Модерен урок в светлината на изискванията на второ поколение fgos. Fgos тип урок

Характеристики на изграждането на образователния процес в МР в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO

Цел: ПРЕДУЧИЛИЩЕН СТАНДАРТ ТОВА Е СТАНДАРТ за подкрепа на детското многообразие; запазване на уникалността и присъщата стойност на детството като важен етап от общото развитие на личността.
Самоценността на детството е разбирането (разглеждането) на детството като период от живота, който е смислен сам по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период.
Знанията, придобити веднъж в живота, вече не могат да служат като гаранция за професионален успех. На преден план е способността на хората да се ориентират в огромно информационно поле, способността самостоятелно да намират решения и да ги прилагат успешно "
Защо е по-лошо за детето днес, по-малко ценно от утре? ..
В името на утрешния ден те пренебрегват това, което радва, натъжава, изненадва, ядосва и занимава детето днес. В името на утрешния ден, който детето не разбира и не изпитва нужда да разбира, години и години живот се плячкосват."
ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ
1. Пълноценен живот на детето на всички етапи от детството (бебе, ранно и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) развитие на детето.
2. Индивидуализация на предучилищното образование
3. Насърчаване и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник и активен субект на образователните отношения.
4. Подпомагане инициативата на децата в различни видоведейности.
5. Сътрудничество на Организацията със семейството.
6. Запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата.
7. Формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности.
8. Съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта
и особеностите на развитието на децата (възрастова адекватност)
9. Отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.
ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОБЛАСТИ:
1.Социално - комуникативно развитие
2.Когнитивно развитие
3. Развитие на речта
4.Художествено – естетическо развитие
5. Физическо развитие.
ВСЯКА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ ТРЯБВА ДА СЕ РАЗВИВА ПО СЛЕДНИЯ АЛГОРИТЪМ:
Федерални задачи;
Софтуерни задачи;
Форми на работа с деца за реализиране на образователната зона:
пряка образователна дейност; образователни дейности, извършвани по време на охрана; самостоятелна дейност.
Примерни типове интеграция;
Софтуерна и методическа поддръжка;
Предметно развиваща среда.
ТРИ ОСНОВНИ ПРИНЦИПА НА ИЗГРАЖДАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
- ОБРАЗОВАТЕЛНО - обучение - водене на образователен процес на деца в предучилищна възраст (в буквалния смисъл на думата "водещо" възпитание и развитие); специално организираните часове са основната форма на учебния процес. Използване на формуляри учебни дейности(урок - основната форма): - доста строга регулация, - преобладаване на активността и инициативата на възрастен, - открито формулиране на учебната цел, - липса на необходима мотивация, - "комуникация" с въпроси и отговори, пряко въздействие върху детето.
-КОНКРЕТНО - СРЕДНО
Основен компонент на предметно-средния модел е дидактическият материал, действието, с което детето автоматично се развива. На възрастния се отрежда второстепенна роля, опосредствана от създаването на посочения дидактически материал.
Съдържанието на обучението се проектира директно върху предметната среда. Възрастният е организатор на предметни среди, подбира автодидактичен, развиващ материал, провокира изпитания и поправя грешките на детето. Класическата версия на този модел е системата М. Монтесори.
Ограничаването на образователната среда само до предметен материал и залагането на саморазвитието на детето в този модел води до загуба на системност на образователния процес и рязко стеснява културните хоризонти на предучилищното дете. В същото време, подобно на образователния, този модел е технологично усъвършенстван и не изисква творчески усилия от възрастен.
Заключение: особеностите на тези прототипни модели трябва да се имат предвид при конструирането на оптимален модел на образователния процес за деца в предучилищна възраст. Възможно е да се използват положителните страни на сложните тематични и предметно-средни модели: ненатрапчива позиция на възрастен, разнообразна детска дейност, свободен избор на предметен материал.
-ИЗПЪЛНЯВАНЕ- ТЕМАТИКА
Тя се основава на идеята за интегриран подход, който гарантира развитието на децата във всичките пет допълващи образователни области.
ТРИ МОДЕЛА НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В ПРЕДИ
МОДЕЛ за обучение
Принципът е отделни методи на обучение.
Позицията на възрастния е на учител.
Образователна среда – методи.
Предметна среда – „учебни помагала“.
Учебният процес е училищно-урочна форма.
"+" - разработени са много резюмета.
"+" - е технологично усъвършенствано за възпитателя.
Комплексно – тематичен МОДЕЛ
Принципът е тематично планиране.
Позицията на възрастен е близка до тази на партньор.
Образователната среда е по-креативна.
Образователният процес е изпълнение на темата в различни видоведетски занимания.
"-" - тематична теснота.
"-" - поглъщане на цялото ЕР от темата, затъмняване на други значими явления.
"-" е по-вероятно разширяване на представите на детето за света около него, отколкото неговото развитие.
Модел на предметна среда
Принципът е обективност.
Позицията на възрастния е организатор на предметни среди; подбира развиващ материал, провокира изпитания и коригира грешките на детето.
Образователната среда е ограничена само до предметни материали.
Образователният процес е залог на саморазвитието на детето.
"-" - загубата на системния характер на ОП.
"-" - стесняване на културните хоризонти на предучилищното дете.
"+" - технологичен.
"+" - не изисква творчески усилия от учителя.
Организационен модел на ЕП
(преди въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт)

Основната форма е


Организационен модел на ЕП
(преди въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт)
Образователен блок Съвместни дейности на възрастен и деца Самостоятелни дейности на децата
Основната форма е
провеждане на учебни занятия (в съответствие с графика, в който са решени образователни задачи, формулирани в комплексни програми за раздели - методи) деца (сутрешен прием, разходка, подготовка за лягане, хранене и др.) Учителят създава предметно-развитие и среда за игра (ъгли, зони и др.);
затвърждаване на знанията и уменията, придобити от децата в самостоятелна работа и самостоятелна дейност.
Изисквания за определяне на съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт
FSES DO: „комбиниране на обучение и образование в холистичен образователен процес“
FGT PLOP DO: "да осигури единството на образователните, развиващи и учебни цели и задачи на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст"
ФГТ ООП ДО „... изграждане на образователния процес върху съобразени с възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водеща дейност за тях е играта
FSES DO – „възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и особеностите на развитието)“; „Изпълнение на Програмата във форми, специфични за децата от това възрастова група, предимно под формата на игра "
FGT PLED DO: "... като се вземе предвид принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастта и характеристиките на учениците, спецификата и възможностите на образователните области"
FSES DO: "... интегриран подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи образователни области ..."
FGT OOP DO: „видове детски дейности (игрови, комуникативни, трудови, познавателни и изследователски, продуктивни, музикални и артистични, четене)“
FSES ПРАВЯТ: „ряд дейности, като игра ..., комуникативно ..., когнитивно изследване ..., възприятие измислицаи фолклор ..., самообслужване и елементарен домакински труд ..., строителство ..., визуални ..., музикални ... и двигателни ... форми на детска дейност

FGT PLOP DO: „да осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелните дейности на децата не само в рамките на образователните дейности, но и по време на режимни моменти в съответствие със спецификата на Предучилищно образование"
Фундаментални разлики между модела на организация на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO
Изключване на обучителния блок (но не и учебния процес!);
Увеличаване на обема на блока от съвместни дейности на възрастен и деца, който включва не само образователни дейности, извършвани в режимни моменти, но и директно образователни дейности;
Промяна на съдържанието на понятието "съвместна дейност на възрастен и деца", като се вземат предвид неговите съществени (а не формални) характеристики;
Промени в обхвата и съдържанието на понятието "пряка образователна дейност".
СТРУКТУРА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС ПРЕДИ
Образователният процес включва два основни компонента на блока: съвместни партньорски дейности на възрастен с деца; свободна самостоятелна дейност на децата.
Такава структура на образователния процес трябва да се приеме като рамка за цялата предучилищна възраст (3 - 7 години) и като единствено възможна за по-младата предучилищна възраст (3 - 5 години). Спецификата на предучилищното образование се състои във факта, че ученето по същество е процес на "усвояване" на съдържанието в дейностите (D.B. Elkonin.)
Схемата за развитие на всякакъв вид дейност в съответствие с концепцията на L.S. Виготски е това: първо се извършва в съвместни дейности с възрастни, след това в съвместни дейности с връстници и накрая става независима дейност на детето.
Съгласно SanPiN SanPiN 2.4.1.3049-13 терминът "професия" се разбира като непрекъсната пряка образователна дейност (параграфи 11.9, 11.10, 11.12, 11.13).
Ще останат ли ДЕЙНОСТИ в системата на предучилищното образование?
Професията е забавен бизнес, базиран на една от специфичните детски дейности (или няколко такива дейности - интегриране на различни детски дейности), извършвани съвместно с възрастен, и е насочена към развитието на една или повече образователни области от деца ( интегриране на съдържанието на образователните области).
УРОК като дидактическа форма на образователна дейност е възможен само в старша предучилищна възраст. Каква е разликата между "класове" и "преки образователни дейности"? На първо място, в актуализиране на структурата и формите на организация на целия образователен процес, в неговата индивидуализация, в промяна на позицията на възпитателя (възрастния) по отношение на децата.

В процеса на преход към федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование стана необходимо да се използват иновативни подходи за организиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна организация. В тази връзка предучилищните образователни организации са изправени пред проблема за преразглеждане на целевите основи на своето функциониране, задачата за промяна на съдържанието на образованието, формите и методите за организиране на образователния процес, ролята на учителя.

Изтегли:

Визуализация:

Форми на работа

за запознаване на предучилищните учители с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

към организацията на учебния процес.

Слайд 2 Съвременните подходи към организацията на образователния процес в предучилищна образователна организация Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, една от основните задачи определя обединяването на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности. и правила и норми на поведение, възприети в обществото в интерес на личността и семейството, обществото.

В процеса на преход към федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование стана необходимо да се използват иновативни подходи за организиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна организация. В тази връзка предучилищните образователни организации са изправени пред проблема за преразглеждане на целевите основи на своето функциониране, задачата за промяна на съдържанието на образованието, формите и методите за организиране на образователния процес, ролята на учителя.

Слайд 3 Образователен процес в ECE центърТова е целенасочен процес на диверсифицирано развитие, образование и възпитание на децата, като се вземат предвид техните индивидуални и възрастови особености, осъществяван в различни модели и форми на предучилищно образование, в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Образователният процес във всяка образователна организация за всеки ученик (ученик) има своя уникалност и оригиналност, поради възможността за участие в неговото проектиране от субекти от различни нива - от държавата до конкретен учител, родител и дете.

Слайд 4 Учителите са ключова фигура в организацията на образователния процес в предучилищна образователна организация. Не на нито един друг възрастов етапвъзрастният не играе толкова съществена роля в развитието на детето. Следователно целта на дейността на възрастен в предучилищна образователна организация е да се създаде такова взаимодействие с дете, което ще допринесе за формирането на неговата активност в опознаването на заобикалящата действителност, разкривайки неговата уникална индивидуалност.

Постоянната връзка между съдържанието на методическата работа и резултатите от труда на учителите осигурява непрекъснат процес на усъвършенстване на професионалните умения на всеки учител в областта на учебния процес. Традиционните форми на методическа работа, в които основното място се отделяха на докладите, изказванията са загубили своето значение поради ниската си ефективност и недостатъчната обратна връзка. Днес е необходимо да се използват нови, активни форми на работа, които се характеризират с включване на учителите в дейности и диалог, включващи свободен обмен на мнения.

За да се изгради оптимален модел на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, детска градина № 65 подготвя учител, който е в състояние да организира "зона на проксимално развитие" на детето, за да вземе предвид, в общуването с дете, особеностите на детското развитие, което има професионална критичност, което има компетенции да обоснове избора на програми, технологии, форми и методи на взаимодействие с различни категории деца, като се вземат предвид техните интереси и характеристики.

Слайд 5 Пасивни формипроизведенията са фокусирани до голяма степен върху репродуктивната мисловна дейност и осигуряват подкрепа за областта на реалното развитие на учителите.Активни форми стимулират търсенето, творческата изследователска дейност на учителите и са насочени към зоната на близкото развитие на учителите.

Има пасивни и активни форми на работа. Всички формуляри могат да бъдат предоставени като две взаимосвързани групи. Групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, отворени възгледи, бизнес игри и др.). Индивидуални форми на методическа работа (самообразование, индивидуални консултации, интервюта, стаж, наставничество и др.).

Слайд 6 Педагозите са изправени пред предизвикателството да преразпределят приоритетите професионална дейност: фокусиране върху качеството на образованието, формиране на умения за бързо адаптиране към нови ситуации, за гъвкавост, за установяване на социално партньорство и ефективна комуникация, за намиране на решения на сложни проблеми с помощта на разнообразни източници на информация. И основното е да научим децата да прилагат придобитите знания в реалността.

Някои учители от детска градина № 65 MADOU изпитаха трудности при организирането на образователния процес с началото на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на DO. Успехът на образователния процес, работата на целия педагогически екип на предучилищна организация зависи не само от нивото на подготвеност на възпитателите, но и от правилната организация на методическата работа в предучилищната организация, тъй като всички области на методическата работа допринасят за развитието на единна линия на действие на педагогическия екип.

Слайд 7 Разпит на учители „Готовност на учителите да поддържат и прилагат FSES DO“

Като част от изпълнението на плана за въвеждане на FGOS DO беше проведено анкетно проучване на учителите „Готовност на учителите да поддържат и прилагат FGOS DO“ (24.10.2014 г.), където една от точките прозвуча: „Мислите ли че въвеждането на FGOS DO ще има положителен ефект върху организацията на образователния процес?" ...

Въз основа на резултатите от анкетата се стигна до заключението, че60% от анкетираните вярват в товавъвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование ще има положителен ефект върху развитието на учениците, 52% смятат че въвеждането на FGOS DO ще има положителен ефект върху организацията на учебния процес в една образователна организация, смятат 68%. че готовността на учителите за въвеждане на ДО ФГОС е в познаването на съдържанието на ДО ФГОС.

Разбрахме от каква помощ се нуждаят учителите и специалистите за внедряване във Федералния държавен образователен стандарт на DO в ECE. Учителите изброиха темите за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на DL, които те интересуват повече и биха искали да обсъдят. Една от темите: "Организация на образователния процес в рамките на Федералния държавен образователен стандарт на DO".

Слайд 8 Въпросници с родители на тема: "Федерален държавен образователен стандарт през очите на родителите"

Също така беше проведена анкета с родители на тема: „FSES НАПРАВИ през очите на родителите " 24 ноември 2014 г

На въпроса: "Как според вас ще се промени качеството на образователния процес в предучилищното образование в резултат на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование?" - 47% отговарят, че ще се подобри, но не много, 30% смятат, че няма да се промени, 21% казват, че ще се подобри значително, а 1% смятат, че качеството на образователния процес в предучилищното образование леко ще се влоши като резултат от въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

На въпроса: „ Какво мислите, ще се промени ли ролята на родителите в образователния процес във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт?"- 48% от родителите решават, че ролята на родителите в образователния процес няма да се промени, а 47% смятат напротив - ролята на родителите ще се увеличи, 5% отговарят, че ролята на родителите ще намалее.

Слайд 9 Разпит сред учителите на тема: "Готовността на учителите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на DO в образователния процес на предучилищна образователна институция"

На 06.05.2015 г. беше проведена анкета сред педагогическите работници на тема:"Готовността на учителите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на DO в образователния процес на предучилищното образование."

Една от точките прозвуча: „Според вас, с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, нивото на организация на образователния процес?

Подобрен - 25 души.

Влошени - 0;

Останаха непроменени - 5 души.

В резултат на разпита на преподаватели и специалисти бяха разкрити следните резултати: по-голямата част от преподавателския състав смята, че с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт нивото на организация на образователния процес се е подобрило. Организационните проблеми с въвеждането на FSES DO не създават затруднения за учителите, те са готови да споделят опита си от работа на различни нива, в рамките на професионални състезания.

Обобщавайки въпросника, ние избрахмеследните форми и теми за работа с преподавателския състав, ние ги използваме на практика:

Слайд 10

09/11/2014 - консултация "Съвременни изисквания за планиране на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт";

09.10.2015 г. - консултация "Модел на организация на учебния процес в контекста на Федералния държавен образователен стандарт на DO".

Всички учители допълнително образованиеполучи индивидуални консултации"Разработване и изпълнение на допълнителни образователни програми, като се вземе предвид Федералния държавен образователен стандарт"(13.10.2015 г.)

консултация - постоянна форма на помощ за възпитателите. Предвидени са консултации за възпитатели от една група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители).

Груповите консултации са предвидени в годишния работен план на организацията, отделни се провеждат при необходимост.

В хода на консултацията конкретизираме препоръките, които трябва да бъдат реалистично изпълнени. Избираме методическа литература по проблема, с която впоследствие учителите могат да се запознаят.

Слайд 11

13.02.2015 г. - семинар "Образователният процес в предучилищните образователни институции в рамките на съвременните изисквания и преходът към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование".

Семинари и семинари - работни срещи.

Семинари и семинари – ателиета остават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина в тази посока.

Правилно организираната подготовка за него и предварителната информация играят важна роля за ефективността на семинара. Темата на семинара трябва да е актуална и да отчита новата научна информация.

Слайд 12

19.03.2015 г. - педагогически съвет „Иновативни насоки за развитие на предучилищното образование, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO“, беше разкрита темата: „За иновациите в образователния процес на предучилищните образователни институции“.

Педагогически съвет.

Педагогическият съвет може да бъде традиционен, като се използват отделни методи за активиране, т.е. в хода на педагогическия съвет учителите се канят да решават кръстословица или ситуационна задача, както и нетрадиционни под формата на бизнес игра или кръгла маса. Техен незаменим компонент трябва да бъде рефлексивната дейност на учителите.

Слайд 13, 14

март 2014 г. - демонстрация на отворен GCD като част от седмицата на представяне на педагогически умения;

- Януари 2015 г. - демонстрация на отворена ГКД в рамките на общинската платформа „Федерален държавен образователен стандарт на предучилищното образование: Галерия на най-добрите педагогически практики“;

Отворено шоу.

Всеки възпитател има собствен педагогически опит, педагогически умения. Отвореното шоу дава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на GCD, за получаване на отговори на въпроси, които ви интересуват. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна учителска лаборатория, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество.

Въз основа на резултатите от откритото гледане се взема решение, например, да въведете този опит в работата си, да изпратите резюметата в методическия кабинет или да предложите обобщение на трудовия опит на учителя.

Идентифицирани проблеми:

1. Недостатъчно оборудване на групите RPPS.

2. Стабилни поведенчески стереотипи на учители, които са разработили свой собствен начин на взаимодействие с децата при провеждане на GCD.

Начини за решаване на проблеми:

1. Да обогатят RPPS в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO.

2. Организирайте работа с надарени деца, организирайте индивидуални образователни маршрутиразвитие на надарените деца, за осигуряване на участието им в състезания.

3. Осигуряване на редовни допълнителни образователни дейности с по-големи деца в предучилищна възраст.

Самообразование

Самообразованието е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител. Организираме работа с учители в предучилищните образователни институции, така че самообразованието на всеки учител да стане негова нужда. Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Отчетна форма - представяне на педагогическия съвет, провеждане на методическа работа с колеги, консултация и др.

Наставничество.

Наставничеството е вид индивидуална работа с млади учители, които нямат трудов стаж преподавателска дейноств образователна организация или с трудов стаж не повече от 3 години, както и възпитатели, които се нуждаят от допълнително обучение за непрекъсната учебна дейност, режимни моменти и др. в конкретна група.

Наставникът провежда системна индивидуална работа за развитие на необходимите умения и способности за педагогическа дейност в образователния процес у млад специалист.

Слайд 15

02.12.2014 - „Подобряване на качеството на учебния процес чрез иновативни педагогически технологии” (тематично);

07.04.2015г - „Проектиране на образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ (информационен).

Педагогически часове.

Учебният час е една от формите за професионално развитие на учителите. Учебните часове са информационни и тематични. При информационния педагог се съобщава информация или се обменя информация между учителите по някакъв възникнал въпрос, който изисква незабавно решение. Тематични учебни часове са посветени на конкретна тема. Обикновено в такива учебни часове се прави подготовка за тематичен учителски съвет.

Слайд 16

Организирано участиеучители в уебинари на портала "UchMet" и "Образование".

Слайд 17

Контрол (текущ, оперативен) по организацията на учебния процес се извършва системно.Бяха дадени препоръки:

Когато планирате непрекъснати образователни дейности, стремете се да търсите такива форми, че децата да бъдат в естествени дейности: игра, експериментиране, общуване с връстници и възрастни.

Осигурете решаване на проблеми в съвместните дейности и в самостоятелните дейности на децата не само в рамките на непрекъснати образователни дейности, но и в режимни моменти (по време на разходка, при извършване на процедури, хранене).

Резултат:

Организацията и подреждането на RPS предметите се извършват от учителите рационално, логично и удобно за децата и отговарят на възрастовите характеристики и нужди на децата. Подреждането на мебели, игри и друго оборудване отговаря на изискванията за мерки за безопасност, санитарно-хигиенни стандарти, физиология на децата, принципите на функционален комфорт, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO, позволява на децата да се движат свободно;

RPSS на групите осигурява прилагането на принципа на интеграция на образователните области, непрекъснато се обогатява с фокус върху поддържане на интереса на децата, осигурявайки „зона на близко развитие“, е достъпна за всеки ученик;

RPSA се изготвя в зависимост от образователната ситуация, сложното тематично планиране, включващо променящите се интереси и възможности на децата и исканията на родителите.

Учителите на МАДОУ ЦДГ № 65 се обучават ежегодно на заседанията на методическите обединения на БМР.

След прехода към федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование учителите са преминали курсове за преквалификация - 8 души, 25% от учителите; курсове за повишаване на квалификацията - 27 души, 84% от учителите; повишиха квалификацията си - 22 души, 69% от учителите, 2 учители (учител - психолог, инструктор по физическа култура) са активни участници в регионални и общоруски семинари, публикувани са в сборници.

Слайд 18

Има много повече форми на работа за запознаване на предучилищните учители с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за организацията на образователния процес.

Педагогически пръстен- насочва учителите към изучаването на най-новите изследвания в педагогиката, методическата литература, допринася за идентифицирането на различни подходи за решаване на педагогически проблеми, подобрява уменията за логическо мислене и аргументация на тяхната позиция, учи на лаконичност, яснота, точност на твърденията, развива находчивост, чувство за хуморНапример педагогическият пръстен: „Начини за подобряване на образователния процес в ИОЕ“.

симпозиум - дискусия, в която участниците представят презентации, представящи своите гледни точки, след което отговарят на въпроси от публиката.

Дебат - дискусия, изградена на базата на предварително договорени изказвания на представители на две противоположни групи.

"Съдебно заседание" -дискусия, симулираща съдебен процес (изслушване).

"Коучинг сесия" -интерактивна комуникация, развиващо консултиране, дискусия (въпрос - отговор). Принципът „Направи го за мен“ практически не работи, тук учителят не получава съвети и препоръки, а само отговаря на въпросите, които консултантът му задава, и сам намира начини за решаване на проблеми. Конфуций е казал: „Давайте инструкции само на тези, които търсят знание. Осигурете помощ само на тези, които не знаят как ясно да изразят своите съкровени мисли. Научете само онези, които са в състояние, след като са научили за единия ъгъл на квадрата, да си представят останалите три." В този процес се осигурява индивидуална подкрепа за учители, които си поставят задачата за професионално и личностно израстване и повишаване на личната ефективност.

Друга форма, която трябва да се използва преди откритите събития за преподаватели, е отношението на учителя към успешната работа - „Бърза настройка ":

1. Ако искате да угодите на хората - усмихнете се! Усмивка, слънчев лъч за натъжените, естествена противоотрова за неприятности.
2. Ти си най-добрата и най-красивата, нека всички модни модели по света ти завиждат.
3. Има хора като златна монета: колкото по-дълго работят, толкова
   са по-ценни.
4. Няма любима приятелка по-добра от любима работа: тя не остарява и
   не позволява да остарее.
5. Трудностите се закаляват по пътя към щастието.

Слайд 19

Правилният подход за изграждане на взаимодействие с децата в образователния процес дава възможност да се обърне цялата педагогическа система към детето. Учителите трябва да се научат да виждат детето като субект на дейност, да взаимодействат с него по подходящ начин, да изграждат образователно пространство. Без тези промени е невъзможно да се решат проблемите на предучилищното образование, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Днес основното за учителя е да го научи да използва своите лични и професионални резерви, да изгради индивидуална система на педагогическа дейност. Всичко това, разбира се, изисква учителите да могат да работят творчески, използвайки собствения си потенциал. Затова се стремим да помогнем на учителя да работи в условията на актуализирана педагогическа практика, да решава различни проблеми от съдържанието на обучението, избора на методически и организационни средства за осъществяване на образователния процес.

Днес в системата на предучилищното образование настъпват сериозни промени, каквито не са се случвали от самото й създаване.

Във връзка с влизането в сила от 1 септември 2013 г. на новия „Закон за образованието в Руска федерация» Предучилищно образованиестава първа степен на общообразователно образование. В тази връзка отношението към предучилищното образование като ключово ниво на развитие на детето се променя значително.

На 1 януари 2014 г. влезе в сила федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1155 от 17 октомври 2013 г.

Според Федералния държавен образователен стандарт основните принципи на предучилищното образование са:

1. Пълноценен живот на дете от всички етапи от предучилищното детство, усилване (обогатяване) на детското развитие.
2. Насърчаване и сътрудничество на деца и възрастни в развитието на децата и взаимодействието им с хората, културата и света около тях.
3. Запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата.
4. Формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности.
5. Отчитане на етнокултурната и социалната ситуация в развитието на децата.
6. Изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните особености на всяко дете.
7. Подпомагане инициативността, активността и способностите на децата в различни дейности, подпомагане на детето в самоутвърждаване и себеизразяване.
8. Възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и особеностите на развитието на децата), обучението им в специално детски дейности.
9. Сътрудничество на образователната организация със семейството.

Стандартът има следните цели:

• възхода социален статусПредучилищно образование,
• осигуряване на равни възможности за всяко дете да получи качествено предучилищно образование,
• запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищно образование.

Стандартът решава следните задачи:

• Защита и насърчаване на физическото и психическото здраве на децата (включително емоционалното им благополучие).
• Развитие на индивидуалните способности и креативността на всяко дете.
• Развитие на морални, интелектуални, физически, естетически качества, инициативност и самостоятелност на децата, формиране на предпоставки за образователна дейност.
• Осигуряване на вариативност и разнообразие на съдържанието на образователните програми.
• Осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се дължи на факта, че се наложи да се стандартизира съдържанието на предучилищното образование, за да се осигурят на всяко дете равни начални възможности за успешно образование.

Спецификата на предучилищната възраст е такава, че постиженията на децата в предучилищна възраст се определят не от сбора от конкретни знания, способности и умения, а от съвкупността от личностни качества, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище.

Тези. да се научиш да четеш и смяташ не е целта на образованието в ранна детска възраст. Предучилищната институция е предназначена да помогне на детето безболезнено да премине към ново ниво на образование, емоционално, комуникативно, физическо и умствено да развие детето, да формира способността и желанието да учи в училище.

Какво се променя в образователния процес на предучилищните образователни институции във връзка с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование?

1. Текстът на Федералния държавен образователен стандарт не използва думата "професия", но това не означава преход към позицията на "свободно възпитание" на децата в предучилищна възраст. Учебният процес остава. Но такава форма на образователна дейност като професия не съответства на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. В съвременната теория и практика понятието „професия” се разглежда като развлекателен бизнес, без да се отъждествява с професията като дидактическа форма на образователна дейност. Урокът трябва да бъде интересен за децата, специално организиран от възпитателя, специфични детски дейности, предполагащи тяхната активност, бизнес взаимодействие и общуване, натрупване на определена информация за заобикалящия ги свят, формиране на необходимите знания, умения и способности.

Специфични дейности в ранна детска възраст (1-3 години):

Предметни дейности и игри със съставни и динамични играчки;

Експериментиране с материали и вещества като пясък, вода, тесто и др.

Общуване с възрастни и съвместни игри с връстници;

Самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, лопата и др.);

Възприемане на значението на музиката, приказките, поезията;

Разглеждане на снимки;

Физическа дейност.

Специфични детски занимания за деца в предучилищна възраст (3-7 години):

Игри, включително ролеви игри, игри с правила и др.;

Комуникативно (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници);

Когнитивно - изследване (изучаване на обекти заобикаляща средаи експериментиране с тях);

Възприемане на художествена литература и фолклор;

Самообслужване и елементарен домакински труд;

Изграждане от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали;

Изящни (рисуване, моделиране, апликация);

Музикални (разбиране на значението на музикалните произведения, пеене, свирене на музикални инструменти, музикални ритмични движения);

Двигателна активност (овладяване на основни движения).

2. Променя се начинът на организиране на детските дейности: не ръководството на възрастен, а съвместната (партньорска) дейност на възрастен и дете.

Ако по-рано възрастният беше основното, насочващо и контролиращо дете, сега детето и възрастният са субекти на взаимодействие, еднакви по важност. Ако по-рано активността на възрастен (включително речта, когато възрастният „говори много“) беше по-висока от активността на дете, сега активността на детето трябва да бъде поне не по-малка от тази на възрастен.

Трябва да се отбележи, че образователните дейности се извършват през цялото време, когато детето е в предучилищна възраст. То:

Образователни дейности по време на сигурност;

Организирани образователни дейности;

Самостоятелни дейности на децата.

Организирана образователна дейност е организиране на съвместни дейности на учител с деца: с едно дете; с подгрупа деца; с цяла група деца. Изборът на броя на децата зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата; интереса им към тази дейност; сложността на материала; вид дейност (игра, познавателно-изследователска, двигателна, продуктивна). Но трябва да се помни, че всяко дете трябва да получи еднакви начални възможности за училище.

3. В стандарта се съдържат изисквания за резултатите от разработването на Програмата. В същото време на учителите се дава насока за крайната цел на тяхната дейност. Федералният държавен образователен стандарт посочва, че един от задължителните раздели на програмата на всяка предучилищна образователна институция е разделът „Планирани резултати от развитието на основния общ образователна програмаПредучилищно образование ". Описва интегративните качества, които детето придобива в резултат на овладяването на програмата. Учителите, използвайки мониторингови изследвания на различни етапи, записват нивото на развитие на детето, за да знаят върху какво трябва да се работи по-нататък.

Изискванията на Стандарта за резултатите от разработването на Програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование. Те включват следните социални и психологически характеристики на личността на детето на етапа на завършване на предучилищното образование:

• инициативност и самостоятелност на детето в различни дейности;
• любопитство;
• възможността за избор на професия, участници в съвместни дейности;
• самочувствие, откритост към външния свят, положително отношение към себе си и другите, самочувствие;
• развито въображение, способност за фантазия, творчество;
• способността да се подчиняват на различни правила и социални норми;
• способността да контролират движенията си (нивото на развитие на грубите и фините двигателни умения);
• способността за волеви усилия в различни дейности.

Важно е детето да е приключило подготвителна групав детската градина се формира волева и мотивационна готовност за учене в училище.

4. нов документпоставя на преден план индивидуалния подход към детето чрез игра.

Фактът за увеличаване на ролята на играта като водещ вид дейност на предучилищна възраст и даване на доминиращо място е положителен, тъй като през последните годинипоради социалните промени в обществото, информатизацията, както и засилената подготовка на детето за училище, играта напуска света на детството. Социалният свят на детето става затворен, ограничава общуването с близки хора или виртуалното общуване. Днес предучилищното образование е призвано да върне в детството познавателната, изследователската, творческата игра, в която детето се учи да общува, да взаимодейства, с помощта на която опознава света, връзката на предметите и хората в този свят. Игра, в която детето „пробва“ различни роли, в която се развиват неговата реч, памет, внимание, мислене, емоции, въображение.

По този начин основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищна образователна институция е настоящия етап- това е отклонение от образователните дейности, повишаване на статута на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, дейности по проекта, игрови, проблемно-учебни ситуации в рамките на интеграцията на образователните области.

FSES дефинира 5 образователни области:

1) социално и комуникативно развитие, насочено към усвояване на нормите и ценностите, възприети в обществото, развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, формиране на независимост;

2) когнитивно развитие, включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;

3) развитие на речта, включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура, обогатяване на активен речник, развитие на съгласувана, граматически правилна реч;

4) художествено-естетическо развитие, включва развитието на предпоставките за възприемане и разбиране на произведения на изкуството, природния свят, формиране на естетическо отношение към околния свят;

5) физическо развитие, включва придобиване на опит в двигателна активност, формиране на ценности здравословен начинживот.

5. Увеличава се ролята на семейството в работата на предучилищното заведение. Държавни стандартиса основата за подпомагане на родителите (законни представители) при отглеждането на деца.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование предучилищната институция ще бъде длъжна:

Консултиране на родителите (законни представители) относно образованието и здравето на децата;

Информиране на родителите (законни представители), обществеността, заинтересованите страни, участващи в образователната дейност за целите на предучилищното образование;

Осигуряване на откритост на предучилищното образование;

Създаване на условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности;

Гарантиране на пряко участие на семействата в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти заедно със семейството, базирани на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството;

Създаване на условия възрастните да търсят и използват материали, осигуряващи изпълнението на Програмата, да обсъждат с родителите (законни представители) въпроси, свързани с изпълнението на Програмата.

Условия за изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Тъй като FSES DO е предназначен да решава проблеми, свързани с подобряване на качеството на образованието, основното внимание трябва да се съсредоточи върху осигуряването на подходящи условия за развитие на личността на предучилищните деца, засилване на иновативните дейности и промяна на подходите за организиране на образователния процес.

Едно от важните условия за успешното въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт е организирането на развиваща се предметно-пространствена среда.

Детето в предучилищна възраст има три основни потребности: нужда от общуване, от движение, от знания. Груповата среда трябва да отговаря на тези нужди.

Стандартът изисква развиващата се предметно-пространствена среда да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

1) Наситеността на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата, а организацията на образователното пространство и разнообразието от материали трябва да осигуряват:

Игра, познавателна, изследователска и творческа дейностученици, експериментиращи с наличните материали;

Двигателна активност, включително развитие на груби и фини двигателни умения;

Емоционално благополучие;

Способността на децата да изразяват себе си.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможност за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, от променящите се интереси и възможности на децата. Развиващата се среда не може да бъде изградена напълно, тъй като утре тя вече няма да стимулира развитието, а вдругиден ще го забавя.

3) Многофункционалността на материалите предполага:

Възможност за разнообразно използване на различни компоненти от предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.;

Наличието на полифункционални (без строго фиксиран начин на използване) елементи.

4) Променливостта на околната среда предполага:

Наличието на разнообразни пространства (ъгли), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободен избор на децата;

Периодичен оборот игров материал, появата на нови обекти, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

Трябва да се помни, че в обстановката на стаята има само онези материали, които са търсени от децата и изпълняват функция за развитие. Така че, ако в близко бъдеще играта, ръководството, оборудването няма да бъдат използвани, те трябва да бъдат извадени от групата.

5) Достъпността на средата предполага свободен достъп на учениците до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности.

6) Сигурността на околната среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване.

Предметната среда за развитие се избира, като се вземе предвид интегрирането на образователните области. Материалите и оборудването за една образователна област могат да се използват при изпълнението на други направления.

Също така, възпитателят, чрез организацията на предметната среда, трябва да реши проблемите за създаване на зона на близко развитие. За целта учителят избира материали, предназначени за деца на дадена възраст, но в допълнение към тях включва около 15% материали, насочени към по-големи деца (около една година). Това се дължи на следните причини:

първо, във всяка група има деца, които изпреварват връстниците си в развитието и за да не се възпрепятства по-нататъшното им напредване, е необходимо да се използва по-сложно съдържание;

второ, експериментирането на децата с нов, по-сложен материал отваря перспективата за саморазвитие.

В сравнение с обичайната семейна среда, средата в детската градина трябва да се развива интензивно, да провокира появата и развитието на познавателните интереси на детето, неговите волеви качества, емоции, чувства.

Съвременни изисквания за планиране на образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Основата на образователния процес е планирането. Планът е проект на педагогическата дейност на всички участници в образователния процес.

Работният план е задължителната педагогическа документация на възпитателя. Няма единни правила за поддържане на този документ, така че той може да бъде съставен във всяка удобна за учителя форма. Има обаче няколко важни условия, които трябва да се спазват при планирането:

• обективна оценка на нивото на тяхната работа към момента на планиране;
• разпределение на целите и задачите на планирането за определен период на работа, съпоставяйки ги с приблизителен общообразователна програма, според които се организира учебно-възпитателният процес, възрастовия състав на групата на децата и приоритетното направление на образователния процес на предучилищното образователно заведение;
• ясно представяне на резултатите от работата, които трябва да бъдат постигнати до края на плановия период;
• изборът на най-добрите начини, средства, методи, които да помогнат за постигане на поставените цели и следователно за постигане на планирания резултат.

Планът може да бъде коригиран и усъвършенстван в хода на неговото изпълнение. Въпреки това, броят на измененията може да бъде сведен до минимум, ако се спазва принципът на дългосрочно планиране и планиране.

И още нещо: всеки план не е ефективен без методическа подкрепа, която може да бъде представена под формата на дългосрочни планове, насоки, книги, картотеки.

Независимо как е съставен планът за възпитание и образователна работа с деца, той трябва да отчита следните принципи:

• принципът на развиващото образование, чиято цел е развитието на всяко дете;
• комплексен тематичен принцип на изграждане на учебния процес;
• принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците от групата;
• да осигури единството на образователните, развиващите и учебните задачи, в процеса на изпълнение на които се формират знания, умения и способности;
• планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого-педагогическите основи на предучилищната педагогика.

Федералният държавен образователен стандарт на DO предлага да се мотивират образователните дейности не набор от индивидуални игрови техники, а усвояване на образователен материал в процеса на подготовка и провеждане на всякакви значими и интересни събития за деца в предучилищна възраст. Такива събития могат да бъдат руски и международни празници (Ден на семейството, Ден на майката, Ден на добротата, Ден на Земята и др.) или важни събития в живота на екипа (Ден на знанието, Рожден ден на града, Нова годинаи др.). А също така може да се планира в съответствие с лексикални теми, които се повтарят от година на година („Сезони“, „Труд за възрастни“, „Безопасност на пътя“ и др.)

Алгоритъм за комплексно тематично планиране:

Избира се тема за 2-6 седмици.

• Съдържанието на учебния материал е подбрано за различни образователни области.
• Обмислят се форми, методи и техники на работа с деца за изпълнение на програмните задачи.
• Планирана е развиваща среда, която ще помогне за разширяване на независимите дейности на децата за овладяване на предложената тема.
• Обмисля се процесът на обсъждане на резултатите от живота с децата от събитието на седмицата.

Според много експерти комплексното тематично планиране е най-ефективният вид планиране при работа с деца в предучилищна възраст. Този подход дава последователност и последователност при изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието. Умът на детето перфектно запазва събития, които са емоционално значими за него. Детето не е пренапрегнато, т.к има постоянна смяна на действията и впечатленията и „изживява“ темата бавно, като има време да я осмисли и усети.

Изпълнение на проектни дейности в детската градина.

Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт методът на проекта се превръща в едно от приоритетните и най-ефективните средства за обучение и възпитание на децата. Тя ви позволява напълно да осигурите развитието на субектите на дейност и иновационните процеси.

Методът на образователните проекти е педагогическа технология, в основата на която са независими изследователски, познавателни, игрови, творчески, продуктивна дейностдеца, в процеса на които детето учи себе си и Светът, превръща новите знания в реални продукти.

Проектът е набор от действия, специално организирани от възрастни и изпълнени от деца, които завършват със създаването на творчески произведения.

Всеки проект е продукт на сътрудничество между деца, възпитатели и родители. Позволява ви да развиете познавателен интерес в различни области на знанието, да формирате комуникативни умения и морални качества. Участието в проекта помага на детето да почувства своята важност, да се почувства като пълноправен участник в събитията, помага за укрепване на позициите „Аз самият“, „Ще направя“, „Мога“. Децата имат възможност да се изявят в различни дейности, да допринесат за общата кауза, да проявят индивидуалност, да извоюват определена позиция в групата.

В основата на всеки проект е проблем, който изисква проучвателно търсене за разрешаване. Задължителни компоненти на проекта са самостоятелността на децата (с подкрепата на учител), съвместно творчество на деца и възрастни.

Предимства на проектния метод на образователния процес:

Той е един от методите на развиващо обучение, т.к основава се на развитието на познавателните умения на децата;

Подобрява качеството на учебния процес;

Служи за развитие на творческото мислене.

Помага за подобряване на компетентността на учителите.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

1. Изследователските проекти включват проверка на предположения (хипотези) с помощта на научни методи на познание (наблюдение, експеримент). V младши групиизборът на проекта се прави от възпитателя, въз основа на интересите на децата или диагностични данни.
   В групи от старша предучилищна възраст изборът на темата на проекта може да се извърши както от учителя, така и от децата в съответствие с техните желания и ниво на развитие.
2. Творческите проекти са свързани с подготовката на празници, театрални представления. Децата могат да участват в разработването на отделни фрагменти от сценария, но най-често те стават изпълнители на роли, възложени от възрастни. Творческите проекти включват подходящо проектиране на резултатите под формата на детско парти, детски дизайн.
3. Игрови проекти – участниците поемат определени роли поради естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират взаимоотношения в определени проблемни ситуации. Тъй като такива проекти се основават на ролева игра, децата охотно се включват в проектните дейности, лесно овладяват ролите си, активно участват в развитието на сюжета, събират информация с интерес и извършват действия, необходими, за да съответстват на ролята и да постигнат целите си .
4. Информационните проекти са насочени към събиране и анализиране на информация за обект или явление. Благодарение на присъщото на децата любопитство, по-големите деца в предучилищна възраст охотно се включват в информационни проекти, ако се интересуват от проблема, който стои в него.
5. Практически ориентираните (приложни) проекти са свързани с работа за постигане на значим резултат, като резултатът непременно е насочен към социалните интереси на самите участници.

Работата по проект се извършва на няколко етапа:

I етап - организационен и подготвителен:

• избор на софтуерна и методическа поддръжка за изпълнение на проекта;
• попълване на предметно-пространствената среда;
• подбор на диагностичен материал за идентифициране на знанията на децата.

II етап - рефлексивна диагностика:

• анализ от учителя на професионалните им възможности и очакваните трудности;
• идентифициране на интереса и нивото на знания на децата по темата на проекта;
• формиране на база данни за нивото на родителска компетентност по тази тема.

III етап - практически:

• коригиране на индивидуални планове на учители, участващи в проекта;
• дефиниране на съдържанието на произведението;
• реализация на проекта чрез взаимодействие с колеги и родители, активно въвеждане на нетрадиционни форми на работа с деца, включително проектно-игрови дейности на детето;
• обобщаване и разпространение на трудов опит;
• защита на проекта.

IV етап - финал:

• анализ на постигането на целите и получените резултати;
• определяне на по-нататъшни насоки за реализация на разглеждания в проекта проблем във възпитателно-образователния процес на предучилищното образователно заведение.

За да бъде проектът ефективен, преподавателят трябва:

• Задълбочено проучете темата на проекта, подгответе предметно-пространствена среда за развитие.
• Създайте мотивация за игра въз основа на интересите на децата и тяхната емоционална реакция.
• Въведете децата в проблемна ситуация, която е достъпна за разбиране и въз основа на личния им опит.
• Ангажирайте всяко дете в темата на проекта, поддържайте неговото любопитство и устойчив интерес към проблема.
• При съставяне на съвместен план за работа с деца по проект, подкрепете детската инициатива.
• Тактически обмислете всички варианти за решаване на проблема, предложен от децата: детето трябва да има право да направи грешка и да не се страхува да говори.
• Спазвайте принципа на последователност и редовност в работата по проекта.
• В хода на работата по проект създайте атмосфера на съвместно творчество с дете, като използвате индивидуален подход.
• Ориентирайте децата към използването на натрупаните наблюдения, знания, впечатления в практиката.
• Ненатрапчиво включете родителите в сътрудничество по проект.
• На последния етап от проекта го представете на всички участници.

Въвеждането на педагогически дизайн в образователната практика на детската градина дава продължителен положителен ефект: изпълнението на един проект включва последващи проекти. Критерий за успех и ефективност на проектните дейности може да се счита за повишаване на степента на самостоятелност на децата на всеки етап от дейността; също така, повишаване на самоорганизацията и уменията за познавателна творческа дейност при децата.

По този начин развитието на технологията за проектиране от учителите ще повиши нивото на техните професионални умения и ще създаде условия за ефективно възпитание и образователна работа в предучилищното образователно заведение.

„Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед, ерудиция“, пише известният учител В. А. Сухомлински.

Как да проектираме урок по нов начин? Как да спасим учител собствено лицеи да се вземат предвид новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт?

Особеността на федералните държавни образователни стандарти за общо образование е тяхната дейностна природа, което прави развитието на личността на ученика основна задача. Съвременното образование отхвърля традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулировките на GEF показват реални дейности.

Поставената задача изисква преход към нова системно-деятелна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага FSES. Технологиите на обучение също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии открива значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователните институции.

Кои са основните моменти, които учителят трябва да вземе предвид, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

Методическата основа на FSES е системно-деятелният подход, който е насочен към развитието на личността, формирането на гражданска идентичност. Системно-дейностният подход ни позволява да откроим основните резултати от обучението и възпитанието в контекста на ключови задачи и универсални образователни действия, които учениците трябва да овладеят. Развитието на личността на ученика в образователната система се осигурява преди всичко чрез формиране на универсални възпитателни действия, които са в основата на образователния и възпитателния процес. Овладяването на универсални образователни действия от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организиране на усвояване, тоест способност за учене. Тази възможност се предоставя от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знания и мотивация за учене. За да бъдат знанията на учениците резултат от техните собствени търсения, е необходимо тези търсения да се организират, управляват, развиват тяхната познавателна дейност. Един от основните документи, регламентиращи дейността образователна институция, е основната образователна програма.

Целите на изпълнението на тази програма: създаване на условия за развитие и възпитание на личността в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование;

Основната форма на обучение в основното училище днес все още е традиционният урок. Това се дължи на факта, че повечето учители са учители, които са работили в училище повече от десетина години, което означава, че се придържат към традиционната класическа методика на преподаване. Във всеки бизнес не е лесно за човек да се възстанови. По същия начин учителят се нуждае от време и условия, за да се научи как да работи по нов начин.

Както знаете, най-често срещаните вид урок - комбиниран... Помисли за това от гледна точка на основните дидактически изисквания, а също така разкриват същността на промените, свързани с урока модерен тип:

Изисквания за урока	Традиционен урок	Модерен тип урок
Обявяване на темата на урока	Учителят информира учениците
Комуникация на цели и задачи	Учителят формулира и съобщава на учениците какво да научат
Планиране	Учителят казва на учениците каква работа трябва да извършат, за да постигнат целта
	Под ръководството на учител учениците изпълняват редица практически задачи (често се използва фронталният метод за организиране на дейности)	Учениците извършват учебни дейности по предвидения план (използват се групови, индивидуални методи), съветва учителят
Упражнявайте контрол	Учителят следи за изпълнението на практическата работа от учениците	Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимен контрол), съветва учителят
Корекция	Учителят, в хода на изпълнение и следене на резултатите от работата на учениците, извършва корекция	Учениците сами формулират трудности и извършват корекция, учителят съветва, съветва, помага
Оценяване на обучаемите	Учителят оценява работата на учениците в урока	Учениците оценяват представянето според неговите резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите), съветва учителят
Резюме на урока	Учителят пита учениците какво са запомнили	Извършва се рефлексия
Домашна работа	Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е една за всички)

Тази таблица ни позволява да заключим, че преди всичко дейностите на учителя и учениците в урока се различават. Ученикът от настоящето и пасивно следване на указанията на учителя в урока от традиционен тип сега става главно действащо лице. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно, а учителят ръководи този самостоятелен процес и дава материал за него“ - думите на К.Д. Ушински отразява същността на урока от модерен тип, който се основава на принципа на системно-деятелния подход. Учителят е призван да осъществява скрит контрол върху учебния процес, да бъде вдъхновител на учениците. Думите на Уилям Уорд сега придобиват актуалност: „Посредственият учител излага. Добър учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Великият учител вдъхновява."

Как да проектирате урок въз основа на комбиниран уроккойто ще решава проблемите върху формирането на не само субектни, но и метасубектни резултати?В FSES LLC резултатите от метапредметите са универсални образователни действия (когнитивни, регулаторни и комуникативни), усвоени от учениците, осигуряващи овладяването на ключови компетенции, които формират основата на способността за учене.

Да анализираме дейности на учениците на всеки етап от урокаи изберете тези универсални учебни дейности(UUD), които при правилната организация на ученическите дейности се формират:

Изисквания за урока	Модерен тип урок	Универсални учебни дейности
Обявяване на темата на урока	Учениците сами формулират (учителят води учениците да разберат темата)	Познавателен общообразователен, комуникативен
Комуникация на цели и задачи	Студентите сами формулират, определяйки границите на знанието и невежеството (учителят води учениците към реализиране на цели и задачи)	Нормативно целеполагане, комуникативно
Планиране	Планиране от учениците на начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва)	Регулаторно планиране
Практически дейности на учениците	Учениците извършват образователни дейности според планирания план (групови, индивидуални методи) (учителят съветва)
Упражнявайте контрол	Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимен контрол) (учителят съветва)	Регулаторен контрол (самоконтрол), комуникативен
Корекция	Учениците формулират трудностите и се коригират (учителят съветва, съветва, помага)	Комуникативни, регулаторни корекции
Оценяване на обучаемите	Студентите оценяват представянето според неговите резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите) (учителят съветва)	Нормативни оценки (самооценки), комуникативни
Резюме на урока	Извършва се рефлексия	Регулаторна саморегулация, комуникативна
Домашна работа	Учениците могат да изберат задание от предложените от учителя, като се съобразяват с индивидуалните си възможности	Когнитивна, регулаторна, комуникативна

Разбира се, таблицата обобщава универсалните учебни дейности. Ще има повече специфика при подбора на задачи, форми на организация на дейностите и учебни пособия за всеки етап от урока. И все пак тази таблица ми позволява като учител да видя на кой етап от урока какви метапредметни резултати се формират при правилна организация на дейностите на учениците, дори и при планиране.

Така образованиедеца целеполагане, формулиране на темата на урокаможе би чрез въведение в урока проблемен диалог, е необходимо да се създаде проблемна ситуация на учениците за определяне на границите на знанието – незнание.

И така, чрез създаване на проблемна ситуация и провеждане на проблемен диалог, учениците формулират тема и целурок. Така учителят само предлага кой план ще следва урокът. Но главните действащи лица в урока, дори на етапа на планиране, са децата. След като реши задачите, които могат да се изпълняват от учениците в урока (трябва да се вземат предвид инвариантните и променливите части на учебника, диференцирането на учениците по нивото на обучение и темпото на дейност и т.н.), трябва мисля за форми за организиране на практическите дейности на учениците.

Още в процеса на разработване на основни отговори на въпроси и правила под ръководството на учител, момчетата се учат да се слушат един друг, съвместно разработват общо решение.

Работата в групи на етапа на урока за затвърждаване на предметните знания на учениците може да бъде организирана във формата образователен практически ориентиран проект... Днес много се говори за проектни дейности в образователния процес. Учебните проекти могат да бъдат инструмент, който ще позволи както да се поддържа мотивация за учене, така и да се оформят универсалните учебни дейности на учениците. Може да се разпредели цял урокза студентите да изпълняват задачи по проекта. Но можете да намерите време за проект в урок от комбиниран тип. Тогава това ще бъде мини-проект, но по същество ще остане значително ориентиран към практиката.

От педагогическата практика е доказано, че ефективност на обучениетосвързани с мотивацията за учене. А мотивацията пряко зависи от разбирането на важността на знанието. При проектирането на урок учителят трябва да даде предпочитание на такива видове ученически дейности в урока, че моделираниби се житейски ситуации.

Въз основа на трудовия опит могат да се отбележат възможностите на модерен урок:

• в развитието на добронамереност, доверие и внимание към хората, готовност за сътрудничество и приятелство, оказване на помощ на нуждаещите се от нея;
• емпатия и съпричастност, емоционална и морална отзивчивост;
• при овладяване на основни морални норми (взаимна помощ, правдивост, честност, отговорност);
• при формиране на адекватно положително съзнателно самочувствие; ценностни ориентации и значения на образователните дейности, основани на развитието на познавателни интереси, възпитателни мотиви; мотиви за постижения и социално признание и други лични действия.

Протича процес на формиране на регулаторни, познавателни и комуникативни универсални образователни действия, необходими на учениците за овладяване на ключови компетенции.

сцена отраженияв класната стая, с правилната си организация, допринася за формирането на умения анализирайте дейноститев урока (вашият, съученик, клас). В края на урока учениците отговарят на въпроси (темата на урока, видовете дейности определят съдържанието на въпросите), в края на всяка глава се обобщават Резултати, което позволява на всеки ученик при необходимост да запълни пропуските в знанията си и да затвърди издържания материал.

При проектирането на всеки урок, включително комбинирания тип, насочен към формиране на универсални образователни действия у учениците, е необходимо да се използват максимално възможностите на основните учебни помагала – учебник... Училищният учебник беше и си остава основен източник на знания. Ако учебникът е издържал изпита за съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Това означава, че съдържанието, структурата и системата от задачи съдържат идеи, които правят възможно постигането на резултатите, изисквани от стандарта. Ето защо, когато планирате урок, е необходимо внимателно да проучите кой видове и видове задачипредложени от авторите учебник,разбера, за да се образуваКакво UUDте насочени.

Голяма помощ при избора на задачи за урок за учител може да бъде таблица с типични задачис посочване на планираните резултати за всеки вид РМД. Учителят може сам да състави такава таблица (например при разработване на работни програми), като анализира авторските материали (учебници, ръководства, учебни материали), според които организира образователните дейности на учениците в класната стая.

При избора на задачите на учебника за организиране на дейностите в урока трябва да се вземат предвид неговите инвариантни и променливи части, диференцирането на учениците по ниво на обучение и темп на дейност, както и други особености на учениците в учебния процес. клас.

Друго ефективно средство за постигане на планираните метапредметни резултати е системно организираната работа в урока с референтни материали... Често позоваване на справочнициформира информационно познавателно УУД за ученици.

В контекста на въвеждането в практиката на училището на Федералния държавен образователен стандарт учителят трябва да се научи как да планира и провежда уроци, насочени към формиране на не само предметни, но и метапредметни резултати. Системно-дейностният подход, който е в основата на стандарта, предполага нов тип уроци. Учителите тепърва трябва да овладеят технологията за провеждане на такива уроци. Днес учителят, използвайки възможностите на традиционния урок, може успешно да формира и предметни и метапредметни резултати на учениците. За да направите това, е необходимо да се преразгледа урокът от гледна точка на ефективността на прилагането на методи, методи на преподаване и методи за организиране на образователната дейност на учениците в урока

Учителят е призован да бъде създател на своите уроци. Новият стандарт, очертаващ изискванията към образователните резултати, дава основата за нови идеи и нови творчески открития. Но ако учителят знае, че старите начини на работа помагат да се изпълнят изискванията на новия стандарт, те не трябва да се изхвърлят напълно. Необходимо е да се намери тяхното приложение наред с новите педагогически технологии в една нова образователна среда.

Нека разберем понятията Кой и как трябва да помогне на учителя да премине от обичайното планиране към дизайна на урока? Думата "проект" (на латински) буквално се превежда като "изхвърлен напред", тоест проектът е прототип, прототип на определен обект или вид дейност, а дизайнът се превръща в процес на създаване на проект. Каква е същността на системно-дейностния подход към организацията на учебните дейности в класната стая? Вижте "FGOS NOE, раздел 1, стр. 7"

Какво се промени? Урокът е работилница. 1. Учителят - организатор на учебната дейност на учениците: консултира, помага за ориентиране в знанията и заедно с учениците придобива нови знания. 2. Учениците работят с различни източнициинформация: намерете, подберете, анализирайте, систематизирайте и демонстрирайте придобитите знания и умения. 3. Учениците взаимодействат с учителя (задават въпроси, консултират се), с други ученици, с информационни ресурси и технологии. 4. Обсъждат се различни гледни точки по разглеждания проблем. 5. Ученикът разсъждава върху начина, по който учи (рефлексия). 6. Планирани резултати – договарят се и се формулират на всеки етап от урока. 7. Цялата работа в урока е от системен и действен характер, тоест предвижда овладяване на системата от учебни действия с изучавания учебен материал.

Какво пречи на ефективното прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (NOO) 1. Повърхностно запознаване с нормативните документи. 2. Недоверието към учебника като основно и най ефективни средстваизучаване на. 3. Предпочитание към стереотипни стратегии на дейност. 4. Липса на информираност в областта на новата дидактика, психологията на развитието и възпитанието. 5. Нивото на развитие на рефлексивните умения на учителите.

Изисквания към LEO SES (2004) и FSES LEO (2009) SES NOO 2004 FGOS NOO 2009 Качествено нов личностно ориентиран модел на развитие на LEO: 1. Овладяване на системата от ZUNs, опит в изпълнението на различни видове дейности 2. Формиране на общообразователни умения, умения и методи на дейност: познавателни, речеви, информационни, организационни. 3. Разпределяне на интердисциплинарни връзки, интегриране на предмети с цел премахване на образователното претоварване 4. Развитие на личностните качества и способности на по-малките ученици в хода на учебните, познавателни, практически и социални дейности 5. Създаване на условия за реализация на умението на всеки ученик, възможности за неговото индивидуално развитие. Системно-дейностен подход към ЛЕО: 1. Възпитание и развитие на личността на всяко дете. 2. Преход към стратегията за социално проектиране и изграждане на образователната система. 3. Ориентация към образователни резултати. 4. Решаваща роля на съдържанието, методите за организиране на обучението и взаимодействието на участниците в образователния процес. 5. Отчитане на индивидуалните, възрастови и физиологични особености на учениците. 6. Приемственост на всички степени на общообразователната подготовка. 7. Разнообразие от организационни форми на IEO. 8. Гаранция за постигане на планираните резултати от IEO

Персонален UUD GOS LEO (2004) FGOS LEO (2009) Личностно ориентиран модел на развитие на LEO: 1. Развийте личност, Творчески умениявсеки ученик. 2. Развийте интерес към ученето. 3. Да формират желание и способност за учене. 4. Да възпитава нравствени и естетически чувства, емоционално и ценностно отношение към себе си и околния свят. 5. Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата. 6. Поддържайте и поддържайте индивидуалността на всяко дете. 1. В процеса на уроци и извънкласни дейности за развитие на личността на ученика, в пет направления: - спорт и здраве; - духовно-нравствени; -социални; - общностен интелектуалец; - общокултурен. 2. Да формира вътрешната позиция на ученика, да възпитава готовността и способността на учениците за саморазвитие. 3. Да формира мотивация за учене и знание. 4. Формирайте основите на гражданската идентичност. 5. Да формира ценностно-смисловите нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции и социални компетенции.

Организационен, регулаторен UUD GOS NOU (2004) FGOS NOU (2009) 1. Да се ​​съпоставят резултата от наблюдението, опита с неговата цел. 2. Самостоятелно измислете план за действие, покажете оригиналност при решаването на творчески проблем. 3. Следвайте инструкциите, следвайте точно шаблона и най-простите алгоритми. 4. Определете методи за наблюдение и оценка на изпълнението. 5. Да установяваш причините за възникващите трудности, да намираш грешки в чужда и своя собствена работа, да можеш да ги коригираш, да работиш върху тях. 1. Приемане и поддържане на целите и задачите на образователната дейност, търсене на средства за нейното осъществяване. 2. Планира, контролира и оценява учебната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение; намерете най-много ефективни начинипостигане на резултат. 3. Да разбират причините за успеха/неуспеха на образователната дейност, да действат конструктивно дори в ситуация на неуспех. 4. Правете разлика между метода и резултата от действието. Овладейте началните форми на когнитивна и лична рефлексия. 5. Упражнявайте взаимен контрол в съвместни дейности, оценявайте адекватно своето поведение и поведението на другите

Когнитивно UUD GOS LEO (2004) FSES LEO (2009) 1. В хода на наблюдения, експерименти, работа с информация, откривайте промени в обекта. 2. В процеса на съпоставяне подчертайте съществените признаци, съпоставете ги, съчетайте ги на обща основа, разграничете цялото и частта. 3. Решавайте практически задачи чрез най-простите измервания; описват свойствата и качествата на изследваните обекти, на базата на готови предметни, знакови, графични модели. 4. Планирайте и решавайте творчески задачи на ниво комбинации, импровизации. 5. Създавайте оригинални послания, есета, графични произведения, разигравайте въображаеми ситуации. 1. Усвояване на изходна информация за същността и характеристиките на обекти, процеси и явления от действителността. 2. Използването на знаково-символични средства, модели и схеми за решаване на познавателни задачи. 3. Овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове, методи за работа с информация. 4. Овладяване на логическите действия на съпоставяне, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци, установяване на аналогии, причинно-следствени връзки, изграждане на разсъждения, отнасящи се до познати понятия. 5. Активно използване на ИКТ за решаване на познавателни задачи.

Комуникативно УУД ГОС НОО 2004 ФГОС НОО Правилно и съзнателно четене на учебни, художествени, научнопопулярни текстове. Определяне на темата и основната идея на прочетения и чутия текст. 2. Изграждане на монологично изказване по зададена тема, участие в диалог (задаване на въпроси, изграждане на отговори). 3. Елементарна обосновка на изложеното решение, проверка на информацията в речници, учебни и справочници. 4. Подреждане и представяне на информацията по азбучен ред, в таблица и по числови параметри. 5 Академично сътрудничество, способност за договаряне, разпределение на работата. 1. Усвояване на изискванията на метапредметната програма „Четене: работа с информация” 2. Готовност за изслушване на събеседника и провеждане на диалог; да признае възможността за различни гледни точки и правото на всеки да има свои собствени; аргументирайте своята гледна точка. 3. Определете общата цел и начините за нейното постигане; да могат да се споразумеят за разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности. 4. Желание за конструктивно разрешаване на конфликти, като се вземат предвид интересите на страните и сътрудничество. 5. Способност за работа в материално-информационната среда на LEO в съответствие със съдържанието на конкретна учебна дисциплина Търсене на необходимата информация в различни източници.

Прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в рамките на класните и извънкласните дейности. Форми за организиране на урочната дейност на учениците Форми за организиране на дейностите на учениците извън класната стая Урокът като колективно действие. Обучение (индивидуално, групово, колективно). Урок - работилница. Консултация с урок. Урок – презентация. Урок по решаване на дизайнерски проблеми. Екскурзионен урок. Концертен урок. Урочна конференция. Отчет за урока. Интегриран урок. Екскурзии (пътувания или разходки). Чашите. секции, Кръгли маси... конференции. Спорове. Училищни научни дружества. олимпиади, състезания. Търсачки и Научно изследване... Клубове по интереси. Обществено полезни практики.

Учене на базата на „УЧЕБНИ СИТУАЦИИ“ Образователната ситуация е такава специална единица от образователния процес, в която децата с помощта на учебник (учител): откриват предмета на своето действие, изследват го чрез извършване на различни образователни действия, трансформират го , например, да го преформулират, или да предложат собствено описание и т.н., частично - запомнете.

Руски език: примери (дидактически средства) за образователни дейности Игри и експерименти (със звуци и букви, думи, граматически структури, текстове) Работа с образователни модели (думи, устни твърдения, текстове) Наблюдения, дискусии, описание и анализ (думи и конструкции) , текстове; особености на тяхното изграждане и използване; процедура) Групиране, подреждане, етикетиране, класификация, сравнение Преобразуване и създаване (списъци с думи, текстове, бележки, плакати и др.) Ежедневно четене (на глас и мълчаливо) и писане (измамно писане диктовка, водене на дневници, творческа работаи др.)

Математика: примери (дидактически средства) за образователни дейности експерименти Игри и експерименти (с числа и числови модели, с тела и форми, с количества, с възможност за различни резултати от събития и др.) Работа с образователни модели (числа и техните свойства , връзки, операции и т.н.) Групиране, подреждане, етикетиране, класификация, сравнение (числа, тела и форми, количества, данни от изследвания и др.) Описание и оценка (свойства, взаимно положение на обекти, модели и др.) Проектиране и създаване (модели, математически изрази, схеми и др.) Ежедневно броене, изчисления, настройка, решаване и генериране математически проблеми

Учим се да оценяваме адекватно собствените си дейности. Лист за самооценка (Н.Ф. Виноградова) Оценете работата си: подчертайте необходимото: 1. Бързо, правилно, самостоятелно. 2. Правилно, но бавно. 3. Правилно, но с помощта на другите. 4. Бързо, но погрешно. Благодаря ти, ти си истински ученик! Пожелавам ти успех!

Овладяваме началните форми на лична рефлексия. Лист за обратна връзка (Училище 2100) Зелен цвят - „Разбрах всичко. Сам се справих с всички задачи." Жълт цвят - „В урока почти всичко ми беше ясно. Не всичко се получи веднага, но все пак се справих със задачите." Червено - „Помощ! Много не ми е ясно! Имам нужда от помощ! "

Когнитивно и лично отражение. "Завършете изявлението." Сега знам, че ... .. Сега мога да намеря правилния отговор в учебника. Ще мога да обясня защо... Мога да ти кажа как.... Най-много в този урок ми хареса... Все още ми е трудно....

Методически конструктор Персонално РДР (самоопределяне на смислообразуваща морална и етична ориентация) Регулаторно РДР: (организация на УД, волева саморегулация, контролно-оценъчна дейност) Когнитивно РДР: (четене и работа с информация, логическа, специално-предметна, и решаване на проблеми) Комуникативно UUD: (образователно сътрудничество; диалог и монолог; разрешаване на конфликти; управление на поведението на партньора) 1. Изненадващо, но... 2. „Слънчице“ 3. Идеален D/C 4. Езикова карта. 5. Панел 6. Два пръстена. 7. Спри. 1. „Изпробвай се“ 2. Забавена гатанка. 3. Рефлективно писане. 4. Капан за работа 5. Въпрос-отговор 6. Прозорец за оценка 7. Идеален план 1. Тетрадка с открития. 2. Езикова приказка. 3. Библиотека с игри "Въртележка" 4. Хвани грешка 5. Семантично или търсещо четене "Поглед над хълма" 6. Многоцветни шапки. 7. Моделиране. 1. Образователен диалог 2. Образователна дискусия 3. Метод на 6 шапки (ЗМ) 4. Аргумент. 5. Само... 6. Попитай 7. Таймер.

Как и как да се измери ефективността на посещаването и анализирането на урока За директора За учителя За учениците 1. Консолидиране на основните насоки и цели на тяхното професионално израстване и усъвършенстване на дейността на учителя. 2. Подобряване и усъвършенстване на процедурата и инструментите за оценка на дейността на учениците и учителите по време на посещение на урока. 3. Разкриване на положителна динамика, професионално израстване и постижения на учителя. 4. Създаване на комфортна среда за развитие в екипа. 1. Насоченост на учебния процес към духовно-нравственото развитие и възпитание на учениците. 2. Постигане на планираните резултати от овладяване на учебните предмети на ЛЕО и формиране на УУД. 3. Интегриран подход за оценка на резултатите от овладяването на PLO LEO: лични, метапредметни и предметни резултати. 4. Лично и професионално саморазвитие и усъвършенстване 1. Създаване на комфортна развиваща се образователна среда. 2. Повишаване качеството на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците и техните родители. 3. Укрепване на физическото, психологическото и социалното здраве на всички участници в образователния процес. 4. Идентифициране и развитие на способностите на учениците чрез класни и извънкласни дейности и ОЛЕ.

„Заточете триона“ Прочетете. 1. Ермолаева К. А. Проектиране на урок, насочен към формиране на универсални образователни действия: 18/2 Мельникова Е.Л. Проблемен урок, или Как да отворим знания с учениците: Ръководство за учители. - М., Михеева Ю.В. Урок. Каква е същността на промените с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование: (статия) // Научна. - практичен. жур. "Академичен бюлетин" / Мин. обр. MO TsKO ASOU. - - Проблем. 1 (3). - C За възпитанието на човек и организацията на обществото: Афоризми и поучителни поговорки в световната литература. - Новосибирск: Издателство на SB RAS. Научно-издателски център JIHGM SB RAS, Проектиране на основната образователна програма на образователна институция. - М .: Академкнига, Проектни задачи в начално училище... Редактирано от A.B. Воронцов. - М .: Образование, Пилипко П.Н., Громова М.Ю., Чибисова М.Ю. Здравейте училище! Адаптационни занимания с първокласници: Практическа психология за учителя. - М .: Образователен център "Перспектива", Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М .: Образование, Tsukerman G.A. Немаркирана оценка:

Благодарим ви за вниманието и ви молим да оцените изпълнението по 5-степенна скала 1. Практическа значимост Достъпност Научна значимост Наситеност и дълбочина на съдържанието Активиране на вниманието