Register všeobecných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania. Hlavným vzdelávacím programom všeobecného vzdelávania

V súlade s článkami 12 a 28 Federálny zákon № 273-фз

Príklady OOP OO je vyvinutá s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie v súlade s GEF a podľa výsledkov sú odborné znalosti zahrnuté do registra príkladných všeobecných vzdelávacích programov, čo je štátny informačný systém: http: //www.fgosreestr. ru /.

V súčasnosti v súlade s rozhodnutím Federálneho teacultského združenia na všeobecnom vzdelávaní (protokol z 8. apríla 2015 č. 1/15) v registri príkladných základných programov všeobecného vzdelávania zahŕňal približný základný vzdelávací program počiatočného programu všeobecné vzdelanie(http://fgosreestr.ru/node/2067) Približný základný vzdelávací program hlavného všeobecného vzdelávania (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Vyššie uvedené programy sú výrazne dokončené v porovnaní s predchádzajúcimi možnosťami, sú špecifikované, špecifikované, špecifikované, metodicky podporované ustanovenia týkajúce sa výsledkov rozvoja OOP (vrátane s prihliadnutím na pojmy filologické, matematické, historické vzdelávanie, úvod komplexu GTU), systému odhadu, mimoškolstva, hodnotenia kvality implementácie OOP a viac.

OOP OO, zahrnuté v registri, majú štatút vzdelávacej a metodickej, nie regulačnej dokumentácie, preto sme poradenstvo a používame škola vo vývoji vlastného hlavného vzdelávacieho programu.

OO OO prijíma kolegiálne orgány vzdelávacej organizácie v súlade s chartou a nevyžadujeschválenie, preskúmanie a koordinácia v regionálnych výkonných orgánoch a miestnych samosprávoch pôsobiacich do oblasti vzdelávania.

Predmetom externého hodnotenia je hlavným vzdelávacím programom vzdelávacej organizácie v období postupu udeľovania licencií, štátnej akreditácie, ako aj štátnej kontroly a dohľadu v oblasti vzdelávania.

Podmienky a postup pre rozvoj hlavného vzdelávacieho programu sa ustanovujú samostatným miestnym regulačným aktom organizácie všeobecného vzdelávania v súlade s právnymi predpismi. Ruská federácia Spôsobom stanoveným chartou, v ktorom sa má špecifikovať: \\ t

postup a frekvencia rozvoja OO OO alebo Zmeny a doplnenia súčasného hlavného vzdelávacieho programu (v súlade s aktualizovanou periodicitou vzdelávacie štandardy, ako aj v súvislosti so zmenami v životne dôležitým aktivitám vzdelávacej organizácie);

zloženie účastníkov vývoja OOP OO, ich právomocí a zodpovednosti.

postup diskusie o projekte OO;

postup schvaľovania oop OO a vynálezom.

Hlavným vzdelávacím programom všeobecného vzdelávania je realizovaný vzdelávacou organizáciou v súlade s požiadavkami štátnych sanitárnych a epidemiologických pravidiel a noriem (počas jej vývoja sa zohľadňujú zmeny týkajúce sa celkového objemu maximálnej časovo prípustnosti a mimoškolského vzdelávania, \\ t zaťaženie denného svetla, možnosť striedania naliehavého a

mimoškolských aktivít (str. 17, 20, 21) 6. Formy organizácie vzdelávacieho procesu, striedanie trestných a mimoškolských aktivít v rámci implementácie hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania určuje vzdelávaciu organizáciu.

Hlavným vzdelávacím programom všeobecného vzdelávania obsahuje povinnú časť a časť tvorenú účastníkmi vzdelávací proces. Povinná časť hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania je 80% a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu - 20% z celkového objemu hlavného vzdelávania

programy. Na úrovni základného všeobecného vzdelávania je tento pomer 70% a 30%, respektíve sekundárneho všeobecného vzdelávania - 60% a 40% 7. Tento pomer častí OOP OO musí byť reprezentovaný v každomtroch častí hlavného vzdelávacieho programu:cieľový, zmysluplný a organizačný.

Štruktúra PCO by mala obsahovať:

a) cieľová časť: dÔVODOVÁ POZNÁMKA;

plánované výsledky rozvoja študenta hlavného vzdelávacieho programu;

systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu.

program pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií (program na vytvorenie všeobecných technologických zručností a zručností);

programy individuálnych vzdelávacích predmetov, kurzov; Program výchovy a socializácie; Nápravný pracovný program.

c) organizačná časť: učebné osnovy;

plánu mimoškolských aktivít; Školový harmonogram kalendára;

systém podmienok pre implementáciu hlavného vzdelávacieho programu v súlade s požiadavkami normy.

Treba mať na pamäti, že oops sa vyrábajú, podľa ktorého organizačná časťspolu s učebnými osnovami, plán extrémnych aktivít pridaných:

kalendárny tréningový graf(Objednávky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 29. decembra 2014. Bolo objasnené, že "harmonogram učenia kalendára by mal určiť striedanie vzdelávacích aktivít (naliehavé a mimoškolské) a plánované prestávky po prijatí vzdelávania pre rekreáciu a Ostatné sociálne ciele (dovolenka) v kalendárnom období školského roka: dátumy začiatku a odstupňovania školského roka; trvanie školského roka, štvrťroku (trimesters); podmienky a trvanie sviatkov; načasovanie prechodnej certifikácie ");

systém podmienok pre implementáciu odhadovaných a metodických materiálov;

ostatné komponenty podľa uváženia vzdelávacej organizácie.

OOP je teda miestny regulačný akt definujúci ciele, ciele, plánované výsledky, obsah a organizácia vzdelávacieho procesu na každej úrovni všeobecného vzdelávania v špecifickej vzdelávacej organizácii, 8, pričom zohľadní charakteristiky, zloženie študentov miesto, pedagogické schopnosti.

Pri implementácii vzdelávacích programov organizácií sa môže použiť forma organizácie vzdelávacích aktivít na základe modulárneho princípu prezentácie obsahu vzdelávacieho programu a výstavby učebných osnov, použitie príslušných vzdelávacích technológií. deväť

V rámci federálneho zákona č. 273-фз, vzdelávacie programy implementujú organizácia zaoberajúca sa vzdelávacími aktivitami, a to tak nezávisle aj prostredníctvom sieťových foriem ich implementácie 10.

Podľa článku 15 federálneho zákona č. 273-FZ "Sieťová forma vykonávania vzdelávacieho programu - spoločné plnenie vzdelávacieho programu viacerými organizáciami, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, s zapojením organizácií vedy, kultúry , športové a iné organizácie so zdrojmi potrebnými na učenie, školenie, ak je to potrebné, a výrobné postupy a iné druhy vzdelávacie aktivitystanovený príslušným vzdelávacím programom organizovaním sieťovej interakcie. "

Pracovné programy pre vzdelávacie subjekty (kurzy) \\ t

Pracovné programy na vzdelávacích predmetoch (kurzy) sú časť Zmysluplná časť hlavného vzdelávacieho programu Generálnej oblasti organizácie. Môžu byť zostavené učiteľmi vzdelávacích organizácií, pričom zohľadnia príkladné programy pre jednotlivé vzdelávacie predmety (kurzy) všeobecného vzdelávania zahrnuté v štátnom registri.

Vzorové programy nemožno používať ako pracovníci,keďže nešpecifikujú sekvencie štúdia materiálu a distribúcie v triedach alebo dlhoročných tréningoch, neodrážajú vlastnosti vzdelávania Školské programy, Kontingent študentov, metodický systém a individuálny štýl učiteľa.

Učitelia sú oprávnení na rozvoj a uplatňovanie autorských práv a metód odbornej prípravy a vzdelávania v prieskume vzdelávania

programy, samostatný študijný predmet, kurz, disciplína (modul).

Pracovné programy vzdelávacích položiek sú vyvinuté v súlade s GEF OE, pričom zohľadnia príkladné pracovné programy.

Pracovné programy na vzdelávacích predmetoch (kurzy) počiatočného celkového počtuvzdelávanie.

Štruktúra programu odbornej prípravy, kurzy sú určené GEF NOO 11 a musia obsahovať: \\ t

vysvetlivka, ktorá konkrétne spoločné ciele primárneho všeobecného vzdelávania, s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacieho predmetu, kurz; celková charakteristika Vzdelávací predmet, kurzy; Opis stránky vzdelávacieho predmetu, kurz v učebných osnovách; Opis hodnoty orientácie obsahu vzdelávacieho predmetu; Osobné, meta-betónové a predmetné výsledky rozvoja špecifického vzdelávacieho predmetu, kurz;

opis materiálu a technickej podpory vzdelávacieho procesu. V tomto prípade vysvetľujúcu poznámkuplatnosť týchto zmien a dodatkov by sa mal vysvetliť, čo ho rozlišuje od približného programu na túto tému, vrátane vlastností hlavného vzdelávacieho programu školy, kontingent študentov, metodického systému učiteľov.

Variatívna časť pracovného programu pre učenie subjektu (kurz) sa teda vo väčšom rozsahu odrazí vo vysvetlivke.

Tematické plánovanie s definíciou základných typov vzdelávaniavzdelávacie aktivityzostavené jasne v súlade s učebnicou, na ktorej sa vykonáva školenie.

Osobné, metalizované, výsledkyrozvoj vzdelávacieho predmetu, kurz musí byť špecifikovaný, vrátane výsledkov Štúdiekurzrokov štúdia.

Okrem toho by sa mali doplniť vzdelávacie výsledky zmenou obsahu, mali by sa zadať výsledky na dvoch úrovniach vývoja. učebné osnovyČo sa dozvie o štúdiu kurzu v priebehu štúdia kurzu a čo bude možné naučiť sa študovať kurz.

V kapitole "Materiálna a technická podpora vzdelávacieho procesu"na túto tému kurz označuje učebnicu, vzdelávacie a metodické príručky, zoznam referencií pre študentov, ktorí rozvíjajú svoj kognitívny záujem o predmet, meracie materiály, digitálne vzdelávacie zdroje (jadrá), elektronické vzdelávacie zdroje (EOR), \\ t technické prostriedky školenia, vzdelávacie a praktické vybavenie atď.

Štruktúra pracovného programu na vzdelávací predmet (kurz) v rámciimplementácia GEF Hlavného vzdelávaniadefinovaný regulačným dokumentom 12 a obsahuje tieto časti: \\ t

vysvetlivka, ktorá konkrétne všeobecné ciele hlavného všeobecného vzdelávania, berúc do úvahy špecifiká vzdelávacieho predmetu; Všeobecné charakteristiky vzdelávacieho predmetu, kurz; Opis stránky vzdelávacieho predmetu, kurz v učebných osnovách; Osobné, meta-betónové a predmetné výsledky rozvoja špecifického vzdelávacieho predmetu, kurz;

tematické plánovanie s definíciou základných vzdelávacích aktivít;

opis výučby a metodickej a logistiky vzdelávacieho procesu;

plánované výsledky štúdia vzdelávacieho predmetu, kurz.

Táto štruktúra pracovného programu na vzdelávacom predmete (kurz) je povinná pri vývoji pracovného učebného osnovy na predmete, ktorá je vhodná (Napríklad "história 5-9 trieda"). To vám umožní vidieť perspektívu, krok za krokom plánovanie a propagácia na plánované vzdelávacie výsledky po dlhoročných tréningov.

Rozvoj pracovného programu pre učiaci sa subjekt môže byť výsledkom práce metodickej asociácie učiteľov predmetov, v tomto prípade, všetci učitelia, ktorí učia túto tému v tejto vzdelávacej organizácii, môžu fungovať.

Štruktúra pracovného programu na predmete vzdelávania, kurzimplementácia GEF sekundárneho všeobecného vzdelávaniadefinovaný regulačným dokumentom 13 a zahŕňa tieto časti: \\ t

vysvetlivka, v ktorej sú všeobecné ciele sekundárneho všeobecného vzdelávania konkrétne, s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacieho predmetu; Celkové charakteristiky vzdelávacieho predmetu, kurz; Opis stránky vzdelávacieho predmetu, kurz v učebných osnovách; Osobné, meta-betónové a predmetné výsledky rozvoja špecifického vzdelávacieho predmetu, kurz;

tematické plánovanie s definíciou hlavných typov vzdelávacích aktivít;

opis výučby a metodickej a logistickej podpory vzdelávacieho procesu.

Táto štruktúra pracovného programu na vzdelávacom predmete (kurz) je povinná, ako v počiatočnej a základnej škole je vhodné. rozvíjať sa na úrovni učeniasekundárne všeobecné vzdelávanie (10-11 trieda).

V súlade s požiadavkami normy, vzdelávacích predmetov, kurzy na výber študentov možno vykonávať na základni alebo hĺbkové úrovne. V súlade s tým možno pracovné programy pre vzdelávacie subjekty vyvinúť samostatne (pracovný program pre chémiu (základná úroveň), \\ t pracovný program Na tému chémie (hĺbky) alebo v rámci jedného pracovného programu je možné prideliť základné a hĺbkové úrovne štúdia študijného predmetu.

Mnohé tréningové položky sú integrované a v sylabička Stredné General Education sú vyrobené ako jediný predmet (ruský jazyk a literatúra; natívny jazyk a literatúra, matematika: algebra a štart analýzy, geometria) preto takéto položky musia mať jeden pracovný program. Zároveň takéto položky ako sociálne štúdie, Rusko na svete, ekológia, prírodná veda, telesná výchova, je bremeno študované len na základná úroveňČo by sa malo zohľadniť v pracovnom programe.

Pracovné programy na vzdelávacích predmetoch (kurzy) sú vyvinuté a schválené vzdelávacou organizáciou nezávisle a nemal bypodporušujú povinné externé skúšky a koordináciuv regionálnej, Mun iTivzdelávania a metodických služieb.

Okrem toho, že sú súčasťou zmysluplnej časti hlavného vzdelávacieho programu, sú stanovené miestnym regulačným aktom vzdelávacej organizácie o schválení hlavného vzdelávacieho programu a nevyžadujú samostatnú objednávku.

Pracovný program na učebných osnovách by sa mal rešpektovať rovnakým pomerom premennej a invariantnej časti, ako vo všeobecnosti v OOP.

Kalendár-tematický (čistý) plánovanie nie je povinnéČasť pracovného programu.

Jeho prítomnosť (povinnosť), frekvencia kompilácie, ako aj formulár je určený miestnym regulačným aktom vzdelávacej organizácie. Je to kalendár-tematické plánovanie, ktoré je personalizovaný dokument, ktorý odráža vývoj programu v určitej triede organizovanej konkrétnym učiteľom.

Zmeny v priebehu školského roka sa uzatvárajú do kalendára a tematického plánovania, a nie na pracovný program, pretože jeho realizácia by mala byť plne zabezpečená. Pozmeňujúce a doplňujúce návrhy by mali byť zakotvené miestnym regulačným aktom vzdelávacej organizácie.

V prípade, keď sa vzdelávacia položka vykonáva na úkor hodín od povinnej časti učebných osnov a je posilnená dodatočnými hodinami od časti, ktorú účastníci vytvorili účastníci vzdelávacích vzťahov (napríklad matematika - 4 hodiny od povinnej časti + 1 vyvinutý hodinu z premennej) jedna prácaprogramv matematike vo výške 5 hodín štúdie týždenne.

Pracovný program (článok 3 doložka) sa vykonáva príslušným zápisom o implementácii programu prostredníctvom oboch časti učebných osnov. Ak sa materiál dopĺňa, rozširuje obsah základného programu (napríklad úvod do geometrie, logických hier, matematického dizajnu), je prevzatý do variabilnej časti; v tomto prípade sa pre tento kurz vyvíja samostatný pracovný program v súlade s vyššie uvedenými požiadavkami (tak dva - matematika (4 hodiny) a logické hry (1 hodina).

Pri vývoji pracovných programov môžete použiť návrhár pracovného programu navrhovaný s verejnou diskusiou o hlavných vzdelávacích programoch primárneho a základného všeobecného vzdelávania na príslušnom portáli (http://edu.crowdexpert.ru).

Autorské programy programov odbornej prípravy vyvinuté na základe príkladných programov možno považovať za pracovné programy. Otázka možnosti ich použitia v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu školy je riešená na úrovni vzdelávacej organizácie (List ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. apríla 2011 č. 03-255 " Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania).

Didaktické poskytovanie pracovných programov pre vzdelávacie predmety, kurzy, ktoré spĺňajú požiadavky programu GEF počiatočné, základné a sekundárne všeobecné vzdelávanie, určené federálnym zoznamom učebníc, ktoré odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, ktorá sa používa pri implementácii vládneho akreditácie

primárne všeobecné programy, základné všeobecné, sekundárne všeobecné vzdelávanie.

V súlade s článkom 3. Tento dokument organizácie, ktorý vykonáva vzdelávacie aktivity na základných programoch všeobecného vzdelávania, má právo päť rokovvo vzdelávacích aktivitách získaných pred nadobudnutím účinnosti tohto poriadku, učebnice z federálneho zoznamu učebníc, ktoré odporúča Ministerstvo školstva a vedy, ktoré sa používajú vo vzdelávacom procese vo všeobecnom vzdelávaní, špeciálnych (korekčných) vzdelávacích inštitúciách na roky 2013-2014 akademický rok 14 .

Venujte pozornosť objasneniam do Federálneho zoznamu v súvislosti s vyhlásením o historickej a kultúrnej norme (ďalej len tento moment Rio Vedecká expertíza bola držaná línia učebníckej histórie vydavateľstiev "osvietenie", "drop", "ruské slovo").

V súlade s GEF je ustanovenie vzdelávacích aktivít prostredníctvom publikácií odbornej prípravy určené na základe výpočtu:

aspoň jedna učebnica v vytlačenej a (alebo) elektronickej forme, dostatočná na zvládnutie programu tréningového predmetu pre každého štúdia pre každý predmet odbornej prípravy, ktorý je zahrnutý v povinnej časti učebných osnov hlavného vzdelávacieho programu primárnych, základných a sekundárnych všeobecné vzdelanie;

aspoň jedna učebnica v tlačenom a (alebo) elektronickej forme alebo výcvikový manuál dostatočný na zvládnutie programu vzdelávania pre každého štúdia pre každého vzdelávacieho predmetu, časť účastníkov vzdelávacích vzťahov, učebné osnovy hlavného vzdelávacieho programu Počiatočné, hlavné a sekundárne všeobecné vzdelanie (v znení zmien a doplnení Ministerstva školstva a vedy Ruska od 29. decembra 2014 N1643, 1644, 1645).

Vysvetlivky k akvizícii učebníc a návody Pre študentov sú školy uvedené v liste Výboru pre všeobecné a odborné vzdelávanie LENINGRAD Region datovaný 27. mája 2015 č. 19-3723 / 15-0-0.

Vzorový základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania

Obsah 1. Cieľová časť hlavného vzdelávacieho programu hlavného všeobecného vzdelávania ................................... 3 1.1 . Vysvetlivka .................................................. .................................................... .................................................... , 3 1.1.1. Ciele a ciele implementácie hlavného vzdelávacieho programu hlavného všeobecného vzdelávania ...................... 3 1.1.2. Princípy a prístupy k tvorbe vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania ................. 3 1.2. Plánované výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu študenta hlavného všeobecného vzdelávania ................................... ....... ............................................. ....... ............................................. ....... ...................... 4 1.2.1. Všeobecné ustanovenia.................................................... .................................................... .................................................... ... 4 1.2.2. Štruktúra plánovaných výsledkov ................................................ ... ................................................. ... .......................... 5 1.2.3. Osobné výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu: ......................................... ...... .................. 6 1.2.4. Metapresent výsledky vývoja OOP ............................................ .... ................................................ ............... 7 1.2.5. Výsledky predmetu .................................................. .................................................... ............................................. 10 1.2.5.1. Ruský jazyk................................................ .................................................... .................................................... ..... 10 1.2.5.2. Literatúra ......................................... .................................................... .................................................... ..................... 11 1.2.5.3. Cudzí jazyk (v príklade anglického jazyka) ................................................... .. ........................................... 14 1.2.5.4. Druhý cudzí jazyk (Na príklade anglického jazyka) ........................................... ..... ................................ 17 1.2.5.5. História Ruska. Všeobecná história .................................................. .................................................... ..................... 21 1.2.5.6. Námestie ........................... .................................................... .................................................... .......................... 22 1.2.5.7. Geografia ................................................... .................................................... .................................................... ......... 26 1.2.5.8. Matematika ................................................... .................................................... .................................................... ....... 28 1.2.5.9. Počítačová veda................................................ , ................................................... , ................................................... , .... 41 1.2.5.10. Fyzika ................................................... .................................................... .................................................... ............... 43 1.2.5.11. Biológia ................................................... .................................................... .................................................... ......... 46 1.2.5.12. Chémia ................................................... .................................................... .................................................... ............... 49 1.2.5.13. Umenie .................................................... .................................................... .............................. 51 1.2.5.14. Hudba ................................................... .................................................... .................................................... .............. 55 1.2.5.15. Technológia ................................ .................................................... .................................................... ........................ 57 1.2.5.16. Telesná výchova................................................ .................................................... .......................................... 61 1.2.5.17. Základy bezpečnosti života ................................................ ... ................................................. ... ...... 63 1.3. Systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. .................................................... .................................................... ..................... 66 2. Jemný sektor Približný základný vzdelávací program hlavného všeobecného vzdelávania ................. 71 2.1. Program pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií ............................................ ... ................................................. .. 71. 2.2. Približné položky odbornej prípravy, kurzy ............................................... .................................................... ..... 80 2.2.1 Všeobecné ........................................ .. .................................................... .................................................... .............. 80 2.2.2. Hlavný obsah vzdelávacích položiek na úrovni hlavného všeobecného vzdelávania .................................... ... 81 2.2 .2.1. Ruský jazyk................................................ .................................................... .................................................... ..... 81 2.2.2.2. Literatúra ................................................... .................................................... .................................................... ........ 83 2.2.2.3. Cudzí jazyk................................................ .................................................... ............................................... 95 2.2.2.4 . Druhý cudzí jazyk (v príklade anglického jazyka) ........................................ ... ..................................... 98 2.2.2.5. Ruská história. Všeobecná história .................................................. .................................................... .................. 101 2.2.2.6. Spoločenské vedy................................................ , ................................................... , ................................................. 114 2.2 , 2.7. Geografia ................................................... .................................................... .................................................... ....... 116 2.2.2.8. Matematika ................................................... .................................................... .................................................... ..... 123 2.2.2.9. Počítačová veda................................................ , ................................................... , ................................................... .. 134 2.2.2.10. Fyzika ................................................... .................................................... .................................................... ........... 137 2.2.2.11. Biológia .............................. .................................................... .................................................... ............................ 141 2.2.2.12. Chémia ................................................... .................................................... .................................................... ............ 145 2.2.2.13. Umenie .................................................... .................................................... ......................... 147 2.2.2.14. Hudba ................................................... .................................................... .................................................... .......... 149 2.2.2.15. Technológia ................................................... .................................................... .................................................... .... 153 2.2.2.16. Telesná výchova................................................ .................................................... ........................................ 157 2.2.2.17. Základy bezpečnosti života ................................................ ... ................................................. ... .... 158 2.3. Program výchovy a socializácie študentov ........................................... .... ................................................ ... 161. 2.4. Nápravný pracovný program ................................................... .. .................................................. .. .............................. 175 3. Organizovanie sekcie približného základného vzdelávacieho programu hlavného všeobecného vzdelávania. ...... ... 180 3.1. Približné učebné osnovy hlavného vzdelávania ............................................... , ............................................. 180 3.1.1. Približný kalendár školenia ................................................ .................................................... ............ 186 3.1.2. Príkladný plán extrémnych aktivít ............................................... , ................................................... , .......... 186 3.2. Systém podmienok hlavného vzdelávacieho programu ................................

Predškolák

Vzdelanie

2.3. Dospelá interakcia s deťmi 41

2.4. Interakcia pedagogického tímu s rodinami predškolovníkov 42

2.5. Program nápravných a rozvojových prác s deťmi so zdravotným postihnutím 44

3. Organizačná časť 47

3.1. Psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj dieťaťa 47

3.2. Organizácia rozvojového predmetu a priestorového prostredia 47

3.3. Personálne podmienky implementácie programu 52

3.4. Logistický program 54

3.5. Finančné podmienky vykonávania programu 56

3.6. Plánovanie vzdelávacích aktivít 65

3.7. Spôsob dňa a Rutinný 65

3.9. Zoznam regulačných a regulačných dokumentov 70

3.10. Zoznam literárnych zdrojov 71

Úvod

Podľa federálneho zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii" 29. decembra 2012 №273-фзз (ďalej len "federálne právo" o vzdelávaní v Ruskej federácii ") Predškolské vzdelávanie je úroveň všeobecného vzdelávania spolu s pôvodným všeobecným, hlavným všeobecným a stredným všeobecným vzdelaním.

Bolo v predškolskom detstve, že hodnota pre rozvoj rozvoja osobnosti dieťaťa je položená, základy jeho identity, vzťahov s mierom, spoločnosťou, rodinou a pre seba.

Preto misia školské vzdelávanie - uchovávanie jedinečnosti a sebadôvery predškolského detstva ako východiskovým bodom začlenenia a ďalšie zvládnutie rôznych živobytie v rýchlo sa meniacom svete, podpora rozvoja rôzne tvary Činnosť dieťaťa, prevodu verejných noriem a hodnôt, ktoré prispievajú k pozitívnej socializácii v polykultúrnej nadnárodnej spoločnosti.

Ruska transformácia na post-priemyselnú spoločnosť, procesy informatizácie, posilnenie dôležitosti médií ako inštitúcia socializácie, široká škála informačných a vzdelávacích zdrojov otvára nové príležitosti pre rozvoj osobnosti dieťaťa, ale v tom istom čas nesú rôzne riziká.

Úlohou prijatia detí na život v modernom spoločenskom priestore si vyžaduje aktualizáciu nielen obsah Predškolské vzdelávanie, ale aj metódy Interakcie medzi deťmi a dospelými, tvorbou základnej dôvery dieťaťa svetu, pohodlný a bezpečný životný štýl.

Potreba takejto aktualizácie je spôsobená radom objektívnych faktorov pre rozvoj modernej spoločnosti a ekonomiky a súvisiace nové požiadavky na vzdelávanie, zmeny životných podmienok a detí, ktoré sú zovšeobecnení v koncepcii "novej sociokultúrnej situácie rozvoja detstva ", ako aj nové údaje v mnohých výskume v oblasti neurovedy, psychológie rozvoja, rodinného výskumu a detstva atď.

Medzinárodné pedagogické štúdie, ako napríklad porovnávacie štúdie o úspechoch študentov TIMSS, PISA a PIRLS, štúdie, ktoré vykonávajú OECD, ako je štartstrong, pohyb za práva detí, ktoré boli distribuované po celom svete po prijatí OSN v roku 1989. Dohovor o právach dieťaťa naznačuje pochopenie kľúčovej hodnoty vzdelávania v stabilnom rozvoji spoločnosti, význam vytvárania podmienok pre dostupnosť vysoko kvalitného vzdelávania pre deti na najviac skoré štádia rozvoj.

Prehodnotenie úlohy a úlohy vzdelávania počas skorého a predškolského detstva, ktorá sa deje po celom svete, je spojená s identifikáciou vzdelávacieho potenciálu detí skoro a predškolský vekFaktory, ktoré ovplyvňujú rozvoj detí, krátkodobé a dlhodobé účinky životných podmienok a stratégie vzdelávania v počiatočných štádiách rozvoja, ich vplyv na životopis samostatnej osoby, čo znamená stabilný rozvoj spoločnosti a hospodárstva ako a celé.

To všetko si vyžaduje rozvoj inovačných programov na predčasné a predškolské vzdelávanie, čo zodpovedá modernej úrovni rozvoja pedagogickej vedy a praxe, pričom zohľadní a integruje najlepšie vzorky domácich a zahraničných skúseností.

Moderné vzdelávacie programy a moderný pedagogický proces by mali byť zamerané na podporu rozmanitosti detstva, ktorá zahŕňa variabilitu obsahu a organizovanie predškolského vzdelávania. Variabilita predškolského vzdelávania možno dosiahnuť len prostredníctvom zachovania širokej škály vzdelávacích programov, ktoré už existujú v ruskom vzdelávacom priestore a v súčasnosti sa vyvíjajú.

V podmienkach rýchleho rastu sociálnych, ekonomických, technologických a psychologických zmien sú moderné programy psychologickej a pedagogickej podpory mladších generácií nasmerované v prvom rade na zverejnenie rôznych foriem činnosti, ktoré sú obsiahnuté v samotnom dieťaťu.

Moderné úspechy civilizácie odhaliť nové príležitosti pre rozvoj dieťaťa od prvých dní svojho života. Tieto schopnosti súvisia:

- so zvýšením postavenia hodnoty detstva v modernej spoločnosti;

- s vytvorením nových foriem a typov rozvojových médií, ktoré sú schopné motivovať deti;

- s príchodom komunikačných a sieťových technológií;

- S rozširovaním inovačných vzdelávacích programov pre učiteľov a pedagógov, ktorí majú zručnosti komunikačnej spôsobilosti a umenie motivovania správania detí.

Zároveň rast sociálnej neistoty, rastúca rýchlosť sociálno-ekonomických zmien, rozšírenie hraníc informačnej spoločnosti, rozsah informačných a komunikačných technológií vytvárajú novú sociálnu situáciu rozvoja dieťaťa, ktoré nesú určité riziká Pre deti pre deti:

- výrazné diferenciáciu sociálno-ekonomických podmienok ruských občanov vedie k zvýšeniu Rozdiely v trajektóriách pre rozvoj detí z rôznych vrstiev, z rôznych regiónov, z mestských a vidieckych oblastí, sú ohrozené stratou jednotného vzdelávacieho priestoru;

- Rast skupiny detí charakterizovaných zrýchleným vývojom, s nárastom počtu detí s problematickými možnosťami rozvoja, deti rastú v podmienkach sociálno-ekonomického, biomedicínskeho, environmentálneho, pedagogického a psychologického rizika vedie k zvýšeniu rozdielov v Dynamika rozvoja detí, stupňu rozvoja svojich schopností, motivačným rozdielom;

- zadávanie špecifík veku predškolského detstva, prevode vzdelávacie a disciplinárneho modelu na prax pedagogickej práce na úrovni predškolského vzdelávania vytvára rastúci priepasť medzi krokmi predškolského a všeobecného vzdelávania;

- tendencia "Picolalarizácia" predškolského vzdelávania, nútením intelektuálneho rozvoja detí vo forme umelého zrýchlenia z dôvodu vysídlenia typických detí a nahradiť ich s kvapalinovými činnosťami vedie k zníženiu Celková aktivita detí - hra, kognitívnych, výskumných, komunikatívnych, atď, čo vedie k slabému formácii v predpokladoch detí pre vzdelávacie aktivity, a preto k zníženiu ich motivácie s cieľom vyučovať na nasledujúcej úrovni vzdelávania;

- Nepriaznivá tendencia deplécie a obmedzenia detí s inými deťmi vedie k rastu Fenomény sociálnej izolácie (osamelosť detí), odmietnutie, na nízku úroveň komunikačnej spôsobilosti detí, nízka motivácia komunikácie a spolupráce, nedostatočný rozvoj životných zručností interakcie a spolupráce s inými deťmi, posilnenie prejavov úzkosti a agresivitu detí .

Berúc do úvahy kultúrne a historické znaky modernej spoločnosti, výziev neistoty a zložitosti meniaceho sa sveta a vyššie uvedených rizík pre úplný rozvoj a bezpečnosť detí v súlade s federálnym zákonom "o vzdelávaní v Ruskej federácii "A federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania (ďalej len - GEF na štandard), je vyvinutý skutočný približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len napríklad program).

Štandard definuje invariantné ciele a usmernenia pre rozvoj základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania a program poskytuje príklady variabilných metód a prostriedkov na ich dosiahnutie.

Program je dokument, pričom sa zohľadní organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity na úrovni predškolského vzdelávania (ďalej len - organizácia) nezávisle rozvíjať a schvaľovať hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania.

Podľa jej organizačného a manažérskeho postavenia tento program, ktorý implementuje zásady normy, má modulárnu štruktúru.

Rámec približného programu sa odhaľuje prostredníctvom súčasnosti všeobecného modelu vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích organizáciách, vývojových normách súvisiacich s vekom, definíciu štruktúry a vyplnenie obsahu vzdelávacích aktivít v súlade s pokynmi vývoja dieťaťa v piatich vzdelávacích oblastiach. Vzdelávacie oblasti, obsah vzdelávacích aktivít, ako aj organizácia vzdelávacieho prostredia, vrátane predmetného územného a rozvojového vzdelávacieho prostredia, pôsobia ako moduly, z ktorých sa vytvára základný všeobecný vzdelávací program organizácie. Modulárna povaha prezentácie programu programu nám umožňuje navrhnúť základný vzdelávací program školskej organizácie na materiáli širokej škály dostupných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.

Tento program sa opiera o interdisciplinárne štúdie prírody detstva ako špeciálneho kultúrneho a historického fenoménu vo vývoji ľudstva, historického a evolučného prístupu k rozvoju osoby v prírode a spoločnosti, kultúrnej a aktivitnej psychológii socializácie dieťaťa , pedagogická antropológia, pedagogika dôstojnosti a pedagogika spolupráce.

Podľa historických a evolučných, kultúrnych a efektívnych prístupov k rozvoju dieťaťa, poznatky nahromadené v skúsenostiach predchádzajúcich generácií nie sú priamo prenášané priamo od dospelých k dieťaťu; Dieťa sám aktívne získa svoje vlastné skúsenosti, tvorivo vytvára svoje vlastné vedomosti a zmysel, buduje interakcie v spoločne oddelených aktivitách a komunikujú s inými deťmi a dospelými. Znalosť a významy nie sú mechanicky naučili, ale aktívne sa vytvárajú (navrhnuté) samotným dieťaťom v procese interakcie a dialógu s prírodným a sociálnym svetom.

Program je zameraný na vytvorenie sociálnej situácie rozvoja predškolákov, sociálnych a materiálnych podmienok, ktoré otvárajú možnosti pozitívnej socializácie dieťaťa, formovanie dôvery v neho, ľuďom a samotným, jeho osobným a kognitívnym vývojom, rozvojom Iniciatíva a kreativita prostredníctvom kultúrnych a vekových akvizícií. rôzne druhy Činnosti v spolupráci s dospelými a inými deťmi, ako aj zabezpečiť zdravie a bezpečnosť detí.

Sociálna situácia rozvoja je určená miestom dieťaťa v spoločnosti; Požiadavky verejnosti a očakávania týkajúce sa vekových štandardov správania detí, ktoré zodpovedajú historicky zavedenému obrazu detstva; Záujmy dieťaťa, charakteru a obsahu svojej činnosti.

Vytvorená situácia sociálneho rozvoja pôsobí ako zdroj socializácie a rozvoja osobnosti dieťaťa, určuje odhad životne dôležitej činnosti predškolského, vrátane formulárov a obsahu komunikačných a spoločných aktivít dieťaťa v rodine a vo vzdelávaní Organizácia.

Na základe programu na rôznych fázach rozvoja a socializácie vývoja súvisiacich s vekom je vytvorená motivujúca vzdelávacie prostredie.

Motivovanie vzdelávacie prostredie poskytuje systém za podmienok pre rozvoj detí, vrátane priestorového templára (flexibilitu a transformáciu vesmíru a jeho predmetu plnenia, plánovania flexibility), sociálnych (foriem spolupráce a komunikácie, úlohy a interpersonálnych vzťahov všetkých účastníkov vo vzdelávacích vzťahoch, vrátane učiteľov, detí, rodičov (právnikov), administratíva), podmienky pre aktivitu detí (dostupnosť a rôznorodosť aktivít zodpovedajúcich vekom-psychologickým vlastnostiam predškolákov, úlohy vývoja každého dieťaťa), logistické a iné podmienky vzdelávacej činnosti.

Cieľová časťProgramy definuje svoje ciele a ciele, zásady a prístupy k tvorbe programu, plánované výsledky jej rozvoja vo forme cieľov.

Program určuje približný obsah vzdelávacích oblastí, pričom sa zohľadní vek a individuálne charakteristiky detí odlišné typy Činnosti, ako napríklad:

- Hra (hra na hranie rolí, hra s pravidlami a inými typmi hier),

- komunikačné (komunikácia a interakcia s dospelými a inými deťmi),

- kognitívny-výskum (výskum a znalosť prírodných a sociálnych svetov v procese pozorovania a interakcie s nimi), ako aj také typy detskej činnosti, ako sú:

- vnímanie fikcie a folklóru,

- samoobslužná a základná práca pre domácnosť (v interiéri a vonku),

- dizajn z rôznych materiálov, vrátane dizajnérov, modulov, papiera, prírodného a iného materiálu, \\ t

- jemné (kreslenie, modelovanie, applique), \\ t

- Hudobné (vnímanie a pochopenie významu hudobných diel, spevu, hudobných a rytmických pohybov, hier na hudobných nástrojoch pre deti),

- motor (zvládnutie hlavných pohybov) foriem aktivity dieťaťa.

Organizačná sekcia programu popisuje systém podmienok pre realizáciu vzdelávacích aktivít potrebných na dosiahnutie cieľov programu, plánované výsledky jej rozvoja vo forme cieľov, ako aj vlastnosti organizácie vzdelávacích aktivít, konkrétne popisu :

- psychologické a pedagogické, personálne, logistické a finančné podmienky, \\ t

- črty organizácie rozvojového predmetu priestorového prostredia, \\ t

- črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych postupov, \\ t

- spôsoby a smerovanie na podporu iniciatívy detí, \\ t

- vlastnosti interakcie pedagogického tímu s rodinami predškolákov,

- znaky rozvoja dňa a tvorba rutiny dňa, pričom zohľadní vek a individuálne charakteristiky detí, ich špeciálne vzdelávacie potreby.

Objem povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu by mal byť najmenej 60% svojho celkového objemu. Objem hlavného vzdelávacieho programu vytvoreného účastníkmi vzdelávacích vzťahov by nemal byť viac ako 40% celkového počtu.

V súlade s programom, opis tradičných udalostí, sviatkov a podujatí, s prihliadnutím na regionálne a iné sociokultúrne funkcie, odporúča sa zahrnúť do časti, ktorú vytvorili účastníci vzdelávacích vzťahov na vlastnú päsť.

Program obsahuje aj odporúčania na rozvoj hodnotenia cieľov vo forme pedagogickej a psychologickej diagnostiky rozvoja detí, ako aj kvalitu implementácie hlavného vzdelávacieho programu organizácie. Systém hodnotenia kvality programu organizácie je primárne zameraný na hodnotenie podmienok vytvorených organizáciou v rámci vzdelávacieho procesu.

Program je doplnený popisom vyhliadok na jeho zlepšenie a rozvoj.

: Približný základný vzdelávací program Materiály pripravili MA Khudyakova, Ph.D., Associate of the Ministerstvo MNS PGPU

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" Článok 9 Vzdelávacie programy Vzdelávací program určuje obsah tvorby určitých úrovní a orientáciu vzdelávacích programov: 1) Všeobecné vzdelávanie (hlavné a ďalšie) 2) Professional (základné a ďalšie) Hlavným všeobecným programom je zameraný na riešenie úloh vytvorenia všeobecnej kultúry jednotlivcov, adaptácie osobnosti v spoločnosti v spoločnosti, vytvoriť základ pre vedomú voľbu a rozvoj profesionálnych vzdelávacích programov na hlavné všeobecné vzdelanie zahŕňajú programy : 1) predškolského vzdelávania; 2) primárne všeobecné vzdelávanie; 3) Základné všeobecné vzdelávanie; 4) Stredné (kompletné) všeobecné vzdelávanie.

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" Článok 14, 29 Vzdelávací program Hlavný vzdelávací program OU je vyvinutý na základe príslušných príkladných základných vzdelávacích programov. Približný základný vzdelávací program sa vyvíja na základe GOS hlavného Vzdelávací program je schválený a implementovaný vzdelávacou inštitúciou nezávisle

Hlavným vzdelávacím programom NOO: Určuje obsah a organizovanie vzdelávacieho procesu v štádiu počiatočného všeobecného vzdelávania zameraného na: tvorbu spoločnej kultúry, duchovného a morálneho, sociálneho, osobného a intelektuálneho rozvoja študentov,

Hlavným vzdelávacím programom NOO: je zameraný na: vytvorenie základu pre samoobslužné vzdelávacie činnosti, ktoré zabezpečujú sociálny úspech, rozvoj kreatívne schopnosti, seba-rozvoj a samo-zlepšenie, zachovanie a ochrana zdravia

Hlavným vzdelávacím programom NOO: Povinná časť hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania je 80% a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu - 20% z celkového hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania

Hlavným vzdelávacím programom vyvinutým vzdelávacou inštitúciou by mal zabezpečiť: dosiahnutie plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu; Identifikácia a rozvoj vzdelávacích schopností; Organizovanie vedeckých a technických tvorivosti a dizajnu; použitie vo vzdelávacom procese moderných vzdelávacích technológií typu činnosti; Schopnosť efektívneho nezávislá práca Študenti s podporou tútorov; ...

OBRÁZKY RIADENIA Plánovaných výsledkov rozvoja Program Program Absorpximácia učebniciach a hodnotiacich modelov Modely Ostatné matky vzdelávacieho programu a socializačné požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov programu mimoškolských aktivít BUP

Štruktúra OOP pôvodnej všeobecnej formácie vysvetlivky; Základné učebné osnovy; Plánované výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu; príkladné vzdelávacie položky; Približné programy: tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií; Duchovný a morálny vývoj a vzdelávací študenti; tvorba kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu; nápravná práca; Systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov.

Vzorové programy prostredníctvom programov: Program na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií Čítanie a práca s informačnými učebnými osnov: Ruský jazyk literárny čítanie cudzí jazyk (anglický) matematika s výhľadom na hudobnú technológiu výtvarných umení

OP obsahu 1. Vysvetlivka musí byť zverejnená: ciele vykonávania hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, konkrétne v súlade s požiadavkami štandardu pre výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu študenta vzdelávanie; Princípy a prístupy k vzniku hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania a zloženia účastníkov vzdelávacieho procesu konkrétnej vzdelávacej inštitúcie; Celkové charakteristiky hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

V programe OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu: Určuje zásady a prístupy k tvorbe hlavného vzdelávacieho programu, pričom sa zohľadnia vlastnosti OU a na základe dohodnutých pozícií účastníkov vzdelávací proces

2. Plánované výsledky rozvoja študentov hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania v súlade s prístupom systému-aktivity: Obsah plánovaných výsledkov popisuje a charakterizuje všeobecné spôsoby akcií s vzdelávacím materiálom, čo umožňuje študentom Úspešne riešiť vzdelanostné a vzdelávacie a praktické úlohy - vrátane úloh, ktoré sú zamerané na rozvoj teoretických modelov a koncepcií a úloh, ak je to možné, čo najbližšie k skutočným životným situáciám.

systém plánovaných výsledkov dáva predstavu, že presne to, aké opatrenia - kognitívne, osobné, regulačné, komunikačné, refrakcie prostredníctvom špecifík obsahu jedného alebo iného subjektu, bude viesť študentov počas vzdelávacieho procesu. Zvlášť zdôraznené vzdelávacím materiálom, ktorý má referenčný charakter, ktorý slúži ako základ pre následné školenie.

Úrovne opisu plánovaných výsledkov ako systém všeobecných cieľov osobného vzdelávania: 1) Ciele - Orientačné body, ktoré určujú popredné ciele a hlavné očakávané výsledky rozvoja tohto programu. Odpoveď na otázku: "Prečo potrebujete študovať túto tému v škole?" 2) Ciele charakterizujúce systém akademických opatrení týkajúcich sa podporného učebných osnov. Odpoveď na otázku: Aká úroveň vývoja sa očakáva od absolventov? Ciele 1 a 2 sú uvedené v blokoch "absolvent" do každej časti učebných osnov.

Ciele charakterizujúce systém vzdelávacích akcií týkajúcich sa poznatkov, zručností, zručností, ktoré rozširujú a prehĺbiť systém podpory, alebo vyčnievajúci ako propadeutics na ďalšie štúdium tohto cieľa 3, sú uvedené v blokoch "Absolvent dostane možnosť naučiť sa naučiť" do každej časti učebných osnov.

Matematika "aritmetické akcie" Absolvent sa dozvie: - vyplňte písanie s viacerými hodnotami; Vykonajte orálne pridávanie, odčítanie, násobenie, rozdelenie jednoznačnej, dvojciferné ... Vyberte neznámej zložky aritmetických akcií a nájsť jeho hodnotu; Vypočítajte hodnotu numerického výrazu .. Absolvent bude môcť naučiť: - vykonávať akcie s hodnotami; Použite vlastnosti aritmetických činov na pohodlie výpočtov; Skontrolujte správnosť výpočtov (...)

Plánované výsledky vývoja: Dva interdisciplinárne programy: "Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií" a "čítanie. Pracovať s textom "; Programy pre všetkých vzdelávacích predmetov.

V programe OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu (ďalšie objasnenie a konkregáciu) prenáša špecifiká vzdelávacieho procesu v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, je vecným a kritériom základom pre rozvoj pracovných programov vzdelávacích predmetov

3. Základný vzdelávací plán pre základné učebné osnovy všeobecného vzdelávania - základ pre rozvoj učebných osnov vzdelávacej inštitúcie Základné osnovy sa skladá z dvoch častí: povinná časť časti tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu vrátane mimoškolských aktivít

Základným vzdelávacím plánom primárneho všeobecného vzdelávania v základných učebných osnovách odráža hlavné ukazovatele: zloženie vzdelávacích položiek; Týždenné rozdelenie akademických čias, ktoré boli pridelené rozvoju obsahu vzdelávania v triedach, vzdelávacích predmetoch; maximálny objem audítorského zaťaženia študentov; Smery mimoškolských aktivít.

Povinné predmetové oblasti Philology Matematika a informatika Sociálne štúdie a prírodné vied (svet okolo) Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska Art Technológia Fyzická kultúra

Tri možnosti základného učebného osnov: Možnosť 1 - pre OU, v ktorej sa tréning vykonáva v ruštine; Možnosť 2 - pre OU, v ktorej sa tréning vykonáva v ruštine, ale aj jeden z jazykov národov Ruska sa tiež skúma; Možnosť 3 - pre OU, v ktorej sa školenie vykonáva v pôvodnom (non-ruskom) jazyku.

V programe OU: Časť základných učebných osnov, tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, čas pridelený tejto časti v rámci maximálneho prípustného týždenného zaťaženia (v triede 1 v súlade so sanitárnymi a hygienickými požiadavkami, táto časť chýba v rámci Maximálne prípustné týždenné zaťaženie študentov), \u200b\u200bmožno použiť na: zvýšenie počtu pracovných hodín na štúdium jednotlivých vzdelávacích položiek povinnej časti; Zavedenie vzdelávacích kurzov poskytujúcich rôzne záujmy študentov vrátane etnokultúr. Táto časť zahŕňa mimoškolské aktivity.

Grigoriev D.V. VIDA mimoškolské aktivity: Hra; poznávacie; Komunikácia s hodnotou problémov; Aktivity voľného času a zábavy (komunikácia o voľnom čase); Umelecká kreativita; Sociálna tvorivosť (sociálne transformuje dobrovoľnícke aktivity); práce (výroba); športové a rekreačné aktivity; Aktivity v oblasti turistickej miestnej histórie.

Úrovne výsledkov vzdelávania: Prvá úroveň - nadobudnutie sociálnych znalostných škôl (o verejných normách, o zariadení spoločnosti, o sociálne ocenil a narušil formy správania v spoločnosti atď.), Primárne chápanie sociálnej reality a každodenného života

Druhou úrovňou je tvorba pozitívneho vzťahu školských škôl k základným hodnotám spoločnosti (muž, rodina, vlasť, príroda, mier, znalosť, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku. Tretia úroveň - Získanie školského zážitku z nezávislého verejného konania

4. Približný program Vytvorenie univerzálnych vzdelávacích opatrení Približný program pre vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií pre primárne všeobecné vzdelávanie: stanovuje hodnotné usmernenia základného vzdelávania; určuje koncepciu, funkciu, zloženie a charakteristiky univerzálnych vzdelávacích činností v mladšom školskom veku; identifikuje prepojenie univerzálnych akademických činností s obsahom vzdelávacích položiek; Definuje podmienky, ktoré zabezpečia kontinuitu programu formácie od študentov univerzálnych akademických akcií pri prechode z predškolského vzdelávania do základného a základného všeobecného vzdelávania.

Typy univerzálnych vzdelávacích akcií. V súlade s kľúčovými cieľmi všeobecného vzdelávania: osobné, regulačné, vzdelávacie, komunikatívne.

V programe OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu objasňuje charakteristiky a typické úlohy tvorby osobných, regulačných, kognitívnych a komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií

5. Príklady programov vzdelávacích položiek Programy poskytujú: definíciu týchto vedomostí, zručností a metód činnosti, ktoré sú metapredit, pridelenie nielen obsah, ale aj typy vzdelávacích aktivít, spôsoby organizácie vzdelávacích aktivít a spolupráce, kognitívne, kreatívne, \\ t Umelecké a estetické a komunikačné aktivity školákov.

Približné vzdelávacie programy

V súlade s programom GEF zahŕňajú: vysvetľujúcu poznámku, celkové charakteristiky vzdelávacieho predmetu; Opis svojho miesta v smernici o učebných osnovách a hodnotách pre jej obsah; Osobné, metitúcie a predmetové výsledky rozvoja vzdelávacieho predmetu; Hlavný obsah vzdelávacieho predmetu; približné tematické plánovanie s definíciou hlavných typov vzdelávacích aktivít; Opis materiálu a technickej podpory vzdelávacieho procesu.

V programe OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu príkladných vzdelávacích položiek: umožňujú im určiť dôraz na implementáciu špecifických prioritných hmotnoprávnych liniek, implementovať etnokultúrne tradície, zahŕňajú dodatočné prístupné školenia technické a technologické techniky, typy práce Na základe jedného z navrhovaných možností obsahu ( tematické plánovanie) Alebo si vypracúvajte svoje vlastné.

6. Príkladom programu duchovného a morálneho vývoja a vzdelávacieho vzdelávania je príručkou vytvoriť všetky časti hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Koncepčný a metodický základ pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie vlastného programu

Štruktúra: Cieľ a úlohy duchovného a morálnych vývoja a výchovy hodnôt inštalácie duchovného a morálnych vývoja a vzdelávania ruských školákov Hlavné smery a hodnotové základy duchovného a morálnych vývoja a vzdelávania Obsah duchovného a morálnych vývoja a vzdelávania študentov , spoločné aktivity školy, rodiny a verejnosti v duchovnom morálnom vývoji a vzdelávaní plánovaných výsledkov duchovného a morálnych vývoja a výchovy

V programe OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu integruje tradície a vlastnosti vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, "záznam školy" tvorí holistické vzdelávacie prostredie, ktoré zahŕňa naliehavé, mimoškolské a mimoškolské aktivity, zohľadňuje historickú a kultúrnu, etnickú regionálnu špecifickosť.

7. Príkladný program pre tvorbu kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu komplexný program pre tvorbu poznatkov, zariadení, osobných usmernení a správania, ktoré poskytujú zachovanie a posilnenie fyzického a psychologického zdravia študentov ako jednej z hodnoty Komponenty, ktoré prispievajú k úvodnému a emocionálnemu rozvoju dieťaťa, na dosiahnutie plánovaného vývoja výsledky hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

obsahuje základný model organizovania práce vzdelávacej inštitúcie na vytvorenie bezpečnej kultúry a zdravý obraz Život v OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu rozširuje a dopĺňa základný model organizovania práce vzdelávacej inštitúcie pre vytvorenie študentských kultúr bezpečného a zdravého životného štýlu, pričom zohľadní špecifiká ou

Program na vytvorenie zdravého a bezpečného kultúry životného štýlu musí obsahovať: 1) informačný certifikát, ktorý zahŕňa dostupnosť analytických údajov o tvorbe hodnoty zdravého a bezpečného životného štýlu medzi študentmi; 2) Cieľ a ciele programu na vytvorenie kultúry zdravého a bezpečného spôsobu študentov životného štýlu vo fáze základného všeobecného vzdelávania, ako aj opis hodnôt usmernení, ktoré je základom; 3) Pokyny na zdravotné účely, ktoré odrážajú špecifiká vzdelávacej inštitúcie;

Program tvarovania zdravého a bezpečného životného štýlu kultúry musí obsahovať: 4) model organizovania práce na tvorbe kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu vrátane, vrátane racionálna organizácia Vzdelávací proces, organizácia práce telesnej výchovy a obnovy a prevencia psychoaktívnych látok na vzdelávanie, organizáciu vzdelávacieho a metodického pracovného systému s účastníkmi vzdelávacieho procesu; 5) obsah vzdelávacích aktivít vzdelávacej inštitúcie; 6) Kritériá, výkonnostné ukazovatele vzdelávacej inštitúcie, pokiaľ ide o vytvorenie zdravého a bezpečného životného štýlu študentov; 7) Monitorovanie tvorby kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu študentov, žiakov.

8. Systém hodnotenia dosiahnutia plánovaných výsledkov hmotného a kritériového základu systému hodnotiaceho systému je plánované výsledky funkcií: orientácia vzdelávacieho procesu na duchovný a morálny vývoj a vzdelávanie mladších študentov, dosiahnutie Plánované výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania; Zabezpečenie účinného "spätnej väzby", ktorá umožňuje reguláciu (riadenie) vzdelávacieho systému

Kľúčové vlastnosti hodnotiaceho systému, na rozdiel od noriem prvej generácie: kritériá pre úspechy - plánované výsledky; Posudzovanie predmetu, meta-podperu, osobné výsledky; Vyhodnotenie schopnosti riešiť vzdelávacie a praktické úlohy; Kombinácia interného a externého komplexného prístupu: pomocou štandardizovanej práce (orálne, písomné); Neštandardné práce: projekty, praktické práce, portfólio, sebaanalýza, sebaúcty atď.

prístup úrovne v nástrojovej sústave, v zobrazení pohľadávok; Akumulačný systém na posudzovanie individuálnych úspechov; používanie personalizovaných a nenápadných informácií; Interpretácia výsledkov na základe kontextových informácií

Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu zahŕňa použitie rôznych, vzájomne sa vzájomne dopĺňať, metódy a formy hodnotenia zabezpečuje posúdenie plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu v časti, ktorú účastníci vytvárajú vzdelávací proces.

Individuálne vzdelávacie programy študujúce jednotlivé položky (vzdelávacie moduly) v OU \u200b\u200ba v iných vzdelávacích inštitúciách, nezávislé štúdium študentov záujemcov o položky (s poradenskou podporou pre učiteľov), účasť študentov v rôznych typoch mimoškolských sociálnych a tvorivých aktivít a ďalších \\ t vzdelávanie.

Materiály, ktoré zabezpečujú implementáciu OP aproximácia OOP OOU; Ako navrhnúť drevo v základnej škole; Plánované výsledky NOO; Mimoškolských aktivít školákov. Metodický dizajnér.

Materiály poskytujúce implementáciu trelimov na výsledky rozvoja posúdenia SOP dosiahnutia plánovaných výsledkov na základnej škole; Vzorové programy pre akademické predmety; Príklady programov / naliehavosti; Moje úspechy. Celková komplexná práca: 1 trieda, stupeň 2; Projektové úlohy na základnej škole; Dizajn aktivity žiakov.

Odporúčania pre organizáciu správy GEF -2, postup zavádzania GEF NOO; Dohoda o poskytovaní všeobecného vzdelávania komunálnymi štátnymi vzdelávacími inštitúciami.