Cechy tworzenia kultury ekologicznej młodszych uczniów. Zgłoś "Tworzenie kultury ekologicznej w młodszych uczniów, aby utworzyć kulturę ekologiczną młodszego

06.08.2020 | Internet

Istnienie osoby i społeczeństwa obejmuje wiedzę i przestrzeganie przynajmniej minimum kultury ekologicznej. Do niedawna jego formacja została przeprowadzona głównie przez spontanicznie, metodą prób i błędów, "na oczach", została ustalona w świadomości publicznej i praktycznej działalności ludzi poprzez system celnych i tradycji, często w ocenach chwilowych i powierzchownych i decyzje, zgodnie z poziomem rozwoju społecznego i zrozumienia przez ludzi możliwych zagrożeń dla środowiska, ich pragnienia i zapaśania nastroju do pokonania problemy środowiskowe.

Dziś ta ścieżka wyczerpała się całkowicie, wymagana jest świadoma, ukierunkowana tworzenie kultury środowiskowej, co jest niemożliwe bez odpowiedniego sformułowania całego procesu edukacyjnego, rola edukacji środowiskowej rośnie.

"Kultura ekologiczna" jest jednym z manifestacji wspólnej kultury (od łacińskiej kultury, co oznacza uprawę, edukację, edukację, rozwój, szacunek).

Kultura środowiskowa jest uważana przez naukowców jako kultury ludzkiej jedności z naturą, harmonijną fuzją potrzeb społecznych i potrzeb ludzi o normalnej egzystencji i rozwoju samego natury. Człowiek, który opanował kulturę środowiska podwładza wszystkie rodzaje swoich działań do wymogów racjonalnego zarządzania środowiskowego, dba o poprawę środowiska, nie pozwala na jego zniszczenia i zanieczyszczenia. Dlatego musi opanować wiedzę naukową, przyswajać orientacje wartości moralnej w kierunku natury, a także opracować praktyczne umiejętności i umiejętności, aby zachować korzystne warunki środowiskowe. W związku z tym koncepcja "kultury ekologicznej" jest złożona i wieloaspektowa. W szkole podstawowej fundamenty kultury środowiskowej są układane. Ten problem, naszym zdaniem, jest najbardziej w pełni ujawniony w pracach L. P. Saleeva - Simonova. Definicja L. P. Saleeva - Simonova, kultura ekologiczna jest jakością osobowości, których elementy są:

- zainteresowanie przyrodą i problemami jego ochrony;
- wiedza o charakterze i metodach jego ochrony i zrównoważonego rozwoju;
- uczucia moralne i estetyczne w stosunku do natury;
- Przyjazne dla środowiska działania w stosunku do środowiska naturalnego;
- motywy, które określają aktywność i zachowanie jednostki w środowisku naturalnym.

Na obecnym etapie rozwoju ludzkości, apel do nauk o charakterze wiąże się z pogłębiającym kryzysem środowiskowym i poszukiwaniem jego wyjścia, potrzeba edukacji środowiskowej, począwszy od pierwszego wieku.

Obecnie kontynuuje prace nad kwestiami edukacji środowiskowej. Wiele naukowców zauważyło, że często istnieje edukacja ekologiczna nie jest wyczerpująca, ale w jedną stronę, bez użycia wszystkich możliwości.

Obecnie konieczne jest rozmowę o utworzeniu kultury ekologicznej, jako społecznie niezbędna jakość moralna osoby.

Sainted A.n., Acushekina i.t. Uważa się, że kultura ochrony środowiska, postęp naukowy i technologiczny oraz zatwierdzenie edukacji środowiskowej w umysłach i działaniach osób z zasadami zarządzania środowiskowego; Tworzenie umiejętności i umiejętności w celu rozwiązania pewnych działań gospodarczych - zadania środowiskowe bez uszczerbku dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

Wyszukuje jedną z holistycznych właściwości osoby, co powoduje ostrość jej źródeł utrzymania, nakłada swój znak na światopoglądu.

Kultura środowiska objawia się w odpowiedzialnym podejściem do natury jako uniwersalnego stanu i warunków wstępnych do produkcji materialnej, do obiektu i przedmiotu pracy, naturalnego medium aktywności człowieka.

Naukowcy Ld. Bobyleva, a.n. ZAKHLEBNY, A.V. MIRONOV, L.P. Pecoko przeznacza różne składniki tej jakości.

Kultura ekologiczna, według A.N. Hebject jest oświadczeniem w świadomości i ludzkiej działalności zasad zarządzania środowiskiem, posiadaniem umiejętności i umiejętności, aby rozwiązać zadania społeczno-ekonomiczne bez uszczerbku dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

L.P. Pechko uważa, że \u200b\u200bkultura ekologiczna obejmuje:

- Kultura aktywności poznawczej studentów na temat rozwoju doświadczenia ludzkości w odniesieniu do natury jako źródła wartości istotnych, podstawy warunków pracy środowiskowej, przedmiotem emocjonalnego, w tym estetyczne, doświadczenia. Sukces tej działalności wynika z rozwoju cech moralnych w odniesieniu do środowiska naturalnego w oparciu o tworzenie umiejętności przyjęcia alternatywnych rozwiązań;
- Kultura pracy utworzona w procesie aktywność pracy. Jednocześnie uwzględniono kryteria środowiskowe, estetyczne i społeczne przy wykonaniu konkretnych przypadków w różnych dziedzinach zarządzania środowiskowego;
- Kultura duchowej komunikacji z naturą. Ważne jest opracowanie estetycznych emocji, zdolność do oceny estetycznych zalet zarówno naturalnej, jak i transformowanej sfery naturalnej. Kultura ekologiczna wskazuje LD. BOBYLEV zawiera następujące główne elementy:
- zainteresowanie naturą;
- znajomość natury i jego strażnika;
- estetyczne i moralne uczucia dla natury;
- pozytywna aktywność w naturze;
- Motywy określające działania dzieci w naturze.

Jest oczywiste, że najbardziej niezawodny gwarant zrównoważonego rozwoju społeczeństwa i ochrony zdrowia medium jest wysoki poziom kultury środowiskowej całej populacji kraju. Najważniejszym czynnikiem w rozwiązywaniu problemów środowiskowych powinien być kompleksową edukację ekologiczną, zapewniając sformułowanie kwestii środowiskowych w środku wszystkich programów nauczania, począwszy od instytucji przedszkolnych dzieci i kończących się uniwersytetów. Tworzenie się kultury ekologicznej dzieci powinno być istotnym zadaniem pedagogicznym. W powstawaniu kultury ekologicznej niezwykle ważną rolę należy do lat dzieciństwa - stosunkowo krótki segment czasu, który mędrcy nazywali pół życia.

Z punktu widzenia nowoczesnych badań szkoła elementarna jest najważniejszym etapem tworzenia ludzkiej ideologicznej pozycji, intensywnej akumulacji wiedzy na temat świata wokół.

W nowoczesnej nauce pedagogicznej istnieje wiele różnych podejść do problemu wskaźników edukacji środowiskowej. Edukacja środowiskowa jest uważana za wszechstronną interakcję dzieci - aktorów aktywnych w środowisku środowiskowym. W wyniku takiej interakcji przeprowadzane są procesy towarzyszące tożsamości dziecka, czyli urządzenie do warunków Życie towarzyskie i ekologizacja, tworzenie osoby jako nośnika kultury ekologicznej.

Edukacja ekologiczna powinna być rozpoczęta od wczesnego dzieciństwa w rodzinie i szkole. Nauczyciele i rodzice powinni położyć fundament kultury ekologicznej i stanowią odpowiedzialny stosunek do natury u dzieci.

Uczniowie młodszego wieku szkolnego wykazują wysokie zainteresowanie poznawcze w świecie przyrody i może stać się punktem wyjścia w edukacji kultury ekologicznej na lekcjach otaczającego świata.

Zainteresowanie jest potężnym bodźcem aktywności uczniów. Edukacja zainteresowań jest warunkiem koniecznym do rozwoju działalności i orientacji tożsamości, dlatego koncentruje się interesującym, jego treści, szerokość lub narowractwo służą jako wskaźnik aktywności dziecka. Jest w interesie postawy osoby do przedmiotu do przedmiotu, w tym świat natury. Zainteresowanie, z jednej strony, jest zachętą tworzenia ostrożnego stosunku do natury, z drugiej strony powstałe względne zakończenie pewnego etapu edukacji środowiskowej. Tak więc, wychowanie ostrożnego stosunku do przyrody pochodzi z rozwoju już dostępnych interesów w tworzeniu nowej wiedzy, uczuć, umiejętności i od nich - zainteresować wyższym krokiem jego kroku.

Edukacja ekologiczna jest część Edukacja ekologiczna. Edukacja ekologiczna nie może i nie powinna wchodzić do separacji od edukacji odpowiedzialnej, twórczej osobowości.

Edukacja ekologiczna powinna rozwiązać następujące zadania:

- tworzenie holistycznej idei naturalnego, środowiska społecznego jako ludzkiego życia, pracy, osoby odpoczynkowej;
- Opracowanie zdolności do postrzegania świata na całym świecie poprzez zmysły, odsetki poznawcze.

Edukacja estetycznego i moralnego stosunku do środowiska życia ludzkiego, zdolność do zachowywania się w niej zgodnie z powszechnymi normami moralności.

1. Poznawcze to koncepcje charakteryzujące ludzi, pracę, charakter i społeczeństwo w interakcji.
2. Wartość jest świadomością wartości dzieci jako wartości uniwersalnej.
3. Regulacja - ten składnik odnosi się do opanowania zachowania w środowisku otoczenia.
4. Działania - opanowanie poglądów i metod publicznej przydatnych działań praktycznych ucznia mające na celu powstanie umiejętności środowiskowych.

Wszystkie 4 komponenty stanowią rdzeń treści edukacji ekologicznej, są wykorzystywane w wyborze wiedzy o środowisku i umiejętnościach w podstawowych klasach z interpretacją młodszego wieku szkolnego.

ID. Zverev uważa, że \u200b\u200bgłównym celem edukacji środowiskowej jest teoretyczny rozwój uczniów wiedzy o charakterze, jego funkcje, działalność człowieka w nim, w kwestiach środowiskowych i ich sposobów, aby rozwiązać je w produkcji, codzienne życie, w procesie odpoczynku.

Podczas opracowywania problemu kultury ekologicznej nauczyciele uwzględniają fakt, że relacja wobec natury ma 3 aspekty. Pierwszy wyraża postawy wobec natury jako uniwersalnego stanu i przesłanki produkcji materialnej, do obiektu i przedmiotu pracy, naturalnego medium aktywności człowieka. Drugi jest jako stosunek do własnych naturalnych danych, do jego ciała, który jest zawarty w systemie interakcji środowiskowych. Trzeci reprezentuje postawę ludzi do działań związanych z badaniem i ochroną środowiska.

Kluczowa rola w rozwoju systemu relacji człowieka jest rozgrywana przez publiczne relacje, pod wpływem jego instalacji i zachowania w środowisku społecznym i naturalnym.

Aktywna forma postaw wobec otaczającego świata wyraża się w działaniach związanych z odpowiednią zmianą i transformacją. Każda aktywność obejmuje cel, środek, wynik i proces.

Dlatego podstawa metodologiczna do tworzenia kultury ekologicznej obejmuje następujące zasady:

- istota ludzkiej osoby wyraża się w systemie relacji z człowiekiem, społeczeństwem, natury;
- Odpowiedzialny stosunek do natury jest najważniejszym celem szkoły średniej i charakteryzuje kompleksowy rozwój ucznia uczniów;
- stosunek do natury powstaje jako odpowiedzialny na podstawie holistycznego rozwoju różnych partii: naukowej, gospodarczej, praktycznej.

Zgodnie z ogólną teorią pedagogiczną i głównymi postanowieniami ekologii zintegrowanej, utrzymanie kultury środowiskowej powinno ujawnić aspekty naukowe, wartościowe, regulacyjne i aktywne interakcji społeczeństwa z naturą, charakteryzującym się globalne znaczenie problemów środowiskowych i pomysłów na optymalizację Organizacja:

- aspekty naukowe. reprezentowany przez wzorce społeczne, naturalne i techniczne, teorie i koncepcje charakteryzujące ludzi, pracę, przyrodę, społeczeństwo w interakcji;
- orientacje wartości jako instalacja i motywy czynności oznaczają świadomość uczniów do natury jako wartość uniwersalna;
- Aspekty regulacyjne obejmują system zasad moralnych i prawnych, norm i zasad, recepty i zakaz natury środowiska, niepoliność do wszelkich objawów zachowań antyspołecznych w środowisku naturalnym.

Etapy strukturalne tworzenia kultury ekologicznej jest:

- Identyfikacja właściwości wartości i cech składników środowiska, którego stan kryzysowy jest alarmujący;
- określenie problemu środowiskowego jako wyrazu prawdziwej sprzeczności w interakcji społeczeństwa i natury;
- identyfikacja historycznych źródeł problemu środowiskowego i sposobów rozwiązania go na różnych etapach rozwoju społecznego;
- Nominacja pomysłów naukowych, moralnych, gospodarczych, technologicznych, aby zoptymalizować interakcję społeczeństwa i natury; Atrakcją teoretycznych koncepcji nauk społecznych, nauki przyrody, sztuki i technologii w celu zapewnienia ekologicznie bezpiecznego istnienia osoby; charakterystyczna dla realnego sukcesu w rozwiązywaniu problemów środowiskowych na szczeblu międzynarodowym, państwowym i regionalnym;
- Praktyczne działania studentów o ocenach środowiskowych ich miejscowości, rozwiązywania lokalnych problemów środowiskowych, rozwój norm i zasad odpowiedzialnego stosunku do natury.

Zgodnie z tymi etapami i specyfiki należy wybrać odpowiednie metody, fundusze i formy szkolenia.

Skuteczność tworzenia kultury ekologicznej szkolnictrenu zależy od tego, ile procesu edukacyjnego zostanie uwzględnione główne powiązania transformacji public relations i składników wewnętrznej struktury osobowości: public relations potrzebę Cel ustawienia instalacji orientacji wartości. Każda prezentowana sekwencja Link ma względną niezależność. Celem powstania kultury ekologicznej jest zapewnienie, że najbardziej w pełni przekształcanie opinii publicznej, aby zachować naturę do potrzeb krajowych i interesów uczniów. Jego planowany wynik jest tworzenie odpowiedzialnego stosunku do środowiska naturalnego, zdolność do zrozumienia i doceniania piękna i bogactwa rodzimego przyrody, zdolność do wykonywania środowiska właściwych działań, zajmować aktywną pozycję życia, wyrazić nietolerancję do manifestacji nieodpowiedzialny stosunek do środowiska.

W związku z tym kultura ekologiczna składa się z wiedzy i umiejętności środowiska, myślenia środowiskowego, orientacji wartościowych, zachowań uzasadnionych dla środowiska. Treść edukacji środowiskowej dowie się uczniów w ich różne aktywności. Poniższe problemy opierają się na edukacji ekologicznej: ochrona nieożywionej natury i gleb przed zanieczyszczeniem, zniszczeniem i wyczerpaniem; zachowanie różnorodności organizmów i integralności ich społeczności; ochrona przyrody jako warunek niezbędny do zachowania zdrowia ludzkiego; Przezwyciężenie Utylitarne, podejście konsumentów do natury.

Wprowadzenie ………………………………………………………………………… 3

Rozdział 1. Podstawy naukowe i pedagogiczne edukacji środowiskowej młodszych studentów w systemie dodatkowa edukacja …………………………………………………………….… 6

1.1 Stan problemu w literaturze naukowej i pedagogicznej ........................................ .................................................

1.3 sposoby tworzenia kultury środowiskowej u młodszych studentów ........................................ .................................... .. ..20.

Wnioski ................................................. ..............................21.

Rozdział 2. Doświadczenie w organizacji koła pracy na temat tworzenia edukacji ekologicznej i wychowanie młodszych studentów w stowarzyszeniu dziecięcego "Young Ecolog" Xun. G. Tchaikovsky ............................................... ..............................................23.

2.1. Przeprowadź problem na początku doświadczonej pracy. ..................................... ..........................................23.

2.2 Rozwój programu "Młody ekolog" kubek ......... .. ...... .. ...... 26

2.4 Wyniki doświadczonej pracy ........................................... ......43.

Wnioski ................................................. ............................................

Wniosek ……………………………………………………………………...46

Lista używanych literatury ………………………………………..48

podanie

V w e d e n i e.

Kultura środowiska staje się coraz bardziej ważna we współczesnym świecie, ponieważ jest to jeden z najważniejszych problemów społeczeństwa, które określa jego bardzo możliwość jego dalszej istnienia.

"Kultura ekologiczna" jest systemem wiedzy, umiejętności, wartości i poczucia odpowiedzialności za decyzje w odniesieniu do natury. Głównymi składnikami kultury środowiskowej jednostki powinny być: wiedza ekologiczna, myślenie środowiskowe, zachowanie uzasadnione dla środowiska i poczuciem miłości do natury.
Tworzenie kultury ekologicznej oznacza edukację środowiskową i edukację ekologiczną. I rozpocząć uczenie się niezbędne od wieku szkolnego, ponieważ w tym czasie nabytą wiedzę może nadal przekształcić w silne przekonania. Uczniowie, którzy otrzymali pewne odniesienia do środowiska, będą starannie związane z naturą. W przyszłości może to wpływać na poprawę sytuacji środowiskowej w naszym regionie iw całym kraju.

Problemy te znalazły odzwierciedlenie w dekrecie rządu Federacji Rosyjskiej nr 1208 "w sprawie środków w celu poprawy edukacji ekologicznej ludności" 3 listopada 1994 r.; "Ustawa o ochronie środowiska" 10 stycznia 2002 r.; W programie "Edukacja środowiskowa i oświecenie ludności do 2010 r."; Regionalny program zintegrowany docelowy "Ochrona środowiska regionu Perm Regionu" na lata 2001-2005

Edukacja ekologiczna działa jako złożony proces pedagogiczny. Znajomość zasad ekologii jest najważniejszym składnikiem kultury ekologicznej opracowanej z uczniów.

Wszystkie powyższe określiły wybór tematu studiów: tworzenie kultury środowiskowej u młodszych studentów w systemie dodatkowej edukacji.

Problem Nasze badania (Syun współpracuje z zespołem pedagogicznym Sosh nr 1) jest tworzenie warunków pedagogicznych edukacji ekologicznej i edukacji uczniów w procesie działalności pozalekcyjnej podczas pracy stowarzyszenia dzieci "Młody ECOLOL". Wszystko to pozwoliło nam określić obiekt, obiekt, cel badania, aby pchać hipotezę i wyznaczyć zadania pracy.

Badania obiektów. jest procesem tworzenia edukacji środowiskowej i edukacji uczniów.

Przedmiot badań - wpływ edukacji środowiskowej na rozwój ekologicznej kultury młodszego ucznia. Cel badania Oznaczanie systemu form i metod organizowania procesu edukacyjnego, który promuje rozwój kultury ochrony środowiska i świadomości środowiskowej studentów w klasach ekologii.

Rozpoczęcie badania, przedstawiamy następujące hipoteza :

zakładamy, że systematyczne prace z uczniami na temat edukacji środowiskowej i edukacji w ramach stowarzyszenia dziecięcego "Young Ecolog" promowanie kultury środowiskowej i ogólnej studentów, wzrost poziomu wiedzy, pogłębiając motywację i intensyfikację działań, student w naturze.

Zgodnie z problemem, cel przedmiotu i przedmiotem badania są następujące zadania :

Rozważmy stan problemu w literaturze naukowej i pedagogicznej;

Ujawnić metody i formy edukacji środowiskowej i edukacji;

Scharakteryzuj stowarzyszenie dzieci jako sposób ekologicznego

edukacja, edukacja i tworzenie kultury środowiskowej.

Cel i cele pracy określają jego strukturę:

Rozdział 1 ujawnia stan problemu w literaturze naukowej i pedagogicznej, treści i ścieżce tworzenia kultury ekologicznej.

Rozdział 2 przedstawia status problemu, opracowano program Stowarzyszenia Dzieci, wyniki doświadczonych prac są podsumowane.

Badanie zostało przeprowadzone na stacji młodych przyrodników regionu Tchaikovsky Perm i w szkole średniej №1 (link początkowym).

ROZDZIAŁ 1.

Naukowa i pedagogiczna kształcenie środowiskowe młodszych uczniów w systemie edukacji dodatkowej.

1.1. Stan problemu w literaturze naukowej i pedagogicznej.

Rozważanie teorii edukacji środowiskowej musi rozpocząć się od definicji jego podmiotu. Edukacja ekologiczna jest integralną częścią edukacji moralnej. Dlatego pod edukacją ekologiczną rozumiemy jedność świadomości ekologicznej i zachowania, harmonijna z naturą. Wiedza o środowisku i przekonania wpływają na tworzenie świadomości środowiskowej.

Problem związku człowieka i natury znalazł jej odbicie na długo przed naszym stuleciem. W XVII wieku Jan Amos Komensky zwrócił uwagę na naturelikowość wszystkich rzeczy, tj. Że wszystkie procesy w społeczeństwie ludzkim postępują jak procesy przyrody. Opracował ten pomysł w swojej pracy "Great Didaktyka". Epigraf tej książki służył motto "Niech wszystko płynie swobodnie, bez użycia przemocy". Ya.a. Komensky twierdził, że natura rozwija się zgodnie z określonymi przepisami, a dana osoba jest częścią natury, w jego rozwoju, osoba słucha tych samych ogólnych praw natury. Nauczyciel podjął prawa uczenia się i edukacji, w oparciu o prawa natury. Zauważył, że materiał szkoleniowy powinien być stopniowo badany, ponieważ "Natura nie wykonuje skoków, ale stopniowo idź dalej". W młodym wieku podano edukację ogólną, a następnie pogłębia się przez lata, ponieważ "każda tworzenie natury zaczyna się od najczęstszych i najbardziej specjalnych" (Komensky, 1989: 56).

Wartość pedagogiczna wzmacniania humanitarnych uczuć dziecka za pomocą natury podkreśliła takich wielkich nauczycieli takich jak J.-ZH. Rousseau (1762), Pestalotski (1781-1787), F. Dierverg (1832). Po raz pierwszy Szwajcarski nauczyciel-Demokrat A. Humbold, a następnie nauczyciel francuski i filozof J.-Zh.russo i inni nauczyciele rozmawiali o edukacji w "uczuciach natury" jako poczucie jego wyrafinowania na osoba. Zh.-Z.russo w książce "Emil, lub o wychowaniu" oferowane, aby wychowywać dzieci z dala od cywilizacji w "Lon nature". Edukacja powinna występować naturalnie, zgodnie z naturą. Pestalotzi w pracy Lingarda i Gertruda uważał główny cel edukacji - rozwinąć naturalną siłę dziecka wszechstronnie i harmonijnie. Nie tłumimy rozwoju naturalnego, ale wysłać prawą ścieżką. Główną zasadą edukacji jest zgoda osoby z naturą. Pestalotzi nie idealizował przyrody dzieci, wierzył, że dzieci muszą pomóc w rozwoju ich siły.

Nie zostawiono oprócz zagadnień ekologii i wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.d. Shushinsky (1861, 1864). Należy zauważyć, że wiedza o świecie celu jest niemożliwa bez znajomości połączeń środowiskowych, które naprawdę istnieją w nim. Ich badanie, tak ważne obecnie, należy uważać za niezbędny warunek tworzenia zasad dialektycznego i materialistycznego światopoglądu wśród uczniów. Jednocześnie badanie wiązań środowiskowych odgrywa ważną rolę w rozwoju logicznego myślenia u dzieci, wyobraźni. K.d. Shushinsky gorąco wezwała, aby rozszerzyć czat dziecka z naturą i skarżył się: "To dziwne, że wpływ edukacyjny natury ... tak mało jest doceniany w pedagogiku" (USHIński, 1988: 56). W książkach Ushinsky "Natywny Słowo" i " Świat dziecka"Zwróć szczególną uwagę na wpływ edukacyjny natury, odnosi się do logiki natury. W podręczniku "Natywny słowo" dzieci zapoznają się z owadami, dzikim i zwierzętami, ptakami, drzewami, grzybami i innymi przedstawicielami natury z wierszami, tajemnicami, przysłami, powiedzeniami, bajkami.

Zatem problem edukacji ekologicznej nauczycieli zaczęły być zaangażowane w XVII - XVIII.

Wielkie dziedzictwo w dziedzinie edukacji uczniów do środowiska pozostało nam wyjątkowy nauczyciel radziecki v.a.Sushellinsky. Dołączył szczególną wagę do wpływu natury na formację i rozwój osobowości dziecka. "Mężczyzna był i zawsze pozostaje synem natury, a fakt, że odnosi go do natury, powinien być użyty do przyjęcia go do bogactwa kultury duchowej", powiedział Sukhomlinsky. "Świat otaczający dziecko jest, przede wszystkim świat Natura z nieskończonymi bogactwem zjawisk, z nieograniczonym pięknem. Widzę edukacyjne znaczenie, że dziecko widzi, zrozumiałem, poczułem, zmartwiony, opracowany jako duży sekret, wprowadzenie do życia w przyrodzie ... "(Sukhomlinsky, 1972: 12). Postawa dzieci do obiektów natury, słynny nauczyciel ściśle związany z faktem, że natura jest naszą ojczystą ziemią, ziemia, która wzrosła i żyła, ziemia, która została przekształcona przez naszą pracę. Wielokrotnie zauważył, że sama natura nie kształca się, przynosi tylko aktywny wpływ. "Jestem uderzony", powiedział Sukhomlinsky - że podziw dla dzieci z pięknem było splecione obojętność na los pięknych. Przyjęcia piękna jest tylko pierwszą kiełkami dobrych uczuć, które należy rozwinąć, zamieniaj się w aktywne pragnienie aktywności "(Sukhomlinsky, 1972: 49). Ponadto proponuje stworzenie rogu żywego dla prawdziwego wcielenia tej sytuacji, gdzie wszystkie dzieci będą uczestniczyć w opiece zwierząt, organizują "ptak" i "zwierzęcy" szpital, drzewa roślinne. Więc dziecko nauczyło się rozumieć przyrodę, poczuć jej piękno, przeczytać jej język, chronić bogactwo, musisz zaszczepić wszystkie te uczucia z pierwszego wieku. Sukhomlinsky pisze: "Doświadczenie pokazuje, że dobre uczucia powinny pozostawić swoje korzenie w dzieciństwie, a ludzkość, dobroć, pieszczoty, dobra, rodzi się w pracy, zmartwienia, emocji o pięknie otaczającego świata". (Sukhomlinsky, 1972: 61)

A obecnie kwestie edukacji środowiskowej są uważane przez wielu wychowawców. Więc akademik I.d. Zverev pisze: "Akutkość nowoczesnych problemów interakcji między społeczeństwem a przyrodą dostarczyła szereg nowych zadań przed szkołą i pedagogiką, które mają przygotowanie młodszego pokolenia, w stanie przezwyciężyć konsekwencje negatywnego wpływu Osoba w przyrodzie starannie traktuje go w przyszłości. Jest oczywiste, że sprawa nie może ograniczać się do "oświecenia" uczniów w dziedzinie ochrony przyrody. Cały kompleks problemów środowiskowych nowoczesności wymagał nowego filozoficznego zrozumienia, podstawowej rewizji wielu kwestii społeczno-ekonomicznych, nowych poszukiwań naukowych i bardziej kompletnej i konsekwentnej odzwierciedlenia wielwiymagenności ekologii w edukacji szkolnej ". (Zverev, 1980: 19)

A.a. Pleshakov stworzył system szkolenia z orientacją na środowisko "Green House". W tym nie tylko opracował teorię edukacji ekologicznej, ale oferuje również określone metody pracy. Pleshakov wierzy: "Wzmocnienie orientacji środowiskowej przebiegu przebiegu natury jest, najbardziej zatłoczone i prawdziwe dziś krok w kierunku ekologizacji szkoły, a także organizację pracy przedłużonego dnia i pracy pozalekcyjnej". (Pleshakov, 1991: 8). Ten system obejmuje zarówno podstawowe, jak i fakultatywne kursy. System Green House zapewnia zapoznanie młodszych studentów ze światem zewnętrznym. Kurs opiera się na zasadzie ekologizacji.

Akademic B.t. Likhachev zauważa, że \u200b\u200bświadomość środowiska wymaga wzmocnienia z uczuciem, holistycznym, głęboko moralnym stosunkiem do przyrody, społeczeństwa, ludzi (Likhachev, 1993: 19-21). Cały moralny ostrość dziecka powinno koncentrować się na rozwoju takich uczuć i stanów, jak miłość, podniecenie sumienia, doświadczenie komunikacji z naturą i ludźmi jako najwyższe szczęście. Konieczne jest rozwój poczucia harmonii, zdolność entuzjastycznej postawy, doświadczenia pięknej, zachwycającej, wzniosłościowej.

Likhachev B.t. Zauważa, że \u200b\u200bekologiczna kultura osobowości jest nie do pomyślenia poza jego praktycznym stosunkiem do rzeczywistości, która jest utworzona na podstawie wspólnych wysiłków nauczycieli i studentów. "Rozmawiamy o tworzeniu niezawodnej instalacji psychologicznej na temat integracji ekologicznej włączenia w przyrodzie, nosfier, życie społeczeństwa. Powinno to być związane z rozwojem natury samego dziecka, jego zdolności, siły fizycznej i intelektualnej, z wychowaniem ciężkiej pracy, starannych stosunków, przedsiębiorstw i działalności gospodarczej "(Likhachev, 1993: 19-21). Naturalna podstawa procesu takiego wykształcenia jest obiektywnie rozwijająca się w różnych okresach relacji dziecka ze środowiskiem. U dzieci młodszego wieku szkolnego są one wdrażane na nieświadomie. Dzieci, nie dając się z raportem, nie są oddzielone od środowiska zewnętrznego, poczuć ich naturalną część natury. Między dziećmi, zwierzętami i roślinami, intuicyjne wstawiennictwo, a nawet wzajemne zrozumienie. Dziecko jest otwarte, aby postrzegać i przypisać zasady środowiskowe tych relacji, odwróć je do swoich nawyków.

Osobowość przyjazna dla środowiska powinna mieć myślenie środowiskowe, czyli możliwość prawidłowego analizy i ustanowienia przyczynowych relacji problemów środowiskowych i przewidywać konsekwencje środowiskowe działalności człowieka.

W dzisiejszych czasach konieczne jest rozmowę o utworzeniu kultury ekologicznej, jako społecznie niezbędna jakość moralna osoby.

Kultura środowiska objawia się w odpowiedzialnym podejściem do natury jako uniwersalnego stanu i założenia produkcji materialnej, do obiektu i przedmiotu pracy, naturalnego środowiska ludzkiego działalności. Różni naukowcy (LD Bobyleva, A.n. Zashlebny, A.V. MIRONOV, L.P. PECHKO) przeznaczyć różne składniki tej jakości.

Kultura ekologiczna, według A.N. Sangered ¾ To oświadczenie w świadomości i ludzkiej działalności zasad zarządzania środowiskiem, posiadaniem umiejętności i umiejętności do rozwiązywania zadań społeczno-ekonomicznych bez uszczerbku dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

L.P. Pechko uważa, że \u200b\u200bkultura ekologiczna obejmuje:

Kultura aktywności poznawczej studentów na temat rozwoju doświadczenia ludzkości w stosunku do charakteru jako źródła wartości istotnych, podstawy warunków pracy środowiskowej, przedmiotem emocjonalnego, w tym doświadczeń estetycznych. Sukces tej działalności wynika z rozwoju cech moralnych w odniesieniu do środowiska naturalnego, w oparciu o tworzenie umiejętności do podejmowania alternatywnych rozwiązań;

Kultura pracy, która pojawia się w procesie działalności roboczej. Jednocześnie uwzględniono kryteria środowiskowe, estetyczne i społeczne przy wykonaniu konkretnych przypadków w różnych dziedzinach zarządzania środowiskowego;

Kultura duchowej komunikacji z naturą. Ważne jest opracowanie estetycznych emocji, zdolność do oceny estetycznych zalet zarówno naturalnej, jak i transformowanej sfery naturalnej.

Kultura ekologiczna jako jakość tożsamości powinna być utworzona w systemie ciągłej edukacji ekologicznej, głównymi powiązaniami, które mają znaczący wpływ na dziecko w wieku szkolnym:

¾ Instytucje przedszkolne dla dzieci;

¾ instytucje edukacyjne poza szkołą;

¾ Fundusze Środki masowego przekazu;

¾ samokształcenie.

Instytucje out-szkolne, które organizują proces tworzenia kultury ekologicznej odgrywać główną rolę w edukacji dziecka. Składniki procesu edukacji ekologicznej są:

Głównym elementem każdego procesu jest cel. NA. Hebject uważa, że \u200b\u200bcelem edukacji środowiskowej i edukacji jest tworzeniem systemu wiedzy naukowej, poglądów i przekonań, które zapewniają ustanowienie odpowiedzialnego relacji uczniów do środowiska we wszystkich rodzajach ich działalności (Sanbanny, 1985: 10).

L.v. Moiseeva, w systemie edukacji ekologicznej, przyznaje szereg podstawowych zasad (Moiseeva, 1993: 148):

1. Interdyscyplinarna:

Ekologizacja obiektów, tj. Wprowadzenie pomysłów na środowisko w treści i metodach nauczania poszczególnych przedmiotów;

Zintegrowane moduły środowiskowe. Kompleks interpretacji wiedzy o zawartości środowiska.

2. Jedność wiedzy, doświadczeń i działań:

Holistyczna orientacja osoby;

Motywy aktywności;

Działalność dla środowiska.

3. Celowa komunikacja pedagogiczna uczniów ze środowiskiem (natura).

4. Związek Globalnej, Krajowej i Lokalnej (lokalnej historii) poziomów problemów środowiskowych.

5. Zasada alternatywności i prognoza.

TO. ACURABIN, V.M. Senkevich, T.v. Kucher uważa, że \u200b\u200bcelem edukacji środowiskowej jest osiągnięte, ponieważ następujące zadania decyduje w ich jedności: uczenie się - tworzenie systemu problemów środowiskowych nowoczesności i ich sposoby rozwiązywania; Rozwój systemu umiejętności intelektualnych i praktycznych do badania oceny państwa i poprawa środowiska jego miejscowości; Tworzenie edukacji motywów, potrzeb i nawyków przyjaznych dla środowiska zachowania i aktywności, zdrowy styl życia; dążenie do aktywnych działań ochrony środowiska; Intelektualna (zdolność do analizy sytuacji środowiskowych), emocjonalny (stosunek do natury jako wartości uniwersalnej), morał (wola i wytrwałość, odpowiedzialność) rozwoju osobowości (Acushelagina, 1990: 47). NA. Ogrzyszło, i.t. Violegina uważa, że \u200b\u200bformacja odpowiedzialnego stosunku do środowiska naturalnego jest związana z rozwiązaniem wielu zadań edukacyjnych i edukacyjnych (Chip, 1985: 10). Ten ostatni sugeruje powstanie potrzeby komunikowania się z dziką przyrodą, zainteresowanie wiedzą o swoich przepisach; Tworzenie instalacji i motywów działań mających na celu świadomość uniwersalnej wartości natury; Tworzenie przekonań w potrzebie oszczędzania natury, dbać o zachowanie ich zdrowia i zdrowia innych osób jako wartości społecznej; Potrzeby udziału w pracy w sprawie badania i ochrony przyrody, propagandy pomysłów środowiskowych.

Metody, formy edukacji środowiskowej i wychowanie B.t. Likhachev odnosi się do kilku grup. Są to: School and School Methets do powstania świadomości i rozwoju myślenia, umiejętności uczenia się i umiejętności praktycznych działań, rozwój odpowiedzialności moralnej i prawnej, stosunek estetyczny do rzeczywistości, moralnej poprawy. (Likhachev, 1993: 19)

NA. Piętrze zauważa, że \u200b\u200bpodczas opracowywania programu środowiskowego szczególne znaczenie jest nabywane przez badanie ucznia jako osobowości, czynniki jego szkolenia i edukacji. (Zakhebny, 1981: 184)

Tak więc kultura ekologiczna nowoczesne warunki Jest to jeden z wiodących elementów osobowości. Można go uznać za główny czynnik formujący systemowy, który przyczynia się do tworzenia prawdziwej inteligencji i cywilizacji w człowieku.

Naszym zdaniem uwzględnienie teorii edukacji środowiskowej musi rozpocząć się od definicji jej treści. Wierzymy, że edukacja ekologiczna jest integralną częścią edukacji środowiskowej i moralnej. Dlatego pod edukacją ekologiczną rozumiemy jedność świadomości ekologicznej i zachowania harmonijna z naturą. Wiedza o środowisku i przekonania wpływają na tworzenie świadomości środowiskowej.

Zachowanie środowiskowe składa się z indywidualnych działań (zestaw państw, konkretnych działań, umiejętności i umiejętności) oraz postaw ludzkich wobec aktów, na których następujące etapy obejmują następujące etapy: występowanie, nasycenie, satysfakcja). Oznacza to, że w istocie edukacji środowiskowej powinny być dwie pozycje: pierwszej świadomości ekologicznej, drugiego zachowania środowiska. Określenie treści edukacji ekologicznej, przydzielamy cechy tego procesu.

1) Właściwy:

a) tworzenie reprezentacji środowiskowych;

b) rozwój świadomości środowiskowej i uczuć;

c) tworzenie przekonań w potrzebie działalności środowiskowej;

d) rozwój umiejętności i nawyków zachowania w naturze;

e) pokonywanie charakteru postaw konsumenckich studentów wobec natury;

2) Czas trwania;

3) złożoność;

4) kombinezon;

5) aktywność;

Ponadto: Świetna cena Ma aspekt psychologiczny, który obejmuje:

1) rozwój świadomości środowiskowej;

2) tworzenie odpowiednich (naturalnych) potrzeb, motywów i ustawień tożsamości;

3) produkcja moralnych, estetycznych uczuć, umiejętności i nawyków;

4) Podnoszenie zrównoważonej woli;

5) Tworzenie znaczących celów środowiskowych.

Kluczową rolę w osiągnięciu tego celu jest rozwój świadomości środowiskowej jednostki (podejście środowiskowe do tworzenia świadomości). Obejmuje świadomość istoty praw ochrony środowiska: zrozumienie przyczyn konfliktów w społeczeństwie - system społeczeństwa jako rozbieżności między przepisami naturalnymi i społecznymi; świadomość niebezpieczeństwa globalnego magazynowania ECOCATA i lokalnych kryzysów środowiskowych; Sam postawa do siebie i świata wokół siebie jako część siebie. Jeśli osoba musi zaoszczędzić w naturze, aby zachować się, to musi się rozwijać.

Najważniejszym zadaniem edukacji ekologicznej jest: teoretyczny rozwój uczniów wiedzy o charakterze, o jego wartościach; Działania w nim; W kwestiach środowiskowych i sposobów na rozwiązanie ich w produkcji, w życiu codziennym, w procesie rekreacji (w tym norm i zasady postępowania). Zadanie to zostało rozwiązane głównie w procesie samokształcenia, przy okupacji Stowarzyszenia Dzieciństwa na temat ochrony przyrody.

Innym celem edukacji ekologicznej jest nabywanie studentów wyroków oceny. Najbardziej udany ten zadanie jest rozwiązany w procesie opanowania praktycznych umiejętności w procesie studiowania stanu środowiska naturalnego, celów i charakteru działalności człowieka w nim, identyfikując i oceniając jego wyniki.

Zadaniem edukacji środowiskowej jest opanowanie studentów z umiejętnościami pracy na temat ochrony, opieki i poprawy środowiska. Działalność ta opiera się na wiedzy teoretycznej uzyskanej przez uczniów w klasach w procesie samokształcenia.

Cele edukacji ekologicznej, według O.M. Barkovskaya, są prezentowane w krumieniu procesu uczenia się, edukacji i rozwoju osobowości (Barkovskaya, 1994). Nie tylko świadomość, głębokość i siła wiedzy powinna być wskaźnikiem skuteczności odpowiedzialności środowiskowej, ale także rzeczywistych następujących standardów środowiskowych we wszystkich działaniach.

W przypadku pracy środowiskowej grupy ze studentami klasy podstawowe Najbardziej odpowiednim jest praca koła. Program koła środowiskowego powinien odzwierciedlać wszystkie aspekty edukacji środowiskowej:

¾ naukowe i edukacyjne;

¾ Wartość;

¾ normatywny;

¾ Praktyczny.

ZP Kirillova uważa, że \u200b\u200baspekt naukowy i poznawczy treści, który rozwija zainteresowanie młodszymi studentami w kwestiach środowiskowych, a tworząca idea naukowego obrazu świata może być reprezentowana przez materiał, który ujawnia właściwości obiektów i zjawisk, Ich różnorodność, związek między nimi (Kirillova, 1983).

Trudno rozebrać niektóre oddzielne pytania, które opracowują naukowy aspekt edukacyjny treści: dla młodszych uczniów, cały kompleks wiedzy o środowisku jest malowany przez odsetki, co jest bardzo ważne w tworzeniu relacji dzieci do domu do środowiska naturalnego i społecznego.

Aspekt wartości zawartości, zgodnie z A.SH. Bakhtibenova, ma na celu ujawnienie dzieci wielofunkcyjne znaczenie obiektów badanych w życiu natury i mężczyzny. Do tej pory w praktyce uczenia się juniorów uczniów, interpretacja wartości z utylitarnych stanowisk praktycznych była często zdominowana, która została zubożała przez postawę dzieci do otoczenia, zmniejszyła ich ciekawość, reakcję estetyczną, miłosierdzie, sympatię, empatię (bakhtibenov, 1993).

Normatywny aspekt treści edukacji ekologicznej ¾ jest zasady (receptami i zakazami) zachowań ludzkich i jego działalności w środowisku naturalnym i społecznym. Po ogólnych normach moralności ¾ wskaźnika ogólnej kultury zachowania każdej osoby w stosunkach między ludźmi, z naturalnymi przedmiotami, do ich zdrowia i zdrowia otaczających ludzi itp. Podstawy kultury ekologicznej, a także jakikolwiek inny, są układane w dzieciństwie. Dlatego jest w szkole podstawowej, że konieczne jest zwrócenie szczególnej uwagi na ujawnienie tego aspektu treści.

Prawie ¾ Aspekt aktywności treści odgrywa równie ważną rolę w edukacji ekologicznej niż normatywna. Praktyczna działalność ¾ Ostateczny wynik wschodzących stosunków, kryterium rozwijania świadomości i uczuć. Jednocześnie w operacjach powstaje relacja osoby z otaczającym światem. Jednak junior uczeń na mocy ograniczonych umiejętności fizycznych jest niewielki związany z działalnością ochrony środowiska. Doświadczyć n.a. Rezhova w projekcie "Moje drzewo" pokazuje, że objętość i treść praktycznego udziału dzieci w ochronie i poprawie środowiska ich miasta i wieś może być znacznie szersza: czyści przestrzeń szkolną, dbać o moje zwierzęta , Żyjąc w rogach żywych szkole, praktyczne sprawy w społecznościach naturalnych i sztucznych (chwasty pielenie, rośliny podlewające, czyszczenie śmieci) i wiele innych ważnych spraw. Skupiając się na własne doświadczenieNależy pamiętać, że organizacja praktycznej działalności w młodszym wieku szkolnym ma własne cechy: dzieci muszą uczyć, co i jak to zrobić. Na przykład, jak kompetentnie przyjmować ekologicznie pasza ptaków zimujących, zbierać grzyby, jagody, rośliny lecznicze, zgodne z zasadami higieny osobistej podczas opieki nad kotami i psami.

W treści edukacji środowiskowej w szkole podstawowej należy odzwierdzić materiały z różnych działów ekologii. Największą okazją dla tego ma sekcję na ekologii systemów biologicznych. Szczególnego zainteresowania dziećmi w wieku szkolnym Powoduje, że materiały o relacjach żywych organizmów z siedliskiem. Zawartość tej sekcji jest blisko dzieci: daje ideę różnorodności mieszkańców przyrody, w jaki sposób dostosowują się do warunków życia (dla zmian sezonowych, do siedliska, do relacji z siebie i człowieka), gdzie ludzie żyją na nich i jego działalność oraz jak zmniejszyć szkodliwe skutki tej działalności na temat zachowania gatunków roślin i zwierząt.

Oczywiście treść powinna znaleźć odzwierciedlenie wiedzy na temat siedlisk żywych organizmów: o swoich domach ¾ społeczności naturalnych, w których ich środki utrzymania przepływa, a tysiące wątków wiąże się z życiem ludzkim.

Młodszy studenci muszą stwierdzić, że stan zdrowia ludzkiego zależy od stanu środowiska, a zatem ochronę cech estetycznych, środowiskowych, sanitarnych i higienicznych środowiska, oznacza to dbanie o zdrowie ludzkie, jego normalną żywotność . Na początkowym etapie szkolenia możliwe jest wprowadzenie dzieci z przedmiotami stworzonymi przez pracę człowieka, z medium miast, które pozwolą na rolę pracy w konwersji środowiska naturalnego, zarówno przy pozytywnym, jak i partia negatywnaA na podstawie tego można zarysować ścieżki harmonizacji (optymalizacja) osoby o środowisku naturalnym i społecznym.

Pomimo faktu, że młodsi uczniowie, naturalnie, nie znają dość głębokiej produkcji przemysłowej i rolnej, nie mogą oceniać w całości na temat zanieczyszczenia fizycznego i chemicznego środowiska, poszczególne obudowy takiej wiedzy powinny mieć miejsce w klasach koła pracy na środowisku Edukacja, na przykład podczas spełniania dróg i transportu, istnieje okazja, aby pokazać, że drogi zmniejszają siedliska roślin i zwierząt, które negatywnie wpływa na zdrowie ludzi; Podczas badania społeczności naturalnych możliwe jest ujawnienie skutków działalności ludzi, podczas badania zbiorników wodnych ¾, wpływ działalności człowieka na czystość wody i środków w celu ich ochrony.

Fakty dotyczące zanieczyszczenia i wywieranie wody, powietrza, w którym żyją dzieci, powoduje, że niepokój i pragnienie zachowania ich piękna i jakości, ważne dla życia organizmów, w tym osoby. Tak więc w treści programu okręgu ekologicznego można odzwierdzić kilka znaczących linii:

¾ osoba ¾ naturalne stworzenie i członek społeczeństwa;

¾ Moralność środowiska naturalnego i socjokulturowego osoby;

¾ Interakcje środowiskowe organizmów żywych ze środowiskiem;

¾ Praca i zachowanie ludzkie w środowisku.

I.V. Zhukova uważa również, że w treści edukacji ekologicznej, znajomość człowieka i społeczeństwa oraz ich stosunki z otoczeniem (Zhukova, 1998) powinny być przedstawione w treści edukacji środowiskowej.

1.3. Sposoby tworzenia kultury ekologicznej u młodszych uczniów.

Ostatnie kilka lat w edukacji krajowej charakteryzuje się odrodzeniem zainteresowania przestrzenią edukacyjną poza lekcjami, do czasu wolnego studentów, do organizacji treści ich wypoczynku. Dodatkowa edukacja daje dziecku prawdziwą okazję do wyboru indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Dodatkowa edukacja zwiększa przestrzeń, w której uczennice mogą rozwijać swoją działalność twórczą i poznawczą, wdrażać swoje cechy osobiste, tj. Aby zademonstrować te umiejętności, które często pozostają nieodebrane w systemie edukacji podstawowej. W edukacji dodatkowej, sama dziecko wybiera treść i formę zajęć, może nie bać się awarii. Wszystko to tworzy korzystne psychologiczne tło, aby osiągnąć sukces, który z kolei ma pozytywny wpływ na działania szkoleniowe.

Dodatkowa edukacja jest sferą, która koncentruje się na tworzeniu pojedynczej przestrzeni edukacyjnej i tworzenia holistycznego postrzegania świata, aby zharmonizować wymogi dotyczące wdrażania standardu edukacyjnego i tworzenia warunków rozwoju indywidualnych umiejętności potrzeby tożsamości. Dodatkowa edukacja rozszerza możliwości edukacyjne szkoły i jego przestrzeń kulturowej, przyczynia się do samostanowienia uczniów w dziedzinie osobistych, socjokulturalnych, zawodowych, w tym w różnych rodzajach działalność twórcza, tworzenie pozytywnego podejścia do wartości edukacji i kultury, rozwoju właściwości moralnych i sfery emocjonalnej uczniów.

Występy środowiskowe powstają u dzieci młodszego wieku szkolnego w klasach środowiskowych. Na przykład faceci skupili się na rozwoju następujących oświadczeń:

Dlaczego pole, las, łąka nazywana są społecznościami naturalnymi;

Dla których istnieją różne elementy społeczności naturalnych;

Jak zachowywał się osoba, będąc w tych społecznościach naturalnych.

Te wiedza środowiskowa ponad szereg klas została przetłumaczona na przekonanie, udowodniając facetów na ciekawych przykładach potrzeby żyć w harmonii z naturą. Wiedza przetłumaczona na przekonania tworzą świadomość środowiskową.

WYNIKI

1. Problem edukacji ekologicznej, ludzie zaczęli angażować się w XVII wieku. Ale w naszych czasach ten problem stał się bardziej istotny z powodu zbliżającego się kryzysu środowiskowego. A wszystkie ludzkość nie powinno pozostać oprócz rozwiązywania problemów edukacji środowiskowej młodszego pokolenia.

2. Teoretyczna podstawa kultury ekologicznej opiera się na rozwiązywaniu problemów w ich jedności: uczenie się i edukacji, rozwoju. Kryterium powstania odpowiedzialnego podejścia do środowiska jest moralna troska o przyszłe pokolenia. Prawidłowo stosując różne metody wychowania, nauczyciel może tworzyć przyjazną dla środowiska i wykształcony osobę.

3. W młodszym wieku szkolnym dziecko otrzymuje podstawy sieciowej wiedzy; Cechy jego charakteru, pojawią się tutaj wygląd moralny i rozwijają. Jeśli w wychowaniu dzieci nie ma czegoś znaczącego, a następnie te luki pojawią się później i nie pozostaną niezauważone.

4. Opracowaliśmy programy edukacji ekologicznej i tworzenie młodszych uczniów w zajęciach pozalekcyjnych i przedstawia je w rozdziale 2 naszego badania.

Rozdział 2. Doświadczenie w organizacji kręgu prac nad tworzeniem edukacji środowiskowej i wychowanie młodszych studentów w stowarzyszeniu dziecięcego "Young Ecolog" Syun Tchaikovsky.

2.1 Stan problemu na początku doświadczonej pracy.

W ostatnich latach doświadczenie (A.a. PeShakov) edukacji środowiskowej i edukacji jest szeroko stosowane w szkole podstawowej. Tworzenie się ekologicznej kultury młodszych uczniów występuje tylko pod warunkiem relacji różnych rodzajów i rodzajów działań szkolnych, co nie zawsze jest możliwe. Wynika to z braku wystarczająco kompletnych technik. Dlatego działalność ta nie pozwala uczniom opanować głęboką wiedzę o ludzkich relacji z naturą, widzieć problemy środowiskowe w prawdziwym życiu, poznaj najprostszą zdolność ochrony przyrody.

Spowodowało to konieczność tworzenia warunków pedagogicznych edukacji środowiskowej i edukacji uczniów w procesie zajęć pozalekcyjnych podczas pracy stowarzyszenia dziecięcego "Young Ecoolog".

Aby zidentyfikować poziom kultury ekologicznej młodszych uczniów, stacja młodych przyrodników w 2. klasie Sosh nr 1 ma eksperyment oświadczenia.

Dzieci zostały zaoferowane kwestionariusze. W tym samym czasie zastosowano metodę badania w połączeniu z metodą wywiadu.

1. Jaka jest natura?

2. Co rodza się natura?

3. Jakie są chronione rośliny naszego obszaru.

4. Jakie zwierzęta są wymienione w Czerwonej Księdze naszego kraju?

5. Jakie owady pojawiają się najpierw na wiosnę?

6. Co to jest "zdjęcie oohot"?

7. Nazwij rośliny lecznicze.

8. Jak oceniasz stan środowiska w Twojej okolicy?

9. Jak osoba niszczy przyrodę?

10. Co mogą zrobić dzieci, aby chronić naturę?

Dane uzyskane podczas badania są prezentowane na wykresach i diagramach. (Dodatek nr 1, wykres nr 1 - 10)

Odpowiedzi studentów do pytania "Co to ma charakter?" Pokazuje, że większość studentów nie ma pełnej prezentacji (dodatek nr 1. Wykres nr 1). Wśród elementów natury uczniowie nazywali rośliny, zwierzęta, ziemię, człowieka; W tym samym czasie powietrze i woda nie zostały nazwane.

Odpowiedzi studentów do pytania "Co przyroda daje osobę?" Wyważa, że \u200b\u200bwiększość uczniów na tym pytaniu nie dała odpowiedzi. Tylko niektórzy nazywają ptaka, medycyna, odzież, meble. Jednak nikt nie nazwał paliwa, czyste powietrze. (Dodatek Nr 1. Wykres nr 2).

Poniższy diagram ilustruje odpowiedzi uczniów na pytanie "Jakie są chronione rośliny naszego obszaru". Wykresy danych (Załącznik nr 1, wykres nr 3) pokazuje niewystarczającą świadomość studentów o chronionych roślinach ich miejscowości. Wśród odpowiedzi, uczniowie powinni otrzymać znaczną ilość nieprawidłowego (na przykład: mniszka lekarskiego, babkańczego i innych). 60% studentów nie mógł odpowiedzieć na kwestionowane pytanie.

Odpowiedzi studentów do pytania: "Jakie zwierzęta są wymienione w Czerwonej Księdze naszego kraju?" Stwierdzono, że większość studentów nie ma pomysł na chronione zwierzęta naszego kraju. Zwierzęta chronione zostały nazwane, takie jak Bobr, Berkut, Jeleń, a jednocześnie wielu uczniów nie daje pełnych i dokładnych odpowiedzi (Dodatek nr 1, wykres nr 4).

Zgodnie z wynikami badania (Załącznik nr 1, wykres nr 5), uczniowie nie mogli odpowiedzieć na pytanie "Jakie owady pojawiają się na wiosnę?" Ponieważ ukierunkowane obserwacje fenologiczne pod kierunkiem nauczyciela nie są prowadzone w system lub nie są prowadzone.

Odpowiedzi uczniów do pytania "Co to jest" photohoot? " Sugeruje się, że większość studentów nie wie, że istnieje bezpieczny widok polowania w naturze w przyrodzie. (Dodatek Nr 1, Wykres Numer 6)

Reakcje studenckie na pytanie: "Jak oceniasz stan środowiska w Twojej okolicy?" Większość studentów oszacuje stan natury jako zadowalający, ale znaczna liczba uczniów uważa to za niezadowalające. Wynika to z pogorszenia sytuacji środowiskowej i wielkiej świadomości uczniów w kwestiach środowiskowych. (Dodatek Nr 1, Wykres Numer 8)

Odpowiedzi studentów do pytania: "W jaki sposób osoba niszczy naturę?" Jest to dowód, że uczniowie nie są w pełni świadomi szkodliwego wpływu osoby w naturze. (Dodatek nr 1, wykres nr 9)

Odpowiedzi studentów do pytania: "Co dzieci robią chronić naturę?" Jak widać na wykresie (Załącznik nr 1, wykres nr 10), a nie wszyscy uczniowie wiedzą, co mogą zrobić dla ochrony przyrody. Większość uczniów świętuje ogrodzenie bez mnóstwa, sadzenia drzew, które wiąże się z statusem szkoły w lesie.

Analiza otrzymanych danych przekonała nas w fakcie, że poziom kultury środowiskowej młodszych uczniów, zwłaszcza jej składnika, jak wiedza środowiska jest bardzo niska. W związku z tym założyliśmy, że ukierunkowana systematyczna praca na temat tworzenia kultury środowiskowej uczniów może zwiększyć skuteczność tworzenia ostrożnego stosunku do natury.

2.2 Rozwój programu "Młody ekologiczny" koło.

Po przeanalizowaniu teorii i doświadczenia zdobytych w dziedzinie edukacji środowiskowej opracowaliśmy i oferowaliśmy dwa programy edukacji środowiskowej dla młodszych studentów w ramach Unii "Young Ecoolog". Programy są sporządzane przy obliczaniu jednej lekcji w tygodniu.

W budowaniu dostosowanego programu stowarzyszenia uznaliśmy, że celowo skupić się na czterech głównych kierunkach pracy:

¾ poznawczy;

¾ Rozrywka poznawcza;

¾ praktyczne;

¾ Research.

Program unifikacji "Młody ekolog" (opcja 1)

czas	wydarzenia poznawcze.	wydarzenia poznawcze-rozrywkowe	praktyczne wydarzenia.	Wydarzenia badawcze.
1	2	3	4	5
wrzesień	Matinee "Świat wokół nas"	Prezentacja teatralna na temat motywu ekologicznego: "Nowe przygody Maszy i Viti".	Pracuj nad projektem "Moje drzewo". Wystawa rysunków dla dzieci na temat ekologicznego tematu: "Utrzymajmy planetę".	Podróżuj drogą ekologiczną (częścią).
październik	Rozmowa "ptaki migrujące. Ich ochrona. "	Wakacyjny "Złota Maga Jesień". Konkurencja na najlepszy bukiet jesieni.	Obsługa "Duże przyczyny małych rąk" (zbieranie paszy dla ptaków).	Wycieczka "Niesamowita w pobliżu". Obserwacje fenologiczne " Jesienne zjawiska».
listopad	Podróżowanie za kropelką wody. Problem czystej wody i zdrowia ludzkiego.	Matineee "odwiedzający mieszkańców podwodnego królestwa".	Obsługa "Małe rzeki" (nalot w złowieniu rzeki Kama).	Doświadczyć "maga wodnego".
grudzień	Wydajność "Dlaczego śnieg zimowy".	Matinee "Hello, Gość ¾ Zima".	Przygotowanie materiałów do ścieżki ekologicznej. Rysunki konkursowe "Wzory śniegowe".	Eksperymenty "Dlaczego pada śnieg?" "Dlaczego śnieg inny?"
styczeń	Rozmowa "rośliny liściaste i iglasty w zimie".	Quiz "Co rośnie w mojej krawędzi". Pracuj nad projektem "Moje drzewo".	Podróż do Houselleplantów Homeland. Dbanie o domynniki.	Doświadczenie "właściwości ochronne śniegu" (rola śniegu na roślinach w zimie).
luty	Rozmowa "Chronione zwierzęta regionu Perm".	Oral Magazine "Zimowe ptaki. Kto glinia się zimą. "	Operacja "Tits" ¾ produkcja i zawieszki, karmienie ptaków.	Ślady wycieczki. Obserwacje fenologiczne "
marsz	Gra dydaktyczna "pierwsza. Ucz się zakładu na arkuszu. " Rozmowa "Spotkanie z opiekacze przyjaciół".	Wiosenny Festiwal. Konkurencja "Bird KVN".	Czyszczenie alejki od suszenia. Operacja "Skzorten" ¾ Produkcja ptasich gniazd	Doświadczenie z odcinkami.
kwiecień	Rozmowa "Co wiemy o owadach i ich ochronie" czytanie i omawianie książek i artykułów w czasopismach o naturze i jego straży.	Gra ochronna "Motley World Owadów".	Obsługa "ANT".	Wycieczka do łąki. Obserwacje fenologiczne.
może	Chronione rośliny turnieju-quizu regionu Perm Regionu ".	Gra podróżna "Ścieżki lasów".	Pracuj nad projektem "Moje drzewo". Ogrodnictwo stoczni szkolnych.	Podróżowanie na ścieżce ekologicznej (druga część). Rośliny lecznicze.

(Opcja 2).

Czas		Forma gospodarstwa	Praktyczne wydarzenia.
Wycieczki	Prace laboratoryjne.	Badania
wrzesień	Wprowadzenie Czym jest ekologia? Nie tłuszcz i dzika przyroda. Koncepcja życia żywego i nieożywionego; Właściwości życia. Środowisko siedliska. Linki spożywcze.	Rozmowa. Gra z piłką "na żywo i nieożywiona". Gra "Morze się martwi ..."	Wycieczka do Syun Mini-Zoo, aby zapoznać się z różnorodnością światowego świata.	Obserwacje fenologiczne "Jesienne zjawiska w życiu roślin i zwierząt"
październik	Komunikacja między żywą a naturą nieożywioną. O powietrzu i wodzie. Główne właściwości powietrza i jego wartości dla istot żywych.	Ecological KVN "Dom, w którym mieszkamy" Rozmowa z elementami opowiadań.	Wycieczka do obserwacji obiektów naturalnych "Jesień w życiu społeczności naturalnej"	Oświadczenie o doświadczeniu "Charakterystyczne oznaki wody świeżej i morskiej"	Obserwacja "Zmiany sezonowe w naturze"
listopad	Jakie rośliny są. Idea różnych roślin (zioła, krzewy, drzewa); Rośliny regionu Perm. Czym są zwierzęta. Podstawowy.	Rozmowa z elementami opowiadań. Quiz "Treasure pod naszymi stopami" Gra "Zgadnij zwierzę"	Wycieczka do mini-biednych słońca.	Symulacja piramidy ekologicznej	Studiuj "Wpływ światła na wzrost i rozwój roślin"
grupy zwierząt (owady, ryby, ptaki, bestie); Charakterystyczne znaki każdej grupy.
grudzień	Co rośnie, który mieszka, gdzie. Systematyzacja pomysłów dotyczących roślin i zwierząt różnych siedlisk (las, łąka, woda). Rośliny dzikie i kulturowe. Różnorodność kulturowych i dzikich roślin i ich znaczenie dla ludzi.	Rozmowa z elementami opowiadań, Mysterie Forest Edge, Gra Forest Floors	Symulacja siedlisk (las, łąka, woda)	Glosariusz Kolekcja zbiorów wskaźników roślinnych
styczeń	Zwierzęta dzikie i domowe. Różnorodność kulturowych i dzikich zwierząt i ich znaczenie dla osoby Motocykle. funkcje rośliny doniczkowe; Zasady drogowe dla lokalnych roślin	Rozmowa "Kto mieszka?" Gra ekologiczna "belfer" Rysunki konkursowe "Moja ulubiona roślina"	Wycieczka do schronienia zwierząt "lojalności" Wycieczka do zimowego synu na ogród "Różnorodność roślin domowych"	Dbaj o zwierzęta i rośliny w zakątku na żywo Syun	Obserwacja twojego zwierzaka Obserwacja oddychania roślin
luty	Zwierzęta na żywo. Cechy zwierząt (ryby, świnki morskiej, chomika, papugi itp.) W rogu na żywo; O kotach i psach. Różnorodność ras kotów i psów; Zasady opieki nad zwierzętami.	Rozmowa z elementami opowiadań. Gra "King Fish Ball" Kininelub "Sąsiedzi na planecie" Wystawa zwierząt.	Wycieczka do zaufania "Podstawowe zasady dla pets Care"	Dbaj o zwierzęta sali akwariowej. Randki dla zwierząt,	Uwagi dla zwierząt w rogu na żywo.
	Czerwona książka. Główne przyczyny zmniejszenia liczby roślin i zwierząt; Czerwona książka Federacji Rosyjskiej.	Rozmowa z elementami opowiadań. Gra Show "Zarządzanie środowiskiem"	Wycieczka do Rybbesta, do Departamentu Ochrony Środowiska.
kwiecień	Niewidoczne wątki. Stosunki środowiskowe między życiem żywych i nieożywionych przyrody, w dzikiej przyrodzie, między naturą a mężczyzną.	Zadania gier "łańcuch eko-logiczny". Czytanie i omawianie książek o naturze	Oświadczenie o doświadczeniu "Utrzymanie równowagi biologicznej w akwarium"
może	Końcowa lekcja. Zreasumowanie.	Dydaktyczna gra Światło drogowe środowiskowe. Kto jest najważniejszy? Wystawa rysunków.

Edukacja kultury ekologicznej jest pilnym zadaniem nowoczesnej sytuacji społeczno-kulturowej. Ważną częścią ekologicznej kultury młodszego ucznia jest utworzenie świadomego zachowania przyjaznego dla środowiska i zdrowego stylu życia dziecka, zdolność do odpowiednio interakcji ze światem przyrody i ludzi. Koło "młody ekolog" ustawia następujące zadania:

1. Tworzenie wiedzy o wzorach i relacjach zjawisk naturalnych, jedność nieożywionej i dzikiej przyrody, interakcji i współzależności natury, społeczeństwa i człowieka.

2. Tworzenie motywów, cennych dla środowiska orientacji, potrzeb i przyzwyczajenia dla środowiska zachowania i aktywności, odpowiedzialny stosunek do zdrowia, środowiska naturalnego, życia, zdolności wyroków naukowych, estetycznych, moralnych i prawnych w kwestiach środowiskowych, pragnienie aktywnych działań praktycznych do ochrony środowiska.

3. Rozwijaj: Alternatywne myślenie w wyborze sposobów rozwiązania problemów środowiskowych, postrzeganie pięknej i brzydkiej satysfakcji oraz oburzenie z zachowania i działań ludzi w odniesieniu do zdrowia, do świata natury.

4. Tworzenie potrzeby potrzeb i możliwości rozwiązywania problemów środowiskowych.

5. Rozwijaj wiedzę i zdolność do oceny stanu i ochrony środowiska naturalnego.

6. Tworzenie cenionych dla środowiska orientacji.

7. Tworzenie świadomych pomysłów na temat norm i zasad zachowania w przyrodzie i nawykach do przestrzegania ich źródeł utrzymania.

8. Opracowanie praktycznych umiejętności i umiejętności w zakresie wdrażania różnych rodzajów prac rolnych (doświadczona praca, praktyczne umiejętności na lądowanie, przeszczepienie i pielęgnacja roślin itp.)

Zasady leżące u podstaw pracy w programie:

1) Zasada dobrowolnego (rejestracja w grupie jest możliwa tylko na wniosek dziecka);

2) zasadę osobistego podejścia (tożsamość każdego dziecka jest niezmienną wartością);

3) zasada stosunku naukowego (informacje określone w programie nauczania powinny być niezawodne);

4) zasada adekwatności wieku (spełnia wiek i psychologiczne i fizjologiczne cechy dziecka);

5) zasada wsparcia dla odsetek (wszystkie klasy muszą być interesujące dla dziecka);

6) Zasada orientacji w celu osiągnięcia sukcesu (konieczne jest stworzenie warunków utrzymania wiary u dzieci we własnej sile i osiągnięcie sukcesu);

7) Zasada przystępności (przedstawiony materiał jest trudny do uzyskania dostępny do zrozumienia dziecka);

8) zasada sekwencji (prezentacja materiału powinna mieć sekwencję logiczną);

9) Zasada interaktywnego uczenia się (metody, techniki, form i szkolenia powinny tworzyć warunki, w których dzieci przyjmują aktywne stanowisko w procesie uzyskania wiedzy);

10) Zasada sprzężenia zwrotnego (nauczyciel musi stale być zainteresowany wrażeniami dzieci z przeszłego okupacji).

W wyniku rozwoju programu każdy student musi:

· Definicje podstawowych koncepcji biologicznych: (siedlisko: mielone powietrze, gleba, woda, organizmy, siedlisko, czynniki środowiskowe, adaptacyjny do siedliska);

· Główne problemy ochrony przyrody;

· Główne rodzaje zwierząt w regionie Perm.

Aby móc posiadać:

- pracować z literaturą, podsumuj wiedzę;

- stosować wiedzę podczas rozwiązywania problemów biologicznych;

- Ustaw najprostsze eksperymenty;

- przeprowadzić podstawowe obserwacje zwierząt i napraw wyniki;

- zgodne z zasadami pobytu w rogu dzikiej przyrody;

- Prawidłowo zachowywać się w naturze;

Posiadać umiejętności na pisaniu wiadomości, logicznie wyrażają swoje myśli.

2.3. Treść pracy stowarzyszenia dzieci.

Ważne jest, w jaki sposób nauczyciel łączy aktywność studentów, w ścianach XY lub szkoły, z badaniem środowiska w pobliżu szkoły lub miasta. Zatem składnik organiczny koła pracy na ten temat "Ekologia miasta" może być stworzeniem szlaku ekologicznego. Formacja szlaku jest związana z badaniem otaczającej synu Nature: Wyszukaj widoki przeglądu estetycznie atrakcyjnych krajobrazów, wybór informacyjnych obiektów wycieczkowych związanych z interakcją społeczeństwa i natury, rozwoju schematu trasy, Przygotowanie planu obszaru.

Zajęcia rekreacyjne umożliwia korzystanie z wielu różnych form i metod pracy. Jednym z najważniejszych środków jest gra. W grze do największego stopnia ucznia jest psychicznie przygotowuje się do prawdziwych sytuacje środowiskowe., uczy się rozumieć charakter ludzi, którzy wykonywali różne role w zależności od zawodu i pozycji, opanowanie przyjęć przekazywania z rówieśnikami.

Dzieci są zadowoleni z wypełnienia "ról" chronionych gatunków zwierząt, roślin lub grzybów, podczas gdy każde usta mówi o znaczeniu tego w naturze i ludzkim życiu i usprawiedliwia potrzebę jego ochrony. (Dodatek nr 2 - 9)

Różnorodność działań dzieci wzajemnie się uzupełniają, wzbogacając proces uczenia się i wychowania dzieci młodszego wieku szkolnego.

Badanie pokoi roślin i zwierząt, gleb, korpusy wodne, krajobrazy ojczystego terenu związane z praktycznymi sprawami (praktycznym kierunkiem pracy zjednoczenia "młody ekolog") ¾ sadzenie drzew i krzewów, ochrona unikalnych i rzadkich kwiatów, Kształtowanie krajobrazu klas, chroniącego manewki, karmienie ptaków, przyczynił uwagę na starannym związku młodszych studentów do natury nr 11).

Obszar badawczy zjednoczenia przeprowadza się w ramach następujących zdarzeń: wycieczki, obserwacje fenologiczne, eksperymenty, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

Proponowany program jest wyposażony w pakiet rozwój metodologicznych. Jej aprobata została przeprowadzona na podstawie 2 klasy szkoły średniej nr 1 Tchaikowskiego. W trakcie pracy używaliśmy projektu "Moje drzewo" n.a. Yazhova.

Praktyczne prace badawcze w warunkach naturalnych odgrywa dużą rolę w edukacji środowiskowej i edukacji uczniów w każdym wieku. Wiedza teoretyczna zdobyta przez studenta w klasach powinna być bazą dla procesów samopomierających i zjawisk, w celu przeprowadzenia własnych badań, obserwacji, przyczyniają się do środowiska wrażliwych na środowisko, bezpieczne dla natury i ich własnego zachowania. Często dzieci studiują naturę tylko przez książki, mogą określić nazwy roślin, zwierząt przedstawionych na zdjęciach, ale nie rozpoznają ich w naturze. Prace badawcze młodszych studentów w ramach projektów środowiskowych mogą pomóc prywatnym rozwiązaniu. Studenci klas młodzieży z przyjemnością i wielkim zainteresowaniem są zaangażowani w takie prace, naturalnie, na poziomie dostępnym dla nich. Projekt ten oznacza realizację prac badawczych, monitorowania, podsumowując wyniki badań w najbardziej zróżnicowanej formie i rekomendacji opracowywania w wybranym problemie. Na przykład, dzieci zaproponowano, aby przygotować projekty i pomyślnie przedstawić je przez tematy: "Jak uczyć papugi do rozmowy?", "Warunki niezbędne do treści ryb w akwarium", "jakie rodzaje paszy preferuje białą mysz?" (Dodatek nr 12).

Interesujące jest praca nad projektem N.A. Ryzhoy "Mój drzewo". Drzewo jest wybrane jako przedmiot badań u dzieci. Drzewa odgrywają dużą rolę w naszym życiu. Otaczają nas ciągle, ale większość dzieci i dorosłych nie zwracają na nich uwagi. Doświadczenie pokazuje, że małe dzieci często nie dostrzegają drzew takich jak obiekty na żywo. W tym samym czasie drzewo ¾ jest doskonałym obiektem obserwacji fenologicznych. Na przykładzie drzewa mogą być brane pod uwagę relacje roślinne ze środowiskiem. Stan drzew, ich wygląd odzwierciedla sytuację ekologiczną, w której mieszkają. Ważne jest, aby drzewa ¾ są raczej dużymi przedmiotami, więc dziecko jest łatwiejsze niż małe rośliny, aby przedstawić drzewo swoim przyjacielem.

Projekt obejmuje trzy etapy pracy. Pierwszy etap ¾ Przygotowanie. Na tym etapie wyjaśniono cel, zadania projektu, rozmów, dyskusji, wycieczek; Przedstawiony jest przedmiot badań. Każdy student wybiera drzewo, które lubi. Jedno z warunków drzewa powinno być w przystępnym miejscu, aby zapewnić regularne obserwacje. Ponadto powinien rosnąć w bezpiecznym miejscu, z dala od jeziora, aby dziecko mogło przyjechać do niego. Wiele uczniów wybiera drzewa do badań, które są widoczne z okien swoich domów, rosną na dziedzińcu w domu. Większość dzieci ma pomysł, że głównym drzewem naszego kraju jest brzoza. Jednak ważne jest, aby porównać wyniki, aby przeprowadzić obserwacje różnych drzew. W rezultacie obiekty obserwacji były jarzębiny, jabłoń, wiśnia, gruszka, wiśnia, Iva, tj. Występuje u dzieci wychowywania emocjonalnych postaw wobec drzew, komunikacja z nimi na równi. Ponieważ drzewo jest przyjacielem, sam dla dzieci wybiera im imię. Analiza prac dziecięcych wykazała, że \u200b\u200bwszystkie wymyślone nazwy drzew można podzielić na kilka grup. Pierwszy ¾ zwykły, "ludzkie" imiona ¾ Sasha, Annuszka, Alenuska itp. Być może w tym przypadku dzieci chciały ich drzewa, aby mieć te same imiona, co sami lub ich przyjaciele. Tak więc podkreślają ich stosunek do drzewa do przyjaciela. Druga grupa nazw ¾ są wymyślone słowa odzwierciedlające określoną cechę drzewa: Nazywany jest drzewo o nazwie "Edukacja Środkowa", więc dlatego, że nie jest to gigant, a nie dziecko, ale coś między nimi między nimi. W trzeciej grupie nazwiska drzew odzwierciedlają ich funkcje, ale jednocześnie dzieci wykorzystały już istniejące słowa: piękno, belyanka (brzoza) jeż (świerkowy), panna młoda (jabłoń w rozkwicie). Analiza historii dziecięcej o jego drzewie pokazała, że \u200b\u200bdzieci lubią nazywać drzewa wymyślone nazwy, a nie tytuł botaniczny. Tak więc podkreślają ich osobisty stosunek do drzewa, przydzielają go wśród innych.

Projekt ekologiczny "My Tree" może być projektem rodzinnym, jeśli przedstawisz rodziców z celami i celem pracy w tym projekcie. Rodzice mogą pomóc dziecku wybrać drzewo, troszczą się o niego, opowiadaj historię jego wyglądu.

Etap przygotowawczy obejmuje projekt specjalnego notebooka "Moje drzewo", w którym studenci przynoszą wyniki swoich obserwacji nie tylko w formie krótkich rekordów, ale także w formie rysunków. Na przykład rysują portret ich drzewa w różnych porach roku.

Etap badawczy składa się z wielu zadań: "znajomości z drzewa", "Studiowanie korony, liści", "badanie kory, pnia", "badanie owoców, nasion", "badanie zwierząt związanych z drzewem" i inne. Każde zadanie w swojej kolejce składa się z kompleksu problemów. Poniżej znajduje się przykład jednego z zadań ¾ "Studiowanie pnia, kory".

1. Znajdź miejsce, w którym bagażnik drzewa jest szerszy (już).

2. Wykreśl korę drzewa. Co ona: solidna, mokra, sucha? Czy jest na to pęknięcia? Gdzie są ich najbardziej? Czy ktoś może żyć w tych pęknięciach? Uwaga. Odpowiadając na te pytania, uczniowie nawet zauważyli, jak szczeka po zmienia się deszcz. Niektóre dzieci wierzyły, że ich kora była "średnia", ponieważ była "nie szorstka i nie gładka". Odpowiedzi facetów wykazały, że dzieci badawcze były przeprowadzane z dużym zainteresowaniem i na szczegółowym poziomie w różnych porach roku.

3. Slow Corra. Co przypomina ci ten zapach? Czy zawsze pachnie jak kora drzewa?

Uwaga. Schoolchildren obchodził zapach kory w różnych porach roku, w różnych warunkach pogodowych. Odpowiedzi były następujące: "cytryna", "olej słonecznikowy i grzyby", "pomarańczowy", "trawa", "las", "liście", "jabłek", "świeżych ogórków".

1. Czy na drzewach jest sterta? Czy ktoś może w nich żyć?

2. Czy jest drzewo mchu na kory, porostów? Wiele z nich lub niewiele? Uważaj je starannie i spróbuj rysować w notatniku.

3. Czy na pniu jest grzyby?

4. Czy są na drzewie śladów drewnianych pozostawionych przez osobę: zachęconą kora, drapanie z noża itp. Jak myślisz, czy drzewo może leczyć te rany?

Oprócz zadań czysto badań faceci wykonali wiele dodatkowych prac mających na celu rozwój myślenia figuratywnego, emocjonalnego stosunku do natury. Na przykład zaproponowali one w celu określenia "nastroju" drzewa, rysować portrety drzewa, z innym nastrojem. Podczas zadania, dzieci zauważyły, że "nastrój" ich drzewa się dzieje: smutny, wesoły, szczęśliwy, energiczny, smutny, cichy, żartujący, przemyślany. Równolegle z prowadzeniem badań, dzieci uczestniczą w praktycznych pracach opieki dla ich drzew, sadzenie innych roślin obok niego, aby "drzewo nie była znudzona i samotna", make podajniki dla ptaków.

Trzeci etap jest uogólnieniem materiałów - obejmuje pismo przez dzieci pisma o drzewie, wykonując wiele rysunków, literatury odczytu na ten temat.

Poniżej znajdują się przykłady esejów studenckich.

"Moje drzewo jest przyjaciółmi z Rowan, które mieszka na innym stoczni. Każdej nocy zbliżają się do ogrodzenia i rozmawiać. Nie ma wiatru i huśtają się. Czasami idą na drugi koniec dziedzińca, gdzie płot jest złamany, a rano wrócili do swoich miejsc. Wygląda na to, że drzewa nie są życiem, ale w rzeczywistości żyją. " (Napisał Talipova Yana)

"Mam ulubione drzewa. To dwie potężne topola. Rosną na podwórku. Obok nich jest śnieg, jego głębokość wynosi dziesięć centymetrów. Są protalizyny, już widoczne jej trawę. Kora na drzewach jest bardzo gruba, a zapach jest przybyciem wiosny. Moje drzewa potrzebują wody, ziemi, słońca, gleby. Potrzebują powietrza "(Wysłany przez Bondarenko Sasha)

Obserwacje w przyrodzie odgrywają szczególną rolę w tworzeniu pozytywnej postawy uczniów do natury.

Otaczająca natura jest bezpośrednim źródłem, z którego dzieci przyciągają swoje pierwsze wrażenia. Dziecko przede wszystkim stoi na świecie zwierząt, ptaków, owadów i roślin. Jest zaskoczeniem i zainteresowanie bada chrząszcz i motyl, podąża za szybkim lotem ptaka i kwitnącą gałązką.

Obserwacja otaczającej rzeczywistości ma głęboki wpływ na kompleksowy rozwój tożsamości dziecka. W procesie obserwacji dziecko zawiera wszystkie analizatory: Visual - Dziecko widzi rozmiar, kolor obiektu w ramach studiów: słuchawkowy - dziecko słyszy dźwięk wiatru, plusk wody w rzece, pukanie kropelek, Szelek liści, szmer strumienia - wszystko to miłe dla pogłoski dziecka. Smak pozwala na cienko rozróżnienie - słodki smak miodu i słonego smaku wody morskiej, smak wody wiosennej i truskawki łąkowej. Dotknięcie to drugie oko dziecka. Traktowanie przedmiotów natury, dziecko czuje całą szorstkość kory drzewa, gładkość kamyków, ziarna piasku rzecznego i skale szyszek. I pachnie! Zapachy morskie, które martwią wyobraźnię dziecka. Zapach tematu nerki po deszczu, zapach wiosny, zapach ciepłej ziemi ogrzewany ze słońca. Nic dziwnego, że K.d. Ushinsky napisał, że dziecko "myśli z formami, farbami, dźwiękami". Proces obserwacji można podzielić na cztery etapy, z których każdy służy do osiągnięcia ogólnego celu całej obserwacji. Rozważ każdy etap oddzielnie (przez A.V. Vasilyeva).

Pierwszy etap jest przygotowawczy. Celem tego jest spowodowanie zainteresowania dziećmi przedmiotem obserwacji. Osiąga się to przez różne techniki: krótka konwersacja koncentruje się na nowym pierwszym (które dzieci dowiedzą się o temacie, aby zwrócić uwagę); Odwołanie do istniejącego doświadczenia osobistych dzieci (pamiętaj, czy widział temat, w którym widział, jak on był wtedy, co wie o nim); Wyświetlanie średnicy ilustracje przygotowujące dzieci do postrzegania obiektu. Na tym etapie nauczyciel wskazuje cel i cel obserwacji i daje zadanie nadchodzącej obserwacji. Ten etap może bezpośrednio poprzedzać początek obserwacji, a czasem - bronić kilka razy od początku samej obserwacji.

Druga faza. Na początku nadzoru wymagana jest arbitralna uwaga, aby wysłać i skupić się na obiekcie obserwacyjnym, utrzymując odsetki spowodowane na pierwszym etapie.

Dobrze znana akceptacja arbitralnej uwagi młodszych uczniów jest stosowanie zasobności, tajemniczości, zaskoczenia. Ale to nie zawsze. Możesz zastosować takie techniki, które spowodowałyby wysiłki wolicjonalne, stres psychiczny i przyczyni się do odliczenia arbitralnej uwagi na określony czas. Dobrze jest korzystać z artystycznego obrazu, zagadki, mówiącej, wierszu, pokazywania i wyjaśniania ilustracje, pytań i instrukcji. Wszystkie te techniki mają na celu przede wszystkim na preparacie pewnego zadania umysłowego. Wyszukiwanie rozwiązywania tego zadania jest zorganizowane, wysyła i utrzymuje uwagę dziecka w obiekcie obserwacyjnym.

Trzeci etap jest głównym punktem całego procesu obserwacji. Jest najdłuższym razem. W wyniku badania przedmiotu dziecko powinno stanowić dokładny i jasny pomysł. Zadaniem tej obserwacji jest również pokazanie przyjęć odpowiedniego spójnego badania i pomóc im przyswajać je. Ten etap (w swojej zawartości i roli obserwacji) można konwencjonalnie wyróżnić przez trzy części. Pierwsza część jest przedmiotem lub fenomenem jako całość. Z reguły dzieci zwracają się do badania poszczególnych części i części obiektu. Biorąc pod uwagę tę cechę percepcji, wskazane jest wybranie przedmiotu takiej cechy, która natychmiast wysłała uwagę facetów do holistycznego postrzegania przedmiotu. Cicho kontempluje temat, dzieci mogą kilka sekund. Milczące postrzeganie nie powinno być spontaniczne, celowe - takie słowo przewodnika nauczyciela (pytanie, wskazanie). Druga część jest analiza obiektu tematu. Nauczyciel wysyła uwagę dziecka na cechy tematu. Zauważyliśmy, że młodsi uczniowie stosunkowo łatwo przeznaczył części obiektu i są nieco trudne w alokacji jego właściwości. Części i właściwości obiektu są jego znakami, które dziecko musi zostać wyciągane, aby zrozumieć i na tej podstawie, aby stworzyć ideę przedmiotu ogólnie. Posiadanie podświetlenia podstawowych znaków, dziecko uczy się zidentyfikować przynależności do określonej grupy, zgodnie z cechami charakterystycznymi, dowiaduje się odróżnić go od innych jednorodnych obiektów. Należy podkreślić, że młodsi uczniowie są w stanie pasować i odróżnić kilku znaków w postrzeganym temacie i zjawisku. Jeśli postrzegany obiekt jest niewielki znany dzieciom, to szczegółowa analiza przeprowadza się, gdy sama nauczyciel jest bezpośrednio zaangażowany. Nauczyciel wysyła uwagę dzieci do alokacji tych nieruchomości obiektu, który miał wspólny z całą grupą jednorodnych przedmiotów. Dzięki postrzeganiu jednego przedmiotu dzieci znają właściwości nieodłączne we wszystkich obiektach tego rodzaju, w wyniku czego mają uogólnioną reprezentację typowej struktury, kolorowanki, kształtów i innych oznak obiektu. Ponieważ umiejętności mastering, analiza i zdolność do obserwowania stają się bardziej niezależni. Trzecia część jest egzaminem interpretacyjnym, który ujawnia tylko wymyślnie postrzegane właściwości, ale na ich podstawie abstrakcyjne właściwości obiektów i zjawisk w ich istotnych relacjach. Celem tej części obserwacji jest przypisanie tego z zastrzeżeniem określonej grupy jednorodnych obiektów, a także ustanowienie powodowania przyczyn i stosunków między obserwowanymi obiektami a zjawiskami, ich częściami i właściwościami.

Czwarty etap jest ostateczny. Jego celem jest podsumowanie i konsolidowanie pomysłów wizualnych i wiedzy na temat obiektów i zjawisk, a także oceniając te metody badania przedmiotów, które cieszą się dzieciami.

Jak pokazuje doświadczenie, dziecko nie zawsze wie, jak wyraźnie przeznaczyć pojedyncze oznaki obiektu, jego części, ich nazwiska. Dlatego konieczne jest ponowne obserwację, przyczyniając się do przejścia impulsów nerwowych o tych samych ścieżkach, które przystąpili w procesie percepcji pierwotnej.

Schemat obserwacji zwierząt.

W procesie percepcji dzieci, postępując zgodnie z instrukcjami nauczyciela (lub niezależnie), uwaga:

1. Cechy wyglądu zwierzęcia jako całości i jego pojedyncze części. Charakterystyczne i podobne oznaki wyglądu obserwowanego obiektu są izolowane i nazywane wyglądem obserwowanego obiektu stosunkowo z innym znanym zwierzęciem dobrze znanym.

2. Funkcje w zachowaniu zwierzęce: nawyki, ruchy, głosy i inne objawy życia (styl życia i żywność na woli iw niewoli). Zgodnie z tymi funkcjami porównujemy się z już znanym tym samym rodzajem zwierząt, wyróżniającym i podobieństwem oraz różnicami.

3. Cechy i rola tego zwierzęcia w życiu ludzkim.

4. Interpretacja istniejącego doświadczenia osobistego postrzeganego w świetle.

Schemat obserwacji ptaków.

1. Porozmawiaj, kiedy pierwszy raz słyszałeś głos kukułki w lesie. Czy udało ci się pojawić na gałęziach drzew liści? A jeśli kukułka przybyła do "nagi las", czy może być ciepła, para - czy stary znak nie wpuścił nas? Spróbuj sprawdzić, który został omówiony.

2. Oglądaj, słuchaj i zaznacz datę, gdy głosy kukułki zaczęły być mieszane, "Ta data będzie oznaczać, że kruckowie skończyli pielęgnację zagnieżdżenia i przestali umieścić jaja w gniazdach innych ludzi. Jeśli, po pewnym czasie głosy kukułki do znowu usłyszeć, wiedzą: Kukułka ponownie zaczęła wkładać jajka w gniazdach innych ludzi. Do tego czasu, pianki, kulce, łyżwy i inne ptaki rozpoczęły drugi murowany, a kruck nie chciałby zostać na bok. Nowy wybuch "gotowania" powie ci nie tylko, że kruck zaczęły znów nosić jajka - odgadniesz, że i inne ptaki zaczęli również zagnieżdżanie rzeczy, po raz drugi na tę wiosnę i lato. Im jaśniejszy wybuch wielokrotnego "gotowania" jest głośniejszy, dlatego i więcej fosmów, kultu, łyżwy zaczęły zaczynają drugiego muru na lato.

Słysząc Re- "Cook", możesz obliczyć, gdy ostatnie kruck zostawi twoje lasy. Starzy kruck zostawi twój las i udają się na długą drogę na południe na koniec lipca - na początku sierpnia. Ale młode ptaki tak wcześnie, aby zbierać się na drodze, nie będą miały czasu - wciąż muszą dorosnąć, dorosnąć. Słysząc re- "Cook", zaznacz datę tego wydarzenia - ta data oznacza, że \u200b\u200bw tym czasie kukuł zaczął wkładać jaja w gniazdach innych ludzi. Kukułka pojawia się z jajka 12 dnia. Jeśli teraz do daty rozpoczęcia ponownego gotowania, dodaj 12 dni, okaże się datę, gdy kukuł pojawi się na świetle - kostki drugiego wyjścia. Ponadto, kukułka powinna być odeszła w gnieździe, aby dorastać i wreszcie odważyć się opuścić to gniazdo i starać się rozpocząć niezależne życie. Zwykle w gnieździe z kukułki wynosi około trzech tygodni. Tak więc, z dnia, kukuł zaczął ponownie gotować, powinien przejść prawie pięć tygodni, zanim kukuł zostanie wybrany z gniazda. Ale wtedy nie będzie latał - potrwa kolejny tydzień na mniej więcej skrzydła. Cóż, teraz nadszedł czas, aby zebrać się w długą podróż? Nie, czas podróży nie przyszedł jeszcze. Nie miesiąc później wyjazd z kukułki z gniazda będzie wykorzystywać pomocy swoich rodziców adopcyjnych - przez cały ten czas bez pomocy, żarowa laska nie będzie w stanie samodzielnie znaleźć wymaganą ilość żywności. W tym miesiącu zakończy się, a tylko wtedy młody kukułka może przenieść się do niezależnej drogi, najpierw w okolicznych miejscach, a następnie do miejsc zimowania. Więc obliczysz odejście dystrybutora ostatniego kukułki.

Dane wprowadzamy do tabeli:

Nie. P / P	data	Zmiany natury	Możliwe procesy z kukułki
1	Pierwszy Voice Cuckoo.			12. dzień kukułki pojawi się z jaja
2	Masowanie głosów Cuckoo.		Zakończenie pielęgnacji Nest.
Drugi wybuch "Cooks"		Rozpocznij drugie zakładki przez inne ptaki	Ponowne składanie jaj w gniazdach innych ludzi Po 1-2 tygodniach stare kruck opuści naszym lasem i udają się na długą drogę na południe
	Drugi wybuch "Cooks"		W ciągu 11-12 dni pojawi się z jaj z kubisy drugiego wyjścia III tygodni kukułki jest w gnieździe. Pierwszy tydzień na pasych skrzydeł. Kolejny 1 hrabstwo, żarłoczka nie może znaleźć wymaganej ilości żywności. Potem młody kukuł może przenieść się do niezależnej drogi.
4	Wyjazd ostatniego kukułki	?

2.4. Wyniki doświadczonej pracy.

Podsumowując eksperyment formatywny, przeprowadziliśmy ponowne wycięcie. Dzieci zostały zaproponowane pytaniami kwestionariuszami (patrz rozdz. 2. 2.1) Dane rekreacyjne wykazały, że po zajęciach liczba pełnych odpowiedzi znacznie wzrosła, a liczba nieprawidłowych odpowiedzi zmniejszyła się. Na przykład:

Odpowiedzi studentów do pytania: Co to ma charakter? Pokazał, że większość uczniów dała dość dokładne i kompletne odpowiedzi na to pytanie. Wśród elementów przyrody dzieci są najczęściej nazywane powietrzem, roślinami, wodą, zwierzętami, człowiekiem (załącznik nr 1, wykres nr 1).

Lub do pytania: co rodza się natura? Większość studentów dała właściwe odpowiedzi (Dodatek nr 1, wykres # 2)

Poniższy diagram ilustruje odpowiedzi uczniów na pytanie: Jakie są chronione rośliny naszego obszaru (załącznik nr 1, wykres nr 3). Odpowiedzi otrzymały pozwolić nam na stwierdzenie, że klasy programu doprowadziły do \u200b\u200bwzrostu poziomu wiedzy o chronionych zakładach. Liczba niedokładnych odpowiedzi zmniejszyła się, wiele roślin zwanych stu dwóm uczniom, stał się znany większości uczniów.

Skupię się na odpowiedziach takiego pytania: jak oceniasz środowisko środowiska w Twojej okolicy? Wskazuje, że większość uczniów rozszerzyła wiedzę na temat sytuacji środowiskowej w ich miejscowości. (Dodatek Nr 1, Diagram Numer 8).

Odpowiedzi studentów na temat pytania "W jaki sposób osoba niszczy naturę?", Wskazuje, że uczniowie dowiedział się o licznych aktywności ludzkiej w przyrodzie (Załącznik nr 1, wykres nr 9).

Odpowiedzi studentów na pytanie "Co dzieci mogą chronić naturę?" Większość dzieci realizowała swoją rolę w ochronie i przywracaniu środowiska naturalnego (załącznik nr 1, wykres nr 10).

Analizowanie danych o dwóch kwestionariuszach jest jasne, że dzieci zwiększyły poziom kultury ekologicznej. Uczniowie stali się bardziej emocjonalnie postrzegającą przyrodę i dzieła sztuki o naturze. Tak więc, na przykład, mały Dima przeczytać i powiedział swoim towarzyskim bajkowym opowieścią A. Dietrich i G. Yurmina "Wielokolorowa rzeka" o niebezpieczeństwach, że zakłady przemysłowe przynoszą, zanieczyszczając nasze rzeki i jeziora. I Igor Kravchenko wisiał przez koryta i dzielił się z obserwacjami znajomych o tym, jakie ptaki przeleciały do \u200b\u200bswojej sztucznej jadalni. Grupa dzieci została zorganizowana przez "niebieski patrol" do czyszczenia p. MutNushki (Dodatek nr 11, zdjęcie 1). Pinayeva Irina, Sysoeva Dasha uczestniczyła w kolorach sadzenia (Dodatek nr 11, zdjęcie 2). Nagimov Denis, Loginova Olia zaangażowała się w systematyczne obserwacje w przyrodzie, zebrane rośliny lecznicze (Załącznik nr 11, zdjęcie 3). Bystrov Dasha, Kozn Nastya pomógł dbać o zwierzęta (Załącznik nr 11, zdjęcie 4).

Ocena zainteresowania dzieci działalność projektowa. Liczba przewodników dziecięcych (2003 G - 3 osób, 2004 - 5 osób), konsultanci konserwacji zwierząt w domu (2003 G - 2 osoby, 2004 - 5 osób). Jeśli w 2003 r. Przedstawił swoje projekty 2 osoby, potem w 2004 r. - 4 osoby.

Uzyskany eksperyment prowadzony w ramach tego programu w drugiej klasie szkoły średniej nr 1 Tchaikovsky wykazało, że dzieci zaczęły być bardziej zainteresowani przyrodą, rozszerzyli wiedzę o środowisko.

Dane te wskazują na skuteczność praktycznej pracy ze studentami w tworzeniu kultury ekologicznej.

1. Praca obwodowa w systemie edukacji dodatkowej jest optymalna forma pracy na temat tworzenia kultury ekologicznej młodszych uczniów.

2. System pracy z dziećmi młodszego wieku szkolny znacznie się rozszerza i pogłębia ich wiedzę o charakterze, tworzy podatność emocjonalna.

3. Praca kołowań stanowi praktyczne umiejętności pomagające przyrody, wprowadza różne działania, aby pomóc naturze.

Wniosek

Obecna sytuacja środowiska na świecie stawia ważne zadanie przed osobą - zachowanie warunków pracy środowiskowej w biosferze. W związku z tym kwestia umiejętności czytania środowiska i kultura ekologiczna obecnych i przyszłych pokoleń. W bieżącym pokoleniu wskaźniki te są na bardzo niskim poziomie. Możliwe jest usprawnienie sytuacji poprzez edukację ekologiczną młodszego pokolenia, które powinny być prowadzone przez wysoko wykwalifikowanych, właściwych dla środowiska nauczycieli, uzbrojony oprócz specjalnej wiedzy, szereg skutecznych technik, które pozwalają dziecku zintegrowane, aby rozwinąć wszystkie Składniki kultury ekologicznej jako jakość osoby pod względem kultury ludzkiej. Problem edukacji środowiskowej i edukacji jest wystarczająco pokryte dziełami znanych naukowców. Cele, cele, zasady, narzędzia, formy i metody, a także treść edukacji środowiskowej są zdefiniowane. Jednak systematyczne prace nad edukacją ekologiczną młodszych uczniów nie jest prowadzone. Dlatego celem naszego badania był rozwój programu "Young Ecoolog", co umożliwia w pełni wdrożenie możliwości edukacji środowiskowej i przyczyniając się do tworzenia kultury ekologicznej.

Prace prowadzone doprowadziły do \u200b\u200bnastępujących wniosków:

1. Edukacja środowiskowa i edukacja uczniów są priorytetowym kierunkiem w dodatkowych instytucjach edukacyjnych, które są przeprowadzane zgodnie z wiekiem studentów, mającym ostateczny cel tworzenia kultury ekologicznej.

2. Teoretyczne podstawy edukacji środowiskowej i wychowanie młodszych studentów są wystarczająco rozwinięte w literaturze naukowej i metodycznej.

3. Pomimo odrodzenia pracy na temat edukacji i edukacji ekologicznej, jego poziom, z reguły pozostaje wystarczająco nisko.

4. Aby systematyzować pracę, potrzebny jest program edukacji środowiskowej i edukacji dzieci w wieku szkolnym, zapewniając organizację działalności poznawczej, edukacyjnej i rozrywkowej, praktycznej i badawczej, wykorzystania i kombinacji innowacyjnych i tradycyjnych form, aktywnych metod i Techniki, ciągłość i sekwencja w prezentacji materiału.

5. Podczas eksperymentowania uczniów nie tylko zwiększyły poziom wiedzy o środowisku, ale także znaczącą motywację działań w charakterze, a także interesy studentów.

6. Koncentruje się systematyczne prace na temat edukacji środowiskowej i wychowania, prowadzone w ramach specjalnie opracowanego programu "Young Ecoolog" koło przyczynia się do znacznego wzrostu kultury środowiskowej uczniów.

Trening praca dyplomowa Błąd mnie wielką wagi do opracowania specjalnego programu do wspólnych działań stacji młodych przyrodników i szkoły średniej, skierowaną do poprawy kultury ekologicznej studentów w klasach pierwotnych.

Lista referencji

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Idea integralności w systemie edukacji środowiskowej młodszych uczniów .// nsh. - 1999. - №1. P. 19-22.

2. Artamonov V.I. Rzadkie i zagrożone rośliny. - m.: Agropromida, 1989. - 383C.

3. ASTAFYEV V.I., CHARSEVA A.F. Wskazówki dotyczące ekonomii domowej. - Mińsk: Płomień, 1993. - 412С.

4. Afanasyev E. Ekologia nie zna granic // młodego przyrodnika. - 1990. - №1. - str.30-32.

5. BANGOVA TA. Historia ekologiczna i lokalna praca z młodszymi uczennicami // szkoła podstawowa. - 1993. - №9. - P. 16-17.

6. Barkovskaya Om. Treść, cel i cele pierwotnego programu edukacji ekologicznej // szkoły podstawowej. - 1994. - №2. - str.32-33.

7. BarySheva Yu. A. Z doświadczenia organizowania pracy środowiskowej. // nsh. - 1998 №6. P. 92-94.

8. Bakhtibenov A. Sh. Edukacja ekologiczna młodszych studentów. / Rus. Yaz. - 1993. - №6.

9. BOBYLEVA L.D. Poprawa efektywności edukacji ekologicznej // biologii w szkole. - 1996. - №3. - P. 57-59.

10. BOBYLEVA LD. Praktyczne celem edukacji środowiskowej młodszych uczniów // wdrażania praktycznego koncentracji w procesie edukacyjnym klas szkolnych: sprzętu. Sob Naukowy Tr. - Vladimir, 1989. - S.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Natura: Co możemy. M. - 1987.

12. Bolshakova Md. Modele do zapoznania się z młodszymi studentami z zakładami wewnętrznymi // szkoła podstawowa. - 1996. - №3. - str.48-49.

13. Condararenko V. D. Kultura komunikacji z naturą. M. - 1987.

14. Vershinin N. A. Edukacja w młodszych studentach miłości do natury rodzimej ziemi, zainteresowanie studiami naturalnymi. // nsh. - 1998. - №10. P. 9-11.

15. Vinogradova N.F. Edukacja środowiskowa młodszych studentów: problemy i perspektywy // szkoła podstawowa. - 1997. - №4. - C.20-24.

16. Vorobyva A. N. Edukacja środowiskowa młodszych studentów. // nsh. - 1998. Nr 6. P. 63-64.

17. Kohschev S. N. Zapisz wartości kultury ekologicznej. // nsh. - 1998 №6. P. 13-14.

18. Grisheva E. A. Okazje treści środowiskowych. M. Oświecenie, 1993.

19. Gulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Krajowe tradycje i ich wykorzystanie w edukacji środowiskowej dzieci. // nsh. - 1998 №6. P. 71-76.

20. Dryabo S. D. Subiektywne podejście do charakteru dzieci w szkole podstawowej. // nsh. - 1998. - № 6. P. 19-26.

21. Dmitriev Yu. D. Ziemia mamy jeden. M.: Literatura dla dzieci. - 1997.

22. Dudenko I.B. Historyczne i lokalne podejście historii w edukacji ekologicznej uczniów // radzieckiej pedagogiki. - 1989. - №9. - C.28-32.

23. Egorovova N. S. Stan edukacji ekologicznej studentów. // nsh. - 1989. №10-11.

24. Zhukova I. Aby pomóc edukacji ekologicznej studentów. // nsh. - 1998 №6. P. 125-127.

25. Potrestovich B.B., Krivorucko E.N, Solovyova L.m. Z miłością do natury - m.: Pedagogika, 1983. - 232c.

26. Zagraniczony A.n. Edukacja ogólna i środowiskowa: jedność celów i zasad realizacji // radzieckiego pedagogiki. - 1984. - №9. - str.16-22.

27. Sainted A.n. Skład koncepcji interdyscyplinarnych relacji w szkole edukacji środowiskowej // interdyscyplinarnej komunikacji w szkole edukacji środowiskowej - M., 1976. C.20-28.

28. Chleba A.n. Problemy z ochroną szkoły i przyrody - M.: Pedagogika, 1981. - 184c.

29. ZAKLEBOWY A.N., ZVEREV I.D., Suravegina I.t. Ochrona przyrody w szkole biologii - m.: Oświecenie, 1977. - 206c.

30. Zakhlebowna A.n., SHAVER, I.T. Postęp naukowy i techniczny oraz edukacja ekologiczna // Radziecka pedagogika. - 1985. - №12. - C.10-12.

31. ZVEREV I.D. Cele edukacji środowiskowej w szkole // Edukacja lokalna w szkole - M., 1974. - C.3-10.

32. ZVEREV I.D. Ealter i edukacja // radziecka pedagogika. - 1991. - №1. - str.9-11.

33. ZVEREV I.D. Ekologia w szkole uczenia się: nowy aspekt edukacji. - M., 1980. - 24c.

34. Ivanov P.v. Współczesna szkoła lokalna historia // radziecka pedagogika. - 1990 №10. - P. 27-30.

35. Kwasha A. V. Przygotowanie i wykorzystywanie zadań ochrony środowiska podczas badania natury nieożywionej przez młodszych studentów. // nsh. - 1998 №6. P. 84-92.

36. Kirillova Z. P. Edukacja środowiskowa i edukacja uczniów w procesie edukacji. M.: Oświecenie. - 1983.

37. Klimtsova T. A. Ekologia w szkole podstawowej. // nsh. - 2000 №6. P. 75-76.

38. Kolesnikova G. I. Wycieczki środowiskowe z młodszymi uczniami. // nsh. - 1998 №6. P. 50-52.

39. Likhachev B.t. Ekologia osobowości // pedagogika. - 1993. - №2. - str. 19-21.

40. Miseeva L.v., Kastunov I.r. Diagnostyka poziomu wiedzy o środowisku i tworzenia stosunków środowiskowych z uczniów / Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej; Ugi naukowcy Ped. Centrum "unicum". - Ekaterinburg, 1993. - 148c.

41. Muhamedyarova R. R. w sprawie pracy szkoły ekologicznej. // nsh. - 1999 №3. P. 32-34.

42. Nikolaev S.n. Początek kultury ekologicznej: możliwości dziecka idzie do szkoły. M.: Oświecenie. - 1993.

43. Naitenova N. N. Edukacja w młodszych uczniach czuje się piękna. // nsh. - 1998 №6. P. 105-106.

44. Wskaźnik uczniów do przyrody / ed.: Zvereva I.d., Suravagina i.t. - M.: Pedagogika, 1988. - 128c.

45. Pavlenko E. S. Problemy środowiskowe i szkoła podstawowa. , Ns. - 1998 №5.

47. Pechko L.P. Edukacja z uczniów z estetycznego stosunku do natury // Pedagogika Radzieckiego. - 1987. - №3. - C.29-32.

48. Rabyv B.E., Rimsky-Korsakov M.n. Wycieczki zoologiczne - M.: Topical, 1994. - str.132-184.

49. Ryzhova n.a. Projekt środowiskowy: My Wood // Szkoła Podstawowa. - 1997. - №4. - str.48-52.

50. Sydakova L.a. Świat wokół nas // szkoła podstawowa. - 1993. - №9. - str.40-42.

51. Saleeva L.P. Korzystanie z sytuacji w nauczaniu juniorów uczniów w celu stworzenia starannego stosunku do charakteru // grania roli w celu ochrony przyrody w szkole średniej - M., 1977. - C.14-39.

52. Saleeva L.P. Formacja starannego związku młodszych uczniów do natury. - M., 1978. - 49с.

53. Senkevich V.M. Edukacja ekologiczna: Integracja wiedzy naukowej i ukształtowanych prezentacji // radziecka pedagogika. - 1989. - №5. - str.15-19.

54. Simonova L. P. Konwersacje etyczne na ekologii z młodszymi uczniami. // nsh. - 1999 №5. P. 45-51.

55. Sotnik V.f. StoreCoom Health - M.: Ekologia, 1991. - 34c.

56. Sumagina I.t. Metodyczny system edukacji ekologicznej // radzieckiego pedagogiki. - 1988. - №9. - str.31-34.

57. SUVERGINA I.T., SENKEVICH V.M. Ekologia i świat: Metoda. Lokalizacja. Na nauki. - M.: Nowa szkoła, 1994. - 126с.

58. SUVERGINA I.T., SENKEVICH V.M., Kucher T.v. Edukacja ekologiczna w szkole // Radziecka pedagogika. - 1990. - №12. - C.12-14.

59. Tikhonova A. E., Deev V. M. Obiecuj młodszych uczniów praca historii lokalnej W celu edukacji środowiskowej. // nsh. - 1998 №6. P. 77-81.

60. Tikhonova A. Edukacyjny naturalny szlak dla młodszych studentów. // nsh. - 1991 №9.

61. FARB P. Popularna ekologia. M., Świat. - 1971.

62. Chistyakova L. A. Formacja kultury ekologicznej. Ural. Gark. - 1998.

63. shkarban I.v. Problemy środowiskowe w systemie treści ogólne wykształcenie // radziecka pedagogika. - 1981. - №7

64. Yakovleva E. V. Rozwój ekologicznej kultury studentów młodszej szkoły. // Rao - 1996.

Proces edukacyjny jest holistycznym systemem organizowania przedmiotu uczenia się przedmiotu edukacyjnego w szkole. Szkolenie w szkole podstawowej odbywa się w różnych formach organizacyjnych, z których każdy różni się od drugiego charakteru działalności i studentów nauczyciela, skład badanego systemu pracy szkoleniowej.

Głównymi formami organizacji prac edukacyjnych studentów w szkole podstawowej są: lekcje, laboratoryjne i praktyczne zajęcia, praca pozalekcyjna, praca domowa, praca pozalekcyjna i wycieczka.

Główną formą organizacji projektu uczenia się nauki przyrodniczej jest lekcja. System lekcji pozwala nauczycielowi uczyć całego kursu, łącząc systematyczną prezentację wiedzy z zbiorową i indywidualną dziełem studentów. National Science Lekcje mają szczególne specyfikacje i różnią się od lekcji innych przedmiotów. Szkoła nowoczesna kładzie wiele nowych wymagań dotyczących lekcji nauki przyrodniczej, inne niż tradycyjnie ustalone. Głównym celem nowoczesnej lekcji staje się przeniesieniem wiedzy od nauczyciela do uczeń, ale wprowadzenie juniorów szkolnych do systematycznej działalności twórczej. Najważniejsze jest to, że nauczyciel pracował kreatywnie bez użycia szablonu podczas prowadzenia lekcji.

Edukacja szkolna ma możliwość ukierunkowanej, skoordynowanej i ogólnej wiedzy wiedzy. Ważnym miejscem w systemie edukacji ekologicznej ma szkołę podstawową, która jest początkowy krok w tworzeniu odpowiedzialnej postawy studentów do środowiska i zdrowia ludzkiego.

Jak zapoznać dzieci z zasadami zachowania w naturze? Niektóre zakazy środowiskowe są absolutnie konieczne. Ale niemożliwe jest "upadłość" tych zakazów "z góry", ukierunkowanej, żmudnej pracy, zorientowało się, że zasady zachowania są odczuwane, są zrozumiałe.

Zasady te zaczynają się od początku kursu, gdy same dzieci odpowiadają na pytania: "Dlaczego milczenie w lesie?" "Skąd pochodzi śmieci i gdzie jest śmieci?", "Gdzie w śnieżkach?" Sami sami wyciągają wnioski, że jest to możliwe, a co niemożliwe, analizując sytuację.

Podobnie dzieci kłócą się i odpowiadają na pytania dotyczące wody: "Gdzie woda pochodzi z naszego domu i gdzie to idzie?" Ponadto praca prowadzona jest przez zakrycie świata zwierząt i roślin. Począwszy od pierwszej klasy wpisuję pojęcie: "Czerwona książka Transbaikalia", "Czerwona Księga Rosji". Staramy się symulować podobną książkę z dziećmi na poziomie ich wiedzy. Jest wypełniony jako partycje: rośliny, zwierzęta, ptaki, owady. Można go uzupełnić każdego roku uczenia się (rekordy wideo).

Wskazane jest stosowanie zintegrowanej lekcji z taką pracą. W trakcie lekcji czytania (samouczek r.n.buneyeva) dużo materiałów dla takich lekcji.

Na przykład możesz użyć niezwykłej działki bajek "Gdzie ukrywa się lato". Wyjście prowadzi do nieoczekiwanego skrzyżowania - lato ukrywa się w nerkach na drzewach. A dzieci omawiają ten fakt, gdy odwróciła się bajka.

Tak więc, w drugiej klasie, gdzie nie mieszkalne, zwykłe przedmioty przychodzą do życia, możesz związać zająć lekcje czytania, rozwijania mowy, edukacji ekologicznej. Dzieci chętnie włączą grę i zaczynają fantazjować. Aby to zrobić, możesz użyć początku frazy: "Co by mnie stało, gdybym był ... (drzewo, liść, kwiat itp.) (Dodatek).

Praca z tekstami Wiktora Khmelnitsky "Mountain", "śniegu i skrzypca", dzieci analizują obiekty i zjawiska, które nas otaczają, obserwuj i fantazjują. W rezultacie otrzymują ciekawe miniatury (patrz załącznik).

Taka technika pomaga poczuć jedność osoby z naturą, urodzoną w wizerunku niezwykłego stworzenia dla siebie, przychodzi do zrozumienia, że \u200b\u200bkażdy liść, każdy uczynka żyje swoje życie, które muszą być chronione.

Kontynuowałem tę pracę na lekcjach języka rosyjskiego i sztuki wizualnej. Wynik tych lekcji stało się barwnie ozdobione przez dzieci, pisma odpowiadające ich poziomowi rozwoju. (Patrz Załącznik)

Wraz z wiekiem dzieci zmienia się postrzeganie otaczającego świata. W przygotowywaniu abstraktów sami starają się wykorzystać jak najwięcej dodatkowych literatury.

Jeśli na przykład w drugiej klasie dzieci przynoszą encyklopedię lub inną literaturę, aby pokazać, co mają książkę, a następnie w 4 klasie nie są samą książką, ale materiał, który go zawiera. Jest bardzo dobrze monitorowany w tabeli (dodatek.) Później obserwowałem działania dzieci w szkole średniej, po otwartych lekcjach nauczyciela, odpowiadają pozytywnie o samoprzylepne dzieci. (Wideo) Dzieci przynoszą książki, encyklopedie, które przyczyniają się do bardziej produktywnego materiału masteringowego.

W trzecim klasie z mojego punktu widzenia możesz zaobserwować najciekawszą funkcjonowanie dzieci, z szeroką gamą wskazówek.

Na przykład przygotowanie do badania strefy naturalnej - "Steppe" i opis burzy w stepie (fragment z pracy z A.P. Chekhov) zaczynam odwiedzać nasz hipodrom. Dzieci są zadowoleni z słuchania koni, ich nawyków, znajomości warunków ich treści, jazdy, a następnie uważamy krajobraz hipodromu. Zwykle wycieczka spada na koniec jesieni, a dzieci czują się dobrze, czując step - nie ma ani drzewa, ani Kusta wszędzie otwiera otwartą przestrzeń i tylko w północno-zachodniej części rozciąga się w północno-zachodniej części.

Kiedy badanie zaczyna studiować dzieci łatwiej zrozumieć, dlaczego chłopiec był przestraszony, uderzając burze w stepie, a także postrzeganie opisu samego stepu jest lżejszy. W badaniu strefy naturalnej dzieci same nazywają mieszkańcom stepie, instalują boshechki.

Niestety, wszystkie naturalne strefy są więc studiowanie nie jest możliwe. Ale zamiast wycieczki, OSP przychodź dochody.

Dzieci widzą dżunglę Gwatemalan, wybrzeże Australii, piękno dużej rafy barierowej, może cieszyć się spektaklem lata Dnia Polarnego w Arktyce, Królestwa Caribou i Marketów Grizzly. Otwórz Indie Jesień: Tygrysy, którzy idą wzdłuż dżungli, małp, pawie, luksusowe bananowe i mango, zobaczą inteligentne małpy tonie w gorących źródłach wulkanicznych, usłyszy potężne ryk wodospad wiktorii. Zobaczą niekończące się himalajów, niekończący się cukier, niepozłabalne stada zwierząt, które pogarszają w sawannie po seriostrach itp.

Wszystko to stopniowo koncentruje dzieci, aby zapewnić, że ich zachowanie w naturze jest świadome i ostrożne.

Wracając do tej formy aktywności jako wycieczkę, chcę natychmiast zauważyć, że sama wycieczka jest dość tradycyjną formą pracy akademickiej. Niemniej jednak jest dość skuteczny i przyczynia się do rozwoju niektórych umiejętności praktycznych u studentów, konkretyzację wiedzy teoretycznej.

Wycieczki na środowisko mają własne specyfikacje. Leży w fakcie, że podczas wycieczki oprócz zadań edukacyjnych problemy środowiskowe są rozwiązywane. Pierwsze zadania mogą nosić charakter obserwacji: aby dowiedzieć się warunku zielonych nasadzeń, stopień nędznej części parku lub najbliższej linii leśnej. Często po takich wycieczkach u dzieci istnieje pragnienie zrobić coś użytecznego, aby zaoszczędzić przynajmniej małą część parku. Szczególnie interesujące jest zadanie wymyślanie znaków, które pomogłyby uratować rogu parku lub lasu (patrz załącznik).

Później wyszedłem z dziećmi w UTEM R. Kaidalovka poza miastem. W procesie wycieczek znaleźliśmy nie tylko Evergreen Rośliny (Brusnik i Gruszka), nie tylko obserwowały, jak roślina łąki i lasów, ale także zwróciła uwagę na to, jak naruszono zasady zachowania w przyrodzie. Ponieważ zadanie ekologiczne zostało wprowadzone do takiej wędrówki, dzieci zostały schwytane z samymi torbami na śmieci i jak bardzo byli w ich mocy, próbowali wyczyścić co najmniej mały obszar.

Zrobiliśmy kolejną wycieczkę w parku, w pobliżu domu kreatywności dzieci. I tutaj dzieci pracowały zgodnie z planem:

1. Jak wyjątkowy jest terytorium

2. Główne problemy

3. Stopień wyjazdu

4. Warunek drzew, ich obrażenia

5. Stopień zanieczyszczenia

6. Problemy ochrony tego rogu.

W ten sposób dzieci doceniają terytorium:

Terytorium jest niezwykłe, ponieważ w mieście zachowują się duże pinki I nie obniżyli ich. To niesamowite, że widzieliśmy diatlae z tych drzew - także w centrum miasta. Głównymi problemami są szkody spowodowane przez odwiedzających: Grind, piesze psy. Część terytorium ekstrakcji - trawa nie rośnie bardzo ani niewielki. Drzewa - nie uszkodzone, a krzewów znajdują się z łamanymi gałęziami. Część terytorium jest zanieczyszczona przez odwiedzających. Terytorium musi być chronione i zgodne z zasadami odwiedzania narożników naturalnych każdej osobie. Wtedy ten park będzie nie tylko czysty, ale także piękny. Będzie miły chodzić i odpoczywać.

Jedną z trudności w szkoleniu i edukacji ekologicznie kulturowej osobowości jest możliwość analizy i ustanowienia przyczynowych relacji problemów środowiskowych.

Dzieci nie są jeszcze świadome wielkości świata, a czasami utrudnia przewidywanie konsekwencji środowiskowej działalności człowieka. A tutaj gra przychodzi na ratunek.

Działalność gier jest naturalną potrzebą dziecka, co opiera się na intuicyjnej imitacji dorosłych. W ten sposób gra jest modelem zachowania, rozwijającym się bezpośrednio w procesie uczenia się. W procesie gry student wychodzi z roli pasywnej słuchacza i staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Działalność objawia się w niezależnym poszukiwaniu funduszy i metod rozwiązywania problemu, zdobywając wiedzę niezbędną do wykonywania praktycznych problemów. Wyjazd ze standardowego myślenia stwarza motywację do nauki.

Oto przykład, ponieważ punkt gry pomaga ustanowić związek przyczynowy.

1kl. Fragment lekcji Temat uczenia się środowiskowego: drzewa iglaste i liściasty

UCH. Wyglądajcie chłopaki, którzy przyszli nas odwiedzić?

1 UCH. Hyush.

2 UCH. To hyush, jest z transferu "dobrych nocnych dzieci"

Jestem studiowany: Prawdziwy dobrze zrobione, nauczyłem się!

I teraz spójrz: Khrusha wszedł do lasu i przyniósł nam gałązkę z lasu.

Nad: Co piękne, zielone liście.

2UH: Dlaczego jej hryusha rozerwała?

Drzewo boli!

Jestem studentem: Dlaczego myślisz, że drzewo boli?

2H: A co? To jest żywe!

3H: Nie możesz złamać gałęzi! Teraz, jeśli nasze ręce złamały ...

Jestem studiowany: ale gałąź jest taka piękna!

2H: Więc co? Spojrzała w las.

Trzy: możesz zrobić zdjęcie. A jeśli przyjdzie 100 osób. I wszyscy są oddzielone od gałęzi?

UCH: A co jednak może się wydarzy, jeśli każdy spacer będzie rozgałęziony?

2h: Zamiast lasu wokoło się trzymają laski lub gałązki.

UCH: A jeśli las nie są ...

1h: Na żywo są też zwierzęta - gdzie potem robią swoje domy?

2H: I nagle mama ma ptaki, małe dzieci, mogą umrzeć.

3uh: A drzewa są czyszczone do amerykańskiego powietrza, a jeśli nie ma lasów, możemy udusić ...

Podczas studiowania nowego materiału można użyć ciekawego momentu, a moment gry oraz grę odgrywania ról (patrz film.).

Przebieg programu A.a. Plaishakova jest zbudowany tak, że każdy kolejny rok logicznie nadal będzie badany na poprzednim poziomie na głębszym poziomie. Ważnym zadaniem kursu jest przezwyciężenie Utylitarnego, podejścia konsumentów do natury, generując nieodpowiedzialny stosunek do niego. W procesie studiów uczniowie powstają przekonania o potrzebie ochrony przyrody zarówno w swojej skrzyni ojczyźnie. Uczniowie nabywają pewne umiejętności, które pozwalają im uczestniczyć w praktyczne działania na rzecz ochrony przyrody.

wycieczki w przyrodzie;

Jeśli myślisz przez rok przed nami - Seit Sea,

Jeśli myślisz 10 lat temu, umieść drzewa,

Jeśli uważasz, że 100 lat - edukuj osobę.

(Chińska mądrość)

Używane źródła:

1. Cyrilova Z.a. Edukacja ekologiczna i edukacja uczniów w procesie studiowania natury. // szkoła podstawowa. - 1989, nr 5, pp. 25-27.

2. Haftizova L.M. Jak zapoznać dzieci z zasadami zachowania w naturze. // szkoła podstawowa. - 1988, nr 8, C. 40-46.

6. Morozova E. E. psychologiczne - pedagogiczne i metodologiczne aspekty edukacji środowiskowej w szkole podstawowej. // szkoła podstawowa, - 2002, nr 7, str. 35-38.

8. Materiały na dodatkową edukację ekologiczną studentów (zbieranie artykułów). Obłon. III / ed. M. N. Zionova i E. A. Polyakova. - Kaluga: Ed - w Cap. K. E. Tsiolkovsky. 2007. - 224 p.

9. Materiały na dodatkową edukację ekologiczną studentów (zbieranie artykułów). Obłon. II. / Ed. M. N. Zionova i E. A. Polyakova. - Kaluga: Wydawnictwo WPR. K. E Tsiolkovsky. 2005. - 218 p.

10. Internet.

Zobacz zawartość dokumentu
"Formacja kultury ekologicznej młodszych uczniów. "

Petrova Olga Harlampievna.

nauczyciel dodatkowej edukacji

Mbou do "przyjaźni"

nowy Urengoy Yanao.

Tworzenie kultury ekologicznej młodszych uczniów.

"Świat nie uratuje piękna, ale otoczenia środowiska"

I.D. Zversv.

Pierwotną tworzeniem wiedzy środowiskowej, kultury ekologicznej, myślenia środowiskowego jest szkołą podstawową. Szkolenie ekologiczne powinny być interesujące, jak najbliżej życia, zrozumiałe, biorąc pod uwagę cechy wieku młodszych uczniów. Poczucie piękna, rozumienia natury, trudne wzajemne powiązania w nim nie przychodzi sam. Musi być podniesiony z wczesnego dzieciństwa, gdy zainteresowanie światem na całym świecie jest szczególnie świetne. Dzieci z różnym poziomem przygotowania przychodzą do szkoły. Wyniki testowania przeprowadzone w klasie 1 pokazują, że dzieci różnią się i nazywają tylko niewielką ilością zwierząt i roślin, nie mogą nazywać ich funkcji, porównują obiekty według różnych nieporównujących znaków, nie zawsze pokazują humanitarne podejście do wyjścia z trudnej sytuacji. Postawa poznawcza jest niestabilna, ze względu na przyciągnięcie wydarzeń. Celem edukacji ekologicznej jest tworzenie przyjaznej dla środowiska osobowości, która wiąże się z obecnością pewnej wiedzy i przekonań u ludzi; Gotowość do działań praktycznych, która jest zgodna z wymaganiami odpowiedzialności i szacunku dla natury. Osobowość ekologiczna i kulturowa przyjmuje obecność aktywnego stanowiska życia u ludzi. Kompetencje środowiskowe - Znajomość przepisów o środowisku, zasady i normy, zasady zachowania w środowisku, które utrzymają je przed niemorologicznie działaniami, poprowadzą działalność środowiskową. Jest to system przygotowania obywateli o wysokim poziomie świadomości środowiskowej i kultury opartą na nowych kryteriach oceny relacji między ludzkością a naturą, możliwe jest znalezienie wyjścia z globalnych problemów środowiskowych.

Artykuł "Formacja kultury ekologicznej" S.V. Leskova sugeruje, że początki kultury ekologicznej wziąć swoje pochodzenie w stuleżnych doświadczeniu ludzi - w tradycji starannego stosunku do natury, naturalne bogactwo rodzimej ziemi. W czasach starożytnych nasi przodkowie znali charakter relacji żywych organizmów ze środowiskiem. Człowiek zależy całkowicie zasoby naturalne, warunki pogodowe, z elementów. Nasi przodkowie czcili duchy natury, a jednocześnie poczuli jej część, zrealizowała z nią nierozłączne połączenie. Jeszcze nie wiedząc, że certyfikaty i nie napisali, ludzie mogli przeczytać księgę przyrody i przeniesienie nagromadzonej wiedzy dla dzieci.

Tworzenie kultury ekologicznej uczniów występuje w procesie edukacji. Wyróżnia się trzy poziomy tworzenia kultury ekologicznej.

Pierwszy poziom obejmuje wspinaczkę przyrody, umiejętności poprzez słowo, aby wyrazić swój stosunek do najbardziej uderzających i niezwykłych zjawisk natury (kwitnący ogród, farby jesienne niebo, zachód słońca ...) w tym procesie, nie tylko Rozmowa nauczyciela rozgrywana jest w trakcie natury przyrody na wycieczki, ale dzieła doustnej kreatywności ludowej, literatury, muzyki, malarstwa, innych rodzajów sztuki. Bliżej i droższe staje się faceci rodzima naturaJeśli w lesie jest wakacje, konkurencja. Działki artystyczne nie można traktować tylko jako ilustracja na zdjęcia i "nastrój" natury. W pewnym stopniu są one naprawdę służyć jako ilustracja, ale są przeznaczone głównie do tworzenia kultury ekologicznej dziecka, co obejmuje humanitarną stosunek do natury i poczucie odpowiedzialności za los jako najwyższą wartość ludzką.

Drugi poziom obejmuje obserwację, doświadczenie i zrozumienie widziane i słyszane w naturze. Miłość do natury powinna być utworzona jako uczucie aktywnego. Country Wycieczki, wycieczki, Turcomers powinny być dla studentów szkoły miłości i aktywnego związku z naturą. Tworzenie ekologicznej kultury dziecka młodszego wieku szkolnego na drugim poziomie jest następujące wskaźniki:

dziecko przedstawia zainteresowanie obiektami otaczającego świata, warunki życia ludzi, roślin, zwierząt, próbując oszacować ich stan z dobrej pozycji - źle;

z pragnieniem uczestniczy w działaniach zorientowanych na środowisko;

emocjonalnie reaguje na spotkanie z pięknymi i próbując przekazać swoje uczucia w dostępnych rodzajach kreatywności: historia, rysunek;

stara się spełniać zasady zachowania na ulicy, w transporcie;

pokazuje chęć, aby pomóc w potrzebie ludzi, roślin i zwierząt;

próbując kontrolować swoje zachowanie, działania, które nie powodują szkody dla środowiska.

Trzeci poziom tworzenia kultury ekologicznej objawia się w fakcie, że ucznia realizuje i odzwierciedla zasadę postaw macierzyńskich wobec natury, jej zasobów, stanowi zdolność do rozwiązywania zadań ekonomicznych i środowiskowych bez uszczerbku dla środowiska, wzmacnia pragnienie Zachowaj piękno przyrody i pomnóż zasoby naturalne.

Na tym poziomie, osobiste doświadczenie dziecka jest uzupełniane nową treścią:

analiza monitorowania środowiska i wkład nadzwyczajny w celu poprawy jego stanu;

świadoma zgodność z normami i zasadami postępowania w środowisku;

rzeczywista troska o przedstawicieli świata roślin i zwierzęcia;

wykorzystanie zdobytej wiedzy, umiejętności i umiejętności w działaniach zorientowanych na środowisko;

przykład wykonania wrażeń o świecie w różnych rodzajach kreatywności.

Na wskaźnikach tworzenia kultury środowiskowej dziecka na tym poziomie możliwe jest ocenianie następujących manifestacji:

zgodność z zasadami postępowania w środowisku weszła do nawyku: dziecko kontroluje swoje działania, korelacji ich sytuacją środowiskową i możliwymi konsekwencjami dla niektórych obiektów środowiskowych;

wyraża się potrzebę dbania o niektórych przedstawicieli świata roślin i zwierzęcia;

dziecko jest w stanie niezależnie wybrać przedmioty swoich działań na rzecz środowiska;

Życzliwość, reakcja i miłość innych, natura towarzyszy gotowość dziecka do pomocy w potrzebie.

W pracy na temat tworzenia kultury ekologicznej podkreślam następujące obszary pracy:

poznawczy kierunek pracy (gry dydaktyczne, rozmowy, podróże do oceny, quiz);

prace poznawcze-rozrywkowe (wakacje, matinees, czasopisma doustne, gry środowiskowe, gry podróżne);

praktyczny kierunek pracy (lądowanie drzew i krzewów, ogrodnictwo klasowe, karmienie ptaków);

kierunek badawczy (wycieczki, obserwacje, eksperymenty).

W klasie używam następujących form pracy:

obserwacja przedmiotów żywych i nieożywionych przyrody (jest główną formą pracy ze studentami klas podstawowych);

wycieczki w przyrodzie;

rozmowy, raporty, święta ekologiczne;

projekty, prace badawcze;

Obserwacje W Naturze Zagraj szczególną rolę w tworzeniu pozytywnej postawy uczniów do natury, mają głęboki wpływ na kompleksowy rozwój osobowości dziecka. Edukacja kultury ekologicznej jest realizowana nie poprzez zdarzenia epizodyczne, ale przez system okupacji, zajęcia dodatkowe, zbiorowe sprawy twórcze i indywidualna praca ze studentami.

Jeśli myślisz przez rok przed nami - Seit Sea,

Jeśli myślisz 10 lat temu, umieść drzewa,

Jeśli uważasz, że 100 lat - edukuj osobę.

(Chińska mądrość)

Używane źródła:

1. Cyrilova Z.a. Edukacja ekologiczna i edukacja uczniów w procesie studiowania natury. // szkoła podstawowa. - 1989, nr 5, pp. 25-27.

2. Haftizova L.m. Jak zapoznać dzieci z zasadami zachowania w naturze. // szkoła podstawowa. - 1988, nr 8, C. 40-46.

3. Kucher T.v. Edukacja ekologiczna studentów. - M.: Edukacja, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologia rozwoju kultury ekologicznej w młodszych uczniów // szkoła podstawowa. - 2002, nr 3, str. 52-55.

5. Kropocha T. B. Lekcje nietradycyjne nauki przyrodnicze w szkole podstawowej. // szkoła podstawowa, - 2002, nr 1, str.57-63.

6. Morozova E. E. psychologiczne - pedagogiczne i metodologiczne aspekty edukacji środowiskowej w szkole podstawowej. // szkoła podstawowa, - 2002, nr 7, str. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Z doświadczenia edukacji środowiskowej i podnoszenia młodszych uczniów. // szkoła podstawowa, nr 8, s. 12-16.

8. Materiały na dodatkową edukację ekologiczną studentów (zbieranie artykułów). Obłon. III / ed. M. N. Zionova i E. A. Polyakova. - Kaluga: Ed - w Cap. K. E. Tsiolkovsky. 2007. - 224 p.

9. Materiały na dodatkową edukację ekologiczną studentów (zbieranie artykułów). Obłon. II. / Ed. M. N. Zionova i E. A. Polyakova. - Kaluga: Wydawnictwo WPR. K. E Tsiolkovsky. 2005. - 218 p.

Autor: Nesterova Nadezhda Aleksandrovna, nauczyciel klasy podstawowych najwyższej kategorii MBou "Sosh №3" Novoalta

Adnotacja. W artykule omówiono kwestie edukacji ekologicznej studentów szkół podstawowych, w tym metody tworzenia świadomego stosunku do natury, do środowiska. Wyniki diagnozowania tworzenia poziomu kultury środowiskowej młodszych uczniów (studenci klasy 4).

Znaczenie edukacji środowiskowej dzieci w nowoczesnym świecie jest niemożliwe do wyprzedzenia. Głównym zadaniem jest tworzenie osoby, która w skali wartości stawia ochronę życia i ludzkiego siedliska w pierwszej kolejności. W tym przypadku można mieć nadzieję, że przyjęte przepisy dotyczące ochrony przyrody zostanie przeprowadzone, a projekty szkodliwe dla środowiska do odrzucenia, niezależnie od tego, co przynoszą. Problem ochrony przyrody staje się problemem etyki.Edukacja ekologiczna powinna obejmować staranną postawę dzieci do natury, ujawnienie estetycznego, edukacyjnego, wellness, praktycznego znaczenia natury w życiu ludzi.

Rozpocznij pracę nad edukacją przyjaznego dla środowiska człowieka, potrzebujesz już w młodszym wieku szkolnym. Osobowość przyjazna dla środowiska, wiedząc, jakie szkoda przynosi pewne działania, tworzy relację do tych działań i decyduje o kwestii swojej legalności. Jeśli osoba jest ekologicznie wykształcona, normy i zasady zachowania środowiska będą miały solidne podstawy i będą przekonaniami tej osoby.

Tworzenie pozytywnej postawy dzieci do natury jest ważnym kierunkiem edukacji środowiskowej.odzwierciedla wynik wszystkich prac ekologicznych i pedagogicznych z dziećmi, jest ostateczny Jego produkt i wskaźnik.

Rozważ treść koncepcji "relacji środowiskowej".

Stosunek do natury jest ważnym podsystemem kultury środowiskowej.Psychologowie (S.L. Rubinshtein, A.n. Eleontyev v.n.mäxychev, S.D. D.DEBO, V.A. S.D.) Rozważają kategorię relacji w aspekcie osoby jako jego manifestacji. Odnoszenie zawsze makolorowanka emocjonalnajest subiektywny i wyrażony w działaniach, praktycznych działaniach, działaniach.

Istotna charakterystyka związku jest jegoświadomość który powstaje na podstawie wiedzy i koniugatuzwyczaje. Psychologowie świętują złożoną naturę więzipomiędzy wiedza i emocje: Postawa nie może się urodzić tylko napodstawa wiedzy - osobiste znaczenie powinno być z nim związane,zrozumienie, świadomość obiektywności tego, co się dzieje.

W nowoczesnym społeczeństwie, natura rozważa tylko z punktu widzenia korzyści i krzywdy, osoba sprzeciwia się innym żywym istotom, uważa się za "powyżej, bardziej znacząco". Jest to taka postawa zapobiega ustanowieniu norm etycznych zachowań w przyrodzie, interakcji z nią dla tych standardów. Wymagana jest wyszukiwanie mechanizmów psychologicznych i pedagogicznych do korekty ustalonej stosunku do natury.

Według badań S.N. Nikolaeva, świadomy i poprawny stosunek do przyrody, który jest prętem kultury ekologicznej, jest zbudowany na zrozumieniu związku roślin i zwierząt warunki zewnętrzne, ich przydatność do siedliska; W świadomości specyfiki żywych i jej nieszkodliwości, zależność życia od wpływu czynników środowiska zewnętrznego, działalności człowieka; W zrozumieniu początkowego piękna zjawisk przyrody, żywych istot, jeśli ich rozwój występuje w warunkach pełnoprawnych lub specjalnie stworzonych warunków.

LA. Mazitova wskazuje, że ekologiczna postawa młodszych uczniów do natury jest subiektywną pozycją osoby w otaczającej rzeczywistości, która obejmuje odpowiedzialne podejście do natury, w oparciu o przekonanie, że natura należy do całego społeczeństwa, w tym nadchodzącego pokolenia ludzi; potrzeba komunikowania się z naturą, wiedzą o normach i zasadach zachowań; działalność i gotowość na działalność środowiskową; Umiejętności i umiejętności interakcji z naturą (Mazitova C.1).

Znaczny wkład w rozwój nauki o tworzeniu kultury ekologicznej, stosunek do natury został złożony przez V.A. Yasvin, który w jego gruntownym badaniu psychologicznym uważał formację subiektywnego podejścia do natury na podstawie jedności z nim na różnych etapach ontogenezy (przedszkola, szkoła, młodzież, dorosły). Badacz uważa, że \u200b\u200bstosunek natury do natury powinien opierać się na zasadach antropomorfizmu, "wyrównując naturę". Wierzymy jednak, że to podejście nie jest uzasadnione w pracy z przedszkolakami, młodszymi uczniami, raczejantropomorfizm hamuje rozwój początku środowiska Świadomość u dzieci sprzeczna z poznawczym i praktycznym podejściem w tworzeniu tematu etycznego stosunku do natury. Dziecko musi wchodzić w interakcje z żywą metodą etyczną (humanitarną), na podstawie rozliczania ich istotnych potrzeb zrozumienia wewnętrznej i kruchości życia.

Takie podejście do tworzenia postaw wobec natury jest reprezentowany w wielu dziełach psychologów domowych i nauczycieli (VG Fokina, 3.P. Komarow, M. K. Ibraimova itp.). Badania ujawniły szereg nietypowych faktów.

Stosunek do natury jest podatny na tworzenie: u młodszych studentów, postawa nie jest ogólnym charakterem - jest to związek z tymi konkretnymi obiektami i zjawiskami, które są częścią ich źródeł utrzymania.

Personal (subiektywne) stosunek do natury w dziecku pojawia się na podstawie zainteresowania zjawiskami, obiektami, wydarzeniami, procesami i incydentami, z którymi jego pedagog wprowadza, tj. Na podstawie wiedzy.

Tworzenie relacji i jego manifestacji jest zawsze związane z pracą - pracą, grą, wizualną, konstruktywną, działaniami obserwacyjnymi.

Postawa dziecka do natury występuje, gdy bezpośredni kontakt z samą naturą, przebywając w nim, wizualnej lub praktycznej interakcji z żywymi istotami.

Dla młodszego studenta, stosunki emocjonalne z obiektami i zjawiskami natury są bardzo ważne - zmysłowe wrażenia rodzą osobiste doświadczenia, które są przekształcane w relacje.

Tworzenie postaw wobec natury, pojawienie się zainteresowania emocjonalnym w nim związane jest z poszukiwaniem specjalnych technik pedagogicznych (zarówno oddzielnych, jak i złożonych), powodując osobiste doświadczenia.

Stosunek do natury może nosić różne odcienie - ostrożne, troskliwe, poznawcze, estetyczne, odpowiedzialne, świadome, właściwe, ostrożne ekonomicznie itp., Charakter formable relacji zależy od celu pedagogicznej ite nologia jego osiągnięcia. Jednym z warunków udanej tworzenia nastawienia środowiskowego wobec natury jest organizacja początkowego procesu edukacyjnego na podstawie mechanizmów psychologicznych podłoża, tj. zależność subiektywna do obiektów naturalnych.

Podstawą tworzenia postaw wobec natury jest wiedza o naturze. Znajomość natury wpływa na tworzenie świadomego związku: pod wpływem szkolenia dzieci zaczynają rozumieć przyczynówrelacje i zależności w przyrodzie, zaczynają je uwzględniać w ich działania, zachowanie. Jest to przekonująco pokazane w badaniu.I. A. Komarova.

Wynik jest autorzy różnych prac zauważyli, że jest to dobry stosunek do środowiska naturalnego występującego u dzieci.specjalny Organizacja procesu pedagogicznego. W niektórych przypadkach efekt Osiąga się on włączenie dzieci w praktyce (praca, wyszukiwanie, wizualne), w innych połączeniach dodatkowy materiał (czytanie dzieł literackich, Demonstracja obrazów, oglądanie programów telewizyjnych itp.), Po trzecie, Interakcja, komunikacja z żywymi istotami (zwłaszcza zwierzętami).

Stosunek do natury jest również ściśle związane z relacjami rodzinnymi, publicznymi, przemysłowymi, interpersonalnymi osobami, obejmuje wszystkie sfery świadomości: naukowe, polityczne, ideologiczne, artystyczne, moralne, estetyczne, legalne. Należy zauważyć, że odpowiedzialna podejście do natury jest złożona charakterystyczna dla osobowości. Oznacza zrozumienie praw przyrody, określającego życie osoby, objawia się zgodnie z zasadami moralnymi i prawnymi zarządzania środowiskowego, w aktywnych działaniach twórczych w zakresie badania i ochrony środowiska, promującym idee odpowiednich środowiskowych Zarządzanie, w walce ze wszystkim, co destruktalnie wpływa na otaczającą naturę. Warunkiem takiego szkolenia i edukacji jest organizacja wspólnych działań naukowych, moralnych, prawnych, estetycznych i praktycznych studentów mających na celu uczenie się i poprawę relacji między naturą a człowiekiem. Kryterium powstania odpowiedzialnego podejścia do środowiska jest moralna troska o przyszłe pokolenia.

Znajomość środowiska naturalnego studentów szkoły podstawowej otrzymuje się w lekcjach cyklu naukowego i naturalnego. Naszym zdaniem powstanie podejścia do środowiska do natury w początkowym ogniwie musi być przeprowadzona poprzez kompleksową aplikację w trakcie "Światowy Światowy" nie-tradycyjnych metod nauczania (labilisz ochrony środowiska, empatii środowiskowej, identyfikacji środowiskowej, rytualizację ochrony środowiska) , a także zadania poznawcze dla klas 1-4_HO na podstawie materiałów programistycznych na wykorzystaniu wiedzy naturalnej w nowej sytuacji uczenia się. Prace pozalekcyjne na temat tworzenia młodszych uczniów związków środowiskowych należy uznać za integralną część całego procesu edukacyjnego i obejmują w niej nietradycyjne formy: Wakacje ekologiczne, narażenie, komputerowe modelowanie środowiskowe, warsztaty środowiskowe, szkolenie środowiskowe i psychologiczne .

Większe możliwości Aby przeprowadzić edukację ekologiczną, lekcje czytania, prace nad pracami pozwala na rozwinięcie możliwości porównywania stanu natury w różnych porach roku, zobacz, "Otwarty" dla siebie stopień ośrodka przetrzymywania, aby móc znaleźć Niezwykły w zwykłych przedmiotach, zobacz postawę osoby do świata. Więc stopniowo, dzieci przyswajają koncepcje równowagi w przyrodzie, o naruszeniu przez jego osobę oraz konsekwencje tego naruszenia, możliwość właściwej, kompetentnej dla środowiska interakcji osoby z naturą. Wiedza teoretyczna zdobyta przez uczniów w klasie staje się bazą dla procesów samookalnych i zjawisk występujących w przyrodzie, na własne badania, obserwacje. Często dzieci studiują naturę tylko przez książki, mogą określić nazwy roślin, zwierząt przedstawionych na zdjęciach, ale nie rozpoznają ich w naturze. Prace badawcze młodszych studentów w projektach środowiskowych pomagają rozwiązać ten problem. Studenci klas młodzieży z przyjemnością i wielkim zainteresowaniem są zaangażowani w takie prace, naturalnie, na poziomie dostępnym dla nich.

R. abet na edukacji Kurs świata na tym UMC przyczynia się do przyznania dziecka do natury, stanowi staranną stosunek do środowiska.

Tabela 1 przedstawia dane dotyczące wdrażania znaczącego składnika w tym CMD.

Tabela 1. Składnik odchodowy UMC "Szkoła Podstawowa XXI wieku" dla tematu "Przegląd"

Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności

Wykorzystanie wiedzy i umiejętności w praktyce

Umk "Szkoła podstawowa XXI wieku"

Użycie bogactwa ludzkiego (woda, las, dzikie rośliny I zwierzęta). Znaczenie natury do istnienia wszystkiego przy życiu na ziemi.

Zasady zachowania w parku, w lesie, nad rzeką i jeziorem. Staranna stosunek do środowiska.

Natura jest całym różnorodnym światem, który otacza osobę.

Rośliny, ich różnorodność. Drzewa, krzewy, zioła. Rola roślin w naturze i życiu ludzi, staranna postawa osoby do roślin.

Rola zwierząt w naturze i życiu ludzi, staranna postawa osoby do zwierząt.

Zasady zachowania w naturze.

Czerwona Księga Rosji.

znać podstawowe zasady zachowania w parku, w lesie;

zrozumieć znaczenie ochrony roślin, zwierząt;

zrozumieć potrzebę starannego stosunku do świata

wykorzystać wiedzę zdobytą w działaniach produkcyjnych i transformacyjnych;

W 2013-2014. rok akademicki Na podstawie 4 klasy Mbou Sosh nr 17, Ghanaalttaisk, przeprowadziłem badanie diagnostyczne w celu zidentyfikowania tworzenia kultury ekologicznej młodszych uczniów.

Eksperyment przeprowadzono w warunkach naturalnych dla młodszych uczniów, komunikacja została przeprowadzona z łatwością, biorąc pod uwagę cechy wiekowe, odsetki i pragnienia dzieci do wykonywania zadań.

Na pierwszy etapie badano poziom tworzenia stosunków środowiskowych przy użyciu techniki N. Fisher.

Wskaźniki diagnostyczne:

1. Zgodność wiedzy i zachowania w naturze.

3. Zainteresowanie przyrodą, pragnieniem, zamiarem i muszą zrealizować swoją pozycję w działaniach.

4. Emocjonalny stosunek do natury.

5. Zajęcia propagandowa.

6. Ocena stanu przyrody na estetyczne, higieniczne, materialne, kryteria biologiczne.

Faceci zostali zaproszeni w procesie rozmowy z nauczycielem, aby odpowiedzieć na pytania.

Uczniowie podczas rozmowy zostali zaproszeni do odpowiedzi na następujące pytania (patrz tabela 2).

Tabela 2 - Mapa diagnostyczna

Wskaźniki

Słowa kluczowe i frazy.

Zainteresowanie przyrodą

Często chodzisz w naturze? Co wybierasz: siedzieć w domu i oglądać kreskówkę lub idź do parku? Co czujesz, kiedy chodzisz w parku?

Czy lubisz jesień? I lato? Co najbardziej lubisz latem? Co czujesz, gdy inne dzieci łzy kwiaty?

Co czujesz przy rzucaniu śmieciami w przyrodzie (nad rzeką, w lesie ...)?

Zgodność poziomu wiedzy o środowisku i charakteru zachowania w naturze.

Dlaczego spadłeś w parku na drodze? Czy to możliwe? Jak zachowywać się w lesie?

Praktyczna działalność dla środowiska

Co zrobiłeś ostatnią zimę dla ptaków? Jak pilnujesz swojej natury? Dlaczego to robisz?

Propaganda ochrony przyrody

Czy musisz wyjaśnić dzieciom, jak zachowywać się w lesie, na rzece, w parku? Jak zachowywać się w zoo? Jak byś zrobił, gdybym zobaczył, że rzadkie rośliny ruczy lub zabijają rzadkie zwierzęta?

Szacowane umiejętności

Pięknie lub brzydki wyrzucanie śmieci na ulicy? Łzy kwiaty? Narysuj dzikie zwierzęta? Czy jest to przydatne lub szkodliwe dla zdrowia do chodzenia w parku i żywych istot?

Kwestionariusz dla dzieci jest przedstawiony w Załączniku 1.

Uczniowie zostali zaproszeni do odpowiedzi na 18 kwestionariuszy. Odpowiedzi przedstawione przez dzieci zostały zarejestrowane i oszacowane na skali (tabela.3).

Tabela 3 - Ocena wskaźników

Indeks

Wynik

Kryteria oceny

Zainteresowanie przyrodą

Brak zainteresowania naturą i pragnieniem go chronić

Słabe zainteresowanie przyrodą i brakiem pragnienia ochrony

Istnieje słabe zainteresowanie i pragnienie ochrony natury tylko wtedy, gdy jest dla siebie korzyść

Czyści wystarczające zainteresowanie przyrodą, ale słabe pragnienie jej strzegania

Marzenia o dużych sprawach ochrony przyrody, manifestuje gotowość i pragnienie osobiście uczestniczyć w straży

Emocjonalny stosunek do natury

Brak pozytywnych emocji w stosunku do natury

Słaby rozwój emocjonalny osobowości

Widzi piękno przyrody, ale emocjonalnie nie pokazuje jego stosunku do niej

Emocjonalnie reaguje, ale nie pokazuje pragnienia wyrazić jego stosunek do natury w działalności twórczej

Emocjonalnie reaguje, pokazuje pragnienie wyrazić jego stosunek do natury w działalności twórczej

Zgodność wiedzy i zachowania w naturze.

Nie zna zasad zachowania w naturze i nie obserwuje ich.

Zna zasady zachowania w naturze, ale nie utrzymuje ich.

Postępowanie w naturze nie zawsze spełniają standardów, wiedza jest zadowalająca.

Wiedza o środowisku dobra, zachowanie w naturze prawie zawsze spełnia znane standardy i zasady

Wiedza o środowisku wysoka, zachowanie w naturze jest zgodne ze standardami

Praktyczna działalność dla środowiska

Uwalnia się z praktycznej działalności środowiskowej, nieoporność motywów tej działalności

Udział epizodyczny, wiodący motyt

Praktyczna aktywność środowiska jest wiodącym charakterem sytuacyjnym, jest motylitarny motyli

Pod kierownictwem nauczyciela działa w dziedzinie ochrony przyrody, prezenter jest motywem estetycznym

Aktywnie uczestniczy w działaniach środowiskowych, co prowadzi motyw moralny lub informacyjny

Propaganda środowiskowa.

Uważa niepotrzebną propagandę ideę ochrony przyrody

Propaganda jest znakiem egocentrycznym

Uważa, że \u200b\u200bpropaganda niezbędnych pomysłów ochrony przyrody

Jest zaangażowany w propagandę pomysłów na ochronę natury pod kierunkiem nauczyciela

Niezależnie promuje idee ochrony przyrody

Ocena stanu natury

Nie ocenia

Ocenia się z wykorzystania pozycji egocentrycznych utylitarnych, potępia okrucieństwo, zniszczenie natury

Pokazuje obawy o negatywne działania innych, ale nie doceniają odpowiednio swoich działań

Istnieje troska o negatywne działania zarówno własnych, jak i innych

Wie, jak praktycznie oceniać swoje własne i inne działania z pozycji środowiskowej, potępia niewłaściwe zachowanie w przyrodzie

Minimalna liczba punktów wynosi 18. Maksymalnie - 90. Zgodnie z analizowanymi danymi, w oparciu o metodę oceny poziomu tworzenia stosunków środowiskowych, ujawniono 5 poziomów: wysokie (80-90 punktów), powyżej średniej (60) -79 punktów), średnie (40 -59 punktów), poniżej średniej (29-39 punktów), niskie (18-28 punktów).

Uzyskano następujące wyniki (patrz rys. 1).

Rys. 1. Wyniki eksperymentu oświadczenia

Tak więc w grupie trzech uczniów ze średnim poziomem, Troy naprawiła poziom "powyżej średniej" i jednego ucznia o niskim poziomie i wysokim poziomie.

Analizujemy uzyskane dane dotyczące sekcji: zainteresowanie przyrodą, emocjonalną postawą w kierunku natury, zgodność wiedzy i zachowania w przyrodzie, praktyczne działania środowiskowe, ochrona środowiska, ocena stanu natury (fig. 2).

Rys. 2. Analiza wskaźników

Zainteresowanie przyrodą: u dzieciistnieje słabe zainteresowanie i pragnienie ochrony natury tylko wtedy, gdy jest dla siebie korzyść

Emocjonalny stosunek do natury: dzieciemocjonalnie reagujący, ale nie pokazuj pragnienia wyrazić stosunek do natury w działalności twórczej.

Zgodność z wiedzą i zachowaniem w przyrodzie: Dzieci wahają się między « zna zasady zachowania w naturze, ale nie utrzymuje ich "i" zachowanie w naturze nie zawsze spełniają standardów, wiedzy zadowalającej ".

Praktyczna działalność dla środowiska:praktyczna aktywność środowiska to charakter sytuacyjny, wiodący jest motylitarny motyw.

Propaganda ochrony przyrody: uważa propagandę pomysłów ochrony przyrody niezbędnych.

Szacowane umiejętności: istnieje troska o negatywne działania innych, ale nie doceniają jej odpowiednio.

Tak więc edukacja ekologiczna młodszego pokolenia staje się jednym z głównych zadań stojących w obliczu społeczeństwa. Aby uniknąć niekorzystnego wpływu na ekologię, nie czynić błędów środowiskowych, nie tworzyć sytuacji niebezpiecznych zdrowie i życie, nowoczesna osoba musi mieć elementarną wiedzę środowiskowej i nowego rodzaju myślenia dla środowiska. A ta ważna rola daje szkołę średnią, która uzbrojenie dzieci z nowoczesną wiedzą i doświadczeniem życiowym, zasadniczo pracuje na przyszłość.

Wpływ edukacji ekologicznej studentów jest w dużej mierze zdeterminowany przez stan kultury ich relacji ze środowiskiem - naturalnym i społecznym. Pojawienie się stosunków kulturowych studentów z nią jest przeprowadzany zarówno w procesie edukacji wiedzy, umiejętności i umiejętności w lekcjach, jak i podczas specjalnie zorganizowanych zajęć pozalekcyjnych dzieci.

Edukacja wśród studentów kultury ekologicznej nie może być holistyczna i wyczerpująca bez udziału rodziny, przedstawicieli starszego pokolenia, które są żywą encyklopedią natury ojczystej ziemi. Mają coś do powiedzenia dzieciom, wnuki, czasami powodują zaskoczenie i żal.

Lista używanych literatury

Bryazgin T.a. Związek między rodziną a szkołą w kształtowaniu kultury ekologicznej uczniów // młody naukowiec. - format elektroniczny. - Tryb dostępu: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, TM. Formacja kultury ekologicznej młodszych studentów opartych na lokalnej historii Materiał // szkoły podstawowej. -2003. - №2. - C.110-113.

Vinogradova n.f. Edukacja środowiskowa młodszych studentów: problemy i perspektywy // szkoła podstawowa. - 1997. - №4. - C.20-24.

Vinogradova N.F.orrrupting World: Metody szkoleniowe: 1-4 klasy. - m.: Ventagrawi, 2005. - 240 s.

Mazitova L.a. Formacja postaw ekologicznych od młodszych uczniów szkolnych // szkoły podstawowej. Plus przed i po. - 2007. - №6.- S.8-12.

Metody edukacji środowiskowej dzieci w wieku przedszkolnym. Podręcznik studiów środowiska Ped. studia. zakłady. - 2 ED., ACT. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2001.- 184 p.

Cechy tworzenia kultury ekologicznej młodszych uczniów. Zgłoś "Tworzenie kultury ekologicznej w młodszych uczniów, aby utworzyć kulturę ekologiczną młodszego

Zobacz zawartość dokumentu "Formacja kultury ekologicznej młodszych uczniów. "

SAMBO dla dzieci: od jakiego wieku i jaka jest korzyść z tego, co z moskiewskimi sekcjami Combat Sambo do wyboru

Obozy koncentracyjne Trzeciej Reich

Bazy danych do znalezienia informacji o uczestnikach II wojny światowej w Internecie Shelepov Alexander Konstantinovich 1902 G Weteran

Bazy danych do znalezienia informacji o uczestnikach międzynarodowej wojny światowej

Rubryka

Zobacz zawartość dokumentu
"Formacja kultury ekologicznej młodszych uczniów. "