Federálny zákon "o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím". Organizovanie podmienok na získanie vzdelávania s deťmi s APV zákazníkovi vzdelávania detí s ABS stojany

13.07.2020 | internet

"Dištančné vzdelávanie detí s ABS" - Študent dostane príležitosť počuť cudzí jazyk. Z histórie dištančného vzdelávania. Komponenty tréningového obsahu. Tréning detí s OVD. Škola je jedným z dôležitých faktorov socializácie. Technológia dištančného vzdelávania. Vzdialenosť Učenie cez internet je dopyt.

"Vzdelávacie potreby detí s OVD" - Plánované výsledky. Príroda. Požiadavky na podmienky vykonávania programu. Organizácia a mechanizmus na implementáciu PCR. Obsah hlavných smerov. Vlastnosti hlavnej fázy učenia. Jar je klopanie na okno. Zima nie je nahnevaná. Úlohy na ústne účet. Všeobecné odporúčania. Columbus. Požiadavky na podmienky vykonávania.

"Školenie slepých detí" - gestá. Motorické zručnosti. Automatizácia zručností zvuku výslovnosti. Umiestnenie vstupných dverí. Orientácia vo vesmíre. Učenie sa nezávislému pohybu v priestore. Spôsob konjugátu. najprv zdravotná starostlivosť. Vývoj tváre výrazov a pantomimák. Tanečné aktivity.

"Vzdelávanie detí s OVD" je systém podpory zdrojov pre inkluzívne vzdelávanie v Moskve. Monitorovanie účinnosti organizácie inkluzívneho procesu. Programy dodatočného vzdelávania. Psychologická a lekárska a pedagogická podpora. Materiálna a technická podpora. Inkluzívna kultúra. Organizovanie podmienok na získanie vzdelávania s deťmi s OVD.

"Deti so zdravotným postihnutím" sú špeciálne zaťaženie podmienok. Kritické obdobia rozvoja. Skupina patologických syndrómov. Komplexná štruktúra porušenia SSN. Imunologická nekompatibilita. Deti s OVD. Vytvorenie pripravenosti ruky do listu. Porušenie vnímania. Vlastnosti duševného rozvoja. Špecifická lekcia. Podmienky účinnosti výučby detí s SPR.

"Vzdelávanie osôb s ABS" - SFGOS Základné vzdelávanie detí v školskom veku s OVD (projekt). Požiadavky na štruktúru PCO. Povinné smery nápravnej pomoci. Integrácie. Cieľ SFGO (koncepcia). Ruská legislatíva. Skutočné problémy rozvoja špeciálneho vzdelávania. Výber podmienok pre učenie sa osôb s OVD. Možnosť SFGOS (hodnota hodnoty).

Spolu v predmete 14 prezentácií

V posledné roky Značná pozornosť sa venuje problémom detí so špeciálnymi zdravotnými schopnosťami (obs). Čo je to a ako ich vyriešiť? Pokúsime sa zistiť.

Obmedzené zdravotné spôsobilosti (OBA). Čo to je?

Vo vedeckých zdrojoch literatúry je opísané, že osoba s ABS sa vyznačuje určitými obmedzeniami každodenného života. Hovoríme o fyzických, mentálnych alebo zmyslových defektoch. Človek preto nemôže spĺňať určité funkcie alebo povinnosti.

Táto podmienka je chronická alebo dočasná, čiastočná alebo spoločná.

Samozrejme, fyzické obmedzenia ukladajú významný odtlačok psychológie. Zvyčajne ľudia so zdravotným postihnutím sa snažia o izoláciu, sa líšia v obvineniach sebaúcty, zvýšenej úzkosti a neistoty v ich schopnostiach.

Preto by sa mala práca začať z detstva. Významná pozornosť v inkluzívnom vzdelávaní by sa mala venovať sociálnej adaptácii osôb so zdravotným postihnutím.

TRIČOVATEĽNOSTI

Toto je britská jeho verzia. Svetová organizácia bola prijatá v osemdesiatych rokoch minulého storočia. Obsahuje nasledujúce kroky.

Prvým je názov "AILMENT". Ide o akúkoľvek stratu alebo anomáliu (psychologickú / fyziologickú, anatomickú štruktúru alebo funkciu).

Druhá etapa znamená pacientov s vadami a stratou schopnosti vykonávať takéto aktivity, ktoré sa považujú za normálne pre zvyšok ľudí.

Tretím krokom je neschopnosť (zdravotné postihnutie).

Typy OVS

V schválenej klasifikácii porušovania základných funkcií tela boli pridelené viaceré typy. Dajte nám podrobnejšie prebývať.

1. Porušenie mentálnych procesov. Hovoríme o vnímaní, pozornosti, pamäti, myslení, rečníku, emóciách a vôli.

2. Poruchy v zmyslových funkciách. Toto je vízia, sluch, vôňa a dotýkanie sa.

3. Chráne funkcií dýchania, izolácie, metabolizmu, krvného obehu, trávenia a vnútornej sekrécie.

4. Zmeny vo formáte.

Deti so zdravotným postihnutím, ktoré sa týkajú prvej, druhej a štvrtej kategórie, je väčšina z celkovej sumy. Vyznačujú sa určitou odchýlkou \u200b\u200ba poruchami vývoja. Takéto deti preto vyžadujú osobitné, špecifické metódy vzdelávania a vzdelávania.

Psychologická a pedagogická klasifikácia detí, ktoré sa týkajú špeciálneho vzdelávacieho systému

Zvážte túto otázku podrobnejšie. Keďže to bude závisieť od výberu techník a metód odbornej prípravy a vzdelávania.

Deti, ktoré majú poruchy vo vývoji. Zaostávajú za mentálnym a fyzickým vývojom z dôvodu skutočnosti, že existuje organická lézia centrálneho nervového systému a porušovanie fungovania analyzátorov (sluchové, vizuálne, motor, reč).
Deti, ktoré majú odchýlky vo vývoji. Uvedené vyššie uvedenými odchýlkami. Ale obmedzujú svoje príležitosti v menšej miere.

Deti s OVD, zdravotne postihnuté deti majú významné porušenia v rozvoji. Majú sociálne dávky a výhody.

Tam je tiež pedagogická klasifikácia porušenia.

Skladá sa z nasledujúcich kategórií.

Deti, s porušením:

sluch (neskoré kotly, vážené, hluché);
(vizuálne postihnuté, slepé);
vystúpenia (meniť tituly);
inteligencia;
revolút na vývoj psychorette (CPR);
muskuloskeletálny systém;
emocionálna pruhová guľa.

Štyri porušovanie zdravia

V závislosti od toho, aký je stupeň porušenia funkcií a schopností prispôsobenia, môžete určiť stupeň porušenia zdravia.

Tradične prideľujú štyri stupne.

Prvý stupeň. Vývoj dieťaťa s HPV sa vyskytuje na pozadí svetla a mierne porušenie funkcií. Tieto patológie môžu byť indikáciou pre rozpoznanie zdravotného postihnutia. Avšak spravidla sa to nestane. Okrem toho, s náležitým školením a vzdelaním môže dieťa plne obnoviť všetky funkcie.

Druhý stupeň. Toto je tretia skupina zdravotného postihnutia u dospelých. Dieťa má výrazné poruchy vo funkciách systémov a orgánov. Napriek liečbe, naďalej obmedzujú jeho sociálne prispôsobenie. Takéto deti preto potrebujú špeciálne učenie a životné podmienky.

Tretí stupeň porušenia zdravia. Zodpovedá druhej skupine zdravotného postihnutia u dospelých. Existuje veľká závažnosť porušení, ktoré výrazne obmedzujú možnosti dieťaťa v jej životne dôležitých činnostiach.

Štvrtý stupeň porušenia zdravia. Zahŕňa ostro výrazné porušenie funkcií systémov a orgánov, z dôvodu, ktorým dôjde k sociálnemu neporušeniu dieťaťa. Okrem toho je možné uviesť ireverzibilnú povahu lézií a často neefektívnosť opatrení (terapeutická a rehabilitácie). Toto je prvá skupina zdravotného postihnutia u dospelých. Úsilie učiteľov a lekárov sú zamerané zvyčajne na zabránenie kritického stavu.

Problémy s rozvojom detí s OVD

Toto je špeciálna kategória. Deti s ABS sa vyznačujú prítomnosťou fyzických a psychických abnormalít, ktoré prispievajú k tvorbe spoločného rozvoja porušovania. Toto je všeobecne akceptovaná pozícia. Je však potrebné podrobnejšie pochopiť túto otázku.

Ak hovoríme o dieťaťu s nevýznamným ABS, o čom sme to už identifikovali, je potrebné poznamenať, že pri vytváraní priaznivých podmienok sa môžete vyhnúť väčšine problémov s rozvojom. Mnohé porušenia nie sú obmedzení medzi dieťaťom a svetom. Príslušná psychologická a pedagogická podpora detí s ABS im umožní zvládnuť softvér a vyškolený spolu s každým na strednej škole, navštívte obvyklú materskú školu. Môžu slobodne komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Deti so zdravotným postihnutím však potrebujú osobitné podmienky špeciálne vzdelanie, výchova a liečba.

Sociálna politika štátu v oblasti inkluzívneho vzdelávania

V posledných rokoch boli v posledných rokoch vyvinuté určité oblasti sociálnych politík, ktoré sú spojené s nárastom počtu detí s OVD. Čo to je a aké problémy sa riešia, zvážte o niečo neskôr. Všimnem tiež nasledovné.

Základné ustanovenia sociálnych politík sa spoliehajú na moderné vedecké prístupy, ktoré sú dostupné materiálne a technické prostriedky, podrobný právny mechanizmus, celoštátne a verejné programy, vysoká úroveň odborných špecialistov a tak ďalej.

Napriek sprievodnému úsiliu a progresívnemu rozvoju medicíny, počet detí obmedzené funkcie Stabilne rastie. Hlavnými smermi sociálnej politiky sa preto zameriavajú na riešenie problémov ich odbornej prípravy v škole a pobyt v predškolskej inštitúcii. Zvážte to podrobnejšie.

Ekologické vzdelávanie

Vzdelávanie detí s ABS by malo byť zamerané na vytvorenie priaznivých podmienok pre implementáciu rovnakých príležitostí s rovesníkmi, získavanie vzdelania a zabezpečenie dôstojného života v modernej spoločnosti.

Implementácia týchto úloh by sa však malo vykonávať vo všetkých krokoch, od materskej školy a končiace so školou. Zamerajte sa nižšie v týchto etapách.

Vytvorenie "bezbariérového" vzdelávacieho prostredia

Základným problémom inkluzívneho vzdelávania je vytvoriť "bezbariérové" vzdelávacie prostredie. Hlavné pravidlo je prístupné pre deti s APV, rieši problémy a ťažkosti socializácie.

Vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré poskytujú svoju podporu, je potrebné dodržiavať celkové požiadavky na generovanie technických zariadení a zariadení. Platí to najmä pre implementáciu potrieb domácností, vytvorenie spôsobilosti a sociálnej činnosti.

Okrem toho, osobitná pozornosť Malo by sa vyplatiť výchova a školenie takýchto detí.

Problémy a ťažkosti s inkluzívnym vzdelaním

Napriek tomu, že vykonaná práca, vyučovanie a zvyšovanie detí s APV, nie tak jednoduchým. Existujúce problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania sa znižujú na nasledujúce pozície.

Po prvé, tím detí nie vždy vezme dieťa s ABS za "jej".

Po druhé, učitelia nemôžu zvládnuť ideológiu inkluzívneho vzdelávania a existujú ťažkosti pri implementácii vzdelávacích metód.

Po tretie, mnohí rodičia nechcú, aby ich normálne vyvíjali deti, aby išli do jednej triedy s "špeciálnym" dieťaťom.

Po štvrté, nie všetci ľudia so zdravotným postihnutím sú schopní prispôsobiť sa podmienkam bežného života bez toho, aby si vyžadujú dodatočnú pozornosť a podmienky.

Deti s Ovi v predškolskom inštitúcii

Deti s OVD v Dow sú jedným z hlavných problémov nešpecializovanej materskej školy. Keďže proces vzájomnej adaptácie je veľmi komplikovaný pre dieťa, rodičov a učiteľov.

Prioritným cieľom integrovanej skupiny je socializácia detí s HSA. Pre nich sa predškolská inštitúcia stane počiatočným krokom. Deti s rôznymi príležitosťami a vývojovými poruchami sa musia naučiť komunikovať a komunikovať v jednej skupine, rozvíjať svoj potenciál (intelektuálny a osobný). Je to rovnako dôležité pre všetky deti, pretože umožnia každému z nich, aby vytlačili existujúce hranice okolitého sveta.

Deti so zdravotným postihnutím v škole

Prioritnou úlohou moderného inkluzívneho vzdelávania je posilniť pozornosť socializácii zdravotne postihnutých detí. Je potrebný schválený prispôsobený program pre deti s APV pre učenie na strednej škole. Avšak, aktuálne dostupné materiály sú rozptýlené a nie sú kombinované do systému.

Na jednej strane inkluzívne vzdelávanie na strednej škole sa začína objavovať na druhej strane heterogénnosť zloženia študentov, pričom sa zohľadní úroveň ich prejavu, duševného a duševného rozvoja, zvyšuje.

Takýto prístup vedie k tomu, že prispôsobenie podmienečne zdravých detí a detí s ABS je významne ťažké. To vedie k ďalším, často neodolateľným ťažkostiam pri vykonávaní individuálneho prístupu učiteľa.

Preto deti s ABS v škole nemôžu jednoducho študovať na par s ostatnými. Pre priaznivý výsledok je potrebné vytvoriť určité podmienky.

Hlavné smerovanie práce v systéme inkluzívneho vzdelávania

Pre úplný rozvoj dieťaťa s APV v škole je potrebné pracovať v nasledujúcich smeroch.

Po prvé, aby sa riešili problémy, odporúča sa vytvoriť skupinu psychologickej a pedagogickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii. Jeho činnosť bude nasledovná: Štúdium vlastností vývoja detí s HSA a ich osobitnými potrebami, aby sa jednotlivé vzdelávacie programy, vytvorili formy sprievodu. Tieto ustanovenia musia byť zaznamenané v osobitnom dokumente. Ide o individuálnu kartu psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa s ABS.

Po druhé, je potrebné neustále prispôsobenie techník a metód odbornej prípravy a vzdelávania.

Po tretie, priložená skupina by mala iniciovať revíziu učebných osnov, pričom sa zohľadní posúdenie stavu dieťaťa a dynamiku jej rozvoja. V dôsledku toho je pre deti s HSA vytvorená prispôsobená verzia jeho výberu.

Po štvrté, je potrebné pravidelne vykonávať nápravné a rozvojové triedy zamerané na zlepšenie motivácie, rozvoj kognitívnej činnosti, pamäte a myslenia, vedomosti o ich osobných charakteristikách.

Piata, jedna z potrebných foriem práce - práca s rodinou dieťaťa postihnutých. Jej hlavným cieľom je organizovať pomoc rodičom v procese asimilácie praktických poznatkov a zručností potrebných v výchove a školení detí s ABS. Okrem toho sa odporúča:

aktívne zapájať rodinu do práce vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje psychologickú a pedagogickú podporu;
poradenstvo rodičov;
trénujte sedem prístupných techník a metód pomoci;
usporiadajte spätnú väzbu rodičov s vzdelávacou inštitúciou atď.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že inkluzívne vzdelávanie v Rusku sa začína rozvíjať.

Tento federálny zákon je prijatý na vytvorenie legislatívna základňa Uspokojiť potreby osôb so zdravotným postihnutím pri získavaní vzdelávania, prispôsobovania a integrácie týchto osôb do spoločnosti.

Kapitola I. General

Článok 1. Základné podmienky

Na účely tohto spolkového zákona majú hlavné podmienky nasledujúci význam:

Špeciálne vzdelávanie - predškolské, všeobecné a odborné vzdelávanie, pre ktoré sú ľudia so zdravotným postihnutím vytvorené osobitnými podmienkami pre vzdelávanie;

Tvár so zdravotným postihnutím - osoba, ktorá má fyzické a (alebo) duševné nevýhody, ktoré bránia rozvoju vzdelávacích programov bez vytvorenia Špeciálne podmienky pre vzdelávanie;

Dieťa je osoba, ktorá nedosiahla vek osemnástich rokov;

Dospelý - osoba, ktorá dosiahla vek osemnástich rokov;

Nevýhodou je fyzická alebo duševná nevýhoda, potvrdená psychologickou a lekárskou a pedagogickou komisiou proti dieťaťu a lekárskej a sociálnej expertnej komisii proti dospelým, ako aj v prípadoch zriadených týmto federálnym právom;

Fyzická nevýhoda - potvrdená predpísaným spôsobom dočasným alebo nepretržitým znevýhodnením v rozvoji a (alebo) fungovaní tela (orgánov) osoby alebo chronickej somatickej alebo infekčnej choroby;

Mentálny nedostatok - potvrdil predpísaným spôsobom dočasne alebo neustále nevýhody v mentálnom rozvoji osoby, vrátane porušenia reči, emocionálne oslobodzovanú sféru, vrátane autizmu, dôsledkom poškodenia mozgu, ako aj porušenia duševného rozvoja vrátane mentálna retardácia, mechanizácia, vytváranie ťažkostí pri učení;

Komplexná nevýhoda je súbor fyzických a (alebo) duševných nedostatkov potvrdených predpísaným spôsobom;

Hard nevýhodou je fyzická alebo duševná nevýhoda potvrdená v predpísanom spôsobe, vyjadrená do takej miery, že vzdelávanie v súlade s vládnymi vzdelávacími normami (vrátane špeciálnych) je neprístupné a príležitosti v oblasti vzdelávania sú obmedzené na získanie základných znalostí sveta po celom svete, akvizície samoobslužných zručností a získavanie základných pracovných zručností alebo získanie základného vzdelávania;

Osobitné podmienky pre vzdelávanie - Podmienky odbornej prípravy (výchova), vrátane špeciálnych vzdelávacích programov a vzdelávacích metód, individuálne technické spôsoby odbornej prípravy a životne dôležitých činností, ako aj pedagogických, lekárskych, sociálnych a iných služieb, bez ktorých je nemožné (náročné) rozvoj všeobecných vzdelávacích a odborných vzdelávacích programov osôb so zdravotným postihnutím;

Integrované vzdelávanie - spoločné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a osobami, ktoré nemajú takéto obmedzenia vytvorením osobitných podmienok na získanie vzdelania osobami so zdravotným postihnutím;

Vzdelávacia inštitúcia všeobecného účelu je vzdelávacia inštitúcia vytvorená pre osoby, ktoré nemajú obmedzenia týkajúce sa zdravotných dôvodov pre vzdelávanie;

Špeciálna vzdelávacia inštitúcia je vzdelávacia inštitúcia vytvorená pre vzdelávacie osoby so zdravotným postihnutím; Špeciálna vzdelávacia jednotka je štrukturálna divízia vzdelávacej inštitúcie na všeobecné účely vytvorená pre osoby so zdravotným postihnutím;

Vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania - vzdelávacia inštitúcia všeobecného účelu, v ktorej boli vytvorené osobitné podmienky na získanie vzdelania osobami so zdravotným postihnutím spolu s osobami, ktoré nemajú takéto obmedzenia;

Domáce vzdelávanie je rozvoj všeobecného vzdelávania a odborných vzdelávacích programov tvárou v tvár ako zdravotný stav, dočasne alebo neustále navštevuje vzdelávaciu inštitúciu, v ktorej sa školenia vykonávajú doma pedagogických pracovníkov príslušného vzdelávacie inštitúcievrátane používania zariadení na dištančné vzdelávacie zariadenia;

Vlastná výchovná povinnosť je registrovaným dokumentom, ktorý stanovuje povinnosť štátnych orgánov Ruskej federácie alebo štátnych orgánov základného subjektu Ruskej federácie v súlade so špeciálnymi normami na financovanie vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím pri ich výučbe Vzdelávacie inštitúcie všetkých typov a druhov, bez ohľadu na formy rozvoja vzdelávacích programov;

Úplná štátna bezpečnosť - Zabezpečenie osôb so zdravotným postihnutím Študovanie v štáte, Mestské špeciálne vzdelávacie inštitúcie - stravovacie školy a špeciálne vzdelávacie jednotky - penzióny, obecné vzdelávacie inštitúcie všeobecného účelu, výživy, oblečenia, obuvi, mäkkého vybavenia, potrebného vybavenia a individuálnych technických prostriedkov. Článok 2. Účastníci vo vzťahoch upravených týmto federálnym zákonom

Tento federálny zákon upravuje vzťahy jednotlivcov a právnických osôb zapojených do vykonávania osobitného vzdelávania: \\ t

Osoby so zdravotným postihnutím sú občania Ruskej federácie;

Rodičia (iní právni zástupcovia) detí so zdravotným postihnutím, ako aj právnickí zástupcovia alebo oprávnení zástupcovia dospelých s obmedzenými zdravotnými schopnosťami;

Pedagogické, lekárske a iní pracovníci zapojení do implementácie špeciálneho vzdelávania, ako aj pedagogických pracovníkov z ľudí so zdravotným postihnutím;

Štátne orgány, orgány miestne vlády, Štátne, obecné, mimovládne organizácie, ich úradníci, ako aj osoby, ktoré sa zúčastňujú na implementácii špeciálneho vzdelávania. Článok 3. Ciele osobitného vzdelávania

1. ŠPECIÁLNE vzdelávanie poskytuje osoby so zdravotným postihnutím na získanie vzdelania v súlade so svojimi schopnosťami a príležitosťami v ich primeranej zdravotníckom vzdelávacom prostredí pre prispôsobenie a integráciu (reintegrácia) týchto osôb do spoločnosti vrátane získavania samoobslužných zručností, prípravkov na pracovné činnosti a rodinný život.

2. Ak je osoba so zdravotným postihnutím uznaná ako zdravotne postihnutá osoba, špeciálne vzdelávanie je zahrnuté v jednotlivých zdravotne postihnutých rehabilitačných program v súlade s právnymi predpismi o sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím. Článok 4. Legislatíva Ruskej federácie v oblasti osôb so zdravotným postihnutím

1. Právne predpisy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím zahŕňajú ústavu Ruskej federácie, zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní", tento federálny zákon prijatý v súlade s nimi ostatné zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie, ako aj zákony a iné regulačné právne akty ústavných subjektov Ruskej federácie v oblasti osôb so zdravotným postihnutím.

2. Pri regulácii právnych vzťahov v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím sa uplatňujú všeobecne prijaté zásady a normy medzinárodné právo a medzinárodné zmluvy Ruskej federácie. Ak boli zriadené ďalšie pravidlá Medzinárodnou dohodou Ruskej federácie, ako sú tie, ktoré ustanovujú právne predpisy Ruskej federácie v oblasti osôb so zdravotným postihnutím, uplatňujú sa pravidlá medzinárodnej zmluvy. Článok 5. Verejná politika v oblasti špeciálneho vzdelávania

1. Štát poskytuje osobám s obmedzenými zdravotnými príležitosťami na získanie slobodného vzdelávania v súlade so svojimi schopnosťami a schopnosťami, vrátane prispieva k rozvoju integrovaného vzdelávania.

2. Vykonávanie verejnej politiky v oblasti osobitného vzdelávania sa vykonáva na základe federálneho cieľového programu pre rozvoj osobitného vzdelávania, ktorý je časť Federálny program pre rozvoj vzdelávania. Federálny program pre rozvoj pracovných síl sa vyvíja so zapojením verejných združení osôb so zdravotným postihnutím, verejnými združeniami rodičov (iných právnych zástupcov) týchto jednotlivcov a iných verejných združení.

3. Ruská federácia a základné subjekty Ruskej federácie sú poskytované v súlade s právnymi predpismi daňových, colných a iných prínosov pre organizácie, ktoré vykonávajú osobitné vzdelávanie. Článok 6. Osobitné vzdelávacie otázky v Ruskej federácii

1. V oblasti špeciálneho vzdelávania podlieha riadenie Ruskej federácie:

1) vytvorenie federálnych zložiek špeciálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie a všeobecné vzdelanie;

2) Určenie právneho postavenia jazyka gest, Braillovom systéme, iných špeciálnych prostriedkov komunikácie, prijatia a prenosu informácií;

3) vymedzenie jednotných zásad a noriem na vytvorenie osobitných podmienok na získanie vzdelania osobami so zdravotným postihnutím a zásadami konečnej certifikácie týchto osôb;

4) Schválenie typických ustanovení o osobitných vzdelávacích inštitúciách príslušných typov a druhov; Identifikácia vlastností vytvárania, reorganizácie a likvidácie špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, licencovanie ich vzdelávacích aktivít, ako aj vlastností certifikácie a štátnej akreditácie špeciálnych vzdelávacích inštitúcií;

5) zriadenie vlastností finančných a finančných noriem v súlade so štátnou osobou osobnou výchovou;

6) Zriadenie výsad, poskytovaných spolkového zákona pre jednotlivcov pracujúcich v oblasti špeciálneho vzdelávania;

7) Organizovanie výskumných činností v oblasti špeciálneho vzdelávania;

8) Organizácia štátnej kontroly nad kvalitou špeciálneho vzdelávania a štátneho dozoru a monitorovanie vykonávania právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti osobitného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím; Vytvorenie podmienok pre účasť verejných združení pri riešení otázok v oblasti špeciálneho vzdelávania.

KAPITOLA II. Práva v oblasti špeciálneho vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ich rodičia (iní právni zástupcovia)

Článok 7. Práva občanov v oblasti špeciálneho vzdelávania

1. Občania majú právo preskúmať, aby sa získali osobitné vzdelávanie a štátnu vzdelávaciu povinnosť.

2. Osoby so zdravotným postihnutím majú nárok na: \\ t

1) bezplatné preskúmanie psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisie;

2) voľná lekárska a psychická a pedagogická korekcia fyzických a (alebo) duševných nedostatkov od okamihu ich detekcie bez ohľadu na ich závažnosť v súlade s uzavretím psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie;

3) ZADARMO školské vzdelávanie, Primárne všeobecné a veľké všeobecné vzdelávanie od veku šiestich - osem rokov v súlade s uzavretím psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie a jednotlivých učebných osnov. Lehoty na rozvoj základných všeobecných vzdelávacích programov primárneho všeobecného a základného všeobecného vzdelávania sú určené typickými ustanoveniami o vzdelávacích inštitúciách príslušných typov a druhov a nemôžu byť menej ako deväť rokov;

4) Získanie slobodného vzdelávania v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii, vzdelávacou inštitúciou integrovaného vzdelávania, špeciálnej vzdelávacej jednotky alebo vo vzdelávacej inštitúcii všeobecného účelu v súlade s psychologickým a pedagogickým a lekárskym svedectvom (kontraindikácie);

5) Bezplatné vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii bez ohľadu na jeho organizačnú a právnu formu v súlade so štátnymi vzdelávacími normami (vrátane špeciálnych), bez ohľadu na formu vzdelávania, zaručenej štátnou osobou osobnou výchovou;

6) Zabezpečenie v súlade so sociálnym alebo lekárskym svedectvom dopravnými prostriedkami na poskytovanie najbližšej primeranej vzdelávacej inštitúcie. Poradie poskytovania vozidiel je stanovená vládou Ruskej federácie. Článok 8. Práva rodičov (iní právni zástupcovia) osôb so zdravotným postihnutím

1. Rodičia (ostatní legitímní zástupcovia) dieťaťa so zdravotným postihnutím majú právo na:

1) Zúčastnite sa vyšetrenia detí

Psychologická a lekárska a pedagogická komisia, diskutovať o výsledkoch prieskumu, spochybniť uzavretie tejto komisie v súlade s postupom ustanoveným v odseku 5 článku 23 tohto spolkového zákona;

2) Účasť na vývoji a realizácii jednotlivých učebných osnov;

3) Voľný pre návštevu so súhlasom vedúceho vzdelávacej inštitúcie tried v štátnych a komunálnych vzdelávacích inštitúciách stredného odborného a vyššieho odborné vzdelávanie, s cieľom získať špeciálne znalosti pre efektívnejšie vzdelávanie a rozvoj detí;

4) uhradiť náklady na výučbu dieťaťa v rodine na jednotlivých učebných osnovách vo výške nákladov na vzdelávanie dieťaťa v príslušnej fáze vzdelávania v štátnej alebo mestskej špeciálnej vzdelávacej inštitúcii definovanej štátnym financovaním noriem vrátane finančných prostriedkov vrátane finančných prostriedkov pridelené v dôsledku osobnej vzdelávacej povinnosti vo vlastníctve štátu, ktorá bola poskytnutá vykonávanie jednotlivých učebných osnov;

5) Dostávajte poradenstvo o špeciálnom vzdelávaní v psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisii.

2. Práva uvedené v písmenách 1 a 2 odseku 1 tohto článku sa poskytujú aj iným legitímnym zástupcom ľudí so zdravotným postihnutím. Ustanovenia odseku 1 tohto článku sa vzťahujú na právny zástupcov dospelých s obmedzenými zdravotnými kapacitosťami, pričom sa zohľadnia ustanovenia odseku 7 článku 23 tohto spolkového zákona. Článok 9. Verejná bezpečnosť osôb so zdravotným postihnutím

V plnej štátnej bezpečnosti v štáte, mestské špeciálne vzdelávacie inštitúcie - penzióny a špeciálne vzdelávacie jednotky - stravovacie školy štátu, komunálne vzdelávacie inštitúcie sú tváre so zdravotným postihnutím:

Pot a vážený;

Slepé a zrakovo postihnuté;

S ťažkými poruchami reči;

So zhoršenými funkciami muskuloskeletačného systému;

Mentálne retardovaný;

S výrazným (hlbokým) porušovaním emocionálnej pruhovskej sféry a správania;

S ťažkosťami učením sa kvôli oneskoreniu mentálneho rozvoja;

S komplexnými nevýhodami.

Kapitola III. Organizácia špeciálneho vzdelávania

Článok 10. Formy získania osobitného vzdelávania

Osoby so zdravotným postihnutím môžu získať špeciálne vzdelávanie v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách, špeciálnych vzdelávacích jednotkách, vzdelávacích inštitúciách integrovaného vzdelávania, vzdelávacích inštitúcií všeobecného účelu vo formulároch ustanovených zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní".

Článok 11. Vzdelávanie doma

1. Pre osoby, podľa zdravia, dočasne alebo neustále navštevujúce vzdelávacie inštitúcie, príslušné vzdelávacie orgány sú povinné organizovať výcvik doma.

Zoznam chorôb, ktorých prítomnosť dáva právo študovať doma, je stanovený spôsobom určeným vládou Ruskej federácie.

2. Ústredný tréning vykonáva vzdelávacie inštitúcie, v ktorej osoby uvedené v odseku 1 tohto článku neustále študujú, alebo príslušnú vzdelávaciu inštitúciu, ktorá má štátnu akreditáciu, na základe uzatvorenia lekárskej inštitúcie proti deťom trpiacim Somatické choroby, alebo založené na psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisii alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisii v iných prípadoch. Domáce školenia sa vykonáva na základe dohody medzi vzdelávacím orgánom, vzdelávacou inštitúciou, štúdiom a (alebo) jej právnymi zástupcami.

Forma dohody o vzdelávaní doma je schválená Federálnym štátnym vzdelávacím orgánom.

3. Domáce vzdelávanie je financované v súlade s článkom 29 tohto spolkového zákona. Článok 12. Školenie v podmienkach stacionárnej lekárskej inštitúcie

1. S cieľom implementovať právo občanov na vzdelanie, vytváranie podmienok na jeho príjem riadiacich orgánov a zdravotníckych orgánov sú povinné zorganizovať vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, ktoré sa nachádzajú na dlhej (viac ako dvadsaťdendňové) ošetrenie v stacionárnych zdravotníckych inštitúciách v súlade so všeobecnými vzdelávacími programami.

2. Všeobecná vzdelávacia inštitúcia na mieste stacionárnej zdravotnej inštitúcie cvičí deti v rôzne formy. Organizačné vzdelávacie otázky sa riadia Zmluvou medzi stacionárnou lekárskou inštitúciou a všeobecným vzdelaním.

Forma dohody o organizácii odbornej prípravy v podmienkach stacionárnej lekárskej inštitúcie schvaľuje príslušné federálne výkonné orgány, ktorých právomoc zahŕňa otázky vzdelávania a zdravia.

3. Školenie v podmienkach stacionárnej lekárskej inštitúcie je financované v súlade s článkom 29 tohto spolkového zákona. Článok 13. Vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii všeobecného účelu

1. Osoby so zdravotným postihnutím majú právo študovať v inštitúcii univerzálnej udalosti v súlade s právom Ruskej federácie "o vzdelávaní" v prítomnosti vhodného uzavretia psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskeho a sociálneho experta Komisia.

2. Osoby so zdravotným postihnutím, študenti študujúci vo vzdelávacej inštitúcii všeobecného účelu, majú právo používať služby asistentov počas cvičení v prítomnosti vhodného odporúčania pri uzatvorení provízií uvedených v odseku 1 tohto článku.

Práva a povinnosti asistenta môžu stanoviť miestne akty vzdelávacej inštitúcie. Článok 14. Integrovaný výcvik

1. Pre osoby so zdravotným postihnutím je integrovaná školenia organizovaná v súlade s psychologickým a pedagogickým a lekárskym svedectvom (kontraindikácie), ak má vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania potrebné osobitné podmienky pre vzdelávanie. Vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania nie je oprávnená odmietnuť takýmto osobám v prijímaní do odbornej prípravy v súvislosti s prítomnosťou fyzických a (alebo) mentálnych nevýhod v neprítomnosti kontraindikácií na vzdelávanie a (alebo) odborného vzdelávania a obmedzení pre prácu na a osobitná profesia (špecialita).

V vzdelávacej inštitúcii integrovaného vzdelávania by počet osôb so zdravotným postihnutím nemal byť viac ako dvadsať percent z celkového počtu študentov, žiakov.

Vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania od dátumu zápisu osôb so zdravotným postihnutím je oprávnená financovať svoje finančné prostriedky na úkor federálneho rozpočtu a (alebo) fondov rozpočtu základných subjektov Ruskej federácie vo výške ustanovenej štátneho osobného vzdelávacieho záväzku.

2. Spoločné vzdelávanie a vzdelávanie osôb s duševnými alebo komplexnými nevýhodami a osobami, ktoré nemajú takéto nedostatky, by nemali nepriaznivo ovplyvniť výsledky vzdelávacích osôb, ktoré nemajú takéto nedostatky. Osoby s mentálnym alebo komplexnými nevýhodami, ktoré úspešne zvládli vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie integrovaného vzdelávania, sa môžu odpočítať za nemožnosť spoločného vzdelávania z tejto vzdelávacej inštitúcie na základe rozhodnutia Rady vzdelávacej inštitúcie v koordinácii s psychologickým a lekárska a pedagogická komisia. Výkonné orgány, ktorých kompetencia zahŕňa otázky vzdelávania, prijímajú opatrenia v rámci mesiaca, aby pokračovali v týchto osobách v primeranej forme. Článok 15. Osobitné vzdelávacie inštitúcie

1. Špeciálne vzdelávacie inštitúcie, druhy a druhy, z ktorých sú vytvorené v Ruskej federácii, a tie sú určené v súlade s vzdelávacími programami, ktoré vykonávajú, aktivity o rehabilitácii a veku študentov, žiakov.

2. Špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre jednotlivcov môžu byť vytvorené v Ruskej federácii:

1) S porušením reči - ťažkých porúch reči, foneticko-fonmematické zaostalosti reči a porušenie výslovnosti jednotlivých zvukov;

2) s porušením vypočutia - inading, počuvo zhoršených a neskorých kotlov;

3) S porušením - slepými, zrakovo postihnutými a neskorými zrnami, s squint a amblyopy;

4) So postihnutou psychiou - ústupom duševného vývoja, mentálne retardovaný, s hlbokou mentálnou retardáciou;

5) so zhoršenými funkciami muskuloskeletálneho systému;

6) s komplexnými poruchami, vrátane bunduchoty;

7) s poruchami emocionálnej pruhovej sféry a správania;

8) Návrh na chronické somatické alebo infekčné ochorenia.

Špeciálne vzdelávacie inštitúcie môžu byť vytvorené na vlak spolu s rôznymi fyzickými a (alebo) mentálnym postihnutím, ak nebráni úspešnému rozvoju vzdelávacích programov a pre takéto školenie nebránia žiadne lekárske kontraindikácie. Článok 16. Služba rečovej terapie

1. Na pomoc deťom, ktorí majú rôzne porušovanie prejavu a študentov na univerzálne vzdelávacie inštitúcie, je organizovaná služba rečovej terapie.

Na základe počtu detí, ktoré potrebujú pomoc rečovej terapie, táto pomoc môže vykonať: \\ t

Úvod do stavu vzdelávacej inštitúcie terapeuta učiteľov na všeobecné účely;

Vytvorenie kancelárie rečovej terapie v štruktúre riadiaceho tela loga;

Tvorba centra rečového terapie - inštitúcie s právnymi subjektmi.

2. Modelové ustanovenie o službe rečovej terapie je schválené Federálnym výkonným orgánom, ktorého kompetencia zahŕňa otázky vzdelávania. Článok 17. Rehabilitačné centrá

1. S cieľom študovať a (alebo) zvyšovanie osôb s ťažkými a (alebo), rehabilitačné centrá rôznych profilov sú vytvorené s ťažkými nevýhodami. Štátne rehabilitačné centrá (aspoň jeden v každom predmete Ruskej federácie) sú vytvorené Federálnym výkonným orgánom.

2. Úlohy rehabilitačných centier sú vytvorenie komunikačných zručností a samoobslužných, základných pracovných zručností a organizácie tried na jednotlivých učebných osnovách.

Triedy v rehabilitačných centrách sú organizované podľa programov individuálneho a (alebo) skupinového vzdelávania s počtom študentov v skupine nie viac ako desať ľudí a s komplexnou chybou - nie viac ako šesť ľudí.

3. Rehabilitačné centrum je právnická osoba. Typická pozícia na rehabilitačnom centre je schválená spôsobom predpísaným vládou Ruskej federácie. Článok 18. Vlastnosti prijímania na vzdelávacie inštitúcie osôb so zdravotným postihnutím

Recepcia vo vzdelávacích inštitúciách osôb so zdravotným postihnutím sa vykonáva spôsobom, ktorý predpísaný zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní", a na základe uzavretia psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisie. Článok 19. Preklad osôb so zdravotným postihnutím zo špeciálnych vzdelávacích inštitúcií na iné vzdelávacie inštitúcie

1. Preklad osôb so zdravotným postihnutím zo špeciálnych vzdelávacích inštitúcií jedného typu alebo typu do špeciálnych vzdelávacích inštitúcií iného typu alebo typu, do vzdelávacích inštitúcií integrovaného vzdelávania alebo v univerzálnych vzdelávacích inštitúciách sa vykonáva na základe uzavretia Psychologická a pedagogická komisia alebo zdravotná a sociálna expertná komisia a so súhlasom rodičov (iní právni zástupcovia) neplnoletých osôb.

Otázka prekladu sa považuje za pravidlo po roku odo dňa prijatia na osobitnú vzdelávaciu inštitúciu, ak skoršie obdobie opätovného preskúmania nezodpovedá záujmom študentov, žiaka.

2. V prípade reorganizácie alebo likvidácie špeciálnej vzdelávacej inštitúcie, orgán riadenia vzdelávania, ktorý je podriadený tejto inštitúcii, poskytuje preklad študentov, žiakov so svojím súhlasom alebo so súhlasom rodičov (iní právni zástupcovia) Ostatné špeciálne vzdelávacie inštitúcie alebo príslušné vzdelávacie inštitúcie integrovaného vzdelávania. Článok 20. Osobitné vzdelávacie inštitúcie uzavretého typu. Špeciálne vzdelávacie jednotky vzdelávacích inštitúcií vytvorených v inštitúciách vykonávajúcich

Trestný trest vo forme odňatia slobody

1. Pre deti s fyzickými a (alebo) duševnými nevýhodami, ktoré sa dopustili sociálne nebezpečné akty, ktorí dosiahli vek jedenástich rokov a uznaný na súde, sociálne nebezpečné, špeciálne vzdelávacie inštitúcie uzavretého typu sú vytvorené, ktorých zakladatelia môžu len Byť federálne výkonné orgány a výkonné orgány orgány ústavných subjektov Ruskej federácie.

Smer takýchto detí na špeciálne vzdelávacie inštitúcie uzavretého typu vykonáva rozhodnutie súdu s prihliadnutím na uzavretie psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie spôsobom predpísaným federálnym právom.

2. Vo vzdelávacích inštitúciách vytvorených v inštitúciách, ktoré konajú trestné sankcie vo forme odňatia slobody, vytvárajú špeciálne vzdelávacie jednotky pre odsúdených osôb so zdravotným postihnutím. Článok 21. Osobitné verejné vzdelávacie normy

1. Pre osoby so zdravotným postihnutím je odborná príprava, ktorej v súlade so štátnymi vzdelávacími normami nemožné z dôvodu charakteristík ich fyzických a (alebo) duševných nedostatkov, sú stanovené osobitné štátne vzdelávacie normy. Špeciálne štátne vzdelávacie normy odborného vzdelávania nie sú stanovené.

2. Postup rozvoja, schvaľovania a zavádzania osobitných štátnych vzdelávacích štandardov určuje vláda Ruskej federácie. Článok 22. Vlastnosti konečnej certifikácie osôb so zdravotným postihnutím.

1. Konečná certifikácia osôb s fyzickými nevýhodami a zvládol vzdelávacie programy príslušnej úrovne v súlade s právom Ruskej federácie "o vzdelávaní".

2. Konečná certifikácia osôb s mentálnymi alebo zložitými nevýhodami a vyspelými vzdelávacími programami pre špeciálne vzdelávacie inštitúcie sa vykonáva spôsobom, ktorý predpísal Spolkový výkonný orgán, ktorého kompetencia zahŕňa otázky vzdelávania. Článok 23. Psychologické a lekárske a pedagogické provízie, lekárske a sociálne odborné komisie

1. Diagnóza fyzických a (alebo) duševných nedostatkov, vytvorenie ich práv na osobitné vzdelávanie a vytvorenie osobitných podmienok pre vzdelávanie, ako aj poradenstvo rodičov (iní právni zástupcovia) vo všetkých otázkach fyzického a (alebo) duševného postihnutia detí sa vykonávajú neustálymi interdepartmentálnymi psychologickými a lekárskymi a pedagogickými provízňami.

Psychologické a lekárske a pedagogické provízie sa vytvárajú v priemere jedna komisia pre desaťtisíc detí žijúcich na danom území, ale nie menej ako jednu psychologickú a lekársku a pedagogickú komisiu na území každého predmetu Ruskej federácie.

Na účely vedeckých a metodických služieb

Psychologická a lekárska a pedagogická komisia a riešenie konfliktov medzi Komisiou a rodičmi (inými právnymi zástupcami) detí so zdravotným postihnutím sú vytvorené federálnymi psychologickými a lekárskymi a pedagogickými centrami v sadzbe jedného centra pre desať provízií, ale nie viac ako Dean Psychologické a lekárske a pedagogické centrum na území každého predmetu Ruskej federácie. S počtom provízií menej ako desať v jednom predmete Ruskej federácie sa vytvorí jedno federálne psychologické a lekárske a pedagogické centrum pre niekoľko základných subjektov Ruskej federácie. Vytvorenie federálnych psychologických a lekárskych a pedagogických centier sa vykonáva v koordinácii s orgánmi predmetu základného subjektu Ruskej federácie, v ktorej je vytvorený.

Postup vytvorenia psychologických a lekárskych a pedagogických komisií a federálnych psychologických a lekárskych a pedagogických centier a modelových ustanovení o nich stanovuje vláda Ruskej federácie.

2. Hlavnými funkciami psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie sú: \\ t

1) Vykonávanie skoršieho bezplatného psychologického a lekárskeho a pedagogického vyšetrenia detí, ktoré identifikuje zvláštnosti ich vývoja s cieľom stanoviť diagnózu a určenie primeraných osobitných podmienok pre vzdelávanie;

2) Osvedčenie o právach dieťaťa so zdravotným postihnutím pre osobitné vzdelávanie vypracovanie primeraného záveru;

4) Potvrdenie, objasnenie a zmena predtým stanovenej diagnózy;

5) Poradenstvo rodičom (iným právnym zástupcom) detí so zdravotným postihnutím;

6) Poradenstvo pedagogickým, lekárskym a sociálnym pracovníkom o otázkach týkajúcich sa osobitných podmienok pre prijímanie detí vzdelávania, ich práva a práva rodičov (iní právni zástupcovia);

7) vytvorenie banky údajov o deťoch so zdravotným postihnutím, patológiou detí (nedostatočnosť) a poskytovanie informácií zozbieraných príslušnými orgánmi pre riadenie vzdelávania, zdravotnícke orgány a orgány sociálna ochrana populácia.

3. Psychologická a lekárska a pedagogická komisia povinná zahŕňa: \\ t

Psychológa;

Lekári - psychiater, neuropatológ, ortopedist, otolaryngológ, okulista, terapeut (pediater), fyzioterapeut;

Špecialisti v oblasti špeciálneho vzdelávania - reč terapeuta, oligophrenopedagog, survyopedagog, typhalplopedagog, sociálny učiteľ;

Práca psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie sa zúčastňujú zástupcovia príslušných vzdelávacích orgánov, zdravotníckych orgánov a orgánov sociálnej ochrany.

4. Smer detí v psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisii sa vykonáva na uplatňovaní rodičov (iní právni zástupcovia), rozhodnutia Súdneho dvora, ako aj so súhlasom rodičov (iní právni zástupcovia) z iniciatívy Príslušné orgány vzdelávania, zdravotnícke orgány, orgány sociálnej ochrany, vzdelávacie inštitúcie, zdravotnícke inštitúcie, sociálna ochrana obyvateľstva alebo verejných združení, ktoré sa zaoberajú v súlade s ich základnými dokumentmi na ochranu práv osôb so zdravotným postihnutím. V smere detí na preskúmanie rozhodnutím Súdneho dvora, súhlas rodičov (iní právni zástupcovia) sa nevyžaduje.

Zdravotnícke inštitúcie sú povinné zaslať dieťa do desiatich dní do desiatich dní na psychologickú a lekársku a pedagogickú komisiu pri vytváraní explicitných príznakov fyzických a (alebo) duševných nedostatkov s cieľom určiť osobitné podmienky pre ich vzdelávanie.

5. Výsledky prieskumu dieťaťa sa odrážajú v závere psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie, ktorá je základom smerovania dieťaťa so súhlasom rodičov (iní právni zástupcovia) do špeciálnej vzdelávacej inštitúcie Usporiadať školenia doma alebo poslať integrované vzdelávanie s vzdelávacími inštitúciami. Členovia psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie sú povinní uchovávať profesionálne tajomstvo vrátane dodržiavania dôvernosti záveru.

V prípade nesúhlasu rodičov (iných právnych zástupcov) s uzavretím psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie do mesiaca od dátumu podania, zodpovedajúce psychologické a lekárske a pedagogické centrum vykonáva re-vyšetrenie.

Záver Opakované preskúmanie sa môže odvolať na súd. 6. Psychologická a lekárska a pedagogická komisia a

Psychologické a lekárske a pedagogické centrum sú právnické osoby.

7. Funkcie psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie na dospelých vykonávajú lekárske a sociálne odborné provízie.

Atraktívne závery provízií lekárskych a sociálnych expertov sa vykonáva spôsobom, ktorý predkladá legislatíva Ruskej federácie. Článok 24. Dokumenty potvrdzujúce právo na získanie osobitného vzdelávania

1. Právo na získanie osobitného vzdelávania je certifikované dokumentom vydaným dieťaťom (jeho právnym zástupcom) psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo dospelého (jeho právneho zástupcu) lekárskej a sociálnej expertnej komisie. Forma dokumentu je stanovená spôsobom určeným vládou Ruskej federácie.

2. Osobitné podmienky pre vzdelávanie sú určené na základe uzavretia psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisie.

3. Na základe dokumentov uvedených v odsekoch 1 a 2 tohto článku, výkonný orgán, ktorého právomoc zahŕňa otázky financovania vzdelávania, dáva osobe so zdravotným postihnutím (jeho právny zástupca) štátneho úradného vzdelávacieho záväzku. Štátna nominálna výchovná povinnosť nemôže byť predmetom občianskeho obratu, vrátane nákupu a sľubov, ktoré je prijatý príslušný zápis do štátneho nominálneho vzdelávacieho výboru.

Forma vzdelávacej povinnosti vo vlastníctve štátu, postup pre výpočet jeho cien a postup na získanie tohto záväzku je stanovená vládou Ruskej federácie.

4. Dôstojníci Psychologické a lekárske a pedagogické komisie a lekárske a sociálne odborné komisie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie sú zodpovedné za správnosť informácií obsiahnutých v dokumentoch uvedených v odsekoch 1 a 2 tohto článku. Osoby vinní z psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisie o zámerne nesprávne záver, nezákonné vydávanie dokumentov uvedených v odsekoch 1, 2 a 3 tohto článku sú náhodné, administratívne, majetkové a trestné záväzky zriadené \\ t Legislatíva Ruskej federácie.

KAPITOLA IV. Špeciálne riadenie vzdelávania

Článok 25. Osobitné školské orgány

1. Riadenie osobitného vzdelávania v Ruskej federácii vykonáva Federálny výkonný orgán, ktorého právomoc zahŕňa otázky vzdelávania a príslušné výkonné orgány ústavných subjektov Ruskej federácie.

2. Výkonné orgány, ktorých právomoc zahŕňa otázky vzdelávania, prijať a implementovať spoločné programy a vykonávajú spoločné činnosti zamerané na ochranu zdravia občanov, prevenciu zdravotného postihnutia, sociálne prispôsobenie osôb so zdravotným postihnutím, prevencia priestupkov, lekárskej a sociálnej rehabilitácie \\ t osoby s obmedzenými zdravotnými schopnosťami. Medzirezortné provízie môžu byť vytvorené pre koordináciu tejto činnosti, výmenu informácií a skúseností v oblasti špeciálneho vzdelávania.

Výkonné orgány, ktorých kompetencia zahŕňa otázky vzdelávania, informujú psychologické a lekárske a pedagogické provízie, psychologické a lekárske a pedagogické centrum a lekárske a sociálne odborné komisie o ich rozhodnutiach v oblasti špeciálneho vzdelávania. Článok 26. Vlastnosti reorganizácie a likvidácie špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, reorganizácie a likvidácie štátu, mestské špeciálne vzdelávacie inštitúcie môžu byť vykonané, ak sú študenti naďalej učiť v primeraných osobitných podmienkach vzdelávania. V reorganizácii a eliminácii neštátnych špeciálnych vzdelávacích inštitúcií so študentmi, študenti sú zaručené, že budú zaručiť plnenie práv na vzdelávanie v štátnych, komunálnych vzdelávacích inštitúciách príslušných typov a druhov. Článok 27. Vlastnosti udeľovania licencií vzdelávacích aktivít špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, ich certifikácie a štátnej akreditácie

1. Licenčné vzdelávacie aktivity špeciálnych vzdelávacích inštitúcií sa vykonáva v súlade s právom Ruskej federácie "o vzdelávaní", pričom zohľadní tieto podmienky: \\ t

1) Licencia pre právo vykonávať vzdelávacie aktivity sa vydáva vzdelávacím inštitúciám odborného vzdelávania, špeciálnych vzdelávacích inštitúcií Federálnemu štátnemu vzdelávaniu, s výnimkou špeciálnych vzdelávacích inštitúcií predškolského vzdelávania, špeciálnych vzdelávacích inštitúcií pre deti s mentálnym vývojom oneskorenie a (alebo) mentálne retardovaných detí.

2) Špeciálny predmet Preskúmanie je dostupnosť osobitných podmienok na získanie vzdelania, pre neštátne špeciálne vzdelávacie inštitúcie tiež možnosť ich financovania v súlade so zavedenými normami.

2. Certifikácia a štátna akreditácia špeciálnej vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva spôsobom, ktorý predpísaný zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní" v súlade s nasledujúcimi podmienkami: \\ t

1) Certifikácia špeciálnej vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva s pozitívnym výsledkom konečnej certifikácie najmenej polovicou absolventov v minulom akademickom roku;

2) Štátna akreditácia osobitnej vzdelávacej inštitúcie vykonáva len Federálny štátny vzdelávací orgán. Článok 28. Kontrola nad činnosťami špeciálneho vzdelávania

1. Kontrola nad činnosťami v oblasti osobitného vzdelávania vykonávajú príslušné výkonné orgány a orgány miestnych samospráv v rámci ich pôsobnosti vo formulároch stanovených zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi.

Kontrola nad činnosťami štátu, komunálne vzdelávacie inštitúcie, v ktorých sú osoby so zdravotným postihnutím vyškolení, vykonávajú svojich zakladateľov.

2. Verejná kontrola nad činnosťami v oblasti špeciálneho vzdelávania vykonáva verejné združenia zapojené do ich základných dokumentov na ochranu práv osôb so zdravotným postihnutím.

3. Dohľad nad vykonávaním právnych predpisov o osobitnom vzdelávaní vykonávajú prokuratúry.

Kapitola V. Poskytovanie podmienok pre špeciálne vzdelávanie

Článok 29. Financovanie osobitného vzdelávania

1. Financovanie vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa človek naučil so zdravotným postihnutím, vykonáva zriaďovateľ, ako aj na úkor federálneho rozpočtu alebo rozpočtu príslušného predmetu Ruskej federácie vo výške stanovenej štátom -Ownovaná osobná vzdelávacia povinnosť.

2. Financovanie osobitného vzdelávania sa vykonáva vo veľkostiach spolkových noriem financovania stanovených pre vzdelávacie inštitúcie všeobecného účelu príslušných druhov a druhov v súlade s právom Ruskej federácie "o vzdelávaní".

Vzhľadom k vládnym vzdelávacím povinnostiam, náklady na vytvorenie osobitných podmienok na získanie vzdelania osobami so zdravotným postihnutím, ktoré poskytujú týmto ľuďom učebnice, vyučovacie výhody, individuálne technické školenia a vozidlá.

3. Na úkor federálneho rozpočtu, náklady na poskytovanie štátnych osobných vzdelávacích záväzkov osôb so zdravotným postihnutím, študuje vo vzdelávacích inštitúciách odborného vzdelávania, ako aj v osobitných vzdelávacích inštitúciách, s výnimkou špeciálnych vzdelávacích zariadení predškolského vzdelávania Inštitúcie, špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre deti s mentálnym meškaním a (alebo) mentálne retardovanými deťmi.

4. Normy na financovanie nominálnych výchovných záväzkov na úkor federálneho rozpočtu sú stanovené spôsobom určeným právom Ruskej federácie "o vzdelávaní" na financovanie štátnych a komunálnych vzdelávacích inštitúcií.

5. Štátny nominálny výchovný záväzok sa vykonáva, keď osoba prevedená na osobu (jeho právny zástupca) dokumentov ustanovených v článku 24 tohto spolkového zákona, správa vzdelávacej inštitúcie, do ktorej je táto osoba prijatá na odbornú prípravu.

6. Osoby so zdravotným postihnutím, študuje v univerzálnych vzdelávacích inštitúciách, ktoré nemajú špeciálne vzdelávacie jednotky, vydávajú sa štátne nominálne vzdelávacie záväzky.

Ak sa na záver psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisie, učiaci sa učenie so zdravotným postihnutím nemožné bez asistenta, potom náklady na zaplatenie asistentov na prácu študentovi a náklady na individuálne technické vzdelávanie sa uhrádzajú spôsobom určeným pre štátne vlastnenú osobnú vzdelávaciu povinnosť a veľkosti nepresahujúce veľkosť štátneho vzdelávacieho záväzku.

7. Financovanie služby rečovej terapie vykonávajú jeho zakladatelia.

8. Implementované na uzatvorenie vzdelávania ošetreného inštitúcie doma, ktorí majú somatické choroby, ako aj ich vzdelávanie počas pobytu v stacionárnej lekárskej inštitúcii financuje vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sú údaje osoby neustále študovať. Vzdelávanie v domácnosti osôb so zdravotným postihnutím, vykonané na uzavretie psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej expertnej komisie, financuje štátne nominálne vzdelávacie záväzky.

9. Vytvorenie potrebných podmienok na vyučovanie špecialistu so zdravotným postihnutím sa vykonáva na úkor zakladateľa príslušnej vzdelávacej inštitúcie. Článok 30. materiálna a technická základňa špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích inštitúcií integrovaných odborných vzdelávacích a špeciálnych vzdelávacích jednotiek.

1. Za špeciálnou vzdelávacou inštitúciou, vzdelávacou inštitúciou integrovaného vzdelávania a špeciálnej vzdelávacej jednotky s cieľom zabezpečiť činnosti poskytované ich chartermi, zakladateľom (zakladateľom) alebo orgánom úradu stanoví predmety vlastníctva v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

2. Materiál a technická základňa takýchto vzdelávacích inštitúcií alebo vzdelávacích jednotiek v závislosti od ich druhov a druhov zahŕňa priestory, štruktúry potrebné pre študentov, žiakov, ako aj vybavenie a individuálne technické prostriedky na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím vrátane organizácie nápravných a \\ t Rehabilitačné skrine, organizovanie športových a hromadných podujatí, výživy, zdravotníctva, zdravotníctva a lekárskych a preventívnych opatrení, domácností a sanitárnych a hygienických služieb, ktoré vykonávajú iné funkcie, ktoré poskytuje Charta príslušnej vzdelávacej inštitúcie alebo vzdelávacej jednotky. Článok 31. Vedecká a metodická podpora špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích inštitúcií integrovaného vzdelávania a špeciálnych vzdelávacích jednotiek 1. Vydanie učebníc a návody Pre špeciálne vzdelávacie inštitúcie sa vzdelávacie inštitúcie integrovaného vzdelávania a špeciálnych vzdelávacích jednotiek vykonávajú na úkor federálneho rozpočtu.

2. Vláda Ruskej federácie vykonáva vedeckú a metodickú podporu špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích inštitúcií integrovaných vzdelávacích a špeciálnych vzdelávacích jednotiek prostredníctvom orgánov a inštitúcií, ktoré mu povedané.

3. Pri vývoji a schvaľovaní federálneho rozpočtu sú stanovené náklady vedecký výskum V oblasti špeciálneho vzdelávania.

KAPITOLA VI. Zabezpečenie špeciálneho vzdelávania v personáli.

Článok 32. Školenie špecialistov v oblasti špeciálneho vzdelávania.

1. Výcvik špecialistov v oblasti špeciálneho vzdelávania sa vykonáva v špecializovaných vzdelávacích inštitúciách stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania, vo vzdelávacích inštitúciách postgraduálneho vzdelávania, ako aj špeciálnych fakultách a kurzov vzdelávacích inštitúcií stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania vzdelávanie.

2. Povinný minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov stredne veľkého pedagogického a vyššieho pedagogického vzdelávania, zriadeného federálnou zložkou príslušného štátu vzdelávací štandard, zahŕňa štúdium základov flawliológie a korekčnej pedagogiky. Článok 33. Sociálne záruky a prínosy pre zamestnancov zapojených do vykonávania osobitného vzdelávania.

1. Zamestnanci, ktorí sa zúčastňujú na implementácii osobitného vzdelávania, okrem práv a prínosov zriadených právnymi predpismi Ruskej federácie pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, dostane právo platiť za prácu na zvýšených 15-30 colných sadzbách (plat ) V závislosti od typov a typov vzdelávacích inštitúcií, ako aj zložitosti vykonanej práce.

Zoznam relevantných pracovných miest a prác je schválený spôsobom určeným vládou Ruskej federácie.

2. V prípade zvýšenia rozhodnutia zakladateľa o počte študentov, študentov v triedach (skupiny) nad rámec regulačného čísla vytvoreného pre vzdelávaciu inštitúciu príslušného typu alebo druhov, colných sadzieb (platy) Zamestnanci uvedené v odseku 1 tohto článku sa zvyšujú na jedno percento pre každé percento prekročenia normatívneho počtu študentov, žiakov.

3. Slepý pedagogický pracovník príslušnej vzdelávacej inštitúcie má právo mať tajomníka, ktorého práca sa vypláca na úkor finančných prostriedkov zakladateľov.

KAPITOLA VII. Medzinárodné aktivity Ruskej federácie v oblasti špeciálneho vzdelávania.

Článok 34. Medzinárodné činnosti Ruskej federácie v oblasti špeciálneho vzdelávania.

1. Ruská federácia implementuje medzinárodné aktivity v oblasti špeciálneho vzdelávania a podporuje rozvoj medzinárodného spoločenstva v oblasti osobitného vzdelávania vrátane na základe medzinárodné zmluvy Ruská federácia.

2. Orgány, inštitúcie, štátne a mimovládne organizácie spojené so špeciálnym vzdelaním, zainteresovanými jednotlivcami majú právo zúčastniť sa na medzinárodných programoch a projektoch v oblasti špeciálneho vzdelávania vrátane odborných špecialistov.

3. Orgány, inštitúcie, štátne a mimovládne organizácie týkajúce sa osobitného vzdelávania majú nárok v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie: \\ t

1) Vytvorte prepojenia so zahraničnými a medzinárodnými organizáciami špeciálneho vzdelávania vrátane spoločného výskumu, výmeny odborníkov, technológií, programov, študentov, žiakov;

2) vytvoriť špeciálne vzdelávacie inštitúcie s účasťou zahraničných osôb, ako aj organizácie na zabezpečenie ich činností;

3) vykonávať nezávisle zahraničnú hospodársku činnosť. KAPITOLA VIII. Záverečné a prechodné ustanovenia

Článok 35. Postup zavedenia tohto spolkového zákona.

Tento federálny zákon je presadzovaný od dátumu jej úradného uverejnenia s výnimkou odseku 2 článku 37 odsek prvého a tretieho odseku 3 článku 37 ods. 2 článku 38 tohto spolkového zákona. Pododsek 6 odseku 2 článku 7 tohto spolkového zákona sa zavádza od 1. septembra 2001. Článok 36. Uplatňovanie predtým prijatých zákonov a iných regulačných právnych aktov v oblasti osobitného vzdelávania.

Zákony a iné regulačné právne akty v oblasti osobitného vzdelávania, pôsobiace na území Ruskej federácie pred nadobudnutím účinnosti tohto spolkového zákona, sa uplatňujú čiastočne, ktorá nie je v rozpore s týmto federálnym zákonom uverejneným na jej základe Regulačné právne akty Ruskej federácie, zákonov a iných regulačných právnych aktov základných subjektov Ruskej federácie. Článok 37. Postup vykonávania jednotlivých ustanovení tohto spolkového zákona.

1. Náklady na zavedenie ustanovení tohto spolkového zákona sú financované na úkor federálneho rozpočtu, pokiaľ tento federálny zákon alebo dohodu medzi Ruskou federáciou a predmetom (subjektmi) Ruskej federácie.

2. Vytvorenie osobitných podmienok pre vzdelávanie v štátnych vzdelávacích inštitúciách sa vykonáva na úkor finančných prostriedkov zakladateľov a mali by byť ukončené pred 1. septembrom 2001.

3. Tvorba psychologických a lekárskych a pedagogických komisií v sadzbe jednej komisie nie viac ako sto tisíc detí žijúcich na danom území, ale aspoň jedna psychologická a lekárska a pedagogická komisia na území každého predmetu Ruskej federácie musí \\ t do 1. januára 2000 rokov, v súlade s odsekom 1 článku 23 tohto spolkového zákona - do 1. septembra 2005.

Ruská federácia poskytuje dotácie subjektom Ruskej federácie v prípade nedostatku finančných prostriedkov na financovanie psychologických a lekárskych a pedagogických komisií.

Tvorba federálnych psychologických a lekárskych a pedagogických centier musí byť dokončená pred 1. januárom 2000. Cieľový príjem študentov s vzdelávacími inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania sa plánuje zabezpečiť poskytovanie psychologických a lekárskych a pedagogických komisií, psychologických a lekárskych a pedagogických centier a lekárskych a sociálnych expertných komisií s príslušnými špecialistami. Článok 38. o zavedení regulačných právnych aktov Ruskej federácie v súlade s týmto federálnym zákonom.

1. Navrhnite predsedovi Ruskej federácie, aby zveril vládu Ruskej federácie, aby svoje právne akty v súlade s týmto federálnym zákonom.

2. Regulačné právne akty ustanovené týmto federálnym právom by sa mali uverejniť 1. januára 2000.

Tvorba problémov vzdelávacie aktivity Deti s ABS (obmedzenia zdravotníckych schopností) náklady na ruských učiteľov skôr akútny. Každý rok sa počet takýchto študentov zvyšuje. Zahraničná a domáca pedagogika je však v neustálom hľadaní nových foriem a metód učenia sa takýchto študentov. V tomto materiáli ich považujeme za podrobnejšie.

Je dôležité, aby učitelia vzdelávacej organizácie prešli špeciálnym školením na prácu s takýmito deťmi. Naučíte sa v rámci

Funkcie organizačnej a regulačnej podpory vzdelávacích aktivít v podmienkach začleňovania;
Mechanizmy psychologického a pedagogického sprievodu študentov s ABS a deťmi so zdravotným postihnutím;
Ako organizovať metodickú podporu študentov s OVD.

Formy organizácie vzdelávania detí s ABS na strednej škole

Začať, povedzme na to, že v modernej škole existuje niekoľko foriem organizovania vzdelávania pre deti s ABS na strednej škole, ktorá dlho pracovala v praxi. Existujú len štyri z nich:

Na plný úväzokFormulára, ktorá sa vzťahuje na väčšinu študentov moderných škôl. Študenti navštevujú školu denne, školský čas je rozdelený do lekcií. Školenie sa vyskytuje s priamou kontrolou učiteľa. Proces zvládnutia nového materiálu je podporovaný výkonom domácich úloh. Úroveň poznania vedomostí sa odhaduje na kontrolu
Večer.Leží len časy na plný úväzok. Stáva sa to večer. Tento formulár je relevantný pre preplnené školy, kvôli nedostatku skríň. Večerné vzdelávanie môže tiež dostávať dospelých, ktorí pracujú z akéhokoľvek dôvodu, ktorí nedokončili svoje stredné vzdelanie v mladom veku.
Externé. Forma odbornej prípravy pre študentov v škole, ktorá nie je k dispozícii v každom OO. S takýmto systémom tréningového času nie je dieťa povinné navštevovať školu denne, ale javí sa len pre jednotlivé triedy s učiteľmi. Takáto forma je potrebná pre tínedžerov, ktorí sú pripravení zvládnuť program niekoľkých rokov štúdia alebo školákov, ktorí navštevujú špecializované školy, ako sú športy, a trávia veľa času na súťaže, nemôže navštíviť denné lekcie. V tomto prípade učiteľ pracuje ako konzultant o zložitých otázkach a hovorí študent na skúšky. Skúšky v tomto prípade sa stanú testom, ktorý ukazuje úroveň výkonu študenta.
Domáca škola. Forma učebných detí s ABS na strednej škole, uplatniteľná v niekoľkých prípadoch: ak je dieťa choré a takáto forma vzdelávania odporúča lekára v súvislosti s nemožnosťou dieťaťa, aby navštevoval školu denne, alebo neschopnosť zvládnuť Vzdelávací program na učenie detí s ABS na všeobecnom základe. Potom študentské návštevy vzdelávacia inštitúcia Iba s cieľom prejsť certifikáciu, ak sa rodičia domnievajú, že sami, s pomocou učiteľov a konzultácií budú učitelia schopní poskytnúť dieťaťa vzdelávaniu.

Formuláre a metódy vyučovania detí s OVD

Až nedávno bola najbežnejšia forma organizácie získavania vzdelávania s deťmi s ABS študovať doma. Hlavnou výhodou individuálneho vzdelávania je možnosť učiteľa prispôsobiť tak podstatnú časť vzdelávacích aktivít pre deti s APV a spôsoby, ako ho kŕmiť, so zameraním na možnosti a potreby študenta, ako aj identifikáciu a zohľadnenie potreby svojich rodičov. Učiteľ je schopný prispôsobiť sa ako akcie študenta a jeho vlastné. To všetko umožňuje študentovi pracovať ekonomicky, neustále monitorovať náklady na jeho sily, pracovať v optimálnom čase.

Ročný nárast počtu detí s APV však vedie k zvýšeniu nákladu na školách a učiteľov. Zároveň nám zlepšenie lekárskej diagnostiky študentov a neustále vyhľadávanie učiteľov a psychológov formy a metódy vyučovania detí s APVS umožňuje hovoriť o úspechu v procese učenia a hlavnej, socializácii detí so zdravotnými zvláštnosťami .

Poďme z nich najbežnejšie z nich. Sú to inkluzívne formy odbornej prípravy špeciálneho študenta a dištančného vzdelávania.

Inkluzívne formy vzdelávacích detí s OVD

Inkluzívne vzdelávanie detí s ABS, to znamená, že spoločný výcvik zdravých školákov a detí s ABS v strednej školstve v škole na plný úväzok sa stáva čoraz častejšie. Nie je možné venovať pozornosť nahromadeným skúsenostiam učiteľov, ktorí si poznamerujú, že model inkluzívneho vzdelávania detí s HSA v inkluzívnej organizácii je plná skutočnosti, že učiteľ sa môže stretnúť s niekoľkými ťažkosťami naraz. V triede môže dieťa s HSES nedostatočne reagovať na ťažkosti a jeho zlyhanie v ich štúdiách v porovnaní s inými chlapcami. Kvôli tomu je jeho záujem a túžba navštevovať školu. Pretože hlavná úloha učiteľa počiatočné štádium Naučiť sa robiť pre takýchto študentov triedy - mraziacu zónu z zlyhania. Vezmite dieťa do jeho pohody. Vyberte si pre detské techniky, ktoré môžu záujem o nový materiál a vysvetliť to najzrozumiteľnejším spôsobom. Ďalším princípom variabilných foriem vyučovacích detí s APV v škole je. To znamená, že učiteľ je zodpovedný za ponorenie dieťaťa v školskej spoločnosti pre neho v miernom režime.

Najlepšia možnosť, keď je režim návštevy školy prijatý individuálne, na základe charakteristík každého dieťaťa.

Ako jedna z možností vstupu do dieťaťa s APV do školského prostredia, môže byť systém krátkych tried s rôznymi pedagógmi v jednom dni. Vyučovanie, alebo konzultácie v rovnakom čase predstavujú 15-20 minút. Dieťa je stále individuálne oboznámení s predmetmi, učiteľmi a dokoncami skrinkami a štruktúrou školy. To je veľmi dôležité najmä pre chlapcov a dievčatá s rôznym stupňom mentálnej retardácie. Zároveň sa všetci učitelia a úzke špecialisti rozhodnú o formách ďalšieho vzdelávania deťmi so zdravotným postihnutím, založené na tom, ako sústrujú materiál, pretože sa cítia v školskom prostredí.

Dištančné vzdelávanie

Na strednej škole, keď dôjde k procesu interakcie medzi učiteľom a študentom informačné technológie, Video komunikácia prostredníctvom internetu, poskytovanie video prednášky a certifikáciu dištancovania. Diaľková technológia Vyučovacie deti s ABS je možné považovať za najúspešnejší pre školákov, na základe fyzických, psychologických, psychofyziologických dôvodov, ktoré nemôžu dostávať inkluzívne vzdelávanie. Čiastočne, dištančné vzdelávanie je schopné odstrániť časť záťaže od učiteľov, ktorí môžu odoslať svoje položky vo forme video blokov. V súčasnej dobe, dištančné vzdelávanie si zachováva individuálny prístup k študentovi pre domáce učenie. Keďže učiteľ je schopný prispôsobiť tréningový programNa základe funkcií, vrátane duševného, \u200b\u200bjeho študentov.

Najefektívnejší spôsob, ako zorganizovať vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím doma je formou vzdialenosti, ktorý zabezpečuje uplatňovanie pokročilých informačných a komunikačných technológií.

Ako súčasť vzdelávacieho procesu, ktorý môže byť implementovaný vo vzdialenom režime, môže byť vytvorená špeciálna úprava prispôsobená pre každého študenta individuálne charakteristiky Zdravotné a vzdelávacie potreby (plány na ďalšie vzdelávanie a získanie požadovanej profesie).

OVD?

Spája sa celkom často a znamená obmedzené zdravotné príležitosti. Deti s ABS sú teda deti, ktoré majú rôzne druhy odchýlok (psychické a fyzické), čo spôsobujú porušenie prirodzeného priebehu svojho spoločného rozvoja, a preto nemôžu vždy viesť plnohodnotný životný štýl.

V rámci vzdelávacieho aspektu je možné formulovať užšiu definíciu. Deti s OVI sú deti, ktoré majú porušenie psychofyzikálneho vývoja (reč, sluch, sluch, muskuloskeletálny systém, inteligencia atď.) A najčastejšie si vyžaduje špeciálne korekčné vzdelávanie a vzdelávanie.

Dištančné vzdelávanie deti so zdravotným postihnutím

Právo na vzdelanie pôsobí ako prioritné sociálno-kultúrne právo pre každú osobu z dôvodu, že je vnímaná ako sféra života spoločnosti, ktorá je najvýznamnejšie ovplyvňuje proces rozvíjania ľudí.

V moderné podmienky Je to taká kategória občanov ako deti so zdravotným postihnutím, čelia problémom (právne, finančné, organizačné a technické a sociálne), pokiaľ ide o možnosť jeho implementácie. V súvislosti s relevanciou a naliehavosťou štúdium ústavného a právneho mechanizmu zabezpečuje právo na vzdelanie.

Vzdelávanie detí s ABS prostredníctvom diaľkových formulárov vám umožní poskytnúť každému dieťaťu vysoko kvalitné vzdelávanie bez ohľadu na konkrétne miesto učenia. Prijímanie poznatkov s pomocou informačného počítačového prostredia poskytuje dieťaťu príležitosť na nákup vhodných odborných zručností potrebných pre neho v budúcnosti a na prácu a na dôstojnú existenciu všeobecne.

V praxi sa opakovane ukázalo, že školenie prostredníctvom diaľkového systému sprístupní prijímaniu detí so zdravotným postihnutím zdravotníckych schopností príslušného vzdelávania, ako aj plné zvládnutie ich základných sekundárny program Sekundárne všeobecné vzdelávanie.

Výhody dištančného vzdelávania

Tu, učiteľ a učiteľka (poradca učiteľov) bude môcť vykonávať hodiny s pomocou špeciálneho, ktorá sa používa ako mechanizmus individualizácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom rôznych modelov organizácie a Učebné osnovy a lekcia (v závislosti od vzdelávacích potrieb a schopností tejto kategórie študentov).

Hlavnou úlohou vzdelávania je zachovanie individuality dieťaťa, ako aj vytvorenie vhodných podmienok pre jeho sebavyjadrenie. To možno dosiahnuť vďaka diferencovanému vzdelávaniu, pričom sa zohľadní stupeň zvládnutia vedomostí o vedomostiach, tempa jeho činností a rozvoj určitých zručností a zručností.

Aké podmienky potrebujete vytvoriť vo vzdelávacích inštitúciách pre deti s OVD?

Musia zaručiť takéto príležitosti ako:

1. Dosiahnutie plánovaných výsledkov, pokiaľ ide o rozvoj všetkých hlavných vzdelávacích programov študenta primárneho všeobecného vzdelávania.

2. Aplikácia a konvenčné a špecifické hodnotiace stupnice akademických úspechov detí s HSA, ktoré zodpovedajú ich vzdelávacím potrebám.

3. Primeranosť odhadovania sadzby variability životne dôležitých právomocí každého dieťaťa so zdravotným postihnutím spolu so zvyškom študentov, ako aj rodičov (alebo zákonnými zástupcami) a zamestnancami škôl.

4. Identizácia vzdelávacieho procesu týkajúceho sa detí s OVD.

5. Zameranie rozvoja schopnosti tejto kategórie študentov komunikovať a komunikovať s rovesníkmi.

6. Vývoj a identifikácia schopností detí s ABS prostredníctvom sekcií, kruhov, klubov a štúdií, ako aj organizácií sociálne užitočných činností vrátane sociálnej praxe s využitím možností existujúcich vzdelávacích inštitúcií ďalšieho vzdelávania.

7. Zapojenie študentov so zdravotným postihnutím v kreatívnych a intelektuálnych súťažiach prípustných a vedeckých a technických kreativity.

8. Zapojenie detí s ABS, rodičmi a pedagogickými pracovníkmi v procese rozvoja hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ako aj pri navrhovaní vnútorného sociálneho prostredia a tvorby jednotlivých vzdelávacích ciest.

9. Použitie v rámci vzdelávacieho procesu pokročilých, vedecky založených nápravných technológií, ktoré sú zamerané na špeciálne vzdelávacie potreby študentov s HSA.

10. Interakcia v jednom vzdelávacom priestore a všeobecné vzdelávanie a špeciálnu školu, ktorá umožní produktívne využívajú mnoho rokov pedagogických skúseností na učenie detí so zdravotným postihnutím, ako aj na tento účel.

Takže to bude zohľadniť rozvoj individuálneho programu pre deti s ABS, ktoré musia nevyhnutne zahŕňať svojich rodičov. Preto si uvedomujú svoju zodpovednosť v kvalite života svojho dieťaťa nielen v rodine, ale aj v škole.

Obrna u detí: dôvody

Sú asi 50. Všetci však idú korene v nepriaznivom priebehu tehotenstva a následného narodenia.

Na najvýznamnejšie (spôsobujúce závažné negatívne dôsledky) zahŕňajú:

1. Akútne hladovanie kyslíka v procese pôrodu (napríklad vďaka pevnému rozhodujúcemu kordu, predčasné odlupovanie placenty atď.) Alebo po narodení menej ako 37 týždňov tehotenstva alebo s hmotnosťou menším ako 2 kg). Je to obzvlášť nebezpečné pre predčasnú prácu s použitím cisárskych úsekov.

2. Prítomnosť intrauterinných infekcií (cytomegalovírus, toxoplazmóza, rubeola, atď.).

3. Ťažký stupeň hemolytického ochorenia novorodencov (imunologická nekompatibilita krvi matky a plodu).

4. Množstvo vnútorne ovplyvňuje centrálny nervový systém hlavne Čoskoro načasovanie Tehotenstvo (napríklad príjem zakázaných liekov, vrátane hormonálnej antikoncepcie, ožarovania žiarenia atď.).

A to sú len niekoľko negatívnych faktorov, ktoré môžu spôsobiť mozgovú obrnu u detí a spôsobiť značné poškodenie zdravia dieťaťa.

Charakteristiky detí s porušením vízie

Ako už bolo uvedené vyššie, deti s ABS sú kategória osôb s určitým druhom porušení. V tomto prípade vizuálna funkcia.

Podľa výsledkov štúdie tejto kategórie detí boli identifikované tieto trendy dynamiky špecifických vizuálnych chorôb:

1. Počet detí s reziduálnym víziou sa výrazne zvýšil (až 90%). :

plne slepé - 3-4%;
s rezaním svetla - 7%;
s vízami pre viac ako 0,06 - 10%.

2. Zvýšilo sa percento zložitých komplexných vizuálnych ochorení. Zároveň je len niekoľko prípadov spojené s porušením vízie, ktoré sú charakterizované jedinou léziou jeho funkcie. Početné štúdie v tejto oblasti potvrdili, že väčšina predškolovníkov má 2-3 ochorenia očí.

3. Zvýšenie počtu vad, ktoré sprevádzajú vizuálnu chorobu. Spravidla súvisia s porušením činností CNS.

Integrácia zdravotne postihnutých detí do Dow

Ide o proces učenia sa detí s ABS v rámci všeobecného vzdelávania inštitúcie celkový typ. Táto otázka sa vypláca dnes veľmi významná pozornosť.

Integrované školenie znamená skutočnosť, že deti s ABS v Dow musia ovládať rovnaké zručnosti, zručnosti, zručnosti a vedomosti a v rovnakom čase, keď sa normálne vyvíjajú.

Považuje sa za najvýhodnejšie pre integráciu zdravotne postihnutých detí v tíme svojich rovesníkov s normálnym vývojom.

Vyučovanie zdravotne postihnutých detí v škole

Sú tam prijaté po prijatí vhodného uzavretia pedagogickej a lekárskej a psychologickej komisie, v ktorom musí byť špecifikované, že toto dieťa môže byť vyškolení v rámci strednej školy.

Tam tiež obsahuje informácie o psychologických a pedagogických znakoch vývoja konkrétnej osoby, ako aj výsledky diagnózy v týchto oblastiach. Potom sú príslušné odporúčania týkajúce sa sprievodnej práce zoskupené do portfólia študenta.

Známej skutočnosti je, že prechod z Dow do základnej školy je veľmi kríza, preto preventívna práca s deťmi s ABS týkajúcou sa prevencie problémov adaptačného obdobia je hlavnou úlohou podpornej služby.

Kde to, čo bude, kde, keď s ktorými v procese príručky z dokovacej školy?

Problémy o adaptačné obdobie zahŕňajú:

osobný (vysoký stupeň úzkosti, neistoty v ich silách, nízka úroveň vzdelávacej motivácie, nedostatočné sebavedomie);
sociálno-psychologické (niekoľko problémov so sociálnym tvarovaním);
kognitívne (pozornosť, myslenie, pamäť, vnímanie atď.).

Hlavné činnosti služby údržby

Deti s ABS v škole by mali dostať podporu nasledujúcich pokynov počas celého tréningu:

Diagnostické opatrenia týkajúce sa emocionálnych voličov, motivačných a kognitívnych oblastí osobnosti študenta.
Vedenie analytickej práce.
Organizačné podujatia (školské psychologické a lekárske a pedagogické konzultácie, veľké a malé pedálové rady, školiace semináre, stretnutia so študentmi študentov, učiteľov a zástupcovia administratívy).
Poradenská práca so študentmi a ich rodičmi, ako aj učiteľmi.
Preventívne opatrenia (implementácia programov zameraných na riešenie otázok týkajúcich sa interpersonálnej interakcie).
Systematické vedenie nápravných a vzdelávacích aktivít (individuálne a skupinové semináre s ťažkými prispôsobivými študentmi).

Klasifikácia kategórie osôb podľa A. R. Muller

Je založený na určitej povahe porušenia, to znamená, že deti so zdravotným postihnutím môžu byť:

nepočujúci;
vážené;
neskoré zosilňovače;
slepý;
zrakovo postihnutých;
s porušením funkcií muskuloskeletálneho systému;
s porušením emocionálnej pruhovej sféry;
so zníženou inteligenciou;
s oneskorením duševného rozvoja;
s vážnym stupňom porušenia reči;
s komplexnými zložitými nedostatkami vo vývoji.

Šesť typov disonatogenézy V. V. Lebedinsky

Ako už bolo spomenuté vyššie, deti s ABS sú kategória osôb s určitými poruchami. Prvým druhom takejto disonatogenézy je teda mentálnym rozvinutím. Jeho typickým modelom je duševná zaostalosť.

Druhým typom je oneskorený vývoj, ktorý predstavuje polyformuláciu skupiny, ktorá má rôzne variácie (infantilizmus, porušenie školských zručností, zaostalosť vyšších kortikálnych funkcií atď.).

Tretí typ zahŕňa poškodený mentálny vývoj (spočiatku normálne a následne narušil zraneniami alebo chorobami CNS).

Štvrtý je nedostatočný vývoj, ktorý je rôznymi variáciami psychofyzikálnych, ale poskytuje závažné poruchy buď vízie alebo muskuloskeletálny systém alebo sluch.

Piaty druh predstavuje skreslený vývoj, vyznačujúci sa tým, kombináciou vyššie uvedených druhov.

Šiesty - porušenie v procese tvorby osobnosti. V tomto prípade je typický model rôznymi formami psychopatií.

Subjekt na údržbu zdravotne postihnutých detí v penzióni

Korekcia a rozvoj práce s deťmi s ABS je pomoc pri ich psychologickom a sociálnom rozvoji (tvorba pozitívneho sociálneho správania a oboznámenie sa s kultúrou spoločnosti, odbornej prípravy a zručností každodenných činností).

Štruktúra výchovy a výcviku detí s vývojovým poškodením je vytvorená tak, že v každom vekovom období sú poskytnuté všeobecné vzdelávanie a špecifické nápravné úlohy.

Čo by sa malo zamerať na osoby na podporu kategórie osôb?

Deti so zdravotným postihnutím sú jedinečné vlastným spôsobom, takže nápravná pomoc musí byť čo najjednoduchšia. Vyžaduje si starostlivosť, pacienta a cielenú prácu. Učitelia by mali jasne zastupovať, čo metodiku vzdelávania je najlepšie využiť na konkrétny učeník, ako pomôcť mu zvládnuť problémy, ktoré vznikli v priebehu výučby súvisiace s jeho chorobou.

Práca s deťmi s OVD predškolský vek To znamená ich zapojenie do osobitne vyvinutého vzdelávacieho a rozvojového prostredia, ako aj organizovanie ich riadneho kvalifikovaného vzdelávania, ktoré by mali zohľadňovať ich vekové a psychofyzikálne vlastnosti.

Nakoniec by to ešte malo opäť pripomenúť dešifrovanie koncepcií, ktoré sme uvažovali. Deti so zdravotným postihnutím sú kategória osôb charakterizujúcich akékoľvek porušenie (duševné alebo fyzické), čo si vyžaduje osobitne organizovaný prístup k procesu učenia.