شکل گیری فرهنگ روانشناختی دانش آموز. متن کار علمی با موضوع "تجربه آمادگی کودکان پیش دبستانی در نمونه برنامه" دنیای من ""

کلید واژه ها

آموزش پیش دبستانی / برنامه آموزشی پیش دبستانی "دنیای من" / آمادگی روانشناختی برای مطالعات مدرسه / فرآیندهای روانشناختی/ توجه / حافظه / تخیل / عقل / آمادگی قبل از مدرسه / برنامه آموزشی پیش دبستانی "دنیای من" / آمادگی روانشناختی برای یادگیری در مدرسه / فرآیندهای ذهنی شناختی/ توجه / حافظه / تفکر / تخیل.

حاشیه نویسی مقاله علمی در مورد علوم تربیتی، نویسنده کار علمی - Kolmogorova L.S.، Balabekyan E.S.

تجزیه و تحلیل آمادگی کودکان برای تحصیل بیانگر وجود مشکلات در سازمان است آماده سازی پیش دبستانی... با وجود مطالعات متعدد، اثربخشی اشکال مختلفآموزش کودکان پیش دبستانی مشخص نشده است. بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه معلمان شاغل و برنامه های موجود آماده سازی پیش دبستانیتیمی از نویسندگان (L. S. Kolmogorov، L. A. Nikitin، L. I. Shvarko، O. I. Davydov، O. R. Merem'yanin) یک مفهوم را توسعه دادند. آماده سازی پیش دبستانی، که بر اساس آن برنامه "دنیای من" ساخته شد ، بر روی آن متمرکز شد آمادگی پیش دبستانیکودکان 5.5 تا 6 ساله با توجه به وظیفه یکسان سازی توانایی های شروع کودکان از اقشار مختلف اجتماعی جمعیت، مشکل شناسایی اثربخشی مجموعه آموزشی و روش شناختی "دنیای من" مطرح می شود. به منظور حل این مشکل، در سال 2011 - 2016. یک مطالعه مقدماتی بر اساس گروه ها انجام شد آماده سازی پیش دبستانیمدارس و موسسات آموزشی پیش دبستانی در Barnaul و Novosibirsk. در این تحقیق از روش های نظری (تحلیل منابع ادبی) و تجربی (آزمایش، مصاحبه- نظرسنجی، مطالعه محصولات فعالیت) استفاده شده است. نتایج مطالعه تجربی حاکی از آن است که میزان آمادگی روانشناختی کودکان برای تحصیل در مدرسه افزایش یافته است. این کارایی استفاده از برنامه را تایید می کند. آماده سازی پیش دبستانی"دنیای من" در سازماندهی فعالیت های پیش دبستانی های بزرگتر.

موضوعات مرتبط آثار علمی در مورد علوم تربیتی، نویسنده اثر علمی - Kolmogorova L.S.، Balabekyan E.S.

• پویایی فرآیندهای ذهنی شناختی در آمادگی پیش دبستانی کودکان در یک مهدکودک و گروه های اقامت کوتاه مدت در مدرسه

  2014 / کولموگورووا لیودمیلا استپانونا، بالابکیان الیزاوتا استپانونا

• مشکلات واقعی تعامل والدین و مربیان در شرایط آموزش پیش دبستانی

  2018 / Burshit I.E.، Vinevskaya A.V.، Kochergina O.A.

• ادغام خانواده و آموزش پیش دبستانی کودک به عنوان اولین مرحله در اجرای اصل تداوم در یادگیری

  2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

• مشکل آمادگی کودکان برای درس خواندن در مدرسه

  2017 / Balabekyan E.S.

• ویژگی های محتوای برنامه های آموزشی پیش دبستانی و نقش آنها در تضمین تداوم رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی و دبستان

  2011 / بارانووا ایرینا اوگنیونا

• آموزش سوادآموزی در تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

  2017 / ماکووا سوتلانا گریگوریونا، مارتینوا النا نیکولاونا

• الگوی ساختاری تربیت مربی پیش دبستانی

  2013 / Zagray O. I.

• تشکیل صلاحیت حرفه ای معلم آموزش پیش دبستانی در سیستم آموزش اضافی

• شرایط شکل گیری آمادگی دانش آموزان - معلمان آینده برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی

  2015 / واخیتوا گالیا خمیتوونا

• طراحی برنامه کاری انفرادی برای معلم نقص‌شناس با کودکان دارای نقص بینایی

  2019 / آفاناسیوا رایسا آلبرتوونا، منشیکووا تاتیانا آندریونا

تجربه آموزش پیش دبستانی کودکان با نمونه برنامه «دنیای من»

تحليل آمادگي كودكان براي تحصيل در مدرسه حاكي از مشكلات سازمان آموزش پيش دبستاني است. علیرغم تحقیقات متعدد، اثربخشی فرم های مختلف آموزشی کودکان پیش دبستانی هنوز کشف نشده است. بر اساس آموزش کارشناسان "تجربه و برنامه های آموزشی پیش دبستانی حاضر"، مفهوم آموزش پیش دبستانی توسط گروه نویسندگان شامل L. S. Kolmogorova، L. A. Nikitina، L. I. Shvarko، O. I. Davydova، O. R. Meremyanina ایجاد شد. بر اساس این مفهوم، برنامه "دنیای من" با محوریت آموزش پیش دبستانی کودکان 5.5 تا 6 ساله توسعه یافت. از آنجایی که هدف ایجاد تعادل بین فرصت های شروع برای کودکان از سطوح مختلف اجتماعی بود، بررسی اثربخشی مجموعه کامل آموزشی-روشی "دنیای من" ضروری شد. برای حل این مشکل، تحقیقات تجربی در سال 2011 - 2016 بر اساس گروه های آموزش پیش دبستانی مدارس بارنول و نووسیبیرسک و موسسات آموزشی کودکان برگزار شد. در تحقیق از روش های نظری (تحلیل کتابشناسی) و تجربی (آزمون، بحث پرسش و پاسخ، بررسی فعالیت) استفاده شد. نتایج بررسی تجربی نشان دهنده افزایش آمادگی کودکان برای مدرسه است. این کارایی برنامه آموزشی پیش دبستانی "دنیای من" را در طول فعالیت کودکان پیش دبستانی مسن تایید می کند.

متن کار علمی با موضوع "تجربه آماده سازی پیش دبستانی کودکان در نمونه برنامه" دنیای من ""

UDC 159.923+ 37.015.3

تجربه آموزش پیش دبستانی کودکان در نمونه برنامه "دنیای من"

لیودمیلا اس. کولموگورووا "الیزابت اس. بالابکیان

1 ایالت آلتای دانشگاه علوم تربیتی, روسیه, 656031, Barnaul, خ. Molodezhnaya، 55 @ 1 [ایمیل محافظت شده]@ 2 elisaveta. هشت [ایمیل محافظت شده]

دریافت در 1395/09/08. برای انتشار در 26 دسامبر 2016 پذیرفته شد.

کلمات کلیدی: آمادگی پیش دبستانی، برنامه آمادگی پیش دبستانی "دنیای من"، آمادگی روانشناختی برای یادگیری در مدرسه، فرآیندهای ذهنی شناختی، توجه، حافظه، تفکر، تخیل.

رزومه: تجزیه و تحلیل آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه نشان دهنده وجود مشکلات در سازمان آموزش پیش دبستانی است. با وجود مطالعات متعدد، اثربخشی اشکال مختلف آموزش به کودکان پیش دبستانی شناسایی نشده است. بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه معلمان تمرین کننده و برنامه های آموزشی پیش دبستانی موجود، تیمی از نویسندگان (L. S. Kolmogorova، L. A. Nikitina، L. I. Shvarko، O. I. Davydova، O. R. Merem'yanina) مفهوم آموزش پیش دبستانی را بر اساس توسعه دادند. که از آن برنامه "دنیای من" ایجاد شد، با تمرکز بر آمادگی پیش دبستانی کودکان 5.5 تا 6 ساله. با توجه به وظیفه یکسان سازی توانایی های اولیه کودکان از اقشار مختلف اجتماعی جمعیت، مشکل شناسایی اثربخشی مجموعه آموزشی و روش شناختی "دنیای من" مطرح می شود. به منظور حل این مشکل، در سال 2011 - 2016. یک مطالعه تجربی بر اساس گروه های آمادگی پیش دبستانی مدارس و موسسات آموزشی پیش دبستانی در بارنول و نووسیبیرسک انجام شد. در این تحقیق از روش های نظری (تحلیل منابع ادبی) و تجربی (آزمایش، مصاحبه- نظرسنجی، مطالعه محصولات فعالیت) استفاده شده است. نتایج مطالعه تجربی حاکی از آن است که میزان آمادگی روانشناختی کودکان برای تحصیل در مدرسه افزایش یافته است. این مؤید اثربخشی استفاده از برنامه آمادگی پیش دبستانی "دنیای من" در سازماندهی فعالیت های پیش دبستانی های مسن تر است.

برای نقل قول: Kolmogorova LS، Balabekyan ES تجربه آماده سازی پیش دبستانی کودکان به عنوان مثال از برنامه "دنیای من" // بولتن دانشگاه دولتی کمروو. 2017. شماره 1. ص 130 - 136. B01: 10.21603 / 20788975-2017-1-130-136.

تجزیه و تحلیل سطح آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه وجود مشکلاتی را در سازماندهی توسعه، آموزش و آموزش دانش آموزان کلاس اول آینده تأیید می کند. فوریت مشکل بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانیتایید شده توسط پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES DO). معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به این دلیل است که در حال حاضر نیاز به استانداردسازی محتوای آموزش پیش دبستانی وجود دارد تا برای همه کودکان فرصت های شروع برابر برای تحصیل موفق فراهم شود.

ویژگی سن پیش دبستانی به گونه ای است که دستاوردهای کودکان در این سن نه با مجموع دانش، توانایی ها و مهارت های خاص، بلکه با کلیت ویژگی های شخصیتی، از جمله مواردی که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کند، تعیین می شود.

یکی از وظایف مهم نوسازی سیستم های منطقه ای آموزش پیش دبستانی در چارچوب برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013 - 2020. افزایش دسترسی به آموزش پیش دبستانی است.

تحلیل و بررسی عمل مدرنآماده سازی پیش دبستانی کودکان بر اساس مدرسه، مهدکودک، مراکز آموزش تکمیلی مشکلات را شناسایی کرد:

اضافه بار اطلاعات کودکان در آموزش پیش دبستانی.

تکثیر بخشی از مواد آموزشی دوره ابتدایی; انتقال فرم ها و روش های تدریس از مدرسه به مهد کودک;

جهت گیری معلم به اصول اطاعت، تکرار، تقلید؛

فرمالیسم در حل مسئله تداوم مدرسه و آموزش پیش دبستانی در آمادگی پیش دبستانی (مولفه دانش هنگام پذیرش کودک در مدرسه: مهارت های خواندن، نوشتن و شمارش) و غیره.

در این زمینه، محققان به طور فزاینده ای پتانسیل حوزه های مختلف علوم تربیتی، مفاهیم مختلف تدریس را در نظر می گیرند. V دنیای مدرنمطالعات زیادی در مورد مشکل آماده سازی کودکان برای تحصیل وجود دارد که مفهوم آمادگی برای یادگیری در مدرسه را آشکار می کند (L.A. Venger، N.I. Gutkina، E.E. Kravtsova، Ya.L. Kolominsky، N.G. Salmina و غیره). برنامه هایی را برای تشخیص تشکیل نئوپلاسم های مرتبط با سن در کودکی که وارد کلاس اول می شود (G. Bardier، L. A. Venger، Yu. Z. Gilbukh، L. L. Semago، و غیره) ارائه می دهد. گزینه هایی برای کار با کودکانی که آمادگی کافی برای یادگیری ندارند (G. V. Burmenskaya، O. A. Karabanova، A. G. Liders، و غیره) ارائه می شود. با وجود مطالعات متعدد، مشکل آمادگی کودک برای یادگیری در مدرسه راه حلی دریافت نکرده است.

بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه معلمان تمرین کننده و برنامه های موجود برای سنین پیش دبستانی، تیمی از نویسندگان (L. S. Kolmogorova، L. A. Nikitina، L. I. Shvarko، O. I. Davydova، O. R. Merem-Yanina) مفهوم آموزش پیش دبستانی را توسعه دادند. بر اساس آن برنامه "دنیای من" ایجاد شد که بر آموزش پیش دبستانی برای کودکان 5.5 تا 6 ساله متمرکز بود.

برنامه آموزشی "دنیای من" برای اجرای آموزش پیش دبستانی در قلمرو آلتای استفاده می شود. این به عنوان بخشی از یک آزمایش منطقه ای در موسسات آموزشی منطقه آلتای (2005 - 2010) آزمایش شد. نتایج مثبت در نظر گرفته شد.

از سال 2011، سایت آزمایشی فدرال برای تأیید مجموعه آموزشی-روش شناختی "دنیای من" (ناظر علمی LS Kolmogorova) در بارنائول فعالیت می کند.

برنامه "دنیای من" رویکردی را اجرا می کند که نیاز به آماده سازی کودکان برای شرایط جدید زندگی و همچنین ارزش تمام دوره های کودکی را در نظر می گیرد. در آن، آماده سازی کودک برای مدرسه به عنوان جنبه ای از آموزش تلقی می شود و نه به عنوان یک هدف اصلی.

برنامه "دنیای من" برای معلمان (معلمان مدارس ابتدایی، مربیان گروه های مقدماتی موسسات پیش دبستانی، معلمان موسسات آموزشی اضافی) ایجاد شد که آموزش پیش دبستانی را برای کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند، انجام می دهند. این برنامه را می توان در شرایط گروه های آمادگی برای مهد کودک (مهد کودک) و گروه هایی برای اقامت کوتاه مدت کودک در یک موسسه آموزشی اجرا کرد.

هدف از این برنامه تضمین تداوم شکل‌گیری اساس فرهنگ شخصی کودک و به فعلیت رساندن قابلیت‌های لازم برای ورود موفق آنها به فضای آموزشی جدید است.

اهداف برنامه "دنیای من":

1) شرایطی را برای رشد کودک مطابق با سن ایجاد کنید.

2) به شکل گیری فرهنگ شخصی کودکان، اساس آن کمک می کند.

3) رشد روان کودک، نئوپلاسم های ذهنی اصلی مطابق با سن.

4) اطمینان از سازگاری روانی و اجتماعی خوب با محیط آموزشی جدید.

5) ایجاد انگیزه شناختی و پیش نیازها فعالیت های یادگیری;

6) اطمینان از جلوگیری از تضادها در رشد شخصیت و اصلاح خطوط نامطلوب رشد حوزه های شناختی و عاطفی-ارادی آن.

مبنای نظری و روش شناختی برای ساخت برنامه، نظریه فرهنگی و تاریخی L. S. Vygotsky است - دکترین رشد فرآیندهای ذهنی پیچیده کودک در طول تسلط او بر ارزش های فرهنگی، تعامل واسطه و ارتباط با یک بزرگسال. این نظریه در آثار پیروان و شاگردان او ادامه یافت: L.A. Venger، G.G. Kravtsov، E.E. Kravtsova، V.V. Rubtsov، N.G. Salmina، L.F. Obukhova و دیگران.

پدیده ها، خود فهمی در این راستا، برنامه "دنیای من" بر اساس مفهوم آموزش پیش دبستانی است که توسط E.V. Bodrova، V.V.Davydov، V.A.Petrovsky، RB Sterkina و دیگران توسعه یافته است.

مبنای انتخاب محتوای آموزش پیش دبستانی برای برنامه "دنیای من" موضع V. T. Kudryavtsev در مورد ویژگی های فرهنگی، تاریخی و ذهنی بود. نوع مدرندوران کودکی، که با عملکرد کودک تسلط بر توانایی های جهانی بشری از قبل تثبیت شده و ایجاد اشکال جدیدی که در بزرگسالان وجود ندارد مشخص می شود).

برنامه دنیای من رشد کودکان را در زمینه های زیر فرض می کند:

توسعه فرآیندها و فعالیت های ذهنی شناختی؛

شکل گیری فرهنگ شخصی کودک؛

شکل گیری علاقه و نیاز به فعالیت های مشترک با همسالان؛

توسعه مهارت ها برای مدیریت رفتار و غلبه بر مشکلات؛

توسعه ابتکار، تبعیت از انگیزه های رفتار، استقلال؛

ایجاد عزت نفس کافی در کودک؛

شکل گیری بازتاب ارتباطی و رفتاری؛

پرورش فرهنگ احساسات و عواطف.

برنامه "دنیای من" شامل بخش هایی است:

1. من در دنیای مردم هستم - وارد یک محیط آموزشی جدید ("بیایید یکدیگر را بشناسیم"، "ما همه متفاوت هستیم"، "ABC ارتباط"، و غیره).

2. من در دنیای زیبایی هستم - شکل گیری ایده هایی در مورد زیبایی در واقعیت اطراف، در اعمال مردم، رابطه بین مردم و طبیعت ("زیبایی در من و اطراف من"، "من در جهان هستم". از رنگ ها، "ABC of the beautiful"، و غیره).

3. من در جهان طبیعی هستم - شکل گیری ایده ها در مورد مکان انسان در طبیعت، رابطه او با جهان خارج، شکل گیری فرهنگ زیست محیطی("سیاره زنده من"، "من با طبیعت دوست هستم"، "Acological ABC"، و غیره).

4. من در دنیای دانش هستم - ورود کودکان به شناخت به عنوان نوع خاصی از فعالیت که به آنها امکان می دهد چیزهای جدیدی را در اطراف خود و در خود کشف کنند ("من دنیا را می شناسم" ، من در دنیای کتاب هستم" "من در دنیای اعداد هستم" و غیره).

5. ما ادراک، توجه، تفکر، حافظه، تخیل را توسعه می دهیم.

6. انگشتان را برای نوشتن و کشیدن آماده کنید.

چهار بخش اول محتوای حوزه های آموزشی (شخص. دنیای انسان ساخته... طبیعت. جامعه.)، و بخش های 5 - 6 مقطعی است و در محتوای بخش های اول پیاده سازی شده است.

کلاس ها ماهیت ترکیبی دارند و به طور معمول دو تا سه بار در هفته، چهار جلسه در روز (هر جلسه - 25 - 30 دقیقه)، بسته به مدل موسسه آموزشی ارائه دهنده آموزش برگزار می شوند.

بنابراین، با توجه به وظیفه تنظیم توانایی های شروع کودکان از گروه ها و اقشار مختلف اجتماعی، مشکل شناسایی اثربخشی بسته آموزشی و روش شناختی "دنیای من" مطرح می شود که شامل برنامه، دستورالعمل هایی برای معلمان و آموزگاران است. کتاب کار برای کودکان

این آزمایش در سال 2011 - 2016 انجام شد. بر اساس گروه های مقدماتی برای مدرسه MBOU "Lyceum No. 122"، MBOU "Lyceum No. 121"، MBOU "Lyceum No. ). نمونه آزمایشی شامل کودکانی است که یا فقط در گروه آمادگی در مدرسه حضور دارند یا در مدرسه برای مدرسه آماده می شوند گروه مقدماتیمهد کودک. به عنوان یک گروه کنترل، ما کودکانی را که در گروه‌های آموزشی پیش‌دبستانی در مؤسسه آموزشی خودمختار مسکو "Lyceum No. 176" در نووسیبیرسک، MBOU "Lyceum No. 122" در Barnaul و یک مهدکودک شرکت می‌کنند (نمونه 2 - 134 نفر) در نظر گرفتیم.

در جریان کار آزمایشی، این فرضیه مورد آزمایش قرار گرفت: اجرای در عمل برنامه آموزشی پیش دبستانی "دنیای من" سازماندهی کار را برای یکسان کردن توانایی های شروع دانش آموزان آینده و ورود موفقیت آمیز آنها به یک آموزشی جدید تضمین می کند. سطحی که زمینه ساز سازگاری موفق اجتماعی و روانی کودک با شرایط جدید زندگی خواهد بود.

مطالعه تجربی در سه مرحله قطعی، تکوینی و کنترلی انجام شد. در مراحل تعیین و کنترل آزمایش، تشخیص سطح آمادگی برای مدرسه پیش دبستانی های ارشد با استفاده از روش های برنامه تشخیصی "آمادگی برای مدرسه" توسط LS Kolmogorova انجام شد. روش هایی که این برنامه را تشکیل می دهند، توضیح کیفی آمادگی روانی کودک برای مدرسه را امکان پذیر می کند، زیرا آنها آزمون نیستند.

برنامه تشخیصی L. S. Kolmogorova شامل تکنیک های زیر است:

گفتگوی تشخیصی مقدماتی با کودک (توانایی جهت یابی در زمان و مکان، میزان آمادگی انگیزشی برای مدرسه و دیدگاه کودک)؛

دیکته گرافیکی (توانایی تمرکز روی نمونه، نوسانات توجه، هماهنگی حسی حرکتی، مهارت های حرکتی ظریف دست)؛

توجه و مشاهده؛

درک و درک محتوای متن (به ویژه درک کودکان از معنای داستان هایی که به آنها ارائه می شود).

حفظ غیرمستقیم (توانایی کودک در استفاده از وسایل ("نقاشی") هنگام به خاطر سپردن، ماهیت انجمن های ایجاد شده، مختصر بودن ابزار، میزان تسلط بر مفاهیم تعمیم، توانایی برنامه ریزی اقدامات خود).

حفظ معنادار (به خاطر سپردن جفت کلماتی که از نظر منطقی با یکدیگر مرتبط هستند).

عملیات تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم در اشکال کلامی و غیرکلامی ("چهارمین اضافی")؛

ویژگی های تخیل؛

استنتاجات از طریق قیاس (توانایی ایجاد استنتاج از طریق قیاس بر مبنای غیر کلامی (بخشی از آزمون ریون)؛

آزمون جهت گیری کرن جیراسک برای بلوغ مدرسه.

برای هر روش، بر اساس درصد تکالیف انجام شده، سطوح آمادگی برای تحصیل را تعیین کردیم.

سطح بالا - (65٪ و> وظایف تکمیل شده) -85 امتیاز و بالاتر.

داشتن فرزند سطح بالاآمادگی برای مدرسه، انگیزه اجتماعی یادگیری را دنبال می کند، نیاز شناختی دارد که نمی تواند در خانه آن را برآورده کند. چنین کودک پیش دبستانی خاصی دارد واژگانو گفتار روزانه شایسته او دارای مهارت های به خاطر سپردن با واسطه و معنادار است، می تواند گفتار خطاب به او، معنای داستان های ارائه شده را درک کند. به سؤالات مربوط به خود و خانواده خود پاسخ دهید؛ در زمان و مکان حرکت کنید

یک دانش آموز کلاس اول آینده باید مهارت های زیر را داشته باشد:

توانایی گوش دادن با دقت به سخنران و انجام دقیق وظایف ارائه شده به صورت شفاهی.

توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز با توجه به یک نمونه بصری.

توانایی تسلط سیستماتیک بر اشیاء و پدیده ها، برجسته کردن ویژگی های مختلف آنها، یافتن جزئیات از دست رفته، برجسته کردن اشیاء غیر ضروری.

توانایی برای توصیف یک شی، یک تصویر، یک رویداد، انتقال جریان افکار، توضیح یک یا آن پدیده، یک قانون، به طور مداوم، قابل درک برای دیگران است.

توانایی درک و تلفظ واضح صداهای گفتار.

بلوغ فکری با معیارهای زیر ارزیابی می شود:

ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)؛

تمرکز توجه؛

تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اساسی بین پدیده ها بیان می شود.

حفظ منطقی؛

هماهنگی حسی حرکتی؛

قابلیت تکثیر نمونه؛

توسعه حرکات ظریف دست

سطح متوسط ​​- (40٪ از وظایف تکمیل شده) -53 - 84 امتیاز.

سطح پایین - (39٪ و< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

در نتیجه برنامه تشخیصی، نتایج زیر به دست آمد: در مرحله قطعی، 35 کودک پیش دبستانی آمادگی بالایی برای تحصیل نشان دادند که 11٪ از کل نمونه (نمونه - 315 نفر)، سطح پایین - 95 نفر است. (30%)، متوسط ​​سطح -185 پیش دبستانی (59%).

سپس معلمان و روانشناسان گروه های آزمایشی (EG) آمادگی پیش دبستانی مرحله شکل گیری آزمایش را طبق برنامه «دنیای من» انجام دادند. کودکان گروه کنترل (CG) در یادگیری تجربی شرکت نکردند.

پس از مرحله شکل گیری، تشخیص کنترل بر اساس برنامه "آمادگی برای مدرسه" انجام شد. پس از تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان نتیجه گرفت که تعداد آزمودنی‌های با سطح آمادگی بالا برای تحصیل به 159 نفر (50 درصد کل نمونه) افزایش یافته است که میانگین سطح در 145 کودک پیش‌دبستانی (46 درصد) پایین است. سطح در 11 نفر (8%). نتایج مراحل تعیین و کنترل مطالعه تجربی در شکل 1 ارائه شده است. یکی

برای اثبات یا رد فرضیه پژوهش، شاخص های گروه آزمایش و کنترل کودکان را به تفکیک مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم.

مرحله کنترل آزمایش به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که تعداد کودکان پیش دبستانی از EG با سطح بالایی از آمادگی روانی برای مطالعه در مدرسه 53٪ افزایش یافته است. در مرحله تشخیص، سطح بالایی در 12 نفر (6 درصد) مشاهده شد و در مرحله کنترل، تعداد آزمودنی‌های با این سطح آمادگی برای مدرسه به 107 نفر (59 درصد) افزایش یافت. تعداد دانش آموزان با سطح آمادگی متوسط

18٪ کاهش یافت (مرحله تعیین -59٪، 106 نفر؛ مرحله کنترل - 41٪، 74 نفر). هیچ آزمودنی با سطح پایین وجود نداشت (در مرحله تعیین - 35٪، 63 کودک پیش دبستانی). تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج مراحل تعیین و کنترل مطالعه تجربی در شکل 1 ارائه شده است. 2.

بالا متوسط ​​سطح پایین

□ مرحله تعیین ■ مرحله کنترل

برنج. 1. مقایسه نتایج مراحل قطعی و کنترلی مطالعه تجربی. 1. مقایسه نتایج مرحله جمع بندی و بررسی ارزیابی تکوینی

بر اساس نتایج دو مرحله از مطالعه در CG، نتایج ارائه شده در شکل. 3.

تعداد کودکان CG با سطح بالا 22٪ افزایش یافته است (مرحله تعیین - 17٪، 23 کودک پیش دبستانی؛ مرحله کنترل - 39٪، 52 نفر)، با سطح متوسط ​​کاهش 6٪ (مرحله تعیین - 59٪، 79 نفر). ؛ مرحله کنترل -53٪، 71 نفر)، با سطح پایین - کمتر از 16٪ (مرحله تعیین - 24٪، 32 کودک پیش دبستانی؛ مرحله کنترل - 8٪، 11 نفر).

اگر نتایج مرحله قطعی آزمایش را با هم مقایسه کنیم، می بینیم که آزمودنی ها با بالا

این سطح در گروه کنترل 11 درصد بیشتر و در گروه کنترل و آزمایش میانگین 59 درصد است. 11 درصد کودکان با سطح آمادگی پایین برای آموزش مدرسه در EG وجود دارد. نتیجه در شکل نشان داده شده است. 4.

در نتیجه مرحله کنترل آزمایش، تعداد کودکان پیش دبستانی از EG با سطح آمادگی روانشناختی بالا برای یادگیری در مدرسه 20٪، تعداد آزمودنی های با سطح پایین 11٪ و سطح متوسط ​​​​با افزایش یافت. 12% کمتر از CG مرحله کنترل آزمایش.

برنج. 2. مقایسه نتایج مراحل تعیین و کنترل مطالعه تجربی (EG) شکل. 2. مقایسه نتایج مرحله جمع‌بندی و بررسی ارزیابی تکوینی (گروه تجربی)

برنج. 3. مقایسه نتایج مراحل تعیین و کنترل مطالعه تجربی (CG) شکل. 3. مقایسه نتایج مرحله جمع‌بندی و بررسی ارزیابی تکوینی (Check Group)

برنج. 4. مقایسه نتایج EG و CG مرحله قطعی تحقیق تجربی شکل. 4. مقایسه نتایج مرحله جمعی EG و CG ارزیابی تکوینی

برنج. 5. مقایسه نتایج EG و CG مرحله کنترل آزمایش

شکل. 5. مقایسه نتایج مرحله چک EG و CG ارزیابی تکوینی

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج مرحله کنترل مطالعه تجربی در شکل 1 نشان داده شده است. 5.

نتایج تشخیص آمادگی کودکان برای تحصیل حاکی از اهمیت آمادگی پیش دبستانی است. آموزش پیش دبستانی شامل حوزه های مختلفی است که به شکل گیری کمک می کند

ایجاد انگیزه و رشد کیفیت های لازم در فرآیند یادگیری. برای سازماندهی و محتوای علمی مبتنی بر آموزش پیش دبستانی، برنامه های آموزشی پیش دبستانی در حال توسعه است که به شکل گیری آمادگی کودکان برای تحصیل کمک می کند. بر اساس تجزیه و تحلیل برنامه ها، پیشنهاد شد که به لطف آموزش سیستماتیک

با استفاده از مجموعه مطالب آموزشی و روش شناختی "دنیای من" می توانید سطح آمادگی روانی کودکان را برای رفتن به مدرسه افزایش دهید.

بر اساس تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، مشخص شد که با توجه به نتایج مرحله شکل گیری آزمایش، سطح آمادگی روانی کودکان برای تحصیل در هر دو گروه نمونه افزایش یافته است. لازم به ذکر است که آمادگی برای مدرسه دارای پویایی های مثبت و منفی خاصی بود. در بیشتر موارد، آمادگی روانشناختی برای مدرسه دچار پویایی مثبت شد (در EG به شدت نشان داده شده است). پویایی منفی در برخی از کودکان CG با سطح آمادگی بالا آشکار شد.

آمادگی کودک برای مدرسه، سطح رشد فرآیندهای شناختی را تعیین می کند، زیرا نئوپلاسم مرکزی یک کودک پیش دبستانی رشد سریع حوزه شناختی است. بنابراین، به منظور شناسایی پویایی فرآیندهای ذهنی شناختی کودکان پیش دبستانی (حافظه، توجه، تفکر، تخیل)، نتایج برخی از روش های برنامه تشخیصی "آمادگی برای مدرسه" را مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم. پویایی فرآیندهای شناختی هم در گروه اقامت کوتاه مدت در مدرسه و هم در دوره مقدماتی به وضوح بیان شد. گروه DOU... این مؤید اثربخشی استفاده از ابزار برای توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی برنامه آموزشی پیش دبستانی "دنیای من" در سازماندهی فعالیت ها است.

پیش دبستانی های ارشد بدین ترتیب هدف پژوهش محقق شد، تکالیف حل شدند و فرضیه مورد تایید قرار گرفت.

بر اساس نتایج گروهی و فردی به دست آمده برای هر کودک پیش دبستانی، به منظور افزایش سطح آمادگی روانی کودکان برای تحصیل در مدرسه، کار مشاوره با والدین و معلمان سازماندهی شد. برای والدین پیش دبستانی های بزرگتر، توصیه هایی در مورد کار آموزشی و رشدی با کودک تهیه شده است که سطح سواد روانی و تربیتی آنها را بهبود می بخشد.

باید به خاطر داشت که اگر کاستی ها و حذفیات در رشد کودک در سنین اولیه و کوچکتر به دلیل عدم وجود یا نقص آموزش پیش دبستانی قابل اصلاح باشد، سطح ناکافی رشد کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر مشکلات جدی را به همراه دارد. در مرحله تحصیل به همین دلیل، مؤثرترین روش های ترویج مشکلات رشد در سنین پیش دبستانی است.

ما دستورالعمل های امیدوارکننده زیر را برای مطالعه مشکل آمادگی کودکان برای تحصیل در نظر می گیریم: دلایل ممکنعدم آمادگی کودک برای مدرسه؛ ایجاد شرایط بهینه اجتماعی-آموزشی و روانشناختی که پویایی مثبت فرآیندهای ذهنی شناختی را در طول دوره آماده سازی پیش دبستانی کودکان تضمین می کند.

ادبیات

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. مسکو: مرکز آموزش آموزشی، 2014.32 ص.

2. در مورد تهیه و توزیع یارانه در سال 2015 از بودجه فدرال به بودجه نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برای نوسازی سیستم های منطقه ای آموزش پیش دبستانی در زیر برنامه "توسعه آموزش پیش دبستانی، عمومی و اضافی برای کودکان". برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای 2013 - 2020. قطعنامه شماره 71 دولت فدراسیون روسیه در 29 ژانویه 2015 منتشر شده: 4 فوریه 2015 در پورتال اینترنتی "Rossiyskaya Gazeta". حالت دسترسی: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (تاریخ دسترسی: 02/04/2015).

3. Nikitina L. A.، Kolmogorova L. S.، Shvarko L. I.، Davydova O. I.، Merem'yanina O. R.، Gorbunova V. N.، Tyum-neva E. A.، Zarubina S. P. مواد روشی برای آماده سازی پیش دبستانی کودکان تحت برنامه "دنیای من". Barnaul: BSPU، 2005.186 p.

4. Kolmogorova L. S.، Nikitina L. A.، Shvarko L. I.، Davydova O. I.، Merem'yanina O. R. برنامه "دنیای من": اساس فرهنگ شخصی کودکان 5 تا 6 ساله. Barnaul: BSPU، 2007. 60 p.

5. آماده سازی پیش دبستانی کودکان: محتوا، اشکال، مشکلات و راه حل ها: مجموعه مقالات علمی / ویرایش. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA، 2010.461 p.

6. Mayer AA، Kolmogorova LS، Nikitina LA، Shvarko LI، Davydova OI مدل های متنوع آمادگی پیش دبستانی کودکان در سطح منطقه ای: یک تک نگاری جمعی. Barnaul: AltGPA، 2012.234 p.

7. مفهوم آموزش پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 1989. شماره 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorova LS، Merem'yanina یا دنیای من. من در دنیای مردم هستم: کتاب کار شماره 1. ویرایش چهارم، افزودن. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 p.

9. Shvarko L. I.، Nikitina L. A. دنیای من. من در دنیای زیبایی هستم: کتاب کار شماره 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 p.

10. Davydova O. I.، Gorbunova V. N.، Tyumeneva E. A. دنیای من. من در جهان طبیعی هستم: کتاب کار شماره 3. Barnaul: BSPU، 2005. 67 p.

11. Nikitina L. A.، Demina E. S. دنیای من. من در دنیای دانش هستم: کتاب کار شماره 4. ویرایش سوم، افزودن. Barnaul: BSPU، 2007.72 ص.

تجربه آموزش پیش دبستانی کودکان با نمونه برنامه "دنیای من"

لودمیلا اس. کولموگورووا "، الیزاوتا اس. بالابکیان

1 دانشگاه آموزشی دولتی آلتای، 55، خیابان Molodezhnaja، Barnaul، روسیه، 656031 @ 1 [ایمیل محافظت شده]@ 2 elisaveta. هشت [ایمیل محافظت شده]

دریافت در 1395/09/08. پذیرش در 1395/12/26.

کلیدواژه: آموزش پیش دبستانی، برنامه آموزشی پیش دبستانی "دنیای من"، آمادگی روانشناختی برای مطالعات مدرسه، فرآیندهای روان شناختی، توجه، حافظه، تخیل، عقل.

چکیده: تحلیل آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه حاکی از مشکلات موجود در سازمان آموزش پیش دبستانی است. برنامه های آموزشی مفهوم آموزش پیش دبستانی توسط نویسندگان "گروهی که شامل LS Kolmogorova، LA Nikitina، LI Shvarko، OI Davydova، OR Meremyanina بود، ایجاد شد. بر اساس این مفهوم، برنامه "دنیای من" با محوریت آموزش پیش دبستانی کودکان در سنین بالا بود. از 5.5 - 6. از آنجایی که هدف ایجاد تعادل بین فرصت های شروع برای کودکان در سطوح مختلف اجتماعی بود، بررسی اثربخشی مجموعه کامل آموزشی-روشی "دنیای من" ضروری شد.برای حل این مشکل، بررسی تجربی انجام شد. در سال 2011 - 2016 بر اساس گروه های آموزش پیش دبستانی بارناول و نووسیبی برگزار شد. مدارس rsk و مؤسسات آموزشی کودکان. در تحقیق از روش های نظری (تحلیل کتابشناسی) و تجربی (آزمون، بحث پرسش و پاسخ، بررسی فعالیت) استفاده شد. نتایج تحقیقات تجربی نشان دهنده افزایش آمادگی کودکان برای مدرسه است.

برای استناد: Kolmogorova LS، Balabekyan ES Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere program" Moi mir ". بولتن دانشگاه دولتی کمروو، 2017؛ (1): 130 - 136. (به روسی.) DOI: 10.21603-8903 -2017-1-130-136.

1. فدرال "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standard doshkol "nogo obrazovaniia. مسکو: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia، 2014، 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii IZ federal "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional "nykh sistem doshkol" nogo obrazovaniia v Ramk detenov podprogrammy dazvitie doshkol "در سال 2013 -2020. فرمان دولت فدراسیون روسیه از 29 ژانویه 2015. موجود در: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (دسترسی در 02/04/2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi". بارنائول: انتشارات BSPU، 2005، 186.

4. Kolmogorova L. S.، Nikitina L. A.، Shvarko L. I.، Davydova O. I.، Merem "ianina O. R. Program" Moi mir ": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU، 2007، 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A. Kolmogorova L. S. Nikitina L. A. Shvarko L. I. Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol "noi podgotovki detei na regional" nom urovne. Barnaul: AltSPA، 2012، 234.

7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = آموزش پیش دبستانی، شماره. 9 (1989): 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S.، Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" شماره 1. ویرایش چهارم Barnaul: AltSPA، 2010، 60.

9. Shvarko L. I.، Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad "شماره 2. Barnaul: BSPU، 2005، 75.

10. Davydova O. I.، Gorbunova V. N.، Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad "شماره 3. Barnaul: BSPU، 2005، 67.

11. Nikitina L. A.، Demina E. S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad "No. 4, 3rd ed. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

روانشناسی رشد

احتمالات سنی روانی شدن

فرهنگ مدرسه

L.S. کولموگروف (بارنول)

حاشیه نویسی. این مقاله مفهوم و کارکردهای فرهنگ عمومی روانشناختی یک فرد را مورد بحث قرار می دهد، شاخص هایی از فرهنگ روانشناختی را ارائه می دهد که با قابلیت های سنی دانش آموزان مطابقت دارد و می تواند راهنمای توسعه برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دبیرستانی باشد.

واژه‌های کلیدی: فرهنگ روان‌شناختی یک دانش‌آموز، کارکردهای فرهنگ روان‌شناختی، شاخص‌های فرهنگ روان‌شناختی یک فارغ‌التحصیل دوره متوسطه

در تئوری JI.C. ویگوتسکی رویکردی برای حل مشکل فرصت های مرتبط با سن دانش آموزان در یادگیری از طریق در نظر گرفتن حساسیت دوره های سنی ارائه کرد. فرصت های سنی منابع رشد شخصیت در هر دوره خاص هستند. آنها تأکید کردند که با از دست دادن فرصت های فزاینده دوره حساس، می توان از این طریق بهترین شرایط داخلی را برای ایجاد هر گونه نئوپلاسم ذهنی از دست داد که به سختی می توان آن را در دوره های بعدی دوباره پر کرد.

این سؤال پیش می‌آید: امکانات دانش‌آموزان در تسلط بر تجربیات روان‌شناختی چیست و نظام آموزشی مدرن چگونه از این امکانات استفاده می‌کند؟

فرصت های مرتبط با سن برای جذب دانش توسط دانش آموزان در مقیاس وسیع توسط روانشناسان در دهه 1950 و 80 مورد مطالعه قرار گرفت. در چارچوب نظام آموزشی توسعه ای. با در نظر گرفتن نیازهای تمرین، در دهه 90. روانشناسان به طور فعال شروع به توسعه و گنجاندن موضوعات مرتبط با روانشناسی در فرآیند آموزشی کردند.

با این حال، با توجه به تنوع برنامه های درسی روانشناسی موجود، عملاً هیچ مطالعه جامعی در مورد ویژگی های فرآیند تسلط بر تجربه روانشناختی توسط دانش آموزان و اثربخشی آن انجام نشده است. در حال حاضر فرهنگ عمومی فرد در حال تبدیل شدن به معیار آموزش است و در این راستا باید توجه داشت که پیدایش فرهنگ روان‌شناختی در چارچوب آموزش روان‌شناختی در چارچوب یک سازمان خاص. فعالیت های آموزشیبه اندازه کافی تحقیق نشده است. مفهوم "فرهنگ روانشناختی" خود نیز نیاز به عملیاتی شدن دارد، زیرا، به استثنای برخی موارد، فاش نمی شود و برای پیگیری اثربخشی برنامه های آموزشی در حال معرفی استفاده نمی شود.

در ادبیات تخصصی، تعاریفی از فرهنگ روانشناختی عمومی (غیر حرفه ای) توسط A.A. بودالف، E.A. کلیموف، ال.دی. دمینا، او. آی. موتکوف، اچ. اوبوزوف، وی. سمیکین و دیگران.

مفهوم «فرهنگ روانشناختی عمومی فرد» نیز موضوع تحلیل ما بود. با وجود توابع، وظایف، علائم، پارامترهایی مشخص می شود که آمادگی برای حل مؤثر طیف گسترده ای از وظایف روزمره را بدون توجه به ویژگی های باریک، تعیین می کند. انواع خاصفعالیت‌ها، طیف وسیعی از نقش‌های اجتماعی را بدون توجه به ویژگی‌های خاص انجام می‌دهند فعالیت حرفه ای... در این درک است که به نظر ما باید به موضوع مطالعه و رشد در سنین مدرسه به عنوان یکی از اجزای فرهنگ اساسی فرد تبدیل شود. این فرمول بندی مسئله در درجه اول توسط کارکردهای فرهنگ روانشناختی فرد تعیین می شود که به شرح زیر است:

1) حفظ و انتقال آن دستاوردها در دیدگاه‌ها، نظریه‌ها، روش‌های روان‌شناختی و همچنین در سطح فرهنگی شخصی خاص که تداوم نسل‌ها و شرایط را برای پیشرفت مداوم نوع بشر ایجاد می‌کند (عملکرد تولید مثلی-ترجمه‌ای).

2) اطمینان از سازگاری اجتماعی، تعامل مؤثر، درک متقابل، ارتباط افراد متفاوت از نظر ملی، سن، جنس و سایر ویژگی ها، اطمینان از اثربخشی فعالیت های بیرونی و درونی انسانی با هدف حل مشکلات مبتنی بر تجربه زندگی موجود، آموزش، توسعه ذهنی. فرآیندها و کیفیت ها (عملکرد سازنده و تطبیقی)؛

3) اطمینان از اثربخشی فرآیندهای خود تنظیمی، خودسازماندهی، خودکنترلی، خود بهبودی (عملکرد تنظیمی و اصلاحی).

4) جهت گیری، برنامه ریزی در فرآیندهای خود تعیین کننده زندگی، طراحی آگاهانه، "ساختن" یک فرد از زندگی خود، سرنوشت، حل و فصل تضادها و بحران هایی که در زندگی به وجود می آیند (عملکرد طراحی و جهت گیری).

5) هماهنگ کردن دنیای درونی یک فرد، ایجاد یک خودپنداره منسجم و یکپارچه، وضعیت رفاه درونی، تضمین کامل بودن

روانشناسی رشد

زندگی معنوی و ذهنی یک فرد، بهبود کیفیت زندگی (عملکرد هماهنگ و هم افزایی)؛

6) تضمین پیشرفت، تجدید وجود فردی و اجتماعی انسان در تمام عرصه های زندگی انسان (کارکرد تولیدی و مولد).

ما فرهنگ روانشناختی عمومی یک فرد را اینگونه تعریف می کنیم: این بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ اساسی یک فرد به عنوان یک ویژگی سیستمی یک فرد است که به او امکان می دهد به طور مؤثر در جامعه خود تعیین کند و در زندگی خود شکوفایی کند. به خودسازی و سازگاری اجتماعی موفق، رضایت از زندگی خود. این شامل سواد و شایستگی در جنبه روانشناختی درک است ذات انسانی، دنیای درونی شخص و خود، روابط و رفتار انسانی، حوزه ارزشی- معنایی با گرایش انسان گرایانه (آرزوها، علایق، جهان بینی، جهت گیری های ارزشی)، تامل توسعه یافته و همچنین خلاقیت در جنبه روانشناختی دانش انسانی و زندگی خود.

مؤلفه‌ها یا مؤلفه‌های ساختاری فرهنگ روان‌شناختی یک فرد را می‌توان متمایز کرد که مبنایی برای تعیین پارامترهای تشخیصی و همچنین دستورالعمل‌هایی برای فعالیت‌های آموزشی شد:

1) شناختی (سواد روانی)؛

2) شایستگی روانی؛

3) ارزشی- معنایی;

4) تأملی و ارزشیابی.

5) فرهنگی

مبنای شناسایی مؤلفه ها، ویژگی محتوا و کارکرد هر یک از آنها، بازتاب پیدایش فرهنگ فرد، بازنمایی فرآیند و نتیجه توسعه فرهنگی و فرهنگ سازی است. با حذف هر جزء، کامل بودن ویژگی های فرهنگ فرد وجود ندارد.

پژوهش ما به بررسی نظری و تجربی مسئله پیدایش فرهنگ روانشناختی دانش‌آموزان، شاخص‌های آن، هم در شرایط شکل‌گیری خود به خود و هم با فعالیت هدفمند مدرسه برای بهبود آن اختصاص داشت.

مطالعه ای در مورد روند شکل گیری فرهنگ روانشناختی دانش آموزان بر اساس اجرای دوره تلفیقی "دانش انسانی" که توسط تیمی از نویسندگان تحت راهنمایی ما برای یک مدرسه متوسطه (از کلاس اول تا یازدهم) تهیه شده است، انجام شد. .

نتایج پژوهش نشان داد که در پایان دبستان، شایستگی ارتباطی دانش‌آموزان، میل به بهتر شدن، جهت‌گیری غیرخودخواهانه خواسته‌ها، توسعه بازتاب‌های فردی و رفتاری، ماهیت مثبت روابط و نگرش به خود و به طور کلی ، خودپنداره "غنی" شده است.

نتایج تشخیصی در دبیرستان نشان داد که مهمترین دستاوردها در دوره یادگیری تجربی مربوط به سواد روانشناختی، شایستگی ارتباطی، عزت نفس، هماهنگی نظام ارزشی و نیاز به خودسازی است.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و نتایج کار تجربی در مدرسه، ما شاخص هایی را ایجاد کرده ایم که نشان دهنده سطح مطلوب فرهنگ روانشناختی فارغ التحصیلان مدرسه در نتیجه فعالیت های آموزشی بر اساس در نظر گرفتن حساسیت دوره است. آنها می توانند در نتیجه آموزش روانشناختی سیستماتیک به دست آیند و همچنین قابلیت های سنی دانش آموزان دبیرستانی را از نظر تسلط بر فرهنگ روانشناختی مشخص کنند و بر این اساس، دستورالعمل های هدف برای آموزش در دوره متوسطه باشند:

1) آگاهی از تفاوت‌های روان‌شناسی علمی، فراعلمی و روزمره، ویژگی‌های شناخت روان‌شناختی، ابزار و روش‌های آن، نقش روان‌شناسی در زندگی فرد و جامعه، تفاوت‌های روان‌شناسی و حوزه‌های دانش مرتبط. در مورد یک شخص؛

2) توسعه مفاهیم تجربی و نظری، مفاهیمی از شاخه های مختلف روانشناسی، که بیشترین اهمیت را برای زندگی شخصی و اجتماعی بیشتر، فعالیت حرفه ای دارند.

3) شناخت خود، ویژگیها و قابلیتهای روانشناختی فردی، لازم و کافی برای انتخاب حرفه، خودسازی، خودسازی، ایجاد شخصیت مؤثر و رضایت بخش. روابط بین فردی;

4) درک نیاز به در نظر گرفتن حالات داخلی، تجربیات، ویژگی های فردی در ارتباطات، روابط، رفتار، تسلط بر موقعیت روانی در موقعیت های مختلف.

5) تسلط بر "دامنه" ابزارها و روش ها فعالیت های شناختی(ادراکی، یادگاری، فکری، خیالی)، ارتباط، تحلیل موقعیت های مختلف، خودسازماندهی، خودتنظیمی، برخورداری از مؤلفه نشانه شناختی ارتباط، شناخت و رفتار.

6) آمادگی برای فعالیت خودآموزشی، از جمله در زمینه دانش انسانی، خود تعیین کننده، خودسازی، طراحی خود، و همچنین تجربه واقعی خودسازی در این زمینه ها.

7) تسلط بر مهارت های ارتباطی اولیه (حدود 50)، از جمله: توانایی برقراری تماس، توانایی گوش دادن به دیگران، توانایی درخواست، توانایی ارائه و پذیرش همدردی، حمایت، توانایی "نه" گفتن. به اندازه کافی با موقعیت، توانایی ارائه و پذیرش علائم توجه، توانایی پاسخ به انتقاد منصفانه و ناعادلانه، توانایی درک وضعیت شخص دیگر، توانایی تجزیه و تحلیل انگیزه های رفتار شخص دیگر و خود، توانایی درخواست، تشکر، خداحافظی، عذرخواهی؛

مجله روانشناسی سیبری

8) غلبه موقعیت "در شرایط برابر" در ارتباطات ، تمایل به همکاری ، فعالیت های مشترک.

9) ابراز آزادانه، ارائه خود، عدم سفتی و عقده ها (توانایی بیان احساسات و افکار خود).

10) توسعه آرمان ها، اعتقادات، جهت گیری های ارزشی، آرمان ها، اصول، که بر اساس ارزش های جهانی انسان گرایانه است.

11) علاقه به دنیای درونی یک شخص و نگرش دقیق و محتاطانه او نسبت به فردیت و منحصر به فرد بودن هر فرد.

12) شکل گیری آرزوهای اساسی: حفظ "شکل" جسمی و ذهنی خوب، رفاه، توسعه خصوصیات اخلاقی، خودسازی در منطقه (ها) تعیین شده، شرکت در خودآموزی، زندگی بر اساس قوانین حقیقت، زیبایی و خیر، عضو مفید جامعه باشید، چشم انداز زندگی خود را بسازید، برای خلاقیت تلاش کنید.

13) مسئولیت اعمال خود، انتخاب های خود، ایمان به قدرت خود و توانایی کنترل وقایع زندگی خود، شیوع محلی سازی داخلی کنترل.

14) خودشناسی بر حسب جنسیت و سن، در زمان و مکان جامعه و فرهنگ.

15) شکل گیری علایق شناختی، حرفه ای و آمادگی برای انتخاب حرفه بر اساس در نظر گرفتن شرایط عینی و ذهنی لازم.

16) مرفه، نزدیک به عزت نفس کافی، نگرش مثبت به خود، پذیرش خود و عزت نفس.

17) بازتاب توسعه یافته، توسل فعال و موجه به گذشته نگر و دیدگاه، ارتباطی، شناختی و بازتاب شخصی. تجزیه و تحلیل و مقایسه رفتار، اعمال، اقدامات با استانداردهای پذیرفته شده اجتماعی، انتظارات افراد دیگر، تمایز "من واقعی"، "آینه من"، "من ایده آل"؛

18) رضایت از زندگی، تحقق خود، زندگی تمام عیار در زمان حال، پیروی از اصل "اینجا و اکنون"، احساس معنادار بودن و تحقق زندگی خود، وضعیت سازگاری درونی بین ممکن و مطلوب، فقدان سرخوردگی با توجه به چشم اندازهای زندگی، ساختن آنها مطابق با توانایی های خود.

19) رویکرد خلاقانه به تجارت، روابط، درک شخص با تجلی انعطاف پذیری، استقلال، انتقادپذیری در رابطه با اطلاعات متضاد، تأثیرات.

20) توسعه دید خود و روشی برای حل مشکلات، بدون کپی کردن کورکورانه از تجربه شخص دیگری، جستجوی اشکال و روش های جدید رفتار، ارتباط.

لازم به ذکر است که این شاخص ها فقط در مدارسی قابل دستیابی هستند که در دوره های عملی در مطالعات انسانی (از جمله روانشناسی) مطالعه سیستماتیک یک شخص و به ویژه خود را شامل نمی شوند.

احتمالات سنی تشکیل دانش آموزان "فرهنگ روانشناختی L.S Kolmogorova (Barnaul)

خلاصه. این مقاله با بررسی مفهوم و کارکردهای فرهنگ عمومی روان‌شناختی شخصیت، شاخص‌های فرهنگ روان‌شناختی را تولید می‌کند که با امکانات سنی دانش‌آموزان مطابقت دارد و می‌تواند جهت‌گیری برای تدوین برنامه‌های درسی آموزشی برای دانش‌آموزان ارشد باشد.

واژه‌های کلیدی: فرهنگ روان‌شناختی دانش‌آموز، کارکردهای فرهنگ روان‌شناختی، شاخص‌های روان‌شناختی، فرهنگ دانش‌آموز ترک مدرسه ارائه‌کننده آموزش عمومی.

آماده سازی پیش دبستانی کودکان: محتوا، فرم ها، مشکلات و راه های حل آنها [متن]: مطالب همه روسی. علمی-عملی کنفرانس، 24-26 اکتبر. 2007 - Barnaul: BSPU، 2007 .-- 368 p. : برگه - در سربار: فدر. آژانس آموزشی، ایالتی تحصیل کرده موسسه عالی پروفسور تحصیلات "دانشگاه آموزشی دولتی بارنول". - کتابشناسی - فهرست کتب. در پایان هنر - از محتوا: رشد ذهنی و سلامت روان کودک در شرایط آمادگی پیش دبستانی. مشکل آمادگی پیش دبستانی کودکان در شرایط مدرن اجتماعی-آموزشی. درک شخصیت معلم پیش دبستانی در ساختار جامعه. سازماندهی کودکان 5-6 ساله برای آموزش مدرسه در مدرسه آموزش عمومی تحت برنامه "دنیای من": (بر اساس کار سایت آزمایشی شهر)؛ آموزش پیش دبستانی: جوانب مثبت و منفی؛ مشکلات آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی؛ مشکل آمادگی پیش دبستانی کودکان در شرایط مدرن; آموزش پیش دبستانی بر چه کسانی متمرکز است؟ ; آمادگی پیش دبستانی برای تسلط بر نوشتن؛ سازماندهی فعالیت های پژوهشی پیش دبستانی ها در آمادگی پیش دبستانی؛ اجرای ایده تداوم در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی؛ پیش نیازهای اجتماعی-آموزشی برای تداوم در سیستم آموزش پیش دبستانی. آموزش پیش دبستانی به عنوان یک عنصر از سیستم آموزش مداوم. ابتکار کودکان به عنوان مشکل تداوم بین پیش دبستانی و آموزش ابتدایی; حمایت روانی آموزش پیش دبستانی؛ حمایت روانی از کودکان پیش دبستانی در شرایط مرکز PMS. کمک روانشناختی به کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری؛ امکان تشخیص سطح رشد هوش هیجانی در کودکان پیش دبستانی. سازماندهی فضای رشد در پیش دبستانی. رویکردهای مدرن برنامه ریزی و سازماندهی فضایی برای توسعه موضوع در گروه های اقامت کوتاه مدت کودکان؛ مبانی شکل گیری پایه های دانش محیطی در آماده سازی پیش دبستانی کودکان؛ ویژگی های سازماندهی رشد ادبی کودکان در دوره پیش دبستانی؛ ما ثروت زبان مادری را کشف می کنیم. رویکرد پژوهشی به عنوان عاملی در توسعه واژگان پیش دبستانی در شرایط پیش دبستانی. شکل گیری جهان بینی زیبایی شناختی کودک در دوره پیش دبستانی. فعالیت پلی آرتیک در سنین پیش دبستانی. شکل گیری فرهنگ موسیقی به عنوان یکی از مؤلفه های مهم فرهنگ شخصی یک کودک پیش دبستانی. کار با نقاشی در رشد فرهنگی کودکان؛ رشد کودکان پیش دبستانی در کلاس های فرهنگ بدنی و شناختی؛ ویژگی تجلی ذهنیت کودک 6-7 ساله با انواع مختلف تعامل بین والدین و فرزندان. شکل گیری تصویر مدرسه در کودکان پیش دبستانی. بهبود آموزش حرفه ای دانش آموزان برای اجرای تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان. رویکردهای نوآورانه برای آموزش متخصصان برای اجرای وظایف رشد هنری کودکان در سیستم آموزش پیش دبستانی. آماده سازی یک متخصص برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و بازی در آموزش پیش دبستانی؛ ویژگی های آماده سازی روش شناختی و ریاضی دانش آموزان FNK برای کار در پیش دبستانی. سازماندهی کار علمی و روش شناختی در بخش پیش دبستانی در کالج آموزشی ولادیمیر؛ شکل گیری سبک خلاقانه فعالیت های آموزشی و حرفه ای دانش آموز بخش پیش دبستانی. ویژگی های سازماندهی کار موسسات آموزشی پیش دبستانی در چارچوب آماده سازی پیش دبستانی کودکان؛ تأثیر آموزش پیش دبستانی بر سازگاری کودکان کلاس اول. توسعه گفتار کودکان در زمینه آموزش پیش دبستانی؛ توسعه توانایی های خلاق پیش دبستانی های بزرگتر در کلاس درس برای فعالیت های بصری. شکل گیری نقش اجتماعی "والدین دانش آموز"؛ توسعه فضای آموزشی در آمادگی کودکان پیش دبستانی. سازماندهی آموزش پیش دبستانی در مدارس شهر بارنائول تحت برنامه "دنیای من"؛ اثربخشی برنامه "دنیای من" بر اساس مواد تشخیصی؛ امکانات برنامه "دنیای من" در رشد خلاقیت کودکان از طریق فعالیت های بازی. تأثیر عاطفی آمادگی پیش دبستانی کودکان 5.5-7 ساله بر اساس برنامه "دنیای من": (براساس نتایج یک نظرسنجی پرسشنامه از والدین)؛ شکل گیری نگرش و تصویر مثبت از مدرسه در بین کودکان در فرآیند آمادگی پیش دبستانی. استفاده از عناصر TRIZ و تکنیک های نقاشی غیر سنتی در کلاس درس با کودکان پیش دبستانی سازمان نیافته در آمادگی برای مدرسه. - شابک 978-5-88210-392-6: 95.00 روبل

GRNTI
UDC

BBK 74.102 (2Ros) + 74e (2Ros) L0

نمونه هایی از همه چیز: 1
اوه (1)
رایگان:اوه (1)

شکل گیری فرهنگ روانشناختی دانش آموز

L.S. کولموگورووا

تجزیه و تحلیل وضعیت و مشکلات مدرسه مدرن، دانشمندان در پایان دهه 80. بیان کرد که از یک نهاد اجتماعی متمرکز بر ارتقای فرهنگ در جامعه، مدرسه به یک مصرف کننده معمولی محصولات فرهنگی تبدیل شده است. در اوایل دهه 90. روانشناسان به جدایی آموزش مدرن از فرهنگ به عنوان یک کل اشاره کردند: "مولفه منطقی در دروس مدرسه غالب است، به وضوح به زیان مؤلفه تاریخی، فرهنگی و اجتماعی فرهنگی دانش ... زمینه و معنا حاکم است. این بدان معنی است که وجود دارد. شکافی بین آموزش و فرهنگ، آموزش و زندگی و حتی آموزش و علم بوده است.»

به نظر ما، این بیانیه به ویژه در زمینه هایی از فرهنگ بشردوستانه مانند معنوی، اخلاقی، روانشناختی، ارزش شناسی صدق می کند.

آثار A.G. آسمولوا، او.اس. گازمان، وی.پ. زینچنکو، A.V. پتروفسکی و V.A. پتروفسکی

و دیگران. مؤلفه های مفهوم «فرهنگ اساسی شخصیت» به عنوان راهنمای آموزش مدرن مشخص شده است. از نقطه نظر رویکرد فرهنگی (V.S.Bibler و دیگران)، دوره های آموزشی خاصی در حال توسعه هستند.

در عین حال، اجرای واقعی ایده‌های رویکرد فرهنگ‌شناختی در آموزش مستلزم بازاندیشی، پر کردن محتوای خاص و مطالعه دقیق همه اجزای فرآیند آموزشی است: از دستورالعمل‌های هدف و انتخاب محتوای آموزشی تا پیگیری اثربخشی. از فرآیند آموزشی

بسیاری از معلمان و روانشناسان به لزوم ارتقای فرهنگ روانشناختی دانش آموزان اشاره می کنند و آن را به عنوان یک مرجع هدف برای آموزش متوسطه عمومی برجسته می کنند.

در حال حاضر، برنامه ها، دوره های آموزشی برای مدارس متوسطه تدوین شده و در حال اجرا است. آموزش هامرتبط با حوزه های مختلف علوم انسانی.

مبانی مفهومی، برنامه روانشناسی به عنوان یک موضوع آکادمیک، روش های جدید آموزش آن توسعه یافته است.

با در نظر گرفتن وضعیت موجود در سیستم آموزش متوسطه عمومی (عدم وجود استاندارد دولتی حوزه آموزشی مرتبط با مطالعات انسانی، برنامه هایی که تداوم محتوای آموزش در این حوزه را از سنین مختلف تضمین می کند)، رفتیم. در طول مسیر توسعه و اجرا از سال 1994 در مدرسه شماره 53، و بعد، در تعدادی از مدارس در Barnaul، یک دوره تجربی یکپارچه "علوم انسانی" از کلاس اول تا یازدهم.

در توسعه برنامه، ما از این ایده که آموزش مدرن برای اطمینان از رشد فردی که قادر به تعیین سرنوشت خود در جامعه و فرهنگ است، به فعالیت خلاق چند بعدی، یعنی. شکل گیری فرهنگ اساسی آن

ویژگی های اصلی دوره ما عبارتند از:

1. ادغام دانش در مورد یک شخص (عمدتاً روانشناختی، ارزش شناسی، اخلاقی). تخصیص این جنبه‌های مطالعات انسانی به‌عنوان اولویت، اولاً با این واقعیت مرتبط است که در محتوای آموزش مدرن بسیار کم‌رنگ هستند. ثانیاً، روانشناسی در مدرسه باید مستقیماً با اخلاق مرتبط باشد و دانش در مورد شخص باید بر اساس اخلاق تسلط یابد، زیرا خود دانش روانشناسی همیشه در خدمت خیر و هماهنگی نیست. آگاهی از نیاز به تقویت سلامت غالب و سبک زندگی سالم، به ویژه در فرآیند آموزشی، منجر به این شد که جنبه پزشکی والهولوژیکی به عنوان یکی از مهمترین موارد در نظر گرفته شود. علاوه بر این، این دوره به صورت مقطعی جنبه های روان درمانی، منطقی، زیبایی شناختی، حقوقی، فلسفی و آموزشی و همچنین ارتباط بین رشته ای با ادبیات، تاریخ، تربیت بدنی، زیست شناسی و غیره را ارائه می دهد. ماهیت یکپارچه این دوره به دلیل نیاز به ایجاد یک مفهوم و تصویر کل نگر از یک فرد، به ویژه در مراحل اولیه و پایانی آموزش مدرسه است.

2. اولویت جنبه عملی آموزش بر نظری: به لحاظ تجربی، جستجوی نسبت بهینه مولفه های نظری و عملی تربیت دانش آموز در حال انجام است. هدف اصلی این دوره آمادگی برای حل مشکلات زندگی خود چه در حال و چه در آینده قابل پیش بینی است. جنبه اولیه مطالعه مسائل انسانی هستی‌شناختی است: رویدادی بودن، تجزیه و تحلیل هستی، مبنایی برای جنبه معرفت‌شناختی تحلیل بعدی، ساختن برنامه‌ها، راه‌های تغییر هستی ایجاد می‌کند.

3. فرآیند آموزشی، که از منظر تربیت و روانشناسی شخصیت محور ساخته شده است، شامل در نظر گرفتن نیازها و درخواست های دانش آموزان، عدم وجود مقررات سختگیرانه در هنگام مطالعه موضوعات دوره، استفاده از اشکال و روش های مختلف است. کار با کودکان بر اساس در نظر گرفتن و غنی سازی تجربه شخصی کودک، ایجاد مناطق رشد نزدیک ...

4. تداوم و ثبات در مطالعه مطالب با افزایش تدریجی سطح پیچیدگی متناسب با ویژگی های سنی دانش آموزان، گنجاندن مباحث مقطعی درس.

5. روانشناسی، اخلاق، ارزش شناسی، جنبه های اصلی موضوع «علوم انسانی» در بستر فرهنگ مورد توجه قرار می گیرد. این بدان معناست که آشنایی کودکان با فرهنگ باید ریشه ملی در بررسی تطبیقی ​​فرهنگ های دیگر در مکان و زمان داشته باشد. برای این منظور، میراثی که برای نسل جوان مدرن باقی می ماند، تحلیل و استفاده می شود.

6. برنامه آموزشی با هدف افزایش فرهنگ روانشناختی، ارزش شناسی، اخلاقی دانش آموزان است. این شامل جذابیت به وجود یک فرد در فضای فرهنگ است، این مقوله فرهنگ است که واسطه تعامل، ارتباط معلم با کودکان است.

1. جوهر و ماهیت انسان.

2. خودشناسی، خودتنظیمی، خودسازی.

3. فرآیندهای ذهنی (فرهنگ شناخت، عواطف و احساسات).

4. ارتباطات و روابط. فرهنگ ارتباطی

5. رفتار در موقعیت های مختلف (معمولی، افراطی و ...). فرهنگ رفتار.

6. مبانی اخلاقی زندگی انسان.

7. فرهنگ تعیین سرنوشت. معنای زندگی و انتخاب مسیر زندگی.

8. دنیای خانواده. فرهنگ خانواده

9. سلامتی و تصویر سالمزندگی بهداشت و عناصر سکسولوژی.

10. پدیده های مرموز و مرموز روان.

هنگام توسعه چارچوب مفهومیالبته نیاز به مطالعه نظری دقیق تری از محتوای مفهوم "فرهنگ شخصیت"، جنبه های آن بوجود آمد. این مقاله به یکی از جنبه های فرهنگ اساسی شخصیت روانشناختی می پردازد. برای ایجاد شرایط کامل برای شکل گیری آن، بررسی این پدیده در تمام اجزای آن، تعیین ویژگی های سنی و مراحل شکل گیری آن ضروری است.

تعریف مفهوم "فرهنگ روانشناختی" یک فرد، شناسایی پارامترها و سطوح آن مشکل باقی می ماند. توجه داشته باشید که اصطلاح "فرهنگ روانشناختی" در هیچ یک از فرهنگ لغت روانشناسی روسیه وارد نشده است. در ادبیات مرجع، تعاریف اجزای فردی آن (فرهنگ ارتباطی، فرهنگ رفتار، فرهنگ تفکر) ارائه شده است. در ادبیات تخصصی، تعاریفی از فرهنگ روانشناسی عمومی و حرفه ای وجود دارد. ویژگی فرهنگ روانشناختی عمومی توسط O.I. موتکوف: "فرهنگ روانشناختی شامل مجموعه‌ای از آرزوهای فرهنگی و روان‌شناختی فعالانه و مهارت‌های مربوطه است... فرهنگ روان‌شناختی توسعه‌یافته شامل: خودآموزی سیستماتیک آرزوها و مهارت‌های فرهنگی؛ سطح نسبتاً بالایی از معمول و ارتباطات تجاری; خود تنظیم روانی خوب؛ رویکرد خلاق به کسب و کار؛ توانایی شناخت و ارزیابی واقع بینانه شخصیت آنها."

N.N. مفهوم "فرهنگ روانشناختی" شامل سه جزء است: 1) درک و شناخت خود و دیگران، 2) عزت نفس و ارزیابی کافی از دیگران، 3) خود تنظیمی حالات و ویژگی های شخصی، خود تنظیمی فعالیت ها. ، تنظیم روابط با افراد دیگر.

توجه داشته باشید که ویژگی‌های فهرست شده فرهنگ روان‌شناختی، به نظر ما، همه اجزای آن (مثلاً مؤلفه‌هایی مانند تصاویر، بازنمایی‌ها، نمادها، روابط و غیره) را توصیف نمی‌کند.

می توان در مورد فرهنگ روانشناختی یک فرد در زمینه های مختلف زندگی (حرفه ای، شخصی) با در نظر گرفتن تعدادی از ویژگی ها (ملی، سن و غیره) صحبت کرد. فرهنگ روانشناختی حرفه ای با ویژگی های یک فعالیت خاص (معلم، دکتر، مدیر و غیره)، ویژگی های وظایف حل شده تعیین می شود.

در این منظر فرهنگ روانشناختی اساسی فرد مشخص می شود

وجود ویژگی ها، پارامترهایی که آمادگی را برای حل مؤثر طیف گسترده ای از وظایف روزمره، صرف نظر از ویژگی های انواع باریک و خاص فعالیت، برای انجام طیف گسترده ای از نقش های اجتماعی بدون توجه به فعالیت های حرفه ای خاص تعیین می کند. در این درک است که باید موضوع مطالعه و توسعه شود.

فرهنگ روانشناختی هم شامل آموزش (تربیت و تربیت) و هم پارامترهای اصلی رشد شخصیت است. این با درک اصلی از اصطلاح "فرهنگ" ("paideia") که در یونان باستان پذیرفته شده بود مطابقت دارد. علاوه بر این، یک فرهنگ روانشناختی فردی را نمی توان خارج از چارچوب فرهنگی که در آن یک فرد در آن بزرگ شده، زندگی می کند، در نظر گرفت، این فرهنگ دارای ویژگی های یک انسان جهانی و یک فرهنگ ملی، اجتماعی و اجتماعی است و میراث خود را در فضا "چاپ" می کند. و زمان. «فرهنگ انبار جهانی گذشته همه مردمان است و آن گذشته ای است که در آینده گنجانده شده و فراموش نمی شود... پس فرهنگ امری است که مردم و هر قومی را جداگانه با خود پیوند می دهد». متأسفانه، به نظر ما، اخیراً در فرهنگ بشردوستانه، از جمله اخلاقی، روانی، در پیوند موقت بین نسلی، گسست ایجاد شده است که دلایل و خطوط اصلی آن هنوز بررسی نشده است. مشکل نیز باقی است: چه کسی باید تصمیم بگیرد که در آینده چه چیزی را انتخاب کند نسل جوان، مربیان، معلمان آنها چه چیزی را ضروری می دانند یا خودشان انتخاب می کنند؟ چگونه با سپردن انتخاب خود به دانش آموزان (بالاخره این اساس انسان سازی است) این «ارتباط مردم با خودشان» را تضمین می کند؟

بر اساس تعاریف فرهنگ که توسط فرهنگ‌شناسی مدرن داخلی، و روان‌شناسان ارائه شده است، مفهوم «فرهنگ روان‌شناختی پایه» را یک آموزش چند جزئی سیستمی می‌دانیم. می توان آن را از نظر جنبه های اصلی زیر آشکار کرد: معرفتی، رویه ای و فعالیتی، ذهنی-شخصی.

بیایید محتوای هر جنبه را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

در بعد معرفتی، مؤلفه های فرهنگ شناسایی شده در فلسفه و مطالعات فرهنگی را دنبال می کنیم: هنجارها، دانش، معانی، ارزش ها، نمادها.

هنجارهای فرهنگی انسانی با هنجارگرایی همراه است رفتار اجتماعیکارکردهای نقش، انتظارات اجتماعی و غیره. در عین حال، چنین میراثی از فرهنگ روانشناختی مانند تعصبات، کلیشه های روانشناسی انسانی، که در آگاهی، ناخودآگاه و رفتار آشکار می شود، با جذب هنجارها همراه است.

دانش روان‌شناختی در نتیجه فرآیند شناخت افراد از خود، دیگران و در نتیجه رشد علم، که در ایده‌ها، مفاهیم، ​​نظریه‌ها بیان می‌شود، می‌تواند هم علمی و هم روزمره و روزمره باشد. هم عملی و هم نظری.

معانی وسیله ای فرهنگی برای ارتباط با جهان از طریق نشانه ها هستند. معانی در تصاویر، علائم متعارف، حرکات و کلمات، لباس و غیره بیان می شود.

نمادها در زمینه روانشناسی می توانند از منظر اشکال مختلف تجلی در فعالیت های ذهنی (قصه ها، رویاها، استعاره ها و غیره)، تفسیر آنها مورد توجه قرار گیرند و به آنها معنای شخصی و تأثیر بر فعالیت های انسانی ببخشند. .

ارزش‌ها یکی از سخت‌ترین مؤلفه‌های فرهنگ روان‌شناختی هستند، هم از نظر تعریف و هم از نظر تخصیص آنها توسط کودک. ارزش ها با حقیقت همبستگی ندارند، بلکه با ایده یک ایده آل مرتبط هستند: مطلوب و هنجاری.

بنابراین، یکی از مشکلات محوری محتوای آموزش روان‌شناختی دانش‌آموزان، که در مبحث «مطالعات انسانی» گنجانده شده است، این است که چه چیزی، چه زمانی، در چه حجمی و در چه سطحی از پیچیدگی برای توسعه ارائه شود. در دوره های سنی مختلف از توشه های عظیمی که روانشناسی در طول زمان انباشته کرده است، وجود آن، و همچنین تجربه روانشناختی انباشته شده توسط عمل جهانی و ارائه شده در داستان، فرهنگ عامه.

جنبه رویه ای و فعالیتی تجزیه و تحلیل فرهنگ روانشناختی با محدوده و محتوای وظایفی که دانش آموز باید برای حل آنها بیاموزد تعیین می شود.

و سازماندهی فعالیتها برای توسعه آن. ما (در حال حاضر تقریباً) فهرستی از وظایف معمولی، تکنیک ها و روش های فعالیتی که باید در هر مرحله سنی در دوره "علوم انسانی" شکل گیرد، تعیین کرده ایم.

جنبه رویه ای تجزیه و تحلیل شامل حل مسئله محتوای فعالیت است که زیربنای توسعه فرهنگ است. ورود کودک به دنیای فرهنگ روانشناختی مانند هر فرهنگ دیگری از دو طریق امکان پذیر است: از طریق بازتولید تجربه شناخته شده برای بشر و از طریق خلاقیت، "کشف" حقایق، درک پدیده های ذهنی، قوانین، تسلط بر اعمال. که در تجربه شخصی، از طریق "بینش"، در موقعیت های خاص سازمان یافته و نزدیک به زندگی واقعی. با استفاده از هر دو روش در کار خود، اولویت را به دومی می دهیم.

ما فرآیند تسلط بر دانش اساسی در مورد یک فرد را بر اساس دستاوردهای نظریه فعالیت یادگیری سازماندهی می کنیم. برای این منظور، ما طیف وسیعی از مفاهیم را شناسایی کرده ایم که دانش آموزان باید به آنها تسلط پیدا کنند. حل مسئله، تجزیه و تحلیل متن، عناصر آزمایش، مشاهده، خود مشاهده و غیره به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

در عین حال، فعالیت فرهنگ سازی دارای ویژگی های فرآیند آموزشی است که در چارچوب انواع مختلف فعالیت سازماندهی می شود (در فرآیند آموزشی، اینها شامل تکالیف و تکالیف، فعالیت های مشترک کودکان با مشارکت اعضای خانواده است. ، تعطیلات، تمرینات، بازی ها و غیره) که هسته اصلی و اصول سازماندهی آن مطالعات در مطالعات انسانی است.

با اجرای یک رویکرد مشکل آفرین برای معرفی دانش آموزان به دنیای فرهنگ روانشناختی، تدوین تکالیف مشکل، ایجاد موقعیت های مشکلی که آنها را فراهم می کند. فعالیت خلاق، از روش ابراز خلاقیت استفاده می شود. به دانش آموزان تکالیف و تکالیف فردی خلاقانه داده می شود.

علیرغم تفاوتهای اساسی در سازماندهی و محتوای مراحل این دو مسیر، در نکات اولیه و پایانی خود، لزوماً متضمن تأمل در فعالیتهای انجام شده، موفقیتهای به دست آمده، دشواریها، روابط و خود به عنوان موضوع فعالیت است.

ما درک می کنیم که تصاحب فرهنگ روانشناختی همیشه یک فرآیند سازمان یافته و منظم نیست. حاملان و "فرستنده" آن خانواده، آثار هنری، شخصیت های شاخص، فرهنگ توده ایو غیره در عین حال، ما معتقدیم که یک سیستم کار هدفمند توسط مدرسه برای بهبود فرهنگ روانشناختی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مورد نیاز است. بدون پرداختن به توصیف فرآیند کار با کودکان، ما فقط متذکر می شویم که تفاوت قابل توجهی با اشکال و روش های مورد استفاده در آموزش دارد، زیرا علاوه بر شناختی، تعدادی کارکرد (ارزشی- معنایی، سازنده، روان درمانی) را انجام می دهد. ).

در جنبه ذهنی-شخصی تحلیل، آن دسته از مؤلفه‌هایی که به طور عینی در فرهنگ نشان داده می‌شوند، مشخص می‌شوند که به مالکیت فرد تبدیل شده‌اند که توسط موضوع روابط تخصیص یافته است. فرهنگ روانشناختی یک فرد، اول از همه، یک پدیده واقعاً موجود است که همه حوزه های روان (بر اساس نیاز-مبتنی، شناختی) و فعالیت را در بر می گیرد. بنابراین، O.S. گزمن فرهنگ فرد را چنین تعریف می کند: «هماهنگی فرهنگ دانش، فرهنگ تعامل خلاق و فرهنگ احساسات و ارتباطات... فرهنگ دستیابی به هماهنگی خاصی توسط فرد است که به او از نظر اجتماعی پایدار می بخشد. مشارکت سازنده در زندگی اجتماعیو کار و همچنین آسایش عاطفی شخصی «در این راستا فرهنگ ارتباطات، گفتار، رفتار، احساسات، تفکر و... قابل شناسایی و تحلیل است.

مطالعات متعدد روانشناسان به مطالعه روند شکل گیری اجزای فردی فرهنگ فرد اختصاص یافته است، اما اغلب بدون ارتباط با ویژگی های فرآیند آموزشی و به طور کلی فرآیند انسان دوستانه آموزش.

لازم به ذکر است که شکل‌گیری این مؤلفه‌های فرهنگ شخصیت، تأثیر کل نظام تأثیرات است و تعیین اینکه معرفی چنین مؤلفه‌ای از آموزش «علم انسانی» چه تأثیری خواهد داشت، بسیار دشوار است.

در عین حال، ما از این فرض پیش می‌رویم که به‌عنوان یک قاعده، بسیاری از انواع بیماری‌های کودکان مبتنی بر سطح پایینی از فرهنگ انسانی، از جمله روان‌شناختی، است. ما معتقدیم که کار سیستماتیک بر روی برنامه های درسی مدرسه که ما ایجاد کرده ایم منجر به افزایش سطح آن خواهد شد. در این راستا، با توسعه و معرفی دوره های ویژه، لازم است که به طور ملموس محتوایی از قبیل شرایط، پارامترها، معیارها، سطوح، مراحل شکل گیری فرهنگ روانشناختی اساسی فرد را تکمیل کرد.

علیرغم استفاده گسترده از مفاهیم "فرهنگ ارتباطی"، "فرهنگ رفتار"، "فرهنگ تفکر"، تحلیل تعاریف نشان می دهد که در درک آنها وحدت وجود ندارد، این مفاهیم و مفاهیم مشابه همیشه به طور کامل آشکار نمی شوند.

ما از درک فرهنگ به عنوان: الف) سیستمی از انواع فعالیت های خاص انسانی، ب) مجموعه ای از ارزش های معنوی، ج) فرآیندی از خود تحقق بخشیدن به جوهره خلاق انسان اقتباس می کنیم.

این امر تعیین کننده انتخاب مؤلفه های زیر از فرهنگ روانشناختی یک فرد است که می تواند مبنایی برای شناسایی پارامترهای تشخیصی و همچنین دستورالعمل هایی باشد که اهداف، اهداف، محتوا و اثربخشی فعالیت های آموزشی را تعیین می کند: 1) سواد روانی. 2) صلاحیت روانشناختی، 3) مؤلفه ارزشی- معنایی، 4) تأمل، 5) ایجاد فرهنگی.

سواد روانی پایه های فرهنگ روانشناختی است که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، فردی، ملی و غیره، رشد آن از آن آغاز می شود. سواد روانی به معنای تسلط بر دانش روانشناختی (حقایق، ایده ها، مفاهیم، ​​قوانین و ...)، مهارت ها، نمادها، قواعد و هنجارها در زمینه ارتباط، رفتار و ... است.

سواد روان‌شناختی می‌تواند خود را در بینش، دانش، آگاهی از پدیده‌های مختلف روانی هم از نظر دانش علمی و هم از نظر تجربه روزمره ناشی از سنت‌ها، آداب و رسوم، ارتباط مستقیم فرد با افراد دیگر نشان دهد. و غیره. سواد روانشناختی شامل تسلط بر سیستم علائم و معانی آنها، روش های فعالیت، به ویژه، روش های شناخت روانشناختی است.

به طور کلی، ایده ما با ویژگی های سواد روانشناختی به عنوان حداقل سطح مورد نیاز توسعه فرهنگ روانشناختی که توسط E.A. کلیموف.

در تعریف صلاحیت روانشناختی به تعریف شایستگی که در کار M.A. داده شده است پایبند هستیم. سرد: "شایستگی نوع خاصی از سازماندهی دانش موضوعی خاص است که به شما امکان می دهد در زمینه فعالیت مربوطه تصمیم گیری کنید."

در آثار روانشناسان جنبه های خاصی از صلاحیت روانشناختی در نظر گرفته شده است: شایستگی در ارتباط، شایستگی فکری و غیره.

تفاوت اصلی بین سواد روانشناختی و شایستگی، به نظر ما، در این است که یک فرد شایسته می داند و می داند (مثلاً چگونه رفتار کند، چگونه در یک موقعیت خاص چگونه ارتباط برقرار کند)، و یک فرد شایسته می تواند واقعاً و به طور مؤثر از آن استفاده کند. دانش در حل مشکلات خاص وظیفه توسعه شایستگی فقط شناخت بیشتر و بهتر در مورد یک فرد نیست، بلکه گنجاندن این دانش در عمل زندگی است.

مؤلفه ارزشی- معنایی فرهنگ روانشناختی یک فرد مجموعه ای از آرزوها، آرمان ها، عقاید، دیدگاه ها، موقعیت ها، روابط، باورها در زمینه روان انسان، فعالیت های او، روابط با دیگران و غیره است. . ارزش، برخلاف هنجار (استاندارد)، انتخاب را پیش‌فرض می‌گیرد و بنابراین در موقعیت‌های انتخابی است که ویژگی‌های مربوط به مؤلفه ارزشی- معنایی فرهنگ یک فرد به وضوح آشکار می‌شود. با توجه به میزان اثربخشی، ارزش ها را می توان به روابط ارزشی و جهت گیری های ارزشی تقسیم کرد.

انعکاس ردیابی اهداف، فرآیند و نتایج یک فرد است

فعالیت هایی برای تخصیص فرهنگ روانشناختی، آگاهی از آن تغییرات درونی که رخ می دهد، و همچنین خود به عنوان یک شخصیت در حال تغییر، موضوع فعالیت و روابط. نگرش آگاهانه یک فرد به زندگی خود، نسبت به خود در حال، گذشته و آینده یکی از شاخص های فرهنگ روانی یک فرد است.

خلاقیت فرهنگی به این معناست که فرد در دوران کودکی نه تنها آفریننده فرهنگ، بلکه خالق آن نیز هست. خلاقیتدر رشد فرهنگی در سنین پیش دبستانی ذاتی است. موضوع خلاقیت روانشناختی می تواند تصاویر و اهداف، نمادها و مفاهیم، ​​اعمال و نگرش ها، ارزش ها و باورها باشد. کودک در فرآیند جستجوی خلاقانه، برای خود اکتشافاتی، هرچند کوچک، در زمینه دانش بشری انجام می دهد.

به نظر ما مؤلفه‌های شناسایی‌شده فرهنگ روان‌شناختی یک فرد جهانی است و می‌توان آن را به مؤلفه‌های اخلاقی، ارزش‌شناختی، بوم‌شناختی و سایر مؤلفه‌های فرهنگ عمومی نسبت داد.

این اجزا جدا از یکدیگر وجود ندارند. بنابراین، ما مخالف نیستیم، بلکه فقط به طور مشروط فرآیند همسان سازی فرهنگی و فرهنگ سازی را از هم جدا می کنیم. ارتباطات متقابل می تواند عملاً بین همه مؤلفه ها ظاهر شود: سازماندهی بازتاب شخصی به شما امکان می دهد در حوزه حس ارزش به تحولاتی دست یابید که می تواند بر افزایش سواد و شایستگی تأثیر بگذارد.

ویژگی‌های خاص فرهنگ روان‌شناختی برای هر سن به‌عنوان پایه‌ای برای ساخت برنامه تجربی دوره تلفیقی «مطالعات انسانی»، دستورالعمل‌های هدف آن و همچنین سیستمی برای تشخیص فرآیند شکل‌گیری فرهنگ روان‌شناختی پایه استفاده شد. فرد.

در سطح اولیه، وظایف زیر تعیین شد: 1) اطمینان از سازگاری موفقیت آمیز کودک با مدرسه و تداوم در انتقال از یک دوره سنی به دوره دیگر، حفظ و توسعه فعالیت شناختی، رفع خستگی، حالات عاطفی منفی و آنها. تظاهرات مرتبط با مدرسه؛ 2) در مورد دنیای درونی یک شخص (حوزه های روحی، اخلاقی، عاطفی-ارادی و شناختی او)، در مورد مکان او در دنیای اطرافش (طبیعت، جامعه، زمان) ایده دهد. 3) منجر به آگاهی و جذب (با توجه به سن) دانش و مفاهیم اولیه در مورد بدن، روان، سلامت، اخلاق شما شود. 4) آموزش انتخاب، تجزیه و تحلیل و ارزیابی جنبه های اخلاقی، روانشناختی و ارزش شناختی واقعیت، رفتار، روابط از نقطه نظر استانداردها و نمونه های ارائه شده در فرهنگ. 5) شکل گیری تکنیک ها و روش های شناختی، آموزشی، ارتباطی، بازی، بهداشتی و انواع دیگر فعالیت ها، اشکال پایدار رفتار مطابق با الگوها و استانداردهای تسلط یافته، ویژگی های فردی دانش آموزان. 6) دانش آموزان را برای طیف گسترده ای از نقش های اجتماعی آماده می کند. 7) مؤلفه ارزشی- معنایی آگاهی و شخصیت دانش آموزان را فعال کنید ، آنها را تشویق کنید تا ارزش های جهانی انسانی را درک کنند و نگرش شخصی نسبت به آنها ، موقعیت درونی خود ، جهت گیری های ارزشی خود ایجاد کنند. 8) بر اساس خودشناسی، نگرش به خود، عزت نفس، به عناصر خودگردانی، خودسازماندهی، خودسازی فرد بروید. 9) خلاقیت را توسعه دهید، ابراز خلاقانه خود را ارتقا دهید.

در پایان، ما پارامترهای تشخیصی مؤلفه‌های آن را برای سن دبستان ارائه می‌کنیم که بر اساس درک ما از فرهنگ روان‌شناختی یک شخصیت توسعه یافته و در مطالعه ما (بخش‌های تعیین و کنترل) استفاده می‌شود:

1. سواد روانی.

1.1. ایده های کلی در مورد روان انسان

1.2. آگاهی از هنجارها و قواعد ارتباطات، رفتار، روابط.

1.3. دانش در مورد ارزش ها و آرمان های جهانی.

1.4. آگاهی از الزامات، انتظارات برای اجرای نقش های اساسی اجتماعی.

1.5. مشاهده روانشناختی، درک حالات درونی یک فرد.

1.6. توانایی ارائه یک تحلیل روانشناختی ابتدایی از رفتار انسان در یک موقعیت معین.

1.7. شناخت نمادها، استعاره ها.

1.8. بازنمایی ویژگی های شخصیتی.

2. شایستگی روانی.

2.1. کفایت رفتار در موقعیت های معمولی با استانداردهای پذیرفته شده (توانایی تشکر، عذرخواهی، درخواست).

2.2. توانایی هماهنگ کردن موضع، دیدگاه خود با شخص دیگری، مذاکره.

2.3. گوش دادن به دیگران، برقراری ارتباط با افراد دیگر.

2.4. تسلط و بکارگیری کافی تکنیک ها و روش های اولیه حفظ، تکرار، تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، خلق تصاویر فانتزی.

2.5. تسلط و استفاده کافی از تکنیک ها و روش های ابتدایی شناخت فرد دیگر، تحلیل روانشناختی موقعیت.

2.6. توانایی عمل در یک موقعیت انتخابی، اجرای یک انتخاب اخلاقی در موقعیت تعارض.

2.7. توانایی کنترل خود و اعمالتان.

2.8. توانایی نشان دادن و پذیرش شفقت، همدلی.

2.9. توانایی رفتار مناسب در موقعیت های موفق و شکست.

2.10. توانایی برنامه ریزی و سازماندهی زندگی خود.

3. جزء ارزش-حس.

3.1. علاقه به دنیای درونی یک فرد، ویژگی های او، اهمیت شخصی دانش به دست آمده.

3.2. نگرش ارزشمند نسبت به خود (ارزش خود)، تمایل به درک و پذیرش خود.

3.3. تلاش برای تنظیم رفتار و نگرش منطبق بر ارزش های انسانی و جهانی.

3.4. تلاش برای خودسازی.

3.5. ایمان به یک شخص، به خود و توانایی های خود.

3.6. تلاش برای خلاقیت.

3.7. نگرش نسبت به والدین، دوستان، بستگان، همسالان.

4. انعکاس.

4.1. آگاهی از "رشد" دانش در مورد یک شخص.

4.2. آگاهی از "رشد" دانش در مورد خود.

4.3. رفتار خود گزارش شده

4.4. خود ارزیابی ویژگی های شخصیتی.

4.5. نمای زمانی از خودتان

4.6. آگاهی از خود به عنوان حامل نقش های اجتماعی.

5. آفرینش فرهنگی.

5.1. تجلی ابراز خلاقیت در عرصه دانش بشری.

5.2. عناصر خود تنظیمی، خود برنامه ریزی، خود اصلاحی، خود سازمان دهی.

5.3. بینش هایی در زمینه دانش بشری (ایده ها، افکار، تصاویر).

5.4. یافتن راه حل جدید، راهی برای خروج از یک وضعیت مشکل واقعی.

بر اساس پارامترهای انتخاب شده، ما یک مجموعه تشخیصی را ایجاد و آزمایش کرده ایم که به ما امکان می دهد داده هایی در مورد پویایی فرهنگ روانشناختی دانش آموزان به دست آوریم. ارائه و بحث در مورد نتایج به دست آمده محتوای یک نشریه جداگانه را تشکیل می دهد.

1. آموناشویلی ش.الف. مدرسه زندگی. رساله ای در مرحله اولیه آموزش بر اساس اصول تربیت انسانی. م.، 1996.

2. Ananiev B.G. در مورد مشکلات علوم انسانی مدرن. مسکو: ناوکا، 1977.

3. آرنولدوف A.I. انسان و جهان فرهنگ مقدمه ای بر مطالعات فرهنگی. م.: آکادمی خلقفرهنگ و ارزش های انسانی، 1992.

4. گازمان او.س. آموزش: اهداف، وسایل، چشم اندازها // تفکر آموزشی جدید. م.، 1989.

5. Gurevich P.S. فلسفه فرهنگ. م.، 1994.

6. Davidovich V.E., Zhdanov Yu.A. جوهره فرهنگ. R. on D., 1997.

7. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. روانشناسی در مدرسه: روش تربیتی. کتابچه راهنمای معلم م.، 1994.

8. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. انسان در حال رشد: مقالاتی در مورد روانشناسی روسی. M.: Trivola، 1994.

9. کلیموف E.A. مقدمه ای بر روانشناسی کار. مسکو: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988.

10. Kolmogorova L.S.، Grigorievskaya N.N.، Modina I.A. با بازی و برقراری ارتباط با دنیا و خودمان آشنا می شویم. علوم انسانی: درجه 1: راهنمای روانشناسان، معلمان. بارنائول، 1996.

11. Kolmogorova L.S.، Borisova T.S.، Grigorievskaya N.N. دنیای من در من و اطراف من است. علوم انسانی: کلاس 2: راهنمای روانشناسان، مربیان. بارنول، 1997.

12. Kolmogorova L.S., Gulyaeva E.K. از خودشناسی تا خودسازماندهی و خودسازی. علوم انسانی: درجه 3: کتابچه راهنمای روانشناسان، معلمان. بارنول، 1997.

13. Kuznetsova T.F.، Mezhuev V.M.، Shaitanov N.O. فرهنگ: نظریه ها و مسائل. م.، 1995.

14. مشچریاکوف بی.جی. تأملات اتوپیایی در مورد آموزش بشردوستانه // انسان. 1996. شماره 6.

15. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. مقدمه ای بر علوم انسانی. م.، 1994.

16. Motkov O.I. روانشناسی خودشناسی شخصیت: راهنمای عملی. م.، 1993.

17. اوبوزوف ن.ن. فرهنگ روانشناختی روابط متقابل. L.، 1986.

18. Orlov A.B. روانشناسی شخصیت و جوهر انسانی: پارادایم ها، فرافکنی ها، شیوه ها: راهنمای دانشجویان روانشناسی. فوت M.: لوگوها، 1995.

19. پریشوین م.سبر. cit.: در 8 جلد.جلد 8. م. 1980.

20. سوخوملینسکی V.A. مورد علاقه Ped op. T. 3.M.، 1981.

21. Talanchuk N.M. 100 ایده جدید در آموزش مرتبط با کشف قوانین اساسی هم افزایی سیستماتیک. کازان 1993.

22. خلودنایا م.ا. روانشناسی هوش: پارادوکس های تحقیق. م. تومسک، 1997.

23. مدرسه 1988. مسائل. تناقضات دیدگاه ها م.، 1988.

24. Shchurkova N.E. "فلسفه زندگی" در مدرسه: روش. مواد برای دوره آموزشی مطالعات انسانی. م.، 1994.

دریافت شده در 30 سپتامبر 1997

منبع ناشناخته

• روانشناسی: شخصیت و تجارت

کلید واژه ها:

1 -1

تمرین. کتابچه راهنمای مدرسه روانشناسان
انتشارات VLADOS-PRESS, 2002 .-- 360 p .: ill. - (ب-کا روانشناس مدرسه).
فرهنگ روانی یک فرد چگونه است؟ چگونه می توان ویژگی های آن را در دوره های سنی مختلف تعیین کرد؟ یک راهنمای عملی به این سؤالات و سؤالات دیگر پاسخ می دهد.
این کتاب هم برنامه های تشخیصی برای فرهنگ روانشناختی دانش آموزان پایه اول تا یازدهم و هم نتایج تحقیقات را ارائه می کند. ویژگی های سنیو امکانات شکل گیری آن.
مطالب کتاب را می توان در کار یک روانشناس مدرسه هم در چارچوب فعالیت های تشخیصی و هم در آموزش روانشناختی دانش آموزان استفاده کرد. هنگام برگزاری دوره های آموزشی، محافل، دوره های انتخابی.
مخاطب این کتاب روانشناسان عملی است که با دانش آموزان مدرسه و بالاتر از همه روانشناسان مدرسه و همچنین دانشجویان و فارغ التحصیلان کار می کنند.

فصل اول ایده ای از مؤلفه های فرهنگ روانشناختی فرد ارائه می دهد که اساس تشخیص روانشناختی است.
فصل دوم و سوم کتاب به تشریح برنامه‌هایی برای تشخیص فرهنگ روان‌شناختی می‌پردازد. دانش آموزان مقطع راهنمایی، نوجوانان، دانش آموزان دبیرستانی، که می تواند در برنامه فعالیت روانشناس مدرسه گنجانده شود و (یا) در پیگیری اثربخشی برنامه های در حال اجرا، نظارت بر فرهنگ روانی دانش آموزان استفاده شود. امکان انجام تشخیص به صورت انتخابی با توجه به پارامترهای فردی، روش ها در سال های تحصیلی فردی مطابق با مجموعه قبلی وجود دارد. روانشناس عملیوظایف برخی از تکنیک ها را می توان توسط معلمان به طور مشترک یا تحت راهنمایی یک روانشناس (مثلاً برای شناسایی سواد روانی) انجام داد. استفاده از برخی آزمون‌ها مستلزم آموزش عمیق‌تر ویژه‌ای است، بنابراین انجام آن‌ها و تفسیر نتایج باید توسط روان‌شناس انجام شود.
هر یک از فصل ها با نظرات تجربیات کاری و ارائه برخی از نتایج معاینه روانشناختی دانش آموزان، گزینه هایی برای تفسیر، مقایسه و تعمیم داده های به دست آمده به پایان می رسد. انتخاب روش ها و تکنیک های تشخیصی در هر کدام دوره سنی، تفسیر نتایج بر اساس ایده های روانشناسان در مورد پارامترها و شاخص های فرهنگ روانشناختی دانش آموزان، احتمالات شکل گیری آن است. بنابراین، هر یک از این فصول شامل شرح قابلیت ها و ویژگی های سنی دانش آموزان و شاخص های فرهنگ روانی آنها می باشد. مطالب این بخش پژوهشی می‌تواند روان‌شناس مدرسه را در پردازش، تفسیر و توصیف نتایج نظرسنجی خود از دانش‌آموزان که در اسناد گواهینامه به آن‌ها ارائه می‌کند و همچنین در تهیه انواع سخنرانی‌ها (از شورای معلمان گرفته تا علمی) کمک کند. کنفرانس عملی).