Formen der Organisation produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern. Worauf zielt die produktive Aktivität von Vorschulkindern ab? Produktive Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter

Die produktive Tätigkeit von Vorschulkindern ist eine Art Freizeit für ein Kind, deren Zweck darin besteht, bestimmte Eigenschaften und die richtige Richtung auf dem Weg zur Schulvorbereitung zu erlangen.
Die Bildung eines Kindes als Person ist die verantwortungsvolle Aufgabe von Pädagogen und Psychologen, die mit Kindern arbeiten. Die Hauptaufgabe in diesem Bereich ist die Nutzung verschiedene Formen, Methoden und Stile, einschließlich produktiver Aktivitäten.

In den Aktivitäten bildnerischer Natur stecken erhebliche Ressourcen. Die Kinderzeichnung ist das Ergebnis einer ernsthaften Arbeit eines Kindes, die einen Höhenflug der Fantasie zeigt. Hier entfalten Kinder einzigartige Fähigkeiten und werden unabhängig.

Studien haben gezeigt, dass sich die Wirkung produktiver Aktivitäten positiv auf die Entwicklung des Kindes auswirkt und die Sozialisierung von Kindern fördert.

Unterhaltungsarten

Zu den produktiven Aktivitäten eines Vorschulkindes gehören visuelle und konstruktive Methoden:

• verschiedene Arten der Gestaltung von Entwürfen;
• Herstellung von Produkten aus Ton oder Plastilin;
• Mosaik, Applikation;
• Kunsthandwerk;
• Layouterstellung.

Zu den visuellen Aktivitäten von Vorschulkindern gehören auch Modellieren und Zeichnen. Für Kinder ist das nicht nur Unterhaltung. All diese Formen der Freizeitgestaltung sind wichtige Stationen in der Entwicklung von Babys. Sie formen die kognitiven Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften des Kindes harmonisch, wirken sich positiv auf die geistige Entwicklung aus und werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen häufig eingesetzt.

Zeichnen und Modellieren tragen zur Entwicklung der Feinmotorik bei. Die Finger des Kindes werden geschickt und flexibel, das Baby beginnt, zwischen Gegenständen und ihren physikalischen Eigenschaften zu unterscheiden. Hilft beim Erlernen der Unterscheidung zwischen Farbtönen und der Entwicklung der visuellen Aktivität im Vorschulalter. Hilft, die Anzahl und Größe zu verstehen, entwickelt Gedächtnis, Ausdauer und Aufmerksamkeit. Diese Fähigkeiten werden sich im Erwachsenenalter als nützlich erweisen, aber da das Kind noch nicht sprechen kann, spritzt es Emotionen auf ein Blatt Papier: Hier zeigt es Individualität und Unabhängigkeit.

Produktive Tätigkeit unterscheidet sich dadurch, dass sie nicht von bestimmten Materialien abhängt, sondern eine schöpferische Arbeit ist, deren Ergebnis ein bestimmtes Ergebnis ist. Indem das Kind etwas mit seinen eigenen Händen erschafft, zeigt es es anderen, fühlt sich wie ein Macher und ist stolz auf seine Arbeit.

Aufgaben der produktiven Tätigkeit

Aufgaben und Ziele der Durchführung von Lehrveranstaltungen produktive Tätigkeit:

• beim Kind Emotionen für Gegenstände hervorrufen;
• Machen Sie sich mit der Umgebung vertraut;
• Fähigkeiten im Umgang mit bildender Kunst entwickeln.

Kinder beginnen, Vorstellungskraft, Verlangen und Interesse an produktiven Aktivitäten zu entwickeln. IN kreative Arbeit das Kind wird zu einem kreativen Menschen.

Durch die Entwicklung visueller Aktivitäten wird der Grad der Vorbereitung auf das schulische Lernen sichtbar. Künstlerische Arbeit bedarf einer besonderen Anleitung. Eltern oder Erzieher sind verpflichtet, das Kind anzuleiten, Hinweise zu geben, beispielsweise durch farbenfrohe Illustrationen, Handbücher und Broschüren zu lesen. Schließlich brauchen Kinder die Hilfe ihrer Älteren.

Einstufung

Produktive Aktivitäten im Vorschulalter werden klassifiziert:

• Einarbeitung in visuelle Materialien;
• Entwicklung sensorischer Fähigkeiten;
• Verbesserung der motorischen Fähigkeiten und Bewegungskoordination;
• Vertrautheit mit der Umgebung;
• musikalische Unterhaltung.

Möglichkeiten, die Fähigkeiten von Vorschulkindern für produktive Aktivitäten zu ermitteln:

• Sprachübung – zielt auf die Entwicklung der Sprache, eine gesunde Aussprache und die richtige Orientierung im Raum ab. Hilft, den Wortschatz des Kindes zu festigen.
• Motorisches Spiel - die Bedingungen, unter denen die motorische Aktivität des Babys, die Bewegungskoordination und die Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten gebildet werden.
• Fingerspiel - Finger, Handflächen trainieren. Zu dieser Schulung kommt noch das Erlernen des Textes hinzu.
• Manipulatives Spiel - hier werden kleine Spielsachen und Müsli verwendet. Diese Art von Aktivität ist für die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination notwendig.
• Musikspiel - Durchführung von Übungen, begleitet von Musik, Liedtexten.

Auf diese Weise werden die Hauptaufgaben der Bildung und Entwicklung der visuellen Aktivität von Vorschulkindern gelöst. Methoden offenbaren die Individualität des Kindes. Positive Emotionen, die es im Prozess der kreativen Inspiration erlebt, werden zur treibenden Kraft, die sich positiv auf die Psyche des Kindes auswirkt. Diese Stärke hilft dem Vorschulkind, mit Schwierigkeiten umzugehen. Bewegung lenkt Kinder von traurigen Gedanken ab, löst Spannungen und bekämpft Angst und Unruhe.

Feine, konstruktive Kunststoffmaterialien werfen für Kinder die Frage auf: „Was kann man daraus machen?“ Dadurch wird die Generierung der Idee und deren Umsetzung angeregt.

Merkmale der visuellen Aktivität von Vorschulkindern liegen in der Vorbereitung und Durchführung. Dabei ist es wichtig, Monotonie und Formalismus zu vermeiden. Es ist wichtig, dass Kinder unter strenger Anleitung von Erwachsenen ihrer Kreativität freien Lauf lassen. Die Organisation sollte freiwillig sein und in Partnerschaft mit Erwachsenen aufgebaut werden. Eltern oder Erzieher sollten darüber nachdenken, wie sie die Aufmerksamkeit ihrer Kinder gewinnen und behalten können.

Herausforderungen für Eltern und Pädagogen:

• die Bildung der Grundlagen von Vorstellungen über Kultur, Kunst und künstlerischen Geschmack bei Kindern;
• Entwicklung kreativer Fähigkeiten;
• Lehraktivitäten, durch die Kinder an die künstlerische Kultur herangeführt werden;
• die Bildung von Selbstvertrauen, die Bildung von Individualität bei Kindern;
• Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit;
• die Bildung von Respekt für die Meinungen anderer;
• Schulung im rationellen Umgang mit Materialien;
• Entwicklung des Interesses an ihrem Land, ihrer Familie.
• Bildung der ästhetischen Wahrnehmung der Welt.

Bei der Organisation ist zu berücksichtigen, dass die Aktivitäten an bestimmten Tagen und zu bestimmten Zeiten durchgeführt werden. Für ein Kind wird ein solcher Lebensalltag vertraut, eine Gewohnheit und Einstellung für die bevorstehende Arbeit entwickelt. Vergessen Sie auch nicht, dass der Unterricht nicht als Ergänzung zu den traditionellen, sondern an deren Stelle abgehalten wird. Diese Tätigkeit kann als Arbeit in der Werkstatt bezeichnet werden. Eine Werkstatt ist eine Arbeit in einer Gruppe, es ist ein organisierter Raum, in dem schöne, interessante und notwendige Dinge für Kinder geschaffen werden. Plätze für Kinder sollten ihnen nicht starr zugewiesen werden. Sie können Ihre eigenen Nachbarn jedes Mal neu wählen. Sorgen Sie für Bewegungsfreiheit für Kinder, damit jedes Kind jederzeit zu dem benötigten Werkzeug oder Material greifen kann. Der Lehrer muss dynamisch sein und sich an die Seite des Vorschulkindes stellen, das mehr Aufmerksamkeit benötigt und bei der Arbeit im Rückstand ist.

Abschluss

Es gibt zwei wichtige Faktoren, auf die Sie bei der Organisation von bildenden Künsten für Kinder achten sollten.

1. Jede Form des pädagogischen Prozesses, der mit bildender Kunst verbunden ist, muss Bedeutung enthalten. Das heißt, im Verlauf von Gesprächen und Exkursionen sollte das Kind in der Lage sein, sein Wissen im Bereich der bildenden Künste und Kultur aufzufrischen und zu bereichern.
2. Der kreative Prozess wird bringen Höchstpunktzahl wenn er Interesse hat. Das Interesse der Kinder zu wecken, ist das Ziel von Lehrern und Eltern.

Eine Aufgabe erledigen, etwas Neues lernen, den behandelten Stoff festigen – ohne Interesse ist das äußerst schwierig. Interesse und die Fähigkeit zu überraschen sind die beiden grundlegenden Kräfte der kreativen Entwicklung. Allerdings gilt es bei allem, das Maß zu beachten: sowohl im Spiel als auch im Inhalt.

Regelmäßigkeit ist ein weiterer wichtiger Faktor bei der Organisation des Prozesses der bildenden Künste von Kindern. Wenn der Lehrer selbst an dem Prozess interessiert ist, wirkt sich dies auch auf die Einbindung der Schüler aus. Wenn der Lehrer den von ihm organisierten Aktivitäten gleichgültig gegenübersteht, werden die Ergebnisse viel geringer sein als die tatsächlichen Fähigkeiten der Kinder.

Jeder Erfolg eines Vorschulkindes in der bildenden Kunst ist ein kleiner Sieg, daher verlangsamt Ihre Gleichgültigkeit oder Vernachlässigung der Ergebnisse den kreativen Fortschritt des Babys als Ganzes. Das Kind ist als sich entwickelnde Persönlichkeit auf die Meinungen der umliegenden Erwachsenen angewiesen, die Autorität für es haben, weshalb ihm die Einschätzung der Eltern und des Lehrers so wichtig ist.

Die Einstellung von Pädagogen und Eltern zur bildenden Kunst bestimmt die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der bildenden Künste von Kindern. Wenn Kunst als Mittel zur Selbstdarstellung des Kindes wahrgenommen wird, erhält sein Werk einen individuellen Charakter. Wenn die Mittel der Kunst nur um ihrer selbst willen wahrgenommen und genutzt werden, verlieren die Werke ihren individuellen Stil und die Schöpfung selbst und der Prozess ihre Essenz.

Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten durch produktive Aktivitäten spielt eine wichtige Rolle in der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes. Sie sind miteinander verbunden und aktivieren sich gegenseitig in ihrer Arbeit. Je mehr ein Kind mit seinen eigenen Händen machen kann, desto schlauer ist es. Indem ein Vorschulkind etwas mit seinen Händen erschafft, entwickelt es individuelle Charaktereigenschaften.

• Die Hauptarbeitsform ist der Unterricht der Kinder im Klassenzimmer
• Frontale (Gruppen-)Form
• nach Untergruppen
• Spielform
• Individuell - kreative Tätigkeit
• Spiele - Zeichnungen
• · Lernspiele
• Integrierte Bildungsform

In der ersten Arbeitsphase setzt sich der Pädagoge folgende Ziele:

• Kindern Wissen und Ideen über die Formen selbstständigen Verhaltens zu vermitteln;
• Kindern ein Verständnis für die moralische Kategorie der Unabhängigkeit und ihre Bedeutung im persönlichen und sozialen Sinne vermitteln;
• Führen Sie die Wörter „selbst“, „unabhängig“ in das Lexikon ein;
• Fördern Sie den Erwerb eigenständiger Verhaltensweisen

Arbeitsformen:

• 1. Auswahl der Belletristik.
• 2. Filme und Videos ansehen.
• 3. Ein Puppentheater aufbauen.
• 4. Schaffung von Problemsituationen.
• 5. Führen ästhetischer Gespräche zum Thema: „Unabhängigkeit“

Im zweiten Arbeitsschritt setzt sich der Pädagoge das Ziel:

· Interesse und eine positive Einstellung gegenüber der gewählten Art produktiver Tätigkeit wecken.

Arbeitsformen:

• 1. Gespräche.
• 2. Ausflüge.
• 3. Unterhaltung.
• 4. Sichtung von Bildern, Arbeiten zum gewählten Thema.
• 5. Thematische Lektion.

In der dritten Arbeitsphase besteht das Ziel darin:

• Anhäufung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder bei dieser Art von Aktivität;
• · Entwicklung sozialer Handlungsmotive;
• Erwerb von Elementen der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls durch Kinder;
• Bildung unabhängigen Verhaltens.

Arbeitsformen:

• 1. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände.
• 2. Kinderarbeit mit Schritt für Schritt Anweisungen.
• 3. Die Arbeit von Kindern an Lehrkarten.
• 4. Übungen zum Färben fertiger Kunsthandwerke und Spielzeuge.
• 5. Kollektive Arbeit.
• 6. Hausaufgaben.

In der ersten Phase stehen sie vor der Aufgabe, bei Kindern Vorstellungen über Formen selbstständigen Verhaltens zu formen und sie zu einem Verständnis von Unabhängigkeit als einer wesentlichen Eigenschaft eines Menschen zu führen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, Beispiele aus der Literatur zu verwenden und Märchenhelden. Bei der Auswahl des Inhalts kommt es auf seine Dynamik und Konsonanz an persönliche Erfahrung Vorschulkind, so dass es bei Kindern eine Reaktion und Empathie hervorruft.

Das Lesen von Kunstwerken regt Kinder zum Austausch von Eindrücken über den Inhalt in Form von Nachbildungen, Werturteilen, in Form schlüssiger Aussagen an, die mit der gehörten Erzählung übereinstimmen („Es ist überhaupt nicht groß, aber es weiß, wie man sich reinigt ...“, „Ich habe mir auch die Hose zerrissen, ich werde lernen, mich selbst zu nähen ...“, „Ich weiß, wie ich mich anziehen soll, ich bin groß ...“, „Es ist hässlich, mit Löchern zu laufen.“ ...“, „Wenn er sich angezogen hätte, wäre es nicht passiert ...“, „Papa wird mir eine Schaufel machen, ich werde mich selbst graben ...“). Die Erfahrung jedes Kindes wird zum Eigentum der Kindermannschaft.

Vor dem Ansehen von Videos ist für Kinder eine gewisse Vorbereitung erforderlich – sie werden mit Fragen konfrontiert, die sie nach dem Anschauen hätten beantworten sollen. Wenn es Kindern schwerfällt, Fragen zu stellen, zeigen Sie einzelne Bilder oder Fragmente des Films noch einmal. Organisieren Sie nach einiger Zeit eine Wiederholung der Filme und ermutigen Sie sie anschließend in einem Gespräch mit den Kindern nicht so sehr, sie noch einmal zu erzählen, sondern die Fakten zu analysieren und eine Verbindung zwischen ihnen herzustellen.

Um das Wissen über Selbständigkeit und Formen selbstständigen Verhaltens zu festigen, ist es sehr gut, speziell organisierte und spontan entstandene Problemsituationen bei Spaziergängen, Unterricht, Regimemomenten zu nutzen. Daher müssen Kinder die Wörter „selbst“ und „unabhängig“ aktiv verwenden und ihre Fähigkeit unter Beweis stellen, in bestimmten Situationen unabhängig zu handeln.

Um das durch die geleistete Arbeit erworbene Wissen der Kinder zusammenzufassen, zu verdeutlichen und zu systematisieren, sollte ein ethisches Gespräch „Über die Unabhängigkeit“ geführt werden. Während des Gesprächs kann man sich an Episoden aus Spiel- und Animationsfilmen erinnern und Illustrationen aus bereits bekannten Büchern betrachten. Den Kindern Fragen anbieten, die darauf abzielen, Verbindungen, Beziehungen und Verallgemeinerungen des erworbenen Wissens herzustellen. Dies ermutigt Kinder, den Begriff „unabhängig“ aktiv zu verwenden und sich an Episoden aus Geschichten, Märchen, Puppenspielen sowie reale Situationen zu erinnern, die ihnen passieren: „Ich war klein – ich wollte auch nicht laufen, jetzt kann ich es.“ Ich gehe selbst ...“, „Ich bin schon unabhängig, ich ziehe mich auf der Straße an ...“, „Man muss unabhängig sein, um nie zu fragen ...“, „Unabhängig – wer macht alles selbst ...“ , usw.

Um in der zweiten Phase Interesse und eine positive Einstellung gegenüber der Art der Aktivität bei Kindern zu wecken, wird ein Gespräch über die Vorteile geführt, die die Art der Aktivität, die die Kinder derzeit ausüben, den Menschen bringt. Dabei ist es für Kinder hilfreich, sich Illustrationen anzuschauen, Gedichte anzuhören und sich an bekannte Kinderreime zu erinnern.

In der nächsten Phase unserer Arbeit ist es für den Aufbau von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern für den Unterricht sehr wichtig, Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger einzusetzen, da jede produktive Tätigkeit mit der Arbeit der Hände verbunden ist und erfordert Geschick und Fingerfertigkeit im Umgang.

Die ersten Kinderbasteleien entstehen am besten unter direkter Beteiligung der Lehrkraft. Nachdem die Kinder einige Modellierungstechniken beherrschen, gehen sie Schritt für Schritt durch die Anweisungen – der Lehrer erklärt und zeigt, die Kinder wiederholen alle Aktionen.

Dann können Sie immer schwieriger werdende Aufgaben mithilfe von Anleitungskarten anwenden. Sie stellen grafisch den Fortschritt der Arbeit mit dem einen oder anderen Material des Aktivitätsprodukts dar, zum Beispiel beim Modellieren (wie viel Sie das Hauptstück Plastilin teilen müssen, welche Formen hergestellt werden müssen, die Reihenfolge beim Zusammenbau des Spielzeugs – das wird dienen als eine Art Übung zur Selbstbeherrschung. („Raupen“, „ Marienkäfer“, „Hühner“)

Parallel zum Modellieren beherrschen Kinder die Technik des Malens dreidimensionaler Figuren, zunächst nach dem Vorbild und dann nach eigenem Entwurf. Dies stellt eine weitere Möglichkeit zur Bildung von Elementen der Selbstbeherrschung bei Kindern dar (das Spielzeug muss von allen Seiten bemalt werden).

Wenn die Kinder die Grundfertigkeiten und Techniken des Modellierens und Malens weitgehend beherrschen, können Sie eine weitere Märchenfigur einführen. Neben Kolobok kommt Dunno zum Unterricht für die Jungs, der nichts weiß, nicht weiß wie, aber alles lernen will. Kinder fungieren hier als Lehrer und zeigen dadurch die Fähigkeit, Aktivitäten zu planen, Mittel auszuwählen und Ziele zu setzen.

Um die Formen des selbstständigen Verhaltens bei Kindern zu festigen, können Sie eine Reihe von Hausaufgaben nutzen, zum Beispiel: „Bringen Sie Ihrer Mutter bei, wie man Plastilin zum Modellieren vorbereitet“, „Überlegen Sie es sich, machen Sie es und zeigen Sie es Freunden“, „Wer hat was gemacht?“ passiert". Kinder basteln zu Hause Spielzeug und bringen es in den Kindergarten. Dadurch ist es möglich, den Grad der Wirksamkeit der Bemühungen des Pädagogen bei der Arbeit zu beurteilen.

vollendet:

Erzieher

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

Oberer Pädagoge

Petuchowa Elena Semjonowna

MB Vorschulbildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 241“, Nowokusnezk

Gebiet Kemerowo, Nowokusnezk

kommunale Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 241“

BILDUNGSAKTIVITÄTEN,

IM ORGANISATIONSPROZESS DURCHGEFÜHRT

PRODUKTIVE AKTIVITÄT VON VORSCHULKINDERN

kreative Entwicklung

Zusammengestellt von:

Dubowskaja Evgenia

Vitalievna, Pädagogin

Petukhova Elena Semyonovna, Oberpädagogin

Stadtbezirk Nowokusnezk, 2017

	Einführung
	Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei produktiven Aktivitäten
	1.1. Führende Wissenschaftler und Pädagogen zur Entwicklung der Persönlichkeit in Aktivitäten
	1.2. Merkmale des Prozesses, Kindern produktive Aktivitäten beizubringen
	1.3. Methoden und Techniken, um Kindern produktive Aktivitäten beizubringen
	Organisation des Bildungsprozesses produktiver Tätigkeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen
	2.1. Formen der Organisation produktiver Aktivitäten von Kindern
	2.2. Organisation unabhängiger produktiver Aktivitäten von Kindern
	2.3. Organisation der Überwachung produktiver Aktivitäten
	Abschluss
	Referenzliste

Einführung

Heute entwickelt sich die Gesellschaft neues System Für die Vorschulerziehung werden neue strategische Leitlinien für deren Entwicklung definiert. Basierend Bundesgesetz„Über Bildung in Russische Föderation» vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ (Artikel 11), vom Bundesstaat genehmigt Bildungsstandards Vorschulerziehung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155), auf deren Grundlage Änderungen am Bildungsprozess vorgenommen wurden Vorschuleinrichtungen. Insbesondere ist vorgesehen, im Zuge der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten (Spiel, Kommunikation, Arbeit, Kognition und Forschung, Produktiv, Musik und Kunst) pädagogische Aktivitäten durchzuführen und diese aktiv zu integrieren. Darüber hinaus sorgt es für die Lösung von Bildungsproblemen bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern sowie bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern, nicht nur im Rahmen organisierter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Regimemomenten.

Im Zusammenhang mit dem Übergang zu Neues level Bei der Organisation des Prozesses der Bildungsaktivitäten in allen Bereichen wurde es notwendig, das Problem der Organisation bestimmter Arten von Kinderaktivitäten, auch produktiver, im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards genauer zu betrachten.

Produktive Aktivitäten sind für einen Vorschulkind von großer Bedeutung, sie tragen zur vielseitigen Entwicklung seiner Persönlichkeit, zur Entwicklung kognitiver Prozesse (Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung) bei, offenbaren kreatives Potenzial, bilden Vorstellungen über ein Objekt, Phänomen, eine Situation, koordinieren die Hand und Augenbewegungen. Der Unterricht in verschiedenen Arten produktiver Aktivitäten schafft die Grundlage für eine umfassende und sinnvolle Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und fördert die Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität.

Das moderne Bildungssystem in Russland ist in all seinen Zusammenhängen auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen ausgerichtet. Eines der Gesetze der Persönlichkeitsentwicklung ist, dass sie durch Aktivität erzeugt und entwickelt wird. Von der Vielfalt an Aktivitäten, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen und interessant sind, haben spielerische und produktive Aktivitäten den Vorrang. In ihnen verbringen Kinder die meiste Zeit, lernen zu kommunizieren und sich kreativ auszudrücken. Daher ist es notwendig, produktive Aktivitäten als integralen Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes zu nutzen.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes bei der Organisation produktiver Aktivitäten.

Aufgaben:

• Motive für die produktive Aktivität von Kindern zu bilden;
• die Fähigkeit von Vorschulkindern zu entwickeln, sich ein Ziel zu setzen, Mittel zu wählen und es zu erreichen;
• die Entwicklung kreativer Fähigkeiten fördern, Forschungsaktivitäten anregen;
• fördern die Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität und Initiative.

Die erfolgreiche Lösung der gestellten Aufgaben wird durch eine solche Organisation der produktiven Aktivitäten von Vorschulkindern erleichtert, die es dem Kind ermöglicht, sich sowohl bei Aktivitäten mit einem Erwachsenen (unter Anleitung eines Erwachsenen) als auch bei unabhängigen produktiven Aktivitäten kreativ auszudrücken.

TeilICH. Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei produktiven Aktivitäten

• Führende Wissenschaftler und Pädagogen zur Entwicklung der Persönlichkeit in Aktivitäten

Die Persönlichkeit ist eine menschliche Individualität, die als Subjekt des Wissens und der Transformation der Welt fungiert. Sie ist nicht nur ein Repräsentant der Gesellschaft, sondern auch eine einzigartige, originelle Figur, eine kreative Person.

Die Beherrschung der produktiven Tätigkeit eines Kindes, seiner kreativen Transformation, des Such- und Experimentierbedürfnisses ist eine wesentliche Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung.

A.N.Leontiev formulierte die Grundbedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung: Der Mensch tritt als Individuum ins Leben. Allerdings wird ein Individuum niemals eine Person im wahrsten Sinne des Wortes sein, wird keine Person sein, wenn es sich außerhalb der Kommunikation und außerhalb der gemeinsamen Aktivität mit anderen Menschen entwickelt. Laut B. G. Ananiev bedeutet das Subjekt einer bestimmten Aktivität, diese Aktivität zu beherrschen, zu ihrer Umsetzung und kreativen Transformation fähig zu sein. „Die Beherrschung der Aktivität, die Umwandlung eines Individuums in ein Subjekt der Aktivität bedeutet, die wichtigsten strukturellen Komponenten der Aktivität zu beherrschen: ihre Bedürfnisse und Motive, Ziele und Bedingungen für deren Erreichung, Handlungen und Operationen.“

Laut V. V. Davydov ist das Kriterium der Persönlichkeit die Fähigkeit des Subjekts der Tätigkeit, kreativ zu sein. Kreativ handelnder Mann ständig danach streben, etwas zu schaffen, das sich von dem unterscheidet, was andere oder sich selbst getan haben. Er schrieb: „Insgesamt historische Epochen Wahre Bildung zielt darauf ab, in einer Person eine Persönlichkeit zu erziehen, die zu kreativen Taten und mutigen Taten fähig ist. Die Pädagogik als Theorie einer solchen Erziehung diskutiert die Mittel und Wege zur Erziehung der Persönlichkeit, der Individualität eines Menschen“ 3 .

Die Probleme der Beziehung zwischen Mensch und Kreativität werden auch in den Werken von N.N. dargestellt. Poddiakova. Kreativität wird von ihm als eine Existenzweise des Einzelnen betrachtet. Er glaubt, dass die menschliche Entwicklung auf Suchaktivitäten basiert. „Die Suche ist eine der Grundfunktionen eines lebenden Organismus, eines universellen psychologischen Organismus der Erneuerung und Entwicklung.“ Seiner Meinung nach ist die Suche die Grundlage Kreativität der Kinder ist die grundlegende Grundlage jeder gesunden Persönlichkeit. Der Wissenschaftler definiert die Aktivität des Experimentierens als die Suchaktivität in der Kindheit, die „... die wichtigste Manifestationsform der kindlichen Selbstentwicklung ist“ und betont, dass im Prozess der Suchaktivität die heuristische Struktur der Persönlichkeit entsteht gebildet.

Von nicht geringer Bedeutung für die Entstehung produktiver Aktivität sind das Motiv, das Interesse und der Wunsch des Kindes, etwas zu tun. Die Entwicklung der Motivationsbedürfnissphäre ist eng mit der Entwicklung von Emotionen und Gefühlen verbunden. Sie fördern die Aktivität, aktivieren sie und beeinflussen Erfolg und Produktivität. Eine emotional aufgeladene Person kann sich ein Ziel setzen und Aktivitäten organisieren, um dieses Ziel zu erreichen. Die Motivation der Aufgabe ist nicht nur Motivation, sondern führt die Kinder, wenn nicht zur Selbsteinstellung, so doch zur Akzeptanz der vom Erwachsenen gestellten Aufgabe. B. M. Teplov sprach über die Bedeutung und Schwierigkeit einer wirksamen Motivation. In Bezug auf die vom Lehrer organisierten Aktivitäten schrieb er: „Es stellt sich ein großes pädagogisches Problem – solche Anreize für Kreativität zu finden, die bei einem Kind einen echten, wirksamen Wunsch zum „Komponieren“ wecken würden. Es ist notwendig, eine Atmosphäre zu stimulieren.“ der Kreativität bei Kindern, wenn ihre Gefühle, ihre Vorstellungskraft, wenn ein Kind mit Leidenschaft bei dem ist, was es tut.

• Merkmale des Prozesses, Kindern produktive Aktivitäten beizubringen

Der Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes in produktiver Tätigkeit ist in erster Linie der Prozess, diese Tätigkeit durch es zu meistern und es zum Subjekt der Tätigkeit zu machen. Es ist erwiesen, dass das Kind die Tätigkeit ohne angemessene Schulung nicht richtig beherrscht, was bedeutet, dass es sich unter diesen Bedingungen nicht vollständig entwickelt. Die Theorie der „Freiheit“ und der „Nichteinmischung“ in die Aktivitäten von Kindern hat in der Geschichte der Pädagogik bereits stattgefunden. Extreme Positionen dazu: von der völligen Verleugnung bis zur bedingungslosen Akzeptanz haben sich nicht gerechtfertigt. Daher ist die angemessene Ausbildung von Kindern in produktiven Tätigkeiten eine unabdingbare Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung.

Der Prozess des Erlernens produktiver Aktivitäten basiert auf der Interaktion des Kindes mit dem Lehrer und den Kindern, wodurch Beziehungen aufgebaut und die Persönlichkeit einer Person geformt werden. Bei der Kommunikation und Interaktion mit dem Kind ist es notwendig, eine Position nicht „oben“, nicht „oben“, sondern „nahe“ einzunehmen, d.h. Interagieren Sie mit Kindern hauptsächlich nach den Grundsätzen der Zusammenarbeit und Partnerschaft. Andernfalls wird kein unternehmungslustiger, kreativer und unabhängiger Mensch heranwachsen.

Kinder Vorschulalter emotional wahrgenommenes Material besser aufnehmen. Die pädagogische Wirkung des Spiels erklärt sich aus dem ausgeprägten Interesse der Kinder daran, ihr Auswendiglernen ist durch Absichtslosigkeit gekennzeichnet. Daher werden in den gemeinsamen produktiven Aktivitäten von Lehrer und Kindern Spieltechniken und didaktische Spiele.

Es ist notwendig, das Kind einzubeziehen Verschiedene Arten produktive Aktivitäten im familiären und vorschulischen Umfeld. Gemeinsame Aktivität ist die Grundlage einer sinnvollen Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern. Nach und nach meistern die Kinder die Aktivität und werden darin immer unabhängiger, können sie aus eigener Initiative starten, organisieren und durchführen und so das Ergebnis erzielen.

1.3. Methoden und Techniken, um Kindern produktive Aktivitäten beizubringen

In der Vorschulpädagogik kommen vielfältige Methoden der Vermittlung produktiver Aktivitäten zum Einsatz, die den allgemeinen Lernzielen und -zielen, dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder entsprechen, den Grad der Selbstständigkeit bestimmen und Kreative Aktivitäten Kinder.

Bei produktiven Tätigkeiten kommen Methoden zum Einsatz, die sich traditionell nach der Wissensquelle unterscheiden: visuell, verbal, spielerisch. Im Zusammenhang mit den Aufgaben der Bildungsentwicklung werden Ort und Art ihrer Nutzung festgelegt. Die führenden Methoden bei der Vermittlung der produktiven Aktivität von Vorschulkindern sind visuelle Methoden, darunter: Beobachtung, Untersuchung eines Gegenstandes, einer Probe, Zeigen eines Bildes, Aufzeigen von Darstellungs- und Handlungsweisen. Der Wert dieser Methode liegt darin, dass im Prozess der Beobachtung die Vorstellung des Kindes vom abgebildeten Objekt, dem Phänomen, entsteht, das als Grundlage für das spätere Bild dient. Dank dieser Methode ist es möglich, eine der wichtigsten Eigenschaften eines Menschen zu bilden, die seinen kognitiven Bereich charakterisiert – die Beobachtung. Es ist dieses Persönlichkeitsmerkmal, das es einer Person ermöglicht, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, und eine Grundlage für Überlegungen und Schlussfolgerungen bietet.

Die Methodik zur Organisation und Durchführung von Beobachtungen mit Kindern impliziert die Notwendigkeit, Ort und Zeit entsprechend den Beobachtungsaufgaben zu wählen, eine Vielzahl von Fragen, die die kognitive Aktivität aktivieren, die Beobachtung mit anderen Techniken (Geschichte, Erklärung, künstlerisches Wort, Spiel) zu bereichern Momente, Umfrageelemente usw.) Effektive individuelle Aufgaben-Beobachtungen, die völlig unabhängiger, explorativer Natur sein können und das individuelle Erlebnis von Kindern erheblich bereichern und die Grundlage für die Durchführung origineller, relativ einzigartiger Bilder schaffen.

Bei den Beobachtungen ist das Alter der Kinder zu berücksichtigen. So nehmen Kinder jüngerer Gruppen ein Thema an, wenn es für sie interessant ist, Beobachtungen sind kurzfristig, Kindern wird keine Orientierung für das spätere Bild gegeben. Sie können einer Beobachtung ein Untersuchungselement hinzufügen.

Ältere Kinder sind bereits in der Lage, den mit dem nachfolgenden Bild verbundenen Beobachtungszweck zu akzeptieren. Es ist jedoch wünschenswert, über den Zweck der Beobachtung zu berichten, nachdem die emotionale Wahrnehmung der Schönheit des abgebildeten Objekts oder Phänomens durch Vorschulkinder erfolgt ist. Zum Zeitpunkt der Beobachtung ist es ratsam, eine zukünftige Zeichnung zu planen, eine Komposition zu erstellen und zu bestimmen, welche Farben und Materialien zum Zeichnen am besten geeignet sind. Es ist notwendig, den Kindern zu helfen, das Objekt und seine Bildzeichen zu sehen. Dies wird durch die Untersuchungsmethode erleichtert. Die Fähigkeit, besser zu schauen und zu sehen, beseitigt das Gefühl der Unsicherheit, die Angst vor dem Bild („Ich kann nicht“, „Ich kann nicht“), ermöglicht es dem Kind, mutig verschiedene visuelle Aufgaben zu stellen und aktiv nach Wegen zu suchen Sie zu lösen, macht den Lernprozess des Kindes aktiver und unabhängiger. Durch die ständige Nutzung der Untersuchung verstehen Kinder den Zusammenhang zwischen Untersuchung und bildgebenden Verfahren. Nach und nach bilden sich verallgemeinerte Darstellungen und eine verallgemeinerte Darstellungsweise gleichartiger Objekte heraus.

Die Betrachtung von Gemälden und Buchillustrationen wird als indirekte Lehrmethode eingesetzt, um Ideen zu beleben, zu verdeutlichen und zu bereichern. Das Bild kann eine zugängliche Art der Darstellung von Raum, Erde und Himmel, den elementaren Aufbau einer Zeichnung mit der Wahl eines Kompositionszentrums, Möglichkeiten zur Vermittlung von Bewegung in einer Zeichnung zeigen. Beim Unterrichten des Modellierens kann ein Bild als Modell verwendet werden, da ein flächiges Bild nicht das Objekt selbst ist und keine Methode des mechanischen Lernens darstellt, muss das Kind selbst die Techniken eines dreidimensionalen Bildes finden.

Das Modell als Methode zur Vermittlung produktiver Tätigkeit hat in letzter Zeit an Bedeutung verloren. Nach der fairen Bemerkung von N.P. Sakulina, Kinder, die nach dem Modell zeichneten, zeichneten nach der Vision des Lehrers und erlernten nicht die wichtigste Fähigkeit – die Fähigkeit, ein Objekt, ein Phänomen zu sehen. Daher ist die Verwendung eines Musters als Lehrmethode beim Zeichnen ungeeignet. Beim Applizieren und Dekorzeichnen ist ein Muster eine wirksame Technik und beim Design auch eine Lehrmethode. Die Verwendung der Vorlage kann in Art und Organisation variieren. kognitive Aktivität Kinder (von der Bereitstellung vorgefertigter Informationen für Kinder – Möglichkeiten zur Darstellung, wann sie verstehen und klar reproduzieren müssen, bis hin zur Organisation teilweiser Suchaktivitäten – nach variablen oder unvollständigen Stichproben).

Neben visuellen Methoden zur Vermittlung produktiver Tätigkeit kommen verbale Methoden und Techniken zum Einsatz (Gespräch, Erklärung, Fragen, Ermutigung, Rat, künstlerisches Wort). Die Besonderheit der Konversationsmethode sorgt für eine maximale Anregung der kindlichen Aktivität und ist eine Methode zur Entwicklung des Trainings für produktive Aktivitäten. Das Gespräch hilft Kindern, über visuelle Mittel zur zeichnerischen Vermittlung der Handlung nachzudenken, begleitet den Prozess der Auseinandersetzung mit dem Thema und führt in älteren Gruppen dazu, dass Kinder selbstständig die Abhängigkeit der Ausdruckskraft des Bildes von den Handlungsmethoden feststellen.

Laut E.A. ist dies bei der Arbeit mit Kindern sehr wichtig. Flerina, N.P. Sakulina, Empfang der Ermutigung. Diese Technik weckt bei Kindern Selbstvertrauen und weckt den Wunsch, gute Arbeit zu leisten. Das Erfolgsgefühl regt zur Aktivität an, hält Kinder aktiv.

Das künstlerische Wort wird häufig in produktiven Aktivitäten verwendet. Diese Technik weckt Interesse am Thema, dem Inhalt des Bildes und hilft, die Aufmerksamkeit auf die Arbeit der Kinder zu lenken. Die unaufdringliche Verwendung eines literarischen Wortes im Unterricht erzeugt eine emotionale Stimmung, belebt das Bild.

In letzter Zeit setzen Lehrer im Rahmen produktiver Aktivitäten aktiv Spieltechniken ein, um die Aufgabe unter Anleitung zu motivieren Kreative Aktivitäten. Die Technik des Spielens mit Gegenständen oder Spielzeugen ist weit verbreitet, da sie das inhärente Interesse des Kindes an Gegenständen und Handlungen mit ihnen berücksichtigt. Das Spielen mit Spielzeug hilft, die Aufmerksamkeit auf die abgebildeten Objekte zu lenken; motivieren, die Aufgabe begründen, sich für die bevorstehende Arbeit interessieren; Bildtechniken erklären; Betrachten, untersuchen Sie das abgebildete Objekt.

Ein weiterer Trick besteht darin, mit dem Bild zu spielen (ein fertiges oder noch unfertiges Bild wird abgespielt). Eine speziell organisierte Aufführung fertiger Kinderwerke ermöglicht es dem Lehrer, diese lebendig und interessant zu analysieren und zu bewerten, das Interesse der Kinder am Produkt der Tätigkeit zu wecken und die Gründe für Misserfolge und Erfolge aufzudecken. Die Technik, mit einem unvollendeten Bild zu spielen, zielt darauf ab, den Prozess des Bildes zu steuern und ihn daher gewissermaßen zu begleiten. Der Erzieher stellt folgende Aufgaben: spielerische Analyse des erstellten Bildes, Weiterentwicklung der kindlichen Idee, Anregung der bildlichen Umsetzung. Dadurch wird die visuelle Kreativität angeregt.

Spieltechniken in Kombination mit anderen Methoden und Techniken wirken sich positiv auf die Entwicklung des Einzelnen, sein kreatives Potenzial aus, steigern das Interesse an produktiven Aktivitäten und fördern die Selbstständigkeit der Kinder.

TeilII. Organisation des Bildungsprozesses produktiver Tätigkeit mit

Vorschulkinder

2.1. Formen der Organisation produktiver Aktivitäten von Kindern

Der Bildungsprozess bei Vorschulkindern muss dem Grundsatz der Entwicklungspädagogik entsprechen, deren Ziel die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist. Lehrer müssen den Prozess produktiver Tätigkeit so gestalten, dass er alle Entwicklungsbereiche abdeckt, für Kinder interessant ist, Alter berücksichtigt und individuelle Eingenschaften Vorschulkinder.

Die Organisation des Bildungsprozesses produktiver Tätigkeit soll dazu beitragen:

• Lösung programmpädagogischer Aufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständigen Aktivitäten von Kindern in im Rahmen organisierter Bildungsaktivitäten;
• Lösung programmpädagogischer Probleme bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängigen Aktivitäten von Kindern während Regimemomenten;
• Interaktion mit Familien Kinder;
• den Bildungsprozess aufbauen altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern.

Der Prozess der Organisation der produktiven Aktivitäten von Vorschulkindern umfasst zwei Hauptkomponenten des Blocks:

• gemeinsame Partnertätigkeit eines Erwachsenen mit Kindern;
• kostenlose unabhängige Aktivität von Kindern.

Eine solche Struktur des Bildungsprozesses ist ein Rahmen für das gesamte Vorschulalter (3-7 Jahre) und der einzig mögliche für das jüngere Vorschulalter (3-5 Jahre). Dies ist auf die Besonderheiten der Vorschulerziehung zurückzuführen und liegt in der Tatsache, dass Lernen tatsächlich der Prozess der „Assimilation“ des Inhalts verschiedener Arten von Aktivitäten ist (D.B. Elkonin). Das Schema für die Entwicklung jeder Art von Aktivität in nach dem Konzept von L.S. Vygotsky ist wie folgt: Zuerst wird es in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen durchgeführt, dann in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und schließlich wird es zu einer eigenständigen Aktivität des Kindes.

Bei der Organisation der produktiven Bildungsaktivität von Kindern unter 5 Jahren verwendet ein Erwachsener keine didaktische Form des Bildungsprozesses, sondern eine entsprechende Struktur Altersmerkmale Kinder: Spielen und damit verbundene Aktivitäten. Bei älteren Vorschulkindern hat der Lehrer das Recht, den Unterricht (vom Wort „Unterhaltungsgeschäft“) als eine Form der Gestaltung des Bildungsprozesses zu nutzen, der auf den gemeinsamen produktiven Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder basiert , ihre individuellen Fähigkeiten, emotionalen und intellektuellen Erfahrungen. Es gibt verschiedene Arten solcher Kurse, die in der Regel mit einer Gruppe von Kindern (manchmal auch mit einer Untergruppe) abgehalten werden:

• komplexe Lektion: In einer Unterrichtsstunde werden verschiedene Arten von Aktivitäten (Grafik, Musik, künstlerisches Wort usw.) sowie Methoden und Techniken aus verschiedenen pädagogischen Methoden (Sprachentwicklungsmethoden, Methoden der Bildenden Kunstentwicklung, Methoden der Musikpädagogik usw.) verwendet.
• Ausflug: gezielte Besuche von natürlichen oder sozialen Objekten;
• Gruppenaktivität: gemeinsame Arbeit zur Dekoration machen Kindergarten, Lösung von Designproblemen usw.;
• integrierter Unterricht: einschließlich verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, vereint durch einen thematischen Inhalt, der als Hauptinhalt fungiert;
• Beruf-Kreativität: Kreativität der Kinder in einer eigens eingerichteten „Künstlerwerkstatt“ unter Verwendung nicht-traditioneller Techniken;
• Lektion - Experiment: Kinder experimentieren mit Papier, Stoff und Teig und schaffen dabei ein Produkt kreativer Aktivität.

Ein wichtiger Punkt dieser Arbeitsform ist die Fähigkeit des Lehrers, Vorschulkinder zu Aktivitäten zu „motivieren“, daraus eine „unterhaltsame Angelegenheit“ zu machen und die Kinder zum Streben nach dem gewünschten Ergebnis zu bewegen. Ein Erwachsener muss bei Aktivitäten mit Kindern die Position eines Partners einnehmen („nah und leicht voraus“).

N.A. Korotkova hob die Hauptthesen der Organisation von Partnerschaftsaktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern hervor:

• die gleichberechtigte Einbindung des Erziehers in die Aktivität.
• freiwilliger Beitritt von Kindern zu Aktivitäten (ohne geistigen und disziplinarischen Zwang);
• freie Kommunikation und Bewegung der Kinder während der Aktivitäten (bei entsprechender Organisation des Arbeitsraums)
• offene Zeit am Ende des Unterrichts (jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo.)

Die gemeinsame produktive Tätigkeit findet unter folgenden Bedingungen statt:

• allgemeine Motivation;
• gemeinsames Ziel;
• ein einziger Raum für die Interaktion zwischen den Teilnehmern;
• Aufteilung eines einzelnen Prozesses in verwandte Aktivitäten;
• Interaktion zwischen Teilnehmern (Beziehungen, Interdependenzen);
• Handlungsfolge entsprechend dem Ziel;
• die Notwendigkeit des Prozessmanagements (Führungstätigkeit);
• ein einziges Ergebnis haben.

Gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern können sowohl in der vorschulischen Bildungseinrichtung als auch in der Familie organisiert werden. Gemeinsam mit dem Lehrer können Kinder sowohl als ganze Gruppe als auch für mehrere Personen (Untergruppe) und einzeln arbeiten. Der Inhalt solcher Aktivitäten kann vielfältig sein:

Gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern

Kooperative Tätigkeit mit Familie

ü Herstellung von Schmuck, Dekorationen, Geschenken und Spielartikeln; ü Experimentieren; ü Betrachtung ästhetisch ansprechender Objekte der Natur, des Alltags, Kunstwerke; ü didaktische Spiele; ü thematische Freizeit; ü Ausstellungen von Kunstwerken und Kunsthandwerk, Reproduktionen von Gemälden; ü Projektaktivität; ü Erstellung von Sammlungen; ü mit einer unvollendeten Zeichnung spielen; ü thematische Freizeit; o kreative Aufgaben

ü Schaffung einer geeigneten Umgebung für die Themenentwicklung; ü Projektaktivitäten; ü Spaziergänge; die Erstellung von Sammlungen ü Wettbewerbe ü Ausstellungen von Werken ü situatives Lernen ü Teilnahme an Teamarbeit; Besuche von Ausstellungen, Museen

Ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung der produktiven Aktivität von Vorschulkindern ist die Organisation der Arbeit nicht nur im Prozess direkt pädagogischer Aktivitäten, sondern auch in Regimemomenten (bei Spaziergängen, morgens und abends, nach dem Schlafen). Gemeinsam mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen beobachten Kinder Objekte belebter und unbelebter Natur; betrachten Sie Objekte der Natur, des Innenraums; Problemsituationen lösen, aus Sand konstruieren; formen, zeichnen, abends eine Bewerbung machen; über Kunstwerke und Ausdrucksmittel diskutieren; Erstellen Sie verschiedene Sammlungen. All dies wird die Grundlage für die Organisation unabhängiger produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern sein.

Die selbständige Tätigkeit der Kinder wird in der Regel individuell organisiert. Kinder können persönliche Gegenstände selbst dekorieren, Naturgegenstände und Kunstwerke untersuchen, zeichnen, formen, Applikationen anfertigen usw.

Jede Form der Organisation produktiver Tätigkeit ist untrennbar mit der Integration anderer Bildungsbereiche verbunden, was zur inhaltlichen Bereicherung und Festigung der Ergebnisse beiträgt. Durch die Integration verschiedener Bildungsbereiche in produktive Aktivitäten können Vorschullehrer die Aufmerksamkeit von Kindern und Kindern unterschiedlichen Temperaments und Fähigkeiten über einen längeren Zeitraum hinweg auf höchstem Niveau halten, da fast jedes Kind Themen finden wird, die ihm nahe stehen.

• „Körperliche Entwicklung“ – die Entwicklung der Feinmotorik; Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, Farbtherapie, Kunsttherapie, Bildung erster Ideen dazu gesunder Weg Leben;
• „Sprachentwicklung“ – die Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern über den Prozess und die Ergebnisse produktiver Tätigkeit, die praktische Beherrschung von Sprachnormen durch Kinder; die Verwendung von Kunstwerken zur inhaltlichen Bereicherung der Tätigkeitsprodukte, die Entwicklung der Kreativität der Kinder, das Kennenlernen verschiedener Kunstarten, die Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung und des ästhetischen Geschmacks;
• „Kognitive Entwicklung“ – Sinnesentwicklung, Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Horizonterweiterung im Bereich der bildenden Künste, Kreativität, Bildung elementarer mathematischer Konzepte;
• „Soziale und kommunikative Entwicklung“ – die Bildung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die Bildung einer Werthaltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen; die Bildung der Grundlagen für die Sicherheit des eigenen Lebens bei verschiedenen Arten produktiver Tätigkeiten; Geschlechtsbildung, Familienzugehörigkeit, patriotische Gefühle;
• „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ – die Nutzung musikalischer Werke zur inhaltlichen Bereicherung produktiver Aktivitäten, die Entwicklung der kindlichen Kreativität, das Kennenlernen verschiedener Kunstgattungen

Jede Form der Organisation der produktiven Aktivitäten von Vorschulkindern in der vorschulischen Bildungseinrichtung und in der Familie zielt darauf ab, die Forschungsaktivitäten des Kindes anzuregen und so Neues zu lernen; Setzen Sie sich ein Ziel und erreichen Sie es, indem Sie die Mittel selbst wählen.

2.2. Organisation unabhängiger produktiver Aktivitäten von Kindern

Zunächst bestimmt der Inhalt der selbstständigen produktiven Tätigkeit von Kindern das emotionale und intellektuelle Erleben. Kinder können die Themen, die ihnen gefallen, mit einem Erwachsenen wiederholen. Dieses wiederholte Interesse kann auf den Erfolg früherer Arbeiten mit einem Erwachsenen zurückzuführen sein, einer ungewöhnlichen Arbeitstechnik.

Um bei Kindern den Wunsch zu wecken Freizeit Um sich an produktiven Aktivitäten zu beteiligen, können Sie Bastelmaterialien für Kinder und entsprechendes Material an einem gut sichtbaren Ort aufstellen, an dem die Kinder normalerweise alleine arbeiten. Inhaltlich kann eine selbständige künstlerische Tätigkeit mit Spielen, Theateraktivitäten, Urlaubsvorbereitung etc. verbunden sein. Für die Entwicklung eines Rollenspiels können Kinder beispielsweise die fehlenden Attribute selbst oder gemeinsam mit der Lehrkraft herstellen. Kunsthandwerk mit der Darstellung von Tieren, Vögeln und Menschen kann erfolgreich im Tisch-, Finger- und Schattentheater eingesetzt werden. Applikationen aus Stoff, Flusen, Stroh eignen sich gut für den Alltag oder zum Dekorieren des Innenraums mit Kinderhänden. In all diesen Fällen ist eine wirksame Motivation möglich. Das Ergebnis erhalten und bestimmungsgemäß verwenden großer Einfluss zur Entwicklung selbstständiger Tätigkeit, zur allgemeinen geistigen und persönlichen Entwicklung von Kindern.

Von nicht geringer Bedeutung für die Entstehung selbständiger Tätigkeit ist die kompetente Anleitung des Lehrers. Bei der Steuerung der selbstständigen Aktivitäten von Kindern muss man von den Interessen des Kindes, seiner Initiative und der Wahl der Position der Zusammenarbeit ausgehen. Der Lehrer kann unauffällig, wie für sich selbst, den Prozess der Kreativität, des Denkens und des lauten Denkens demonstrieren (bilden, zeichnen, basteln). Nach und nach werden Kinder in diesen Prozess einbezogen. Der Erzieher zweifelt an seinen Entscheidungen, berät sich mit den Kindern, zeigt Freude und Zufriedenheit aus ihrer Mitschuld, nimmt ihre Ideen auf und entwickelt sie weiter und offenbart nach und nach die Essenz einer solchen Aktivität.

Der Lehrer sollte sich aufrichtig für das tun, was die Kinder tun, und sich als dankbarer, freundlicher Zuschauer und bei Bedarf als Assistent zeigen.

Eine der Hauptvoraussetzungen für die Förderung der selbständigen produktiven Tätigkeit von Kindern ist die kompetente Gestaltung des Fachumfelds, das auf die Bildung ausgerichtet sein sollte Kreativität in der Persönlichkeit des Kindes die Entwicklung seiner Individualität.

Das Themenumfeld soll Erwachsene und Kinder einander näher bringen und eine vertrauensvolle Kommunikation fördern. Gleichzeitig soll die Platzierung und Gestaltung der Fachumgebung dem möglichen Wunsch der Kinder nach einem Rückzug in die Kreativität gerecht werden. Zu diesem Zweck wurden Zentren für kindliche Kreativität in Gruppen mit einer Reihe verschiedener Materialien geschaffen, in denen Kinder sowohl einzeln als auch in kleinen Gruppen engagiert werden.

Um Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität von Vorschulkindern zu fördern, wird das Prinzip der Variabilität bei der Platzierung der Geräte berücksichtigt. IN Nachwuchsgruppen Es gibt einen Ort, an dem Kinder auf einem an der Wand befestigten Tapetenstreifen zeichnen können. Jedes Kind zeichnet sein eigenes Thema, das durch die Handlung mit den Themen anderer Kinder verbunden wird. Damit Kinder kostenlos und genießen können Unternehmenskommunikation, Eindrücke während der Arbeit austauschen, in Gruppen gibt es runde Tische, wo sich mehrere Kinder gleichzeitig vereinen können. In den älteren Gruppen gibt es Staffeleien, die die Kinder bei Bedarf selbstständig an einen beliebigen Ort bewegen können.

Kinder haben freien Zugang zu Bildmaterialien. Papier zur Verfügung von Vorschulkindern verschiedene Farben und Format, Buntstifte, Wachsmalstifte, Filzstifte, Kreide, Farben, Pinsel unterschiedlicher Härte, Natur- und Abfallstoffe, Plastilin. Neues Material schrittweise eingeführt, wenn Sie sich im Unterricht damit vertraut machen. Zur Demonstration fertige Arbeiten Erwachsenen und Kindern in Gruppen werden besondere Orte zugewiesen, von denen jeder seinen eigenen emotionalen Namen hat („Strahl der Kreativität“, „So können wir das machen“ usw.)

Orte, an denen Kinder in Gruppen produktive Aktivitäten ausüben können, sind mit einem funktionalen Emblem („Fröhlicher Bleistift“, „Zauberpinsel“, „Farbpalette“, „Samodelkin“ usw.) dekoriert. Pädagogen älterer Gruppen stellen regelmäßig eine Staffelei mit einem Satz Farben, Papier und Plastilin für einige Zeit in eine natürliche Ecke am Fenster, damit das Kind Pflanzen und Naturphänomene beobachten und seine Eindrücke in produktiven Aktivitäten widerspiegeln kann. In älteren Gruppen organisieren die Lehrer eine Vorführung von Gemälden und Grafiken verschiedener Künstler an einem geeigneten Ort in der Gruppe, damit Sie sich hinsetzen und die Gemälde bewundern können.

Bei der Entwicklung selbstständiger produktiver Tätigkeit sind Eltern unverzichtbare Helfer des Lehrers. Daher sollte der Lehrer den Eltern die Bedeutung solcher Aktivitäten und die Bedeutung für die Gesamtentwicklung von Vorschulkindern erläutern und ihnen sagen, wie sie zu Hause Bedingungen für selbstständige Aktivitäten der Kinder schaffen können. Es sollte erklärt werden, dass Kinderarbeit mit Sorgfalt behandelt werden muss, Beispiele für ihre Anwendung gegeben werden müssen und man sich über den Erfolg der Kinder zu Hause freuen muss. Darüber hinaus ist es notwendig, Eltern in aktive Formen gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern einzubinden, die zur Entstehung kreativer Inspiration beitragen: Ausflüge, Spaziergänge, Museumsbesuche, Ausstellungen etc.

Einen besonderen Platz in der Entwicklung der selbstständigen produktiven Tätigkeit von Kindern nimmt die Arbeit an zusätzlicher Arbeit ein Bildungsprogramm„Zauberpinsel“, bei dem Kinder ihr kreatives Potenzial mithilfe nicht-traditioneller Zeichentechniken voll ausschöpfen können. Ab Mittelgruppe, Vorschulkinder verstehen nach und nach die Grundlagen der bildenden Kunst und lernen Zeichentechniken wie Monotypie, Blotographie, Finger- und Handflächenmalerei, Zeichnen mit einem Stich, einer Kerze usw. kennen. Mit zunehmendem Alter werden Kinder mit komplexeren Techniken vertraut: Kratzen, Fadendrucken, Aufblasen, Sprühen, Zeichnen Seifenblasen usw. Beim Kennenlernen neuer Techniken haben Kinder den Wunsch, sie zu mischen („was wird dabei herauskommen“). Der Lehrer ist gemeinsam mit den Kindern ständig auf der kreativen Suche und drängt die Kinder zu neuen Entdeckungen. Die Hauptsache ist, dass das Kind Freude am Prozess und den Ergebnissen der Aktivität empfindet und die Welt der Kunst tiefer entdeckt.

Die gemeinsame Aktivität eines Kindes mit Gleichaltrigen, mit einem Erwachsenen in einer gut organisierten Entwicklungsumgebung eröffnet Kindern große Möglichkeiten zur Entwicklung von Aktivität, Initiative und Kreativität und trägt zur Bildung unabhängiger produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern bei.

2.3. Organisation der Überwachung produktiver Aktivitäten

Ein wesentlicher Bestandteil der Organisation des Bildungsprozesses der produktiven Aktivität von Vorschulkindern ist die Überwachung als Faktor zur Beurteilung ihrer Wirksamkeit. Die Überwachung hat eine diagnostische Grundlage.

Die diagnostische Arbeit zielt darauf ab, die Merkmale produktiver Aktivität und die Besonderheiten der persönlichen Qualitäten eines Vorschulkindes zu untersuchen. Um spezifische diagnostische Daten zu sammeln, nutzt der Lehrer die Methode der Beobachtung. Diese Beobachtungen sind wichtig, um den Entwicklungsstand produktiver Aktivitäten und das emotionale Wohlbefinden von Kindern zu bestimmen. Die Beobachtungen werden durch speziell organisierte Diagnoseaufgaben und die Analyse der Ergebnisse kindlicher Aktivitäten ergänzt. Die Überwachung erfolgt zweimal jährlich.

Um die Qualität der Bildung zu überwachen, ist es von grundlegender Bedeutung, die Motive für produktives Handeln und die Fähigkeit zu seiner Selbstorganisation zu untersuchen. Grundlage für die Überwachung der Aktivitäten von Vorschulkindern sind: Motive; Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Selbstorganisation von Aktivität und Verhalten.

Die Beurteilung der Qualität der Beherrschung produktiver Tätigkeiten durch Kinder erfolgt anhand einer vierstufigen Skala:

4 Punkte – Triebe sind stabil, sie manifestieren sich stabil; Wissen ist klar, aussagekräftig und systematisch; zeigt Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative.

3 Punkte – Triebe treten ziemlich oft auf, verursachen aber eine Aktivität, die schnell nachlässt und das Kind zu anderen Aktivitäten übergeht; Wissen, Ideen sind klar, prägnant; Die Aufgabe wird nur mit Hilfe eines Erwachsenen durchgeführt.

2 Punkte – situative Motivationen, diktiert durch eine bestimmte äußere Situation; Wissen, Darstellungen fragmentarisch, fragmentarisch; Führt eine Aufgabe gemeinsam mit einer Erwachsenenaktivität aus.

1 Punkt – zeigt keine Motivation; Wissen, Fähigkeiten werden nicht formalisiert; erledigt die Aufgabe nicht.

Um die persönlichen Qualitäten eines Vorschulkindes zu untersuchen, werden Leistungsmerkmale eingeführt: Initiative, Einfallsreichtum, ästhetischer Geschmack bei der Bildübertragung, kreative Manifestationen, Wohlwollen.

Basierend auf dem Endergebnis ( Durchschnittsnote anhand von Entwicklungsindikatoren entsprechend dem Alter der Kinder) wird der Grad der Erreichung der geplanten Ergebnisse ermittelt:

Das niedrigste Niveau - 0-1 Punkt

Niedriges Niveau - 1,1-1,9 Punkte

Durchschnittliches Niveau - 2-3,1 Punkte

Hohes Niveau - 3,2-4 Punkte

Die gewonnenen Daten ermöglichen es, den Entwicklungsstand der produktiven Aktivität jedes Kindes zu ermitteln und den Entwicklungsbereich zu skizzieren. Bildungsbedarf: Ein hohes Niveau entspricht einer Zone mit erhöhtem Bildungsbedarf, ein durchschnittliches Niveau entspricht einer Zone mit grundlegendem Bildungsbedarf, ein niedriges und niedrigeres Niveau entspricht einer Risikozone. Dementsprechend erfolgt die Planung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Integration von Bildungsbereichen unter Berücksichtigung ihrer Individualisierung.

Abschluss

Im Zusammenhang mit der Einführung von Veränderungen im Bildungsprozess von Vorschuleinrichtungen und der Einführung bundesstaatlicher Vorgaben zur Organisation des Bildungsprozesses wurde es notwendig, das Problem der Organisation produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder genauer zu betrachten.

Der Zweck der Lösung dieses Problems bestand darin, Bedingungen für die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes bei der Organisation produktiver Aktivitäten zu schaffen. Dazu ist es notwendig, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass der Vorschulkind zur Arbeit motiviert wird; wusste, wie man sich ein Ziel setzt, Mittel wählt und es erreicht; Der Lehrer sollte die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern fördern und Forschungsaktivitäten anregen; fördern die Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität und Initiative.

Der Prozess der Organisation der produktiven Aktivität von Vorschulkindern basiert auf der gemeinsamen Partnerschaftsaktivität eines Erwachsenen mit Kindern und der freien unabhängigen Aktivität von Kindern, auf altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern im Prozess direkt pädagogischer Aktivitäten, in Regimemomenten und Interaktion mit der Familie.

Der Lehrer organisiert direkt die pädagogisch produktive Aktivität der Kinder und nutzt das Spiel und damit verbundene Aktivitäten als Hauptarbeitsformen. Bei älteren Vorschulkindern hat der Lehrer das Recht, verschiedene Arten von Aktivitäten (vom Wort „Unterhaltungsgeschäft“) auf der Grundlage der gemeinsamen produktiven Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder, ihrer individuellen Fähigkeiten, einzusetzen. emotionale und intellektuelle Erfahrung. Ein wichtiger Punkt bei der Organisation produktiver Aktivitäten ist ihre Integration mit anderen Bereichen, die zur inhaltlichen Bereicherung der Aktivität und zur Konsolidierung ihrer Ergebnisse beiträgt.

Eine der Hauptvoraussetzungen für die Aktivierung der selbstständigen produktiven Tätigkeit von Kindern ist die kompetente Anleitung des Lehrers und die Gestaltung des Fachumfelds, die auf die Bildung der Kreativität in der Persönlichkeit des Kindes und die Entwicklung seiner Individualität abzielt. Bei der Steuerung der selbstständigen Aktivitäten von Kindern muss man von den Interessen des Kindes, seiner Initiative und der Wahl der Position der Zusammenarbeit ausgehen. Unersetzbare Helfer des Lehrers bei der Entwicklung selbständiger produktiver Tätigkeit sind Eltern, die in der Lage sind, bei Kindern kreative Inspiration zu wecken, indem sie Formen gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern wie Ausflüge, Spaziergänge, Museumsbesuche, Ausstellungen usw. nutzen.

Einen besonderen Platz in der Entwicklung eigenständiger produktiver Aktivitäten von Kindern nimmt die Arbeit am zusätzlichen Bildungsprogramm „Magic Brush“ ein, bei dem Kinder ihr kreatives Potenzial mit nicht-traditionellen Zeichentechniken voll ausschöpfen können.

Ein wesentlicher Bestandteil der Organisation des Bildungsprozesses der produktiven Aktivität von Vorschulkindern ist die Überwachung als Faktor zur Beurteilung ihrer Wirksamkeit. Überwachungsdaten ermöglichen es, den Entwicklungsstand der produktiven Aktivität jedes Kindes zu ermitteln und den Bereich seines Bildungsbedarfs abzugrenzen.

So trägt die Gestaltung des Bildungsprozesses produktiver Tätigkeit in Form gemeinsamer Partnertätigkeit eines Erwachsenen mit Kindern und freier selbstständiger Tätigkeit von Kindern unter Berücksichtigung der kompetenten Anleitung eines Lehrers und der Gestaltung einer Entwicklungsumgebung dazu bei Bildung einer vielseitigen Persönlichkeit eines Vorschulkindes.

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Es wundert niemanden, dass die Hauptbeschäftigung von Kindern im Vorschulalter das Spielen ist, es gibt jedoch noch eine andere wichtige Aktivität – die produktive. Unter den Bedingungen der Vorschulerziehung wird eine solche Aktivität des Kindes unter Anleitung eines Lehrers, deren Ergebnis das Erscheinen eines Produkts ist, als produktiv bezeichnet.
Es wurden viele Studien durchgeführt, die bewiesen haben, dass es dank produktiver Aktivität bei älteren Vorschulkindern ist, grafische Fähigkeiten zu entwickeln, Ausdauer und Ausdauer zu fördern. Produktive Aktivität schafft günstige pädagogische Bedingungen für den wichtigen Sozialisationsprozess von Kindern. In diesem Alter sind neben dem Spiel auch produktive Aktivitäten von entscheidender Bedeutung für die Entwicklung der kindlichen Psyche.

Was sind produktive Aktivitäten?

Eine produktive Aktivität eines Kindes ist eine Methode seiner Aktivität, die darauf abzielt, ein Produkt mit bestimmten Eigenschaften zu erhalten. Zu den produktiven Tätigkeiten zählen die folgenden Tätigkeiten:

• Montage von Strukturen verschiedene Wege;
• Modellieren aus Spezialton oder Plastilin;
• Herstellung aller Arten von Kunsthandwerk;
• Herstellung von Mosaiken und Applikationen;
• komplexere Klassen mit unterschiedlichen Layouts.

Alle oben genannten Aktivitäten sind für die Entwicklung von Vorschulkindern sehr wichtig. Sie sind in vielen Kindergartenprogrammen für Vorschulkinder enthalten. Der Zweck solcher Programme ist die umfassende Bildung und Entwicklung dieser Altersgruppe.

Warum ist produktive Aktivität für einen Vorschulkind wichtig?

Der Entwicklungsprozess eines Vorschulkindes ist multilateral und eine der wichtigsten Rollen dabei spielen produktive Aktivitäten. Zusammen mit Spielen verschmelzen sie zu einem gemeinsamen Werkkomplex Vorschulbildung Erwachsenengeneration (Erzieher und Lehrer). Eine solche Aktivität sollte zum Erscheinen eines bestimmten Produkts führen.
Fachleute aus aller Welt führten zahlreiche Studien mit verschiedenen Kategorien von Kindern durch, die noch nicht zur Schule gegangen sind, und zeigten, wie effektiv produktive Aktivität für diese Altersgruppe ist:

• Es wurde festgestellt, dass sich solche Aktivitäten positiv auf die Entwicklung grafischer Fähigkeiten sowie die Entwicklung von Entschlossenheit und Ausdauer bei der Beherrschung verschiedener Fähigkeiten auswirken.
• Die Beschäftigung mit produktiven Aktivitäten trägt zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft eines Kindes bei, entwickelt die Bewegungskoordination, die Handmuskulatur und die Denkmechanismen (Synthese, Analyse, Vergleichsfähigkeit).
• Wie bei jeder anderen kognitiven Aktivität spielt auch die produktive Aktivität eine wichtige Rolle geistige Entwicklung Kinder.
• Im Unterricht werden die günstigsten Voraussetzungen für die Entwicklung der notwendigen Eigenschaften Eigeninitiative, Neugier, Selbstständigkeit und Neugier geschaffen.
• Generell ist der umfassende Einfluss produktiver Tätigkeit auf die Erziehung von Vorschulkindern erkennbar.
• Es besteht auch ein enger Zusammenhang mit der Sinneserziehung. Um sich eine Vorstellung von Objekten zu machen, ist es zunächst erforderlich, Kenntnisse über deren Eigenschaften und Eigenschaften, Größe, Form, Farbe und Position im Raum zu erlangen.

Im Prozess der produktiven Aktivität manifestieren sich gleichzeitig körperliche und geistige Aktivität. Um eine Zeichnung oder Applikation zu erstellen oder eine Figur zu formen, müssen Sie bestimmte Fähigkeiten beherrschen, sich anstrengen und kreative Aktionen ausführen. Dabei erlernen Vorschulkinder praktische Fähigkeiten, die sie später für verschiedene Berufe benötigen. Sie erwerben Fähigkeiten, die es Kindern ermöglichen, sich viel unabhängiger zu fühlen.
Im Unterricht wird ein integrierter Ansatz für produktive Aktivitäten erfolgreich umgesetzt. Darüber hinaus werden Kinder hier von Ängsten und Überforderungen befreit.
Die Modellierung umgebender Objekte im Prozess der produktiven Tätigkeit endet mit der Schaffung eines solchen Produkts, bei dem die Idee eines Phänomens, einer Situation oder eines Objekts eine völlig materielle Verkörperung in einem Entwurf, einer Zeichnung oder einer Figur erhält.

Visuelle Wahrnehmung von Vorschulkindern

In der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern sollte als einer der wichtigsten Indikatoren der Grad der visuellen ... anerkannt werden.

Richtungen der produktiven Tätigkeit

Es gibt mehrere Bereiche produktiver Tätigkeit:

• Schaffung von Objekten, die für Forschungs- und kognitive Aktivitäten sowie für Spiele geeignet sind;
• Füllen der Kunstgalerie mit handgefertigten Gegenständen;
• Erstellen von Layouts;
• Erstellung und Gestaltung eines „Buches“ voller Kindergeschichten, eines Naturtagebuchs, Annalen der Gruppe, Märchen;
• Herstellung von Souvenirs und Dekorationen für die Feiertage in Form von Postern, Einladungskarten, Grußkarten, Weihnachtsdekorationen, Girlanden usw.;
• eine gemeinsame Geschichte erfinden, die insofern ungewöhnlich ist, als alle Wörter dort mit demselben Buchstaben beginnen (eine solche Aktivität entwickelt die mündlichen Fähigkeiten von Kindern perfekt und hilft ihnen, das Schreiben und Lesen zu meistern);
• Erstellen von Theatermaterialien für die eigene Aufführung – Anfertigen von Elementen von Kostümen, Bühnenbildern usw. Produktive Aktivität wird hier erfolgreich mit einem Kindergeschichtenspiel oder dem Lesen von Belletristik in Verbindung gebracht.

Die geleistete Arbeit führt zu folgenden Ergebnissen:

• für ältere Vorschulkinder wird ein System produktiver Aktivitäten geschaffen;
• Kinder entwickeln sich Kreative Fähigkeiten;
• in einer Gruppe verbessern Kinder ihr psychisches Wohlbefinden;
• Kinder werden gut auf die Schule vorbereitet.

Normalerweise sind produktive Aktivitäten von Kindern enger mit Bereichen wie künstlerischer Kreativität, Wissen, Sozialisation, Kommunikation, Arbeit und Sicherheit verbunden. Bei der Beschäftigung mit künstlerischer Kreativität besteht bei Kindern eine große Chance, die Sprache zu entwickeln. In diesem Alter gibt es noch viele Probleme mit der Sprache von Kindern: Sie ist einsilbig, eher dürftig (aufgrund eines nicht ausreichend reichen Wortschatzes), besteht nur aus einfachen Sätzen, es werden häufig nichtliterarische Ausdrücke und Wörter verwendet.
Auch die Anwendung der Methode der produktiven Tätigkeit hat einen großen Einfluss auf die moralische Erziehung von Kindern. Bei der Ausführung verschiedener praktische Arbeit Bei Kindern entsteht eine solche Verbindung und beginnt zu funktionieren. Darüber hinaus tragen diese Kurse zur Festigung des von der Außenwelt erworbenen Wissens und zur Entwicklung einer Reihe nützlicher Eigenschaften bei:

• Aktivität;
• Überwachung;
• Unabhängigkeit
• Zielstrebigkeit;
• die Fähigkeit, das Begonnene zu Ende zu bringen;
• die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu verarbeiten;
• Geduld.

Bei produktiver Aktivität wird auch die körperliche Entwicklung eines Vorschulkindes beeinflusst. Im Verlauf des Unterrichts steigt die Vitalität der Kinder, Stimmung und Verhalten verbessern sich und der Charakter wird aktiver und fröhlicher. Das Kind selbst wird viel mobiler. Während des Unterrichts ist es notwendig, bei Kindern den richtigen Gang, die richtige Haltung und andere körperliche Eigenschaften des Körpers zu entwickeln kleiner Mann sehr nützlich im Leben. Bei Kindern werden die Muskulatur und der Vestibularapparat gestärkt, die Bewegungen werden koordinierter.

Merkmale verschiedener Arten produktiver Aktivitäten

Im Entwicklungsprozess des Kindes entspricht die Entwicklung künstlerischer und ästhetischer Qualitäten der modulierenden Art produktiver Tätigkeit. Mit Hilfe dieser Methode ist es für einen Vorschulkind am einfachsten, die ihn umgebende Realität nach eigenem Ermessen darzustellen. Die aus den Schlussfolgerungen resultierenden Merkmale ermöglichen es dem Vorschulkind, die von ihm ausgewählten Bilder selbstständig zu erstellen. Dank dieses Ansatzes entwickeln sich Kinder perfekt kreatives Denken Sie lernen, ihrer eigenen Vorstellungskraft freien Lauf zu lassen.

Orientierung im Weltraum für Vorschulkinder

Im Vorschulalter erfahren Kinder erhebliche Veränderungen in der Raumwahrnehmung. Als o...

Kunst

IN integrierter Ansatz Im Bildungsprozess besteht eine wichtige Aufgabe darin, die ästhetische Einstellung der Kinder zur Welt um sie herum zu verbessern. Die Bedeutung dieser Aufgabe kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Denn es ist offensichtlich, dass nur harmonisch entwickelte Persönlichkeiten alles Schöne um sich herum spüren und sehen können.
Eine wichtige Rolle in der Methodik Entwicklung des Kindes gehört zu dieser Technik, um bei der jüngeren Generation ästhetische Gefühle zu bilden. Es scheint, was ist beim Zeichnen schwierig? Aber gerade diese Art von Aktivität bietet Pädagogen neue Möglichkeiten, bei Kindern ihre eigene Sichtweise zu entwickeln und ihre emotionale und ästhetische Einstellung zur umgebenden Realität zu entwickeln. Für Vorschulkinder scheint es sich leicht zu öffnen neue Welt Schönheit, die tatsächlich existiert und immer bei uns ist. Das Verhalten des Kindes ändert sich, es bilden sich positive Überzeugungen.

Zeichnung

Es ist bekannt, dass Kinder besonders gern zeichnen, weil es ihnen den größtmöglichen Spielraum für die Verwirklichung ihrer kreativen Tätigkeit bietet. Zeichnungen können vollständig sein andere Themen. Kinder zeichnen normalerweise, was sie interessiert: einzelne Gegenstände, literarische Figuren, Szenen aus dem umgebenden Leben, dekorative Muster.
Eine produktive Methode, ausgedrückt in Bildende Kunst, ermöglicht es dem Kind, seine Einstellung zum Dargestellten zu festigen. Beim Zeichnen erlebt das Kind noch einmal sehr lebhaft die gleichen Empfindungen, die es bei der Wahrnehmung des abgebildeten Objekts hatte. Und der Reichtum der umgebenden Welt bietet eine grenzenlose Palette an Farben, Objekten unterschiedlicher Form, ungewöhnlichen und seltenen Phänomenen.

Andere produktive Aktivitäten

Wenn wir die traditionellen und wohlverdienten Techniken beiseite lassen, können Sie zusätzlich Folgendes hinzufügen:

Monotypie
Wenn ein Muster auf dickes Glanzpapier aufgetragen wird, das kein Wasser durchlässt, oder auf Glas mit Gouache oder anderen Farben. Darauf wird ein Blatt Papier aufgelegt und fest angedrückt, wodurch ein Spiegeldruck darauf entsteht.
Kratzen (oft auch als Kratztechnik oder „Kratzen“ bezeichnet)
Die Zeichnung wird mit einem Stift oder einem anderen scharfen Instrument auf Karton oder dickes Papier geritzt. Gleichzeitig wird das Papier mit Tinte gefüllt (damit es nicht verwischt und das Papier besser benetzt, kann man ein paar Tropfen Flüssigseife dazugeben). Daher muss dickes Papier mit Wachsmalstiften „dick“ schattiert werden. Wenn Sie einen fertigen Karton nehmen, auf den ein buntes Muster aufgetragen ist, dann reicht es aus, eine einfache unbemalte Wachskerze zu verwenden. Tragen Sie anschließend mit einem Schwamm oder einem breiten Pinsel eine Schicht Mascara auf die Oberfläche auf.
Sie können auch Gouache verwenden, diese wird jedoch nach dem Trocknen weiterhin schmutzig. Sie können auch schwarze Acrylfarbe verwenden. Nach dem Trocknen der Farbe muss die Zeichnung mit einem scharfen Gegenstand (Schaber, Stift, Zahnstocher) zerkratzt werden, an dem sich Kinder jedoch nicht verletzen können. Auf einem schwarzen Hintergrund entsteht dann ein Muster aus dünnen farbigen oder weißen Strichen.
Anwendung und Modellierung
Auch das Modellieren gehört zur produktiven Tätigkeit, seine Besonderheit liegt jedoch darin, dass es sich um eine dreidimensionale Darstellungsweise handelt. Was Kinder am liebsten formen – Tiere, Menschen, Gemüse und Obst, Geschirr, Spielzeug, Autos. Die Thematik ist hier auch deshalb so vielfältig, weil das Modellieren, wie andere Formen der bildenden Kunst auch, pädagogische Probleme löst und die Bedürfnisse von Kindern in Bezug auf Kreativität und Erkenntnis befriedigt. Es vereinfacht auch die Übertragung räumlicher Beziehungen zwischen Objekten in der Modellierung, denn hier wie in wahres Leben, können Objekte problemlos hintereinander, weiter oder näher vom Zentrum der Komposition entfernt, platziert werden. Daher gibt es beim Modellieren keine Schwierigkeiten mit der Perspektive, die für Kinder in diesem Alter noch sehr schwierig ist.

Wenn Kinder im Vorschulalter mit Applikationen beschäftigt sind und mit Objekten einfacher und komplexer Formen arbeiten, müssen sie deren Elemente und Silhouetten ausschneiden und einfügen. Die Erstellung solcher Bilder erfordert intensive Vorstellungs- und Denkarbeit, da die Silhouette normalerweise nicht die Elemente enthält, die ihre Hauptunterscheidungsmerkmale darstellen. Darüber hinaus tragen Applikationsstunden zum Fortschritt der mathematischen Konzepte des Babys bei. Tatsächlich lernt der Vorschulkind in diesem Moment die Namen der einfachsten geometrischen Formen, lernt ihre Zeichen und entwickelt eine Vorstellung von der Position von Objekten und ihren Teilen im Raum (rechts, links, in der Mitte, in der Ecke). sowie die Relativität ihrer Größen (kleiner oder größer). Darüber hinaus entwickelt das Kind bei der Herstellung von Anwendungen die Handmuskulatur und die Bewegungskoordination. Er lernt den Umgang mit einer Schere, das sorgfältige und korrekte Ausschneiden der Formulare, das Drehen des Blattes in die richtige Richtung und legt diese Formulare dann in einem bestimmten Abstand auf dem „Hintergrund“-Blatt aus.
Sie können die Kinder mit einer Technik namens „Mosaik aus Papierklumpen“ an die Anwendungsklassen heranführen. Dazu können Sie verschiedenste Papiere verwenden:

Modellieren für Kinder

Viele Eltern haben wahrscheinlich schon von den Vorteilen gehört, die ...

• regelmäßige Farbe;
• Papierservietten;
• gewellt;
• vereiteln;
• Verpackungen;
• sogar alte Zeitschriften oder Zeitungen reichen aus.

Es gibt nur eine Anforderung an Papier: Es muss weich genug sein.
Konstruktion
Bei dieser Art produktiver Aktivität von Kindern müssen einzelne Teile verbunden werden der richtige Weg um ein bestimmtes ganzes Objekt zu erhalten. Konstruktive Aktivität verdankt ihr Auftreten einem bestimmten Entwicklungsstand der kindlichen Wahrnehmung, des Denkens und der Spielaktivität und hängt darüber hinaus von Kommunikation, kognitiver Aktivität und der Entwicklung motorischer Fähigkeiten ab. Designaktivitäten wirken sich positiv auf aus Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung Kind - Manipulationen mit den Elementen des Designers entwickeln die Feinmotorik der Finger des Kindes, stärken die räumliche Orientierung, die Bewegungskoordination, nehmen an der ästhetischen und moralischen Bildung teil - so lernt das Kind, die Schönheit seiner eigenen Kreationen zu sehen. Dadurch entwickelt er einen Geschmack und lernt gleichzeitig architektonische Formen. Wenn für den Feiertag Geschenke gemacht werden, entwickelt das Kind eine fürsorgliche Haltung gegenüber seinen Lieben und es entsteht der Wunsch, ihnen eine Freude zu machen. Im Prozess der Arbeitserziehung entwickelt Design bei Vorschulkindern Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, Organisation und Initiative.
Konstruktive Aktivität ist für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung. Es hilft Kindern, die äußeren Eigenschaften materieller Objekte (Größe, Form, Farbe) und ihre physikalischen Eigenschaften (Gewicht, Dichte, Stabilität) zu untersuchen. Kinder lernen, Gegenstände zu vergleichen und miteinander zu verbinden, wodurch ihr Wissen über die Welt um sie herum bereichert wird und sich Kreativität und Sprache entwickeln. Design ist die effizienteste Methode Vorbereitung von Vorschulkindern auf den Übergang in die Schule - es entwickelt die für den Lernprozess notwendigen Qualitäten und geschieht dies unauffällig, da es für Kinder interessant und attraktiv ist. Dank der Zusammenarbeit mit Baumaterial entwickelt die Fantasie und Kreativität des Kindes.
Das Design kann unterschiedlich sein:

• aus dem Konstruktorsatz;
• aus Papier;
• aus Baumaterialien;
• aus natürlichen und anderen Ziermaterialien.

Für Kinder im Vorschulalter ist die Arbeit mit Spielbaumaterialien die einfachste und zugänglichste Art der Gestaltung. Mit ihnen lernen Kinder die Geometrie dreidimensionaler Formen kennen und bekommen Ideen zu den Konzepten von Gleichgewicht, Symmetrie und Proportionen.
Zu mehr komplexe Arten Zu den Bauaktivitäten im Kindergarten gehört die Arbeit mit Pappe, Papier, Spulen und Kartons. Durch das Konstruieren aus Papier verfeinern Kinder ihr Wissen über die Fläche geometrische Formen, lernen Sie die Konzepte „Mitte“, „Winkel“, „Seite“. Sie erlernen Transformationstechniken flache Figuren durch Falten, Biegen, Kleben und Schneiden von Papier in die Dreidimensionalität umwandeln. Im Design geht es vor allem um die Erforschung von Objekten durch Analyse und Synthese.

Fingergymnastik für Vorschulkinder

Wissenschaftler haben seit langem einen engen Zusammenhang zwischen der allgemeinen menschlichen Motorik und der Sprachfunktion festgestellt. ...

Das Gestalten aus natürlichen Materialien kommt der künstlerischen Tätigkeit, der Bildung, am nächsten kreative Fantasie. Wichtige Voraussetzungen für die Gestaltung des Lernens sind:

• organische Verbindung mit anderen Aktivitäten (Zeichnen, spielerische Dramatisierung, Schreiben lustiger (und weniger lustiger) Geschichten);
• spezielle Ausflüge in den Wald oder Park;
• die Schaffung einer Umgebung durch den Lehrer für Kinder zur Unabhängigkeit auf der Suche, um das Kind nicht zu unterrichten, sondern mehr mit ihm zusammenzuarbeiten, seine Initiative zu unterstützen, ihn anzuregen und nur bei Bedarf zu helfen.

Offensichtlich bereitet das Bauen im Vergleich zu anderen Arten produktiver Tätigkeit den fruchtbaren Boden für die Entwicklung technischer Fähigkeiten bei Kindern, und dies ist für eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung sehr wichtig.
Beim Modellieren, Zeichnen, Gestalten und Applizieren entwickelt sich auch gleichzeitig die Sprache der Kinder: Sie merken sich die Namen von Farben und Schattierungen, Formen und Raumbezeichnungen und bereichern so ihre Sprache Wortschatz. Wenn es am Ende des Unterrichts an der Zeit ist, die Arbeit zu analysieren, sprechen die Kinder nicht nur über ihre „Meisterwerke“, sondern äußern auch ihre Meinung über die Arbeit anderer. Durch Modellieren, Applizieren oder Zeichnen drücken Kinder ihren Eindruck von der Welt aus und drücken ihre Einstellung dazu aus. Einen schöpferischen Charakter erhält die visuelle Tätigkeit aber erst dann, wenn die Vorstellungskraft, das fantasievolle Denken und die ästhetische Wahrnehmung des Kindes ausreichend entwickelt sind, wenn es die zur Bilderzeugung notwendigen Fähigkeiten ausreichend beherrscht. Sehr wichtig Bei der kreativen Entwicklung von Vorschulkindern sollte auch die aktive Beteiligung der Eltern am Bildungsprozess berücksichtigt werden.

Zusätzlich zu den oben aufgeführten positiven Faktoren weist die ordnungsgemäße Entwicklung von Vorschulkindern viele weitere Fortschrittsindikatoren auf. Die produktive Tätigkeit selbst kann als wichtiger Bestandteil der umfassenden Erziehung und Bildung von Vorschulkindern angesehen werden. Einfach aussehende Kurse zum Unterrichten von Modellieren, Zeichnen, Entwerfen und Erstellen von Anwendungen entwickeln ganz vollständig und harmonisch positive Veränderungen bei Kindern in:

• körperliche Stärkung des Körpers;
• geistige Entwicklung;
• ästhetische Entwicklung;
• spirituelle und moralische Entwicklung der Persönlichkeit.

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Richtungen der produktiven Tätigkeit

Unter produktiver Aktivität versteht man am häufigsten die Aktivität des Kindes, durch die ein bestimmtes Produkt erhalten wird. Dieses Produkt wurde von einem Kind unter Anleitung eines Erwachsenen hergestellt.

Produktive Aktivitäten – Zeichnen oder bildende Kunst, Modellieren, Applikationsaktivitäten und einige andere.

Das vom Kind erhaltene Produkt zeigt, wie das Kind mit der Welt um es herum umgeht und welchen emotionalen Zustand das Kind hat.

Außerdem lässt sich anhand der erstellten Produkte feststellen, welche kognitiven Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten das Kind entwickelt hat und an welchen noch gearbeitet werden muss.

Design oder Designtätigkeit sind heute sehr relevant. Es ist wichtig für den Korrektur- und Entwicklungsprozess der räumlichen Vorstellungen von Kindern und hilft bei der Korrektur von Defiziten in der Feinmotorik der Hände bei Vorschulkindern.

Beim Organisieren des Modellierens aus Plastilin entwickeln Kinder auch Feinmotorik. Während dieser Unterrichtsstunde entwickeln sie Ausdauer, was in der Zukunft beim schulischen Lernen sehr wichtig ist. Aufmerksamkeit, Denken, Logik – das ist eine unvollständige Reihe von Eigenschaften, die sich dadurch entwickeln, dass ein Kind durch Modellieren einen Gegenstand herstellt.

Mittlerweile ist es sehr beliebt geworden, aus Salzteig zu formen. Hier kommen sehr wertvolle Eigenschaften von Vorschulkindern zum Vorschein – Vorstellungskraft und Wahrnehmung. Kinder basteln sehr gerne aus einem solchen Teig, da die Produkte sehr hell und schön sind.

Beim Zeichnen erwerben Kinder die Fähigkeiten der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und anderer. Durch das Zeichnen lernt das Kind, der Aufgabe zuzuhören und sie auszuführen. Beim Zeichnen entwickeln Kinder eine feine Fingerkoordination.

Die Anwendung ist dadurch sehr attraktiv verschiedene Typen Figuren können aus verschiedenen Produkten gefaltet werden. Wenn es Ihnen nicht gefällt, können Sie es schnell ändern. Und dann aufkleben. In der Anwendung bilden sich bei Vorschulkindern Vorstellungen und Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten von Gegenständen. Kinder bekommen ein unvergessliches visuelles Erlebnis.

Wie erfolgreich ist die Entwicklung produktiver Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern?

Produktive Aktivitäten sind wirksam bei der Entwicklung verschiedener mentaler Prozesse bei Vorschulkindern. Wenn ein Kind zeichnet, denkt es über das Ergebnis der Zeichnung nach oder plant es. So entwickelt sich die Fantasie. Man kann sagen, dass die kreative Vorstellungskraft dem Erhalt des Produkts vorausgeht.

Beim Modellieren und bei verschiedenen Arten von Applikationen präsentieren Kinder auch ihre Eindrücke von dem, was sie in der Welt umgibt, wie sie mit der Umwelt umgehen.

Die Anwendung hilft dem Kind, sich mit verschiedenen Arten der Papierverarbeitung vertraut zu machen. Kinder im höheren Vorschulalter schneiden, reißen, zerknüllen, drehen, biegen, falten, kleben Papier oder seine Einzelteile.

Im Kunstunterricht einer Vorschuleinrichtung entwickeln Kinder eine ästhetische Wahrnehmung.

Produkte, die von Kindern geschaffen werden, schaffen eine angenehme Atmosphäre der Zusammenarbeit. Kinder haben Freude an der Mitgestaltung. Solche Kurse fördern bei Vorschulkindern moralische Qualitäten, sie entwickeln Fleiß und Reaktionsfähigkeit.

Wenn Kinder an Designaktivitäten beteiligt sind, erwerben sie sehr gute fantasievolle Denkfähigkeiten.

Kunstunterricht, Design, Modellieren entwickeln bei Kindern im Vorschulalter verschiedene Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ihnen später in der Schule von Nutzen sein werden.

Der Unterricht prägt in erster Linie die emotionale Sphäre von Vorschulkindern.

Solche Kurse werden immer von Kommunikation begleitet, daher können wir hier über die Sprachentwicklung sprechen. Das Basteln regt die Sprachaktivität bei Kindern an. Kinder imitieren Erwachsene in der Sprache, sie entwickeln sich im Hinblick auf die dialogische Sprache.

Daher entwickeln die von uns in Betracht gezogenen Arten von Aktivitäten die kommunikativen Funktionen der Sprache älterer Vorschulkinder.

So organisieren Sie produktive Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Sie organisieren produktive Aktivitäten in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen des Kindergartens nach thematischen Plänen. Diese Übungen werden stufenweise durchgeführt.

Zunächst wird ein System unterhaltsamer produktiver Aktivitäten entwickelt. Hierzu wird verschiedene methodische und interaktive Literatur untersucht.

Viele Lehrer verlassen sich bei der Organisation produktiver Aktivitäten mit Kindern im Vorschulalter auf die Entwicklungen eines Autorenteams unter der Leitung von O.V. Dybina. Autoren bieten ihre eigenen an interessante Ideen für nicht-traditionelle Techniken.

Eine der Phasen ist die Bildung grundlegender Kompetenzen bei Kindern im höheren Vorschulalter. Hier und kreative Fähigkeiten und die kommunikative Seite der Aktivität.