiarki, jak i przedszkolaków, można nazwać obrazami - opisy. Ulepszanie obrazu, które osiągają, rysując i załączniki. Aby rysunek był podobny do wyświetlonego elementu, dzieci po prostu zwiększają liczbę części i nie szukają podobieństwa między drogą a przedmiotem poprzez ustanowienie linków między szczegółami. Wynika to z osobliwości aktywności psychicznej pierwszych równiarkach, związek między percepcją a myśleniem, który istnieje w tym wieku.

Dla nich analiza żywiołowa jest dominująca, a synteza na ogół opóźnia się za analizą. Dzięki temu nie są one spożywane o sobie zadanie ustanowienia relacji między częściami, oznaki postrzeganego obiektu, aw konsekwencji odtwarzany obraz. Niezależnie od tego, jakie studenci znajdują się w odtworzonym obrazie niezbędne oznaki obiektów i odzwierciedlają ich relacje na tym obrazie, konieczne jest to, aby zrobić to ze szczególnym zadaniem nauki.

Pomijanie znaków, części, części przedmiotów prowadzi do faktu, że odtworzone obrazy są fragmentowane, zwłaszcza na pierwszej równiarki. Rekreacja holistycznego, właściwego obrazu jest głównie charakterystycznym dla uczniów klasy 3, ale nie oznacza to, że uczniowie z 1-2 klas w szkoleniu systematycznym nie mogą odtworzyć poprawnych, holistycznych obrazów.

Integralność obrazu zależy nie tylko (i nie tak bardzo) od liczby znaków odzwierciedlonych, ale przede wszystkim z ich lokalizacji kompozytowej. Dwa rysunki tego samego przedmiotu (nabrzeże) studentów z klas 1 i 3 mogą służyć jako jasny przykład. Obaj uczniowie na ich rysunkach reprodukowali cztery oznaki nabrzeża (łódź, dwie skrzydła, śruba wioślarska na tylnym skrzydle). Ale znaki reprodukowane po pierwszym równiarce są rozmieszczone kompozycyjnie nieprawidłowe (skrzydła powyżej). Wraz z rozwojem integralności obrazu wyobraźni młodszego studenta staje się coraz bardziej zróżnicowany. Obrazy pierwszych równiarki wyróżniają się niejasnością. Na stworzonym obrazie przyczyniają się nie tylko tym, co jest w tekście, ale także zbyt wiele.

Na przykład, przedstawiając łódź - nabrzeże, dzieci narysować go z pistoletem, żagiel, czasami nawet z śmigłem i innymi szczegółami, które nie są określone w opisie. Druga równiarki nie mają takich dodatkowych szczegółów. W obrazach stworzonych przez pierwszych równiarki, mimowolne, niekontrolowanie ich aktywności psychicznej, słabość myślenia jest wyjątkowo wyraźna. Obrazy są w dużej mierze związane z ich przeszłym doświadczeniem, który jest wlewany do postrzegania. Pierwsi równiarki, jak starsi przedszkolaki, nie mogą rozpraszać od obrazów przeszłych doświadczeń i tworzą obraz, który odpowiadałby zadaniu.

W wyniku stałej pracy nauczyciela rozwój wyobraźni rozpoczyna się w następujących obszarach: 1. Na początku obraz wyobraźni jest niejasna, jest niejasna, to staje się dokładniejsze i pewne. 2. Na obrazie jest wyraźnie odzwierciedlone w pierwszej jedynie kilku znakach, a drugi - Trzeci zajęcia są znacznie większe i znaczące. 3. Przetwarzanie obrazów, nagromadzone przedstawienia w klasie 1 jest nieznaczne, a student staje się znacznie większą wiedzą na klasę trzeciej, a obraz staje się uogólniony i jaśniejszy. Dzieci mogą zmienić fabułę historii, konwencja zostanie wprowadzona, zrozumienie jego istoty. 4. Początkowo każdy obraz wyobraźni wymaga wsparcia dla konkretnego przedmiotu (czytając i historię, na przykład wsparcie dla obrazu) i dalej rozwija wsparcie dla słowa. To pozwala uczniowi stworzyć mentalnie nowy wizerunek (pisma pisze dzieci przez historię nauczyciela, zgodnie z książką). W procesie uczenia się, z ogólnym rozwojem zdolności do zarządzania swoją aktywnością umysłową, wyobraźnia staje się coraz bardziej zarządzalnym procesem, a jego obrazy pojawiają się w kierunku zadań, które zawartość działań edukacyjnych była przed nimi . Tak więc, teoretyczna analiza literatury pozwala nam stwierdzić, że wyobraźnia w życiu dziecka gra duża rola niż w życiu dorosłego i jego rozwój występuje bardziej intensywnie w procesie wykorzystania metod uczenia się wizualnych.

Wnioski dotyczące rozdziału 1 Przedszkolaki i młodsi studenci dominujący wizualne i wyraźne myślenie, wymagające prezentacji informacji wizualnej, więc niemożliwe jest przedstawienie pracy szkoły podstawowej bez metod wizualnych. Teoretyczna analiza literatury pozwala nam stwierdzić, że wykorzystanie jasności przyczynia się do opanowania uczniów w istotnych operacjach myślenia, w tym wyobraźnia. Dzięki wyobraźni osoba tworzy, rozsądnie planuje swoje działania i zarządza go. Materiał i kultura duchowa stworzona przez ludzkość do tej pory jest produktem jego wyobraźni. Oczywiście postęp społeczeństwa jest bezpośrednio uzależniony od rozwoju wyobraźni dzisiejszego pokolenia dzieci. Dlatego jeden z obecnych problemów edukacja współczesna - Są to metody i techniki rozwoju wyobraźni. Wyobraźnia w życiu dziecka odgrywa dużą rolę niż w życiu dorosłego, a jego rozwój występuje bardziej intensywnie w procesie wykorzystania metod uczenia się wizualnych.

Wyobraźnia odgrywa ważną rolę w rozwoju psychicznego młodszego ucznia. Uzupełnia postrzeganie elementów przeszłych doświadczeń, własnych doświadczeń dziecka, konwertuje przeszłe i obecne przez uogólnienie, związki z emocjami, uczuciami, doznaniami, pomysłami. Dzięki wyobraźni, planowanie i bramkarz są przeprowadzane, w których przyszły wynik młodszego ucznia powstaje w wyobraźni, istnieje w jego umyśle i kieruje swoją aktywnością, aby uzyskać pożądany wynik. Wyobraźnia zapewnia przewidywanie, modelowanie i tworzenie wizerunku przyszłości (pozytywne lub negatywne konsekwencje niektórych działań, przebieg interakcji, treść sytuacji) uogólniając elementy przeszłego doświadczenia dziecka i ustanawiają relacje przyczynowe między jego elementami. Jeśli najmłodszy uczeń jest pozbawiony okazji, aby rzeczywiście działać lub być w pewnej sytuacji, wtedy przez siłę jego wyobraźni, jest tam przeniesiony i wykonuje działania w swojej wyobraźni, zastępując rzeczywistość wyobraźni. Ponadto wyobraźnia jest ważną podstawą do zrozumienia młodszych studentów innych ludzi i komunikacji interpersonalnej, przyczyniając się do prezentacji emocji i państw doświadczonych przez innych. Zatem wyobraźnia zajmuje ważne miejsce w strukturze działalności psychicznej dziecka, w tym jej komponentów poznawczych zmysłowych i behawialów; Jest to integralna część działań edukacyjnych i innych, interakcji społecznych i znajomości młodszych studentów: uczestniczy w arbitralnej regulacji procesów poznawczych i stany umysłowe Dziecko wpływa na charakter przepływu procesów emocjonalnych i wolacjonalnych, zapewnia ukierunkowane planowanie i programowanie różnych działań.

W młodszym wieku szkolny rozwój wyobraźni rekreacyjnej (reprodukcyjnej), obejmującym tworzenie obrazów według opisu słownego lub wizerunku warunkowego oraz twórczej (produktywnej wyobraźni, która charakteryzuje się znaczącym przetwarzaniem materiału źródłowego i tworzeniem nowe obrazy. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni w młodszym wieku szkolnym jest stopniowe przejście do coraz bardziej prawidłowego i całkowitego odzwierciedlenia rzeczywistości na podstawie skumulowanej wiedzy, od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów na logicznie argumentowaną kombinację.

Charakterystyczną cechą wyobraźni młodszego ucznia jest również jego wsparcie dla konkretnych przedmiotów, bez których trudno jest im tworzyć obrazy wyobraźni. W ten sam sposób, czytając i mówiąc, młodszy uczeń opiera się na obrazie na określonym obrazie. Bez tego uczniowie uważają, że trudno sobie wyobrazić, odtworzyć opisaną sytuację. Na początku młodszego wieku szkolny wyobraźnia opiera się na konkretnych badanych, ale w pierwszym miejscu słowo zaczyna działać.

W procesie uczenia się, wraz z ogólnym rozwojem zdolności samoregulacji i zarządzania aktywnością umysłową, wyobraźnia staje się coraz bardziej łatwym do zarządzania i kontrolowanym procesem i pojawia się wewnątrz zadaniezwiązane z pewną treścią działań szkoleniowych. Działania edukacyjne przyczyniają się do intensywnego rozwoju wyobraźni rekreacyjnej. W procesie studiów, młodsi uczniowie są zgłaszane wiele informacji opisowych, co wymaga stałej rekonstytucji obrazów, bez których niemożliwe jest zrozumienie materiału szkoleniowego i przyswajania, czyli, że godzenie wyobraźni młodszego ucznia z bardzo Początek szkolenia jest wliczony w celem działań uczenia się. Podstawą wyobraźni młodszego ucznia jest jego pomysły. Dlatego rozwój wyobraźni w dużej mierze zależy od przypadku pomysłów tematycznych utworzonych w dziecku różne tematy i zjawiska otaczającego świata.

Praktyczny przykład

Aby aktywować i opracować wyobraźnię reprodukcyjną w klasach literackich, wykorzystywana jest recepcja gry "Oporządzaniem obrazów obiektów", w których dzieci czytają opis wyglądu dowolnego bohatera, tematu, a następnie proponuje się rysować bohatera lub Z zastrzeżeniem opisu.

Wiek szkolny Junior jako całość można uznać za najbardziej korzystny, wrażliwy okres na rozwój kreatywna wyobraźnia, Fantazja. Gry, działania produkcyjne, komunikacja juniorów szkolnych odzwierciedlają siłę ich wyobraźni. W swoich opowieściach, rozmowy, rzeczywistość i wyimaginowane obrazy są często mieszane, a reprezentowane zjawiska nierealne mogą wynikać z prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, która ma być noszona przez dzieci tak dość prawdziwa. Doświadczenie jest tak intensywne, że młodsi uczniowie czują potrzebę o tym powiedzieć. Takie fantazje dziecięce są często postrzegane przez otaczających ludzi jako objawy fałszu i oszustwa. Jednakże, jeśli te historie fikcji w dziecku nie dążą do żadnych korzyści, nie są kłamstwem, ale fantazji w nieporozumieniu z prawdziwą rzeczywistością. Gdy dziecko rośnie, ta fantazja przestaje być prostą kontynuacją fantazji preschoolera, który sam wierzy w jego fantazję, jak w rzeczywistości. Młodszy uczniowie zaczynają realizować konwencję ich fantazji, jego niespójności rzeczywistości.

W świadomości młodszych uczniów, prawdziwa konkretna wiedza i fascynujące obrazy wyobraźni są współistniejące. Wraz z wiekiem, rola fantazji, odcięta od rzeczywistości, jest zmniejszona, a realizm wyobraźni dzieci wzrasta, ze względu na rozbudowę horyzontu i ogólną świadomość otaczającej rzeczywistości i rozwój krytyczności myślenia. Realizowanie wyobraźni przejawia się w tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie być dokładną reprodukcją. prawdziwe wydarzenie. Kwestia realizmu wyobraźni dla dzieci wiąże się z pytaniem o postawie obrazów, które wynikają z młodszych uczniów do rzeczywistości. Realizm wyobraźni dla dzieci manifestuje się we wszystkich działaniach dostępnych do niego: w grach, w działaniach wizualnych i konstruktywnych, podczas słuchania bajki itp. W zajęciach w grach, na przykład, w dziecku z wiekiem, wymagająca jest zwiększenie wpływu na Sytuacja gier. Znane wydarzenia Dziecko stara się przedstawić prawdziwe, jak dzieje się w życiu, a zmiana rzeczywistej ważności jest często spowodowana przez ignorancję, niezdolność jest podłączona, konsekwentnie przedstawić ważne zdarzenia. Realizowanie wyobraźni w młodszym wieku szkolnym jest szczególnie wyraźny przy wyborze atrybutów aktywności gier. W przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsi uczniowie produkują surowy wybór materiał do gier Na zasadę jego maksymalnej bliskości tych przedmiotów. Przemówił w procesie uprawnień do gier przez dzieci o młodszych zmianach w wieku szkolnym do sytuacji do gier, wyimaginowane obrazy dają gry funkcje wyimaginowane, coraz bardziej odpowiedniej rzeczywistości.

Jednym z najważniejszych zadań prac psychologicznych i pedagogicznych jest kompleksowe badanie tożsamości dziecka. Jak zauważono K.d. Ushinsky: "Jeśli pedagogika chce podnieść osobę pod każdym względem, musi najpierw go nauczyć pod każdym względem".

Słynni psychologowie HP. Vygotsky, v.v. Davydov, A.v. Zaporozhet, V.a. Kuttsky, A.k. Markova, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin i inni zidentyfikowano i naukowo uzasadnione cechy psychologiczne i psychologiczne nowotwory głównych okresów wiek rozwoju dziecka, tworząc się zgodnie z prowadzeniem każdego określonego okresu działalności. "Rozwój nowotworu w stabilnym wieku jest początkowym momentem dla wszystkich zmian dynamicznych" N.S. Vygotsky. . W konsekwencji badanie wzorców pojawienia się i rozwoju charakterystyk psychologicznych oraz cech osobowości dziecka w ramach wiodącej aktywności, a dzięki temu ustanowienia ciągłości wieku tych cech jest "klucz", aby zrozumieć wzorce Rozwój wszystkich procesów psychicznych dziecka, w tym wyobraźnia.

Zgodnie z okresemizacji rozwoju psychicznego zaproponowanego przez L.. Vygotsky, wyobraźnia jest centralnym psychologicznym nowotworem dla wieku przedszkola. Wyobraźnia powstaje w działaniach do gier, co prowadzi w tym okresie. W sytuacji gry wyobraźnia przedszkolaka otrzymuje szeroką przestrzeń i objawia się w najbardziej jasnych, kolorowych formach, a zatem wydaje się, że małe dziecko żyje w połowie świata swoich fantazji i że jego wyobraźnia jest silniejsza, Richer, oryginalna wyobraźnia dla dorosłych. Przez długi czas istniała psychologia, że \u200b\u200bV. Stern i D. Dewey istniał, zgodnie z którym wyobraźnia jest nieodłączna w dziećmi "początkowo", jest najbardziej produktywna w dzieciństwie.

Dzięki pracy wyobraźni nie ma jeszcze wystarczającej kompensacji. realmożliwości dzieci do przezwyciężenia istotnych trudności, konfliktów, rozwiązywanie problemów interakcji społecznych.

Cechy aktywności gry młodszych uczniów są takie, że pomyślnie opanowano treść działań edukacyjnych.

Wykorzystanie gry przyczynia się do tworzenia się psychologicznych działek świadomości teoretycznej wśród studentów, zmiana motywów zachowań i ujawniania nowych źródeł rozwoju sił poznawczych, których powstaje, z których występuje w rzędzie działań szkoleniowych.

W procesie szkolenia szkolnego uczniów, które prowadzą na zajęciach podstawowych z kontemplacji żywych, dużej roli, ponieważ zauważyli psychologów, odgrywa poziom rozwoju procesów poznawczych: uwagi, pamięci, percepcji, obserwacji, wyobraźni, pamięci, myślenia. Jednocześnie, biorąc pod uwagę, że wszystkie procesy poznawcze są w związku bliskiej komunikacji i relacji (jako elementy pojedynczego systemu), możemy powiedzieć, że aktywny rozwój w działaniach szkoleniowych któregokolwiek z tych funkcji stwarza korzystne warunki do rozwoju wyobraźni . W celu pełnego rozwoju kreatywnej wyobraźni dziecka konieczne jest posiadanie pewnego zapasów pomysłów na otaczającą rzeczywistość. Jednakże wzbogacanie zmysłowego doświadczenia dziecka nie jest jedynym warunkiem i metodą rozwijania swojej fantazji, ponieważ specyfika wyobraźni leży nie tak bardzo w gromadzeniu pomysłów na temat świata, jak w reorganizacji tych pomysłów , ich zmiana, rekonstrukcja. W praktyce szkolnej, główny nacisk, niestety dokonuje się współczynnikiem bogactwa zmysłowego doświadczenia, specyfikę procesu wyobraźni, tj. Kombinatoryczny charakter jego działalności jest praktycznie nie brane pod uwagę. Z naszego punktu widzenia, tworząc wyobraźnię, wraz ze stałym wzbogacaniem doświadczenia dziecka, konieczne jest również, aby rozwinąć wiek stopniowo zastąpiony przez racjonalne elementy, obeys intelekt i bezpieczniki.

Jednak HP. Vygotsky, biorąc pod uwagę problem wyobraźni w aspekcie wieku, pokazuje niespójność takich stanowisk. Twierdzi, że wszystkie obrazy wyobraźni, jak to były, urodziliby się w pomysłach uzyskanych w prawdziwym życiu. A ponieważ doświadczenie dziecka jest znacznie gorsze niż doświadczenie dorosłego, interesy są elementarne i łatwiejsze, trudno powiedzieć, że wyobraźnia dziecka jest bogatsza. Czasami, bez wystarczającego doświadczenia, dziecko wyjaśnia dziecko na swój sposób, z którym stoi w życiu, a te wyjaśnienia często wydają się nieoczekiwane i oryginalne. "Wyobraźnia dziecka, napisała przez KD Ushinsky, - i biedniejsza, a słabsza, a jedna niż dorosła. Ale wyobraźnia u dzieci jest silna, ale dusza jest słaba, a jego moc nad wyobraźnią jest nieistotna. Poznaj najpierw spojrzenie jest bogaty, fantazja. Nie jest w ogóle związane z mocą wyobraźni, ale wynika z słabej kontroli nad nim; dziecko, w wyniku niestabilności zainteresowania, nie może zarządzać jego wyobraźni, dziecko nie obchodzi gdzie nie byłby kapryśny sen, martwił się o różnorodność wrażeń zewnętrznych. "

Rozwijanie idei, że dziecko ma wyobraźnię bardziej rozwiniętą niż u dorosłych, niektórzy badacze rozważają wyobraźnię jako źródło działań związanych z przedszkolakiem. B. C. Mukhina twierdzi, że "rozwój wyobraźni nie jest powodem, ale wynikiem opanowania gry, konstruktywnych, wizualnych i innych działań"

Według psychologii obserwowano "widoczne" formy wyobraźni u dzieci w wieku dwóch lat. W tym okresie wyobraźnia dziecka mimowolnie i charakter jego manifestacji jest określona przez konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko, a możliwości, które ma w tej chwili. Tak więc, naśladując działania matki, dziecko próbuje, na przykład, karmić lalkę za pomocą swoich podstawników zamiast obecnych obiektów zamiast łyżki zamiast owsianki). Istnieje sytuacja wyimaginowanego karmienia, tj. Dziecko może "uzupełniać wyobraźnię", co jest przez nich postrzegane. Wraz z wiekiem, imitacyjne aspiracje dziecka są skomplikowane ze względu na zmianę natury aktywności gry: dziecko jest aktywnie zaangażowane w gry fabularne, w których musi być coraz więcej treści z wymianą, dzwoniąc do pomocy jego wyobraźnia. Gra jest formą kreatywnej mapowania przez dziecko rzeczywistości, jak w nim, zgodnie z A.a. Lublin, "W niesamowitym kombinacjach, rzeczywistość i fikcja są usztywnione, pragnienie dokładnej rozmnażania rzeczywistości z najbardziej wolnymi zaburzeniami tej rzeczywistości". Gra odgrywania działki, która zapewnia akceptację dziecka pewnej roli, modelując jej zachowanie w możliwych różnych sytuacjach, stosowanie elementów podstawowych, odpowiednio przyjętych, działa jako warunek niezbędny dla pełnego tworzenia funkcji wyobraźni z Przedszkolaki.

Pragnienie niezależnej kreatywności, zgodnie z psychologią ogólną, pojawia się u dzieci w wieku 5-6 lat. W tym wieku już ucząc się główne próbki zachowania i aktywności, dziecko może swobodnie działać z nimi, pozostawiając wyuczone standardy, łącząc je przy budowaniu produktów wyobraźni. Jednak ogólnie, pomimo wizualizacji, ekspresji, nasycenia emocjonalnego, obrazy wyobraźni w przedszkolakach nadal nie są zarządzane i kontrolowane.

W następnym okresie, który zaczyna się od otrzymania dziecka do szkoły, wiodącą działalność staje się szkolenia, w ramach istnieje dalszy rozwój wszystkich procesów psychicznych, w tym wyobraźni. Dzieci młodszego wieku szkolnego wyróżniają kilka typów wyobraźni. Można go odtworzyć (tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem) i kreatywną (tworzenie nowych obrazów wymagających wyboru materiału zgodnie z pomysłem). Tworzenie obrazów wyobraźni przeprowadza się za pomocą kilku metod: aglutynacji, czyli "klejenia" różnych niezbyt często w życiu codziennym. Przykładem jest klasyczny charakter bajki bestii lub osoby ptaka;

Hiperbolizacja. Jest to paradoksalny wzrost lub spadek tematu lub poszczególnych części. Przykładem jest wspaniałe postacie karłowego nosa, gulliver lub chłopca z palcem.

Schematyzacja. W takim przypadku pojedyncze widoki łączą się, różnice są wygładzane. Główne cechy podobieństw są różne; Typowanie. Jest to charakterystyczne dla przydziału znaczącej, powtarzającej się funkcji i przykładu wykonania w betonowym obrazie. Na przykład są profesjonalne obrazy lekarza, astronauta, górnika itp. Podstawą tworzenia dowolnych obrazów obrazowania jest synteza i analogia. Analogia może być blisko, natychmiastowa i zdalna, stała. Na przykład, wygląd Samolot przypomina parujący ptak. Jest to bliska analogia. Spaceship - zdalna analogia z statkiem kosmicznym.

Jednakże, twórcza wyobraźnia, według niektórych psychologów, mają tendencję do stopniowego zanikania w związku z instalacją szkolenia dla asymilacji systemu próbki, stosowanie monotonnych i stereotypowo powtarzalnych działań. Jednocześnie analiza głównych nowotworów psychologicznych i charakteru wiodącej aktywności tego okresu wieku sugeruje dostępność obszernych możliwości rozwoju kreatywnej wyobraźni w procesie działalności szkoleniowej.

W wieku wiekowej i psychologii pedagogicznej główne psychologiczne nowotwory młodszego wieku szkolnego są uważane za arbitralność, wewnętrzny plan działania, refleksji. Główną linią rozwoju wyobraźni leży stopniowo podporządkowania świadomych intencji, wdrażanie pewnych intencji, które staje się możliwe w młodszym wieku szkolnym ze względu na tworzenie tych psychologicznych nowotworów. Dowolna wyobraźnia manifestuje się w zdolności młodszego studenta, aby świadomie ustalała cele działania, celowo poszukiwania i znaleźć skuteczne środki i techniki, aby je osiągnąć. Ponadto dzieci stopniowo stanowiły zdolność do wykonywania działań, w tym planowania w umyśle.

Tak więc podejście do studiowania wyobraźni jako możliwości zrozumienia dziecka jej działalności pozwala z jednej strony, przydzielić szczególne znaczenie tego procesu rozwoju umysłowego, az drugiej strony, aby przenieść logikę swojego rozwoju do wszystkich rodzajów i form aktywności w młodszym wieku szkolnym. Próbki wyobraźni w tym okresie stają się coraz bardziej kompletne niż w przedszkolakach, a elementy reprodukcyjnej - prosta reprodukcja są znacznie mniejsze, a pojawia się bardziej kreatywne przetwarzanie wrażeń. W związku z asymilacją uczniów informacji o obiektach świata i warunków ich pochodzenia, wiele nowych kombinacji obrazów nabywa argumentację logiczną, która jest najważniejszym warunkiem rozwoju kreatywnej (produktywnej) wyobraźni od młodszych studentów. Wyobraźnia młodszych uczniów jest ściśle związana z indywidualną i jej rozwojem. Tożsamość dziecka pod wpływem wszystkich okoliczności życia. Działania edukacyjne w młodszym wieku szkolnym jest prowadzenie, ale nie jedyny, w którym są zaangażowani uczniowie. Aktywność gier nie znikająca, wymaga tylko jej konkretnych formularzy i ma swoje własne zadania. Główna funkcja mentalna, zapewniająca grę, jest wyobraźnia, fantazja. Wyobraź sobie sytuacje do gry i uświadomienie sobie, dziecko tworzy wiele właściwości osobowości, takich jak sprawiedliwość, odwaga, zdolność do rekonstrukcji.

W psychologii wyobraźnia jest uważana za szczególną działalność odblaskową świadomości, głównym mechanizmem jest aktywnie przetwarzanie istniejącego doświadczenia. Odbicie otaczającego świata jest możliwe tylko w procesie aktywnej interakcji obiektu z obiektem w procesie działalności. Naukowcy zauważają, że ludzka psychika istnieje i może rozwijać się tylko w działaniach (L.. Vygotsky, A.n. Leontyev, a.r. Luria itp.). Proces tworzenia działań umysłowych jest początkowo przeprowadzany na podstawie działań zewnętrznych, a następnie przez fanowany przeniesienie przetwarzania do wewnętrznego planu, świadomości. Ponieważ istota wyobraźni jest mechanizmy projektowania doświadczenia, które są zatem rodzajem działań psychicznych, warunek wstępny Ich tworzenie jest włączenie przedmiotu do aktywnych form aktywności. Można więc wyróżnić następujące cechy wyobraźni młodszych uczniów: wyobraźnia nabywa arbitralny charakter, zakładając utworzenie planu, planowania i wdrażania; Staje się działalnością specjalną, w tym fantazją; Wyobraźnia przechodzi do wewnętrznego planu, nie ma potrzeby wizualnego wsparcia do tworzenia obrazów; Wyobraźnia jest jednym z najważniejszych procesów umysłowych i sukces rozwoju programu szkolnego w dużej mierze zależy od poziomu jego rozwoju.

Wyobraźnia odgrywa ważną rolę w rozwoju psychicznego młodszego ucznia. Uzupełnia postrzeganie elementów przeszłych doświadczeń, własnych doświadczeń dziecka, konwertuje przeszłe i obecne przez uogólnienie, związki z emocjami, uczuciami, doznaniami, pomysłami. Dzięki wyobraźni, planowanie i bramkarz są przeprowadzane, w których przyszły wynik młodszego ucznia powstaje w wyobraźni, istnieje w jego umyśle i kieruje swoją aktywnością, aby uzyskać pożądany wynik. Wyobraźnia zapewnia przewidywanie, modelowanie i tworzenie wizerunku przyszłości (pozytywne lub negatywne konsekwencje niektórych działań, przebieg interakcji, treść sytuacji) uogólniając elementy przeszłego doświadczenia dziecka i ustanawiają relacje przyczynowe między jego elementami. Jeśli najmłodszy uczeń jest pozbawiony okazji, aby rzeczywiście działać lub być w pewnej sytuacji, wtedy przez siłę jego wyobraźni, jest tam przeniesiony i wykonuje działania w swojej wyobraźni, zastępując rzeczywistość wyobraźni. Ponadto wyobraźnia jest ważną podstawą do zrozumienia młodszych studentów innych ludzi i komunikacji interpersonalnej, przyczyniając się do prezentacji emocji i państw doświadczonych przez innych. Zatem wyobraźnia zajmuje ważne miejsce w strukturze działalności psychicznej dziecka, w tym jej komponentów poznawczych zmysłowych i behawialów; Jest to integralna część działań edukacyjnych i innych, interakcjach społecznych i znajomości młodszych studentów: uczestniczy w arbitralnej regulacji procesów poznawczych i stanów psychicznych dziecka, wpływa na charakter przepływu procesów emocjonalnych i wolialnych, zapewnia ukierunkowane planowanie i Programowanie różnych działań.

W młodszym wieku szkolny rozwój wyobraźni rekreacyjnej (reprodukcyjnej), obejmującym tworzenie obrazów według opisu słownego lub wizerunku warunkowego oraz twórczej (produktywnej wyobraźni, która charakteryzuje się znaczącym przetwarzaniem materiału źródłowego i tworzeniem nowe obrazy. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni w młodszym wieku szkolnym jest stopniowe przejście do coraz bardziej prawidłowego i całkowitego odzwierciedlenia rzeczywistości na podstawie skumulowanej wiedzy, od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów na logicznie argumentowaną kombinację.

Charakterystyczną cechą wyobraźni młodszego ucznia jest również jego wsparcie dla konkretnych przedmiotów, bez których trudno jest im tworzyć obrazy wyobraźni. W ten sam sposób, czytając i mówiąc, młodszy uczeń opiera się na obrazie na określonym obrazie. Bez tego uczniowie uważają, że trudno sobie wyobrazić, odtworzyć opisaną sytuację. Na początku młodszego wieku szkolny wyobraźnia opiera się na konkretnych badanych, ale w pierwszym miejscu słowo zaczyna działać.

W procesie uczenia się, wraz z ogólnym rozwojem zdolności samoregulacji i zarządzania ich działalnością psychiczną, wyobraźnia staje się również coraz bardziej łatwym do zarządzania i kontrolowanym procesem i wydaje się w ramach zadań szkoleniowych związanych z pewną treścią szkolenia zajęcia. Działania edukacyjne przyczyniają się do intensywnego rozwoju wyobraźni rekreacyjnej. W procesie studiów, młodsi uczniowie są zgłaszane wiele informacji opisowych, co wymaga stałej rekonstytucji obrazów, bez których niemożliwe jest zrozumienie materiału szkoleniowego i przyswajania, czyli, że godzenie wyobraźni młodszego ucznia z bardzo Początek szkolenia jest wliczony w celem działań uczenia się. Podstawą wyobraźni młodszego ucznia jest jego pomysły. Dlatego rozwój wyobraźni w dużej mierze zależy od przypadku pomysłów tematycznych dotyczących różnych przedmiotów i zjawisk otaczającego świata.

Praktyczny przykład: Aby aktywować i opracować wyobraźnię reprodukcyjną w klasach literackich, recepcja gry służy do "rysowania obrazów obiektów", w których dzieci są rozpoznawane jako wygląd dowolnego bohatera, tematu, a następnie proponuje się rysować bohater lub z zastrzeżeniem opisu.

Wiek szkolny Junior jako całość można uznać za najbardziej korzystny, wrażliwy okres na rozwój twórczej wyobraźni, fantazji. Gry, działania produkcyjne, komunikacja juniorów szkolnych odzwierciedlają siłę ich wyobraźni. W swoich opowieściach, rozmowy, rzeczywistość i wyimaginowane obrazy są często mieszane, a reprezentowane zjawiska nierealne mogą wynikać z prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, która ma być noszona przez dzieci tak dość prawdziwa. Doświadczenie jest tak intensywne, że młodsi uczniowie czują potrzebę o tym powiedzieć. Takie fantazje dziecięce są często postrzegane przez otaczających ludzi jako objawy fałszu i oszustwa. Jednakże, jeśli te historie fikcji w dziecku nie dążą do żadnych korzyści, nie są kłamstwem, ale fantazji w nieporozumieniu z prawdziwą rzeczywistością. Gdy dziecko rośnie, ta fantazja przestaje być prostą kontynuacją fantazji preschoolera, który sam wierzy w jego fantazję, jak w rzeczywistości. Młodszy uczniowie zaczynają realizować konwencję ich fantazji, jego niespójności rzeczywistości.

W świadomości młodszych uczniów, prawdziwa konkretna wiedza i fascynujące obrazy wyobraźni są współistniejące. Wraz z wiekiem, rola fantazji, odcięta od rzeczywistości, jest zmniejszona, a realizm wyobraźni dzieci wzrasta, ze względu na rozbudowę horyzontu i ogólną świadomość otaczającej rzeczywistości i rozwój krytyczności myślenia. Realizm wyobraźni przejawia się w tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne rzeczywistością, ale niekoniecznie dokładną reprodukcją prawdziwych wydarzeń. Kwestia realizmu wyobraźni dla dzieci wiąże się z pytaniem o postawie obrazów, które wynikają z młodszych uczniów do rzeczywistości. Realizm wyobraźni dla dzieci manifestuje się we wszystkich działaniach dostępnych do niego: w grach, w działaniach wizualnych i konstruktywnych, podczas słuchania bajki itp. W zajęciach w grach, na przykład, w dziecku z wiekiem, wymagająca jest zwiększenie wpływu na Sytuacja gier. Znane wydarzenia Dziecko stara się przedstawić prawdziwe, jak dzieje się w życiu, a zmiana rzeczywistej ważności jest często spowodowana przez ignorancję, niezdolność jest podłączona, konsekwentnie przedstawić ważne zdarzenia. Realizowanie wyobraźni w młodszym wieku szkolnym jest szczególnie wyraźny przy wyborze atrybutów aktywności gier. W przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsi studenci produkują ścisły wybór materiałów do gier na zasadę jego maksymalnej bliskości tego tematu przedmiotów. Przemówił w procesie uprawnień do gier przez dzieci o młodszych zmianach w wieku szkolnym do sytuacji do gier, wyimaginowane obrazy dają gry funkcje wyimaginowane, coraz bardziej odpowiedniej rzeczywistości.

Główne kierunki rozwoju wyobraźni młodszego ucznia:

• poprawa planowania tworzenia obrazów obrazowania;
• wzrost dokładności i pewności obrazowania obrazów;
• zwiększenie różnorodności i oryginalności produktów wyobraźni;
• reprodukcyjny obraz reprodukcyjny elementy rozrodcze;
• wzrost realizmu i kontroli obrazów wyobraźni;
• wzmocnienie komunikacji wyobraźni z myśleniem;
• przejście wyobraźni z działalności wymagającej zewnętrznego wsparcia w niezależnych działaniach wewnętrznych opartych na mowie.

1. Po pierwsze, obrazy wyobraźni są niejasne, niejasne, stopniowo stają się bardziej dokładne i określone.

2. W obrazowaniu obrazów tylko kilka znaków jest najpierw odzwierciedlone, a do końca młodszego wieku szkolnego znacznie więcej i znaczący.

3. Przetwarzanie obrazów, nagromadzona wiedza i prezentacje w klasie 1 jest nieznaczne, a do ocen 3, dzieci gromadzą znacznie więcej wiedzy, a obrazowanie obrazów są równomierne, uogólnione i jaśniejsze.

4. Początkowo każdy wizerunek wyobraźni wymaga wsparcia konkretnym obiektem lub jego obrazem, modelu, a następnie stopniowo rozwija wsparcie dla słowa, które pozwala młodszym uczniom, aby stworzyć nowy obraz psychicznie.

W młodszym wieku szkolnym, w ogóle dzieci mogą wyobrazić sobie znacznie mniej niż dorosły, ale mają większe zaufanie do wyobraźni i słabszej kontroli. Dlatego często sprawia, że \u200b\u200bwyobraźnia dzieci jest opracowywana bardziej niż u dorosłych. Jednak wiedza i pomysły stanowiące materiał, z którego są zbudowane obrazy wyobraźni, młodsi studenci są znacznie mniej niż dorosłego. Charakter obrazów obrazów wyobraźni wykorzystywanych przez młodszych studentów, ich kombinacje, jakość i różnorodność są również znacznie gorsze od dorosłych. Brak rozwiniętego samokontroli w fantazji generuje iluzję łatwości, dzięki której dziecko produkuje coraz więcej nowych wizerunków wyobraźni. Dzieci mają tylko większą jasność obrazów, są one również słabo kontrolowane.

Wyobraźnia młodszego ucznia wyróżnia się obecnością elementów reprodukcyjnych, prostych odtwarzania. Początkowo wyobraźnia młodszych studentów charakteryzuje się drobną przetwarzaniem dostępnych reprezentacji. W grze lub działalność produkcyjna Wyświetla się dzieci widziane i doświadczane w prawie sekwencji, w której miało miejsce w ich osobiste doświadczenie. Jako liczba elementów reprodukcyjnych, prostych odtwarzania w wyobraźni młodszego ucznia staje się coraz mniej. W przyszłości zwiększono kreatywne recykling pomysłów i rozwój twórczej wyobraźni.

MNIE. Trucizna przydzielała główne etapy twórczej wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym:

• przygotowawczy (podpowiadający o utworzeniu),
• wprowadzanie planu (szkic, szkic: ten etap u dzieci może być walcowany), wdrożenie planu (tworzenie określonej pracy),
• reprezentacja wyniku (na przykład wystawa pracy, ten etap dla dzieci ma szczególne znaczenie).

Rozwój twórczej wyobraźni przyczynia się do następujących warunków: włączenie studentów różne rodzaje Działania, wykorzystanie nietradycyjnych form lekcji, tworzenie sytuacji problemowych, wycieczek, stosowania gier odgrywania, niezależne wyniki, prace planowania nad wydajnością produktów, stosowanie różnych materiałów, wykorzystania różnych typów zadań, w tym zadania psychologiczne i ćwiczenia. Te partie działalności edukacyjnej i poznawczej, jako znaczące, organizacyjne, przedmiotowe, należy aktywować.

Praktyczny przykład: Aby aktywować i rozwijać kreatywną wyobraźnię w klasach czytanie literackie. Wykorzystywane są techniki gry "celów bajkowych z trzema końcami", na których uczniowie są zaproszeni do wymyślania kilku opcji na koniec słynnych bajek, dopuszczenia "pisania bajek", w którym dzieci muszą przyjść z bajką z słynnym bajecznym bohaterem.

Według O.V. Davydova, twórczą wyobraźnię juniorskiej uczennicy intensywnie rozwija się dzięki specjalnemu kompleksowi warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju uczniów opartego na połączeniach interdyscyplinarnych, w tym: interaktywne szkolenia poprzez współpracę; organizacja działań kreatywnych; Przy użyciu zintegrowanej treści.

Warunki rozwoju kreatywnej wyobraźni młodszych studentów opartych na więzi interdyscyplinarnych

1. Interaktywne szkolenia poprzez współpracę

Metody i techniki: Współpraca na etapie motywacji: rozmowa, gry dydaktyczne, współpraca na etapie organizacji: brzmienie problemu przez nauczyciela lub studentów, rozwiązywanie problemów problemów z kreatywnymi problemami z burzy mózgów, metody wizualne, rysunek metodyczny, współpracę na etapie kontroli : Promocja, zatwierdzenie nowości, niezwykłych pomysłów, wybór pracy dla portfolio

Formy studiów:

Środki wykształcenia: Wsparcie dla wiedzy jest znaczące i formalne, odsetki na podstawie wiedzy na temat mitologii, wykorzystanie widoczności nie jest do kopiowania, ale do łączenia, tworzenie sytuacji sukcesu w kreatywności wizualnej (widoczność, rysunek metodyczny, promocja, aprobata), kreatywną książkę ( Portfolio), indywidualna i zbiorowa ocena książki

2. Organizacja działań kreatywnych

Metody i techniki: Didaktyczne gry, rozmowy, heurystyczne, problematyczne i wizualne metody, wykorzystanie wizualizacji (w tym rysunku metodycznego) nie jest do kopiowania, ale do łączenia, współpracy i dyplomatyczności w rozwiązywaniu problemów, przystępnych twórczych zadań otwartych TINA, ataku mózgu, osobistego lub społeczne znaczenie zadań; kreatywna atmosfera; Korzystanie z różnych materiałów i technik wizualnych, tworzenie sytuacji sukcesu, promocji, zatwierdzenia nowości, niezwykłą intencję

Formy studiów: Grupa kolektywna i indywidualne zajęcia zbiorowe, wystawy, dialog kultur

Środki wykształcenia: Wykorzystanie sprzeczności między wiedzą historią, mitologią i stosowaniem niniejszej wiedzy w nowych warunkach praktycznych, rozbieżności między wiedzą a nowymi wymogami; Sprzeczność między realizacją teoretyczną i praktyczną: wiedza o metodach i metodach wyobraźni; asymilacja metod tworzenia obrazu artystycznego; Asymilacja przyjęć aktywności wizualnej różnych materiałów, samorealizacja w kreatywności, wykonanie zadań kontrolnych

3. Wykorzystanie edukacji zintegrowanej

Metody i techniki: Blokuj badanie na czterdziestach (7-10 lekcji), wsparcie dla interprecytywy wiedzy na temat historii i sztuki wizualnej, włączenie mitologii, rozmowy, metod wizualnych, ataków mózgu, gier dydaktycznych, stosowanie komponentu regionalnego, współpracy, rozwiązywania problemów Kreatywne zadania praktycznie znaczącego, ZUN posiadające wizualną literę różnych materiałów i technologii

Formy studiów: Grupa kolektywna i indywidualne zajęcia zbiorowe, wystawy, dialog kultur

Środki wykształcenia: Eliminacja ogólnej podstawy treści programów obiektywnych "dzieł sztuki" i "historii", która może być śledzona w mitologicznej wiedzy o zawartości każdego z wymienionych przedmiotów, stosowania środków słownych, wizualnych i audiowizualnych (ten ostatni były używane w pierwszych dwóch warunkach)

Autor uważa, że \u200b\u200bponieważ w kompleksowej szkole doświadczenie młodszych uczniów rozszerza się z powodu wiedzy równolegle do tematów, wówczas działalność edukacyjna i edukacyjna mająca na celu rozwój twórczej wyobraźni, powinna opierać się na interdyscyplinarnych połączeniach, które pozwalają przekształcić elementy rzeczywistości wykorzystującym doświadczenie poprzednich pokoleń.

Intensywny rozwój kreatywnej wyobraźni młodszych uczniów w procesie uczenia się odbywa się na podstawie zasady kreatywnego przebudzenia (tworząc kreatywną atmosferę w lekcjach zachęcających uczniów do kreatywnych działań na podstawie nowych, jasnych, emocjonalnych wrażeń i pomysłów), Zasada dialogu (kreatywna współpraca nauczyciela i studentów), zasada kreatywna wyrażenie wyrażanie (odzwierciedlenie własnych wrażeń w tworzonych obrazach), na podstawie bliskiego związku między warunkami psychologicznymi "zewnętrznymi" a "wewnętrznymi". Obejmują one korzystne klimat psychologiczny W zespole klasie, zaufanie między nauczycielem a studentami, "otwartością" doświadczenia uczniów na rzecz twórczej aktywności, lokalizacji oceny aktywności wewnętrznej itp. Korzystne warunki do ujawnienia potencjału twórczego nauczyciela i studentów są tworzone ramy innowacyjnego szkolenia. Poziom wyobraźni rekreacyjnej, którą dziecko osiągnęło koniec młodszego wieku szkolnego, można oszacować w takich wskaźnikach, jak formalny adekwatność, emocjonalność, oryginalność i integralność rekreacji obrazu. Aby ocenić poziom rozwoju kreatywnej wyobraźni młodszych studentów, takie kryteria mogą być wykorzystywane jako produktywność ilościowa, oryginalność wyobraźni, elastyczność przy użyciu pomysłów.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

FGBOU na Uniwersytet Stanowy Togiatti

Instytut Instytut Pedagogiczny Humanitarnych

DepartamentTechniki pedagogiki i nauczania

KIERUNEK44.03.02 "Edukacja psychologiczna i pedagogiczna"

PROFILPedagogika i psychologia edukacji podstawowej

Test

Dyscyplina: "Teorie i technologie do zapoznania młodszego ucznia ze światem zewnętrznym".

Temat: "Rozwój wyobraźni młodszych studentów w procesie studiowania otaczającego świata".

Wykonał student:

Khokhlova E.S.

Grupa:

Ppbz-1231.

Nauczyciel:

EMELEANOVA TATYANA VITEVNA.

Tolyatti 2017.

Zawartość

………………………………...

4

1.2.

……...

7

1.3.

Rozwój wyobraźni u dzieci młodszego wieku szkolnego w procesie twórczej aktywności w lekcjach otaczającego świata……………………………………………………………………

13

Wniosek ................................................. .................

19

Lista stosowanych referencji .................................

21

Wprowadzenie

Od dawna dowiedział się, że każde dziecko z natury jest dociekliwe i pełne pragnienia do nauki i jest na początkowym etapie uczenia się dąży do kreatywności, wiedzy i aktywnych działań. W tym aspekcie działania badawcze są jednym z najważniejszych sposobów uzyskania zrozumienia świata dziecka.

Nie tak dawno temu wszystkie szkoły rosyjskie przeprowadzały przejście do nowego federalnego standardowy standard Inicjał ogólne wykształcenie, w którym jeden z centralnych miejsc jest niewątpliwie zajmuje problem rozwoju umiejętności badawczych u studentów. W tych warunkach zainteresowanie osobowością, która ma podstawy i umiejętności badawcze zdolne do samodzielności, tworzą coś nowego lub konwertować.

1. Istota koncepcji "wyobraźni"

Wyobraźnia jest mentalnym procesem tworzenia obiektów obiektów, sytuacje, okoliczności, przynosząc wiedzę dostępną w osobie w nowej kombinacji. Wyobraźnia nie może odwrócić się od podstaw. Aby zacząć fantazjować, osoba powinna zobaczyć, usłyszeć, dostać wrażenia i zachować je w pamięci. Im więcej wiedzy niż doświadczenie bogatszego człowieka niż różnorodne jego wrażenia, więcej możliwości Do kombinacji obrazów.

Codzienne zajęcia stawia wiele zadań przed osobą. Aby je rozwiązać, nie ma koniecznej wiedzy. Wyobraźnia wypełnia tę szczelinę: łączy, tworzy nowe połączenie dostępnych informacji, a zatem, choć tymczasowo, ale wypełnia różnicę wiedzy. Wielu naukowców z przeszłości próbował wyjaśnić naturę i istotę wyobraźni.

Istnieje kilka punktów widzenia jako całość na wyobraźni i na oddzielnych stronach.

Idealistyczny pojęcie Fantazja jest zredukowana do faktu, że jego całkowita spontaniczność jest zatwierdzona (spontaniczność). Według idealistów fantazja nie jest odblaskowa. Nie jest związany z Środowiskowy A zatem wolno od niej. Fantazja, według idealistów, jest wynikiem samorozwoju, pochodzi z osoby jako siły duchowej, jako manifestacja jego energii, stan Ducha.

Hipoteza losowych znalezisk . Zgodnie z tą hipotezą wszystkie odkrycia zostały wykonane w wyniku losowego zbieżności kilku obrazów percepcji lub losowej zderzenia osoby z pewnymi zewnętrznymi okolicznościami. Praktyczny wniosek powinien być: stworzenie nowego, oryginalnego, musisz biernie czekać na szczęśliwego przypadku.

Rekombinacja hipotezy . Główną treścią tego punktu widzenia jest następujący: Wyobraźnia ma na celu ograniczenie doznania, pomysłów, zasad, zasad próbek i błędów.

Podobnie jak wszystkie procesy psychiczne, wyobraźnia jest spowodowana aktywnością mózgu, jego kory. Wyobraźnia jest niezbędnym elementem działalności twórczej ludzkiej, wyrażona w budowaniu wizerunku produktów pracy i zapewniając utworzenie programu zachowania w przypadkach, gdy sytuacja problemowa charakteryzuje się również niepewnością. W zależności od różnych okoliczności, które charakteryzuje sytuację problemową, te same zadanie można rozwiązać zarówno przy pomocy wyobraźni, jak i myślenia. Stąd możemy stwierdzić, że wyobraźnia działa na etapie wiedzy, gdy niepewność sytuacji jest bardzo duża. Fantazja pozwala "przeskoczyć" przez niektóre etapy myślenia i wyobrażać sobie wynik końcowy.

Wyobraźnia jest nieodłączna tylko przez osobę. Według E.V. LieNenkov: "Samem, fantazja, lub moc wyobraźni należy do liczby nie tylko cennych, ale także uniwersalnych, uniwersalnych zdolności, które odróżniają osobę od zwierzęcia. Bez niej niemożliwe jest krok nie tylko w sztuce, jeśli oczywiście nie jest to krok na miejscu. Bez siły wyobraźni niemożliwe byłoby nawet nauczyć się starego przyjaciela, jeśli nagle odzwierciedlał brodę, byłoby to niemożliwe, aby nawet przenieść ulicę przez strumień samochodów. Ludzkość, pozbawiona fantazji, nigdy nie uruchomiłaby rakiety w przestrzeni. "

Procesy wyobraźni mają analityczny charakter syntetyczny. Główna tendencja do konwersji reprezentacji (obrazów), zapewniając ostatecznie, tworząc model sytuacji świadomie nowej, wcześniej nie występującej. Po przeanalizowaniu mechanizmu wyobraźni konieczne jest podkreślenie, że jego istota jest procesem konwersji reprezentacji, tworzenie nowych obrazów na bazie dostępnych. Wyobraźnia, fantazja jest odzwierciedleniem rzeczywistości w nowych, nieoczekiwanych, niezwykłych kombinacjach i połączeniach. Jeśli dostaniesz nawet coś zupełnie niezwykłego, a potem starannego rozważenia okazuje się, że wszystkie elementy, z których fikcja rozwinęła się, zaczerpnięta z życia, wyciągnięta z przeszłych doświadczeń, są wyników celowej analizy niezliczonych faktów. Nic dziwnego, że L. Vigotsky powiedział: "Kreatywna aktywność wyobraźni jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności dawnego doświadczenia ludzkiego, ponieważ doświadczenie reprezentuje materiał, z którego tworzone są budynki fantasy. Doświadczenie bogatszego człowieka, tym większy materiał, który ma jego wyobraźnia. "

1. Cechy rozwoju wyobraźni młodszych uczniów

Pierwsze obrazy wyobraźni w dziecku są związane z procesami postrzegania otaczającego świata i jego działalności gier. Okres szkolny charakteryzuje się szybkim rozwojem wyobraźni spowodowanej intensywnym procesem nabycia wszechstronnej wiedzy i ich wykorzystania w praktyce.

Poszczególne cechy wyobraźni są wymawiane w procesie kreatywności. W tej dziedzinie działalności człowieka wyobraźnia istotności jest umieszczana na równi z myśleniem. Ważne jest, aby rozwinięcie wyobraźni konieczne jest stworzenie osobie warunki, w których maniżarsza jest wolność działania, niezależność, inicjatywa, rozbieżność. Udowodniono, że wyobraźnia jest ściśle związana z innymi procesami mentalnymi (pamięcią, myślenie, uwaga, percepcja) obsługując działania szkoleniowe.

Ogólnie rzecz biorąc, wszelkie problemy związane z rozwojem wyobraźni dzieci, młodsi uczniowie zazwyczaj nie występują, więc prawie wszystkie dzieci, wiele i zróżnicowane w dzieciństwie przedszkolnym, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Główne problemy, które w tym obszarze mogą nadal pojawić się przed dzieckiem i nauczycielem na początku szkolenia dotyczą połączenia wyobraźni i uwagi, zdolność do regulacji poglądów symbolicznych poprzez arbitralną uwagę, a także asymilację abstrakcyjnych koncepcji, które wyobrażają sobie i poddaj się dziecku, jak dorosła osoba, wystarczająco trudna.

Starszy preschool i młodszy wiek szkolny są zakwalifikowany jako najbardziej korzystny, wrażliwy na rozwój kreatywnej wyobraźni, fantazji. Gry, rozmowy dzieci odzwierciedlają siłę ich wyobraźni, możesz nawet powiedzieć, zamieszki fantazji. W swoich opowieściach, rozmowy, rzeczywistość i fantazja są często mieszane, a obrazy wyobraźni mogą, ze względu na prawo rzeczywistości emocjonalnej, wyobraźnia, która ma być noszona przez dzieci tak dość prawdziwa. Doświadczenie z nich jest tak silne, że dziecko czuje potrzebę opowiedzenia o tym. Takie wymyślone historie dla dzieci są normalne. Dorośli są przydatni do angażowania się w grę dzieci, pokazują, że lubią te historie, ale dokładnie jako manifestacje fantasy, rodzaj gry. Uczestnicząc w takiej grze, sympatyzującym i konkurującym dziecku, dorosły powinien wyraźnie oznaczać i pokazać mu linię między grą, fantazją a rzeczywistością. W młodszym wieku szkolnym, ponadto istnieje aktywny rozwój wyobraźni rekreacyjnej.Dzieci w wieku szkolnym odróżniają kilka rodzajów wyobraźni:

Wyobraźnia odpoczynkowa - tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem

Kreatywna wyobraźnia to stworzenie nowych obrazów, które wymagają wyboru materiału zgodnie z pomysłem.

Głównym trendem, który powstaje w rozwoju wyobraźni dziecięcej, jest przejściem do coraz bardziej prawidłowego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście z prostej arbitralnej kombinacji do kombinacji jest logicznie argumentowane. Realizowanie wyobraźni dziecięcej objawia się we wszystkich dostępnych formularzach: w grze, w zajęciach wizualnych, podczas słuchania bajki itp. W grze, na przykład, w dziecku z wiekiem, wymagająca jest zwiększenie wpływu sytuacja do gier.

Obserwacje pokazują, że dobrze znane wydarzenia Dziecko stara się przedstawić zgodnie z prawdą, jak to dzieje się w życiu. W wielu przypadkach zmiana rzeczywistości jest spowodowana ignorancją, niezdolność jest podłączona, konsekwentnie przedstawiająca wydarzenia życia. Realizowanie wyobraźni młodszego ucznia jest szczególnie jasne w wyborze atrybutów gry. Młodszy student produkuje również surowy wybór materiałów odpowiedni dla gry. Ten wybór jest wykonany zgodnie z zasadą maksymalnej bliskości, z punktu widzenia dziecka, ten materiał do tych przedmiotów, zgodnie z zasadą możliwości przeprowadzenia tych działań. Obowiązkowa i główna działanie z grą klas szkolnych 1-2 jest lalką. Z nim możesz dokonać niezbędnych "prawdziwych" działań. Może być karmiony, opatrunku, może wyrazić swoje uczucia. Jest jeszcze lepszy, aby w tym celu użyć żywego kotka, ponieważ może być już bardzo prawdziwie karmienia, układanie śpiącego itp. Wyobrażał się podczas gry dzieci młodszej poprawki w wieku szkolnym do tej sytuacji, obrazy dają grę i wyimaginowaną Funkcje, coraz bardziej przynosząc ich do rzeczywistości.

A.g. Richskaya zauważa, że \u200b\u200bdzieci młodszego wieku szkolnego nie są pozbawione fantazji, która jest w przeliczeniu z rzeczywistością, która charakteryzuje się jeszcze bardziej i dla uczniów (leży dzieci itp.). "Fantazja tego rodzaju odgrywa nawet znaczącą rolę i zajmuje pewne miejsce w życiu młodszego ucznia. Ale mimo to nie jest już prostą kontynuacją fantazji przedszkolaka, który sam wierzy w jego fantazję, jak w rzeczywistość. Uczeń przez 9-10 lat już rozumie "Konwencję" swojej fantazji, jego niespójności rzeczywistości ". W świadomości młodszych uczniów, konkretna wiedza i fascynujące obrazy pod nimi są spokojnie wraz z nimi. Wraz z wiekiem rolą fantazji, odcięcia z rzeczywistości, osłabienie, a realizm wyobraźni dzieci wzrasta. Jednak realizm wyobraźni dzieci, w szczególności wyobraźnia młodszego ucznia, należy wyróżnić od drugiej funkcji, blisko, ale zasadniczo inaczej.

Wyobraźnia młodszego ucznia charakteryzuje się również inną cechą: obecność elementów reprodukcyjnych, prostych odtwarzania. Ta funkcja wyobraźni dziecięcej wyraża się w fakcie, że w swoich grach, na przykład powtarzają działania i przepisy, które obserwowali u dorosłych, grają historie, których doświadczyli, którzy widzieli w kinie, odtwarzając bez zmian w życiu Szkoła, rodzina itp. Tematem gry jest rozmnażanie wrażeń, które miały miejsce w życiu dzieci; Fabuła gry - jest reprodukcja widzianych, doświadczonych i koniecznie w tej samej sekwencji, w której miało miejsce w życiu. Jednakże, z wiekiem elementów reprodukcyjnych, prostej reprodukcji w wyobraźni młodszego ucznia staje się coraz mniej, a kreatywne przetwarzanie pomysłów staje się coraz bardziej.

Według badań L.. Vygotsky, dziecko w wieku przedszkolnym i młodszą szkołę mogą wyobrazić sobie znacznie mniej niż dorosły, ale więcej zaufania do produktów jego wyobraźni i kontroluje je mniej, a zatem wyobraźnia w życiu "- kulturowe znaczenie tego słowa, tj. Coś Tak jak to, co jest prawdziwe, fikcyjne, w dziecku, oczywiście, bardziej niż dorosłe. Jednak nie tylko materiał, z którego wyobraźnia jest budowa, dziecko jest gorsze niż u dorosłych, ale także charakter kombinacji który dołącza do tego materiału, ich jakość i różnorodność jest znacznie gorsza od kombinacji dorosłego. Ze wszystkich form komunikacji z rzeczywistością, że wymieniliśmy powyżej, wyobraźnia dziecka ma ten sam stopień z wyobraźnią tylko pierwszym , Jest to rzeczywistość elementów, z których jest zbudowany.

VS. Mukhina zauważa, że \u200b\u200bw młodszym wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już stworzyć różne sytuacje. Utworzenie w zastępach gier niektórych obiektów przez innych, wyobraźnia przechodzi do innych działań.

W procesie szkolenia szkolnego uczniów, które prowadzą na zajęciach podstawowych z kontemplacji żywych, dużej roli, ponieważ zauważyli psychologów, odgrywa poziom rozwoju procesów poznawczych: uwagi, pamięci, percepcji, obserwacji, wyobraźni, pamięci, myślenia. Rozwój i poprawa wyobraźni będzie bardziej skuteczna w ukierunkowanej pracy w tym kierunku, która pociąga za sobą i rozszerzyć funkcje poznawcze dzieci. W młodszym wieku szkolny dzieje się podział gry i pracy, to znaczy działalność prowadzona przez dobę, że dziecko otrzyma w procesie działalności i działań mających na celu osiągnięcie obiektywnie znaczącego i społecznie mierzonego wyniku . To rozgraniczenie gry i pracy, w tym pracy akademickiej, jest ważną cechą wieku szkolnego. Wartość wyobraźni w młodszym wieku szkolnym jest najwyższa i niezbędna zdolność człowieka. Jednocześnie jest to zdolność, która wymaga szczególnej opieki w zakresie rozwoju. I rozwija się szczególnie intensywnie od 5 do 15 lat. A jeśli ten okres wyobraźni nie rozwija się specjalnie, a następnie pojawia się gwałtowny spadek aktywności tej funkcji. Wraz ze spadkiem zdolności osoby do fantazji, osobowość jest przesunięta, możliwości twórczego myślenia są zmniejszone, zainteresowanie sztuką, nauki i tak dalej.

Junior Schoolchildren Większość ich aktywnej aktywności przeprowadza się przy pomocy wyobraźni. Ich gry są owocem fantazji fantasy, są zaangażowani w twórcze działania z hobby. Psychologiczna podstawa tego ostatniego jest również kreatywną wyobraźnią. Kiedy w trakcie studiów dzieci stoją przed koniecznością realizacji materiału abstrakcyjnego i wymagają analogii, wspierają ogólny brak doświadczenia życiowego, wyobraźnia przychodzi też, aby pomóc dziecku. W ten sposób wartość funkcji wyobraźni w rozwoju psychicznym jest świetna. Jednak fantazja, jak jakakolwiek forma odbicia mentalnego, powinna mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinien przyczynić się do najlepszej znajomości otaczającego świata do samodzielnej promocji i samodzielnej poprawy osoby, a nie rosnąć do pasywnej marzycie, zastąpienie prawdziwego życia z Gressami. Dzieci młodszego wieku szkolnego uwielbiają angażować się w kreatywność artystyczną. Pozwala dziecku w najbardziej kompletnej formie, aby ujawnić swoją osobowość. Wszystkie działania artystyczne są budowane na aktywnej wyobraźni, kreatywne myślenie. Funkcje te zapewniają nowe dziecko, niezwykły spojrzenie na świat wokół.

Tak więc wyobraźnia jest jednym z najważniejszych procesów umysłowych i na poziomie jej rozwoju, zwłaszcza u dzieci młodszego wieku szkolnego, sukces programu szkolnego w dużej mierze zależy.

1.3 Rozwój wyobraźni u dzieci młodszego wieku szkolny w procesie twórczej aktywności w lekcjach otaczającego świata

Nowoczesna pedagogika nie wątpnia już, że możliwe jest uczenie kreatywności. Przez dziecko rozwija się poprzez kreatywność. Ale to nauczanie jest wyjątkowe, nie jest tak zwykle wiedza i umiejętności nauczania. Punktem wyjścia do rozwoju wyobraźni powinna być skierowana na działalność, która jest włączeniem fantazji dzieci w konkretne problemy praktyczne. A.a. Volkova zatwierdza: "Edukacja kreatywności jest wszechstronnym i złożonym wpływem na dziecko.

W działalności twórczej weź udział - umysł (wiedza, myślenie, wyobraźnia), znak (odwaga, wytrwałość), uczucie (miłość do piękna, hobby, myśli). Musimy edukować te boki jednostki i aby bardziej skutecznie rozwijać kreatywność. Wzbogacaj umysł dziecka z różnymi pomysłami, pewną wiedzą - oznacza to, że daje obfite jedzenie na kreatywność. I JA. Następujące funkcje działalności twórczej są podświetlone przez Lerner:

Niezależny transfer wiedzy i umiejętności do nowej sytuacji; wizja nowych problemów w znanych, standardowych warunkach; - wizja nowej funkcji znanego obiektu;

Umiejętność widzenia alternatywy dla rozwiązań;

Możliwość łączenia wcześniej znanych sposobów rozwiązania problemu w nowy sposób;

Umiejętność tworzenia oryginalne metody Rozwiązania w obecności już znanych.

Bardzo ważne w procesie uczenia się ma wyobraźnię rekreacyjną, ponieważ Bez niej niemożliwe jest postrzeganie i zrozumieć materiałów szkoleniowych. Nauczanie przyczynia się do rozwoju tego typu wyobraźni. Ponadto wyobraźnia młodszego ucznia jest ściśle związana z jego doświadczeniem życiowym i nie pozostaje bezowocnej fantazji i stopniowo staje się monitorem działalności. Myśli i obrazy dziecka stara się ucieleśniać w prawdziwych przedmiotów. Większość skuteczne narzędzie W tym celu - działania wizualne dzieci młodszych uczniów. W procesie rysowania dziecko doświadcza różnych uczuć: raduje się pięknego obrazu, który się stworzył, jest zdenerwowany, jeśli coś nie działa. Ale najważniejszą rzeczą: tworzenie obrazu, dziecko nabywa różną wiedzę; wyjaśnione i pogłębiaj swoje pomysły na temat obiektów otaczającego świata; W trakcie pracy zaczyna rozumieć właściwości przedmiotów, pamiętaj o ich charakterystycznych cechach i szczegółach, opanować umiejętności wizualne i umiejętności, dowiaduje się być świadomie używane.

Istnieje wiele metod rozwoju wyobraźni. Warunkowo podzieliliśmy metody używane do kilku grup:

1. Umieść bajki i historie.

Ważną rolę w rozwoju kreatywny start. Należy do takich technik, takich jak esej bajecznej historii, której tematu oferował nauczyciel, wymyślając kontynuację znajomej bajki, pisania bajki na zdjęciu.

2. Siedziba improwizacji gry.

W celu rozwoju umiejętności twórczych w grze, dzieci zaproponowano dwie role wspaniałych znaków nieograniczonych ze sobą wspólną historią. Uczniowie musieli grać na wykresach wymyślonych przez nich. Może to być rozmowa na telefon, scena lub całą dramatyzacji, ważne było, aby obejmować fantazję i wyobraźnię. Reszta dzieci obserwowała akcję, a następnie zmiana uczestników w grze. Wszystko zakończyło się dyskusją - moment refleksyjny był najważniejszy podczas każdej lekcji.

3. Jesteśmy na przekształconej wyobraźni.

W zadaniach tego typu zdolność łączenia się z obiektem, konwersją mentalną na nowy obraz, jest często stosowany przez mechanizm aglutynacji. Przewczesna wyobraźnia jest ważnym etapem kreatywnego rozwoju. Wykonywanie tych zadań, dzieci uczą się widzieć ogólne objawy u pacjentów, bardzo daleko w istocie, ale podobne do niektórych specjalnych przejawów zewnętrznych i już na tej podstawie, tworzą generalizacje figuratywne (nie koncepcyjne). Zadania na rozwój wyobraźni rekreacyjnej. Obejmują one: rysunek słowny, rysunek muzyczny (tworzenie słownego portretu bohatera muzyki), rysując swój nastrój, wizerunek muzyki, Dorivovka całość zgodnie z fragmentami, wymyślając koniec historii lub sugestii. Zadania rozwijają zdolność do szybkiego i łatwego generują najbardziej nieoczekiwanych obrazów fantazji i śmiało łączą je z codziennymi wydarzeniami. Zadania do przeniesienia malarstwa (kolorów, grafiki) lub słownego rysunku wspólnego nastroju pracy, tych lub innych cech charakterystyki charakterystyki są szczególnie interesujące. Celem takich zadań jest zwrócenie uwagi dzieci do relacji środków ekspresji muzycznej, rozwiązania artystycznego o charakterze obrazu muzycznego.

4. Szkolenie skamieniałości stowarzyszeń.

Takie zadania służą jako rozwój myślenia i wyobraźni stowarzyszenia. Pomyślał, że myśleć i reprezentuje, poprawić szybkość i kontrolę strumienia asocjacyjnego, które są ważnymi elementami wielu rodzajów kreatywności. Obejmują one: tworzenie łańcuchów asocjacyjnych, wymyślania porównania i synonimy lub antonimów do słów, koncepcji i stanów.

5. Modelowanie substancji ciężkich. Dzieci uczą z pomocy wyobraźni, aby przewidzieć konsekwencje i podejmować decyzje. Oto różne opcje zadań: poszukiwanie przyczyn dla dwóch konsekwencji, wymyślanie konsekwencji w oparciu o przyczynę i tak dalej. Takie uniwersalne cechy wyobraźni są przeszkolone, jako możliwość łatwego i szybkiego widzenia różnych relacji przyczynowych, dokładnie ustanawiają przyczyny wydarzeń, a także znaleźć relacje między kilkoma nie do końca połączonym, na pierwszy rzut oka, wydarzenia, budując własny łańcuch logiczny .

6. Wnioski o aktualizację doświadczenia przedmiotowego (swobodnie omawiają, porównywać, przenieść wrażenia).

Dzieci zostały poproszone o opowiedzenie o tych uczuciach, emocje, które testują lub doświadczyli, wyrażają te uczucia w postaci obrazów (rysunek, cielesny, muzyka). Zadania stanowią zdolność odzwierciedlenia własnych uczuć i doświadczeń podczas kontaktu z muzyką, znajdź obrazy i metafory swoich państw, aby swobodnie wyrazić swoje opinie, budować uogólnienia emocjonalne.

7. Wnioski o sformułowanie problemów kreatywnych.

Więc wyobraźnia dziecka rozwija się stopniowo, ponieważ nabywa prawdziwe doświadczenie życiowe. Bogatszy doświadczenie dziecka, tym bardziej widział, usłyszał, przeżył, nauczył się bardziej wrażenia z otaczającej rzeczywistości, którą zgromadził, im bardziej bogaty materiał jest jego wyobraźnia, tym większa przestrzeń jest otwarta na jego fantazję i kreatywność. Twórczość powstaje, gdy jest niespodzianka i pytanie. Powyższe zadania rozwijają działalność wyszukiwania, nauczyć się postrzegania świata bez ograniczeń, postrzegania obiektów w nowy sposób, przechwytywać i oznaczać niezrealizowane funkcje i znaczenia. Oczywiście są dobre i dostępne przy opracowywaniu wyobraźni młodszych studentów.

8. Kreatywne modelowanie

Wykorzystanie kreatywnej metody modelowania przyczynia się do rozwoju wyobraźni, uczy rozwój, konsekwentnie stwierdza materiał, zwiększa widoczność i praktyczny kierunek uczenia się przyrodniczych.

Budowanie modelu przez studentów zapewnia widoczność niezbędnych właściwości, ukrytych połączeń i relacji, wszystkie inne właściwości, nieistotne w tym przypadku, są odrzucane. Jako dowód na poprawność hipotezy używany jest ten sam model. W tym przypadku jest to środek do uzasadnienia punktu widzenia.

Często nie jest to co najmniej jednego ucznia, więc wskazane jest prowadzenie takich prac w grupach. Wewnątrz grupy, same dzieci organizują swoje działania: w zależności od zasady dystrybucji ról, lub na zasadę poszczególnych depozytów ("brainstorming"). Jeżeli zadanie wyjaśnienia dowolnej koncepcji opiera się na modelu, nauczyciel jest oferowany dzieciom do awarii w grupie do dwóch podgrup, które bronią się przeciwnych stanowiskach. Organizacja pracy grupy jest zbudowana zgodnie z następującym algorytmem:

powtórzenie zadań dotyczących prac grupy w celu weryfikacji jest równie rozumiany przez wszystkich uczestników współpracy grupowej;

określenie metody nadchodzącej pracy;

rozwój pojedynczego rozwiązania (model);

dowiedz się, kto odpowiedział od grupy;

znaki pokazują gotowość grupy;

wdrożyć dyskusję między grupami wyników.

Praca w grupie dzieci wreszcie wyjaśniają nowy sposób działania, aktywnie uczestniczyć w zadaniu, kontroluj swoje prace. Jednocześnie odpowiedzialność za poprawność zadania nie leży na kimś innym, ale jest dystrybuowany między wszystkimi uczestnikami w pracy Grupy. Pozwala to dzieciom w komfortowych warunkach, aby opanować nowe i udać się do indywidualnej pracy ze zrozumieniem i akumulacją doświadczenia.

Dajemy przykłady pracy z modeli w lekcjach otaczającego świata:

1. Szkolenie kreatywne modelowanie można rozpocząć od gotowego modelu - Globe. Wyjaśnij dzieciom, że model jest przedmiotem, zmniejszoną kopią niniejszego obiektu Nature (jeśli jest niedostępny do badania, na przykład ma duże wymiary). Dzieci opisują następnie obiekt pod przewodnictwem nauczyciela, tj. Wyeliminuj swoje podstawowe znaki. (Ziemia ma kształt kulowy, większość planety zajmuje wodę, mniej - ziemia.)

2. Na następnym etapie szkolenia, dzieci ćwiczą kreatywne modelowanie w porównaniu, uogólnienie obiektów tej samej klasy. Studenci uczą się rozpoznawać oznaki podobieństw i różnic, przydzielają główne, dla których można łączyć kilka obiektów w jednej grupie.

3. Po tym, jak studenci mogą wybrać wspólne oznaki obiektu (na przykład części w roślinach, pióra z ptaków, skalę z ryb), nauczyć się przedstawić go symbolem lub schematem.

Symboliczne rysunki odgrywają rolę mostu przejściowego z specjalnie w kształcie myślenie abstrakcyjneA także pozwala na proces modelowania konkretnego, wizualnego i kreatywnego. Skutecznie używać kart referencyjnych. Każda pojedyncza karta pokazuje wzór symbolu reprezentującego jeden z elementów symulowanego obiektu.

Wiodące elementy wyobraźni młodszych uczniów są ostatnie doświadczenie, środowisko przedmiotowe, które zależą od wewnętrznej pozycji dziecka, a pozycja wewnętrzna z wspornika staje się przychodząca.

Rozwój kreatywnej wyobraźni ułatwia następujące warunki:

Włączenie uczniów w różnych działaniach

Korzystanie z nietradycyjnych form lekcji - tworzenie sytuacji problemowych

Zastosowanie gry ról

Niezależna wydajność

Zastosowanie różnych materiałów jest stosowanie różnych typów zadań, w tym psychologicznych.

Te partie działalności edukacyjnej i poznawczej, jako znaczące, organizacyjne, przedmiotowe, należy aktywować.

Wniosek

Wyobraźnia jest specjalną formą ludzkiej psychiki, stojąc od innych procesów psychicznych, a jednocześnie zajmując pośrednie pozycję między percepcją, myśleniem i pamięcią. Specyfika tej formy procesu umysłowego jest to, że wyobraźnia jest prawdopodobnie charakterystyczna tylko dla osoby i dziwnie związana z działalnością ciała, będąc jednocześnie najbardziej "mentalnym" wszystkich procesów psychicznych i stanów. Wyobraźnia jest specjalną formą refleksji, która ma tworzyć nowe obrazy i pomysły poprzez przetwarzanie dostępnych reprezentacji i koncepcji.

Rozwój wyobraźni przechodzi wzdłuż linii poprawy operacji zastępowania wyobrażonych obiektów rzeczywistych i odtwarzania wyobraźni. Wyobraźnia ze względu na charakterystykę systemów fizjologicznych odpowiedzialnych za pewne znaczenie związane z rozporządzeniem procesów organicznych i ruchu. Umiejętności twórcze są zdefiniowane jako cechy indywidulane Jakość osoby, która określa sukces pracy kreatywnych działań różnych rodzajów.

Badanie wyobraźni jako proces twórczy. Wyobraźnia jest specjalną formą ludzkiej psychiki, stojąc od innych procesów psychicznych, a jednocześnie zajmując pośrednie pozycję między percepcją, myśleniem i pamięcią. Specyfika tej formy procesu umysłowego jest to, że wyobraźnia jest prawdopodobnie charakterystyczna tylko dla osoby i dziwnie związana z działalnością ciała, będąc jednocześnie najbardziej "mentalnym" wszystkich procesów psychicznych i stanów. Ten ostatni oznacza, że \u200b\u200bw jakimkolwiek innym, z wyjątkiem wyobraźni, idealny i tajemniczy charakter psychiki nie pojawia się. Można założyć, że jest to wyobraźnia, pragnienie zrozumienia go i wyjaśnienia, przyciągnęła uwagę na zjawiska psychiczne w starożytności, wspieranej i nadal stymulują go w naszym dniu. Wyobraźnia jest specjalną formą refleksji, która ma tworzyć nowe obrazy i pomysły poprzez przetwarzanie dostępnych reprezentacji i koncepcji. Rozwój wyobraźni przechodzi wzdłuż linii poprawy operacji zastępowania wyobrażonych obiektów rzeczywistych i odtwarzania wyobraźni. Wyobraźnia ze względu na charakterystykę systemów fizjologicznych odpowiedzialnych za pewne znaczenie związane z rozporządzeniem procesów organicznych i ruchu.

Lista używanych literatury

Vygotsky, L.S. Myślenie i mowa. Katedra cit. / Hp. Vygotsky. - M.: Pedagogika, 2014.

Lublinkaya, A. A. Nauczyciel na psychologii młodszego ucznia / A. A.lublinskaya. - M., 2011.

Mamardashvili, M.K. Formy i treść myślenia / m.k.mamamandashvili - m.: Wyższa szkoła, 2010.

Ogólna psychologia / ed. W I. Petrova. - M., 2006.

Olshanskaya e.v. Rozwój myślenia, uwagi, pamięci, percepcji, wyobraźni, mowy. Zadania do gier / E.V. Olshanskaya - Szkoła Podstawowa - 2013, numer 5, str. 45-57.

Rubinstein s.l. Podstawy psychologii ogólnej. / S.l. Rubinstein - M., 2009.

Tikhomirov O. K. Psychologia myślenia: badania. Podręcznik dla studiów. Historia. 3. ed., / O.K. Tikhomirov - M.: Centrum Wydawnictwa "Akademia", 2007.