Vzdelávací program DW podľa cesty GEF. Kalendár-tematický plánovanie Dow na inovatívnej platforme na základe programu "chodníky

13.07.2020 | Záľuby a zábava

Úlohy: Iniciácia a psychologická - pedagogická podpora procesov tvorivého rozvoja tvorby tvorivej predstavivosti a na základe toho kreatívne schopnosti Rozvoj a údržba detí u detí špecifickej kognitívnej motivácie a intelektuálnych emócií; Rozšírenie perspektívy detský vývoj Začleniť predškolské formy do rozvojových foriem spoločných aktivít s dospelými a navzájom; Tvorba u detí kreatívneho hodnotového postoja k ich vlastnému fyzickému a duchovnému zdraviu; Rozvoj dieťaťa sa začal naučiť budúcu zručnosť.

"Tropicks" - Vzdelávacie oblasti: rozvoj kultúry pohybov a rekreačnej práce ("fyzická kultúra", "zdravie", "bezpečnosť") rozvoj kultúry vedomostí ("kognícia", "komunikácia") rozvoj kultúry komunikácie ( "Socializácia") Vývoj umeleckej estetickej kultúry ("umelecká kreativita", "hudba")

Vlastnosti: nepredstavujú niečo pripravené a "porazené". Dieťa, spolu s dospelými, musia ich držať. Podľa "ciest" dieťa príde k tvorivému pochopeniu nielen sveta kultúry. "Tropins" vedú dieťa do objavovania svojho vnútorného, \u200b\u200bsubjektívneho sveta. Tretia rys "chodníky" - pretínajú sa a úzko prepíseli navzájom

Princípy "ciest" všeobecnosť priorít tvorivého rozvoja. Tieto patria: realizmus predstavivosti, schopnosť vidieť celok pred časťami, kreatívna iniciatíva, mentálne experimentovanie. Orientácia na univerzálnych modeloch tvorivosti pri vývoji kreatívnych schopností detí. Problém sa považuje za hlavnú jednotku rozvoja softvéru. Polyfonizmus prevádzkových prostriedkov inkarnácie kreatívnych vyhľadávaní a riešení. Jednota vzdelávacej a rekreačnej práce s deťmi. Je to priorita.

Pozície týkajúce sa kontinuity vzdelávacej predškolskej školy a základné vzdelanie: 1. Na etape predškolského štúdia nie je prototypom vzdelávacie aktivitya jeho univerzálne psychologické pozadie. Kľúč z nich produktívna predstavivosť. Ktorý vyvíja znamená hry. Vnímanie rozprávok, umeleckého kreativity I.T.D.

Predškolské vzdelávanie môže vyvíjať výzbroj dieťaťa len prostredníctvom orientácie vo svojom vlastnom vnútornom svete a zmeny v tomto svete počas výstavby kontaktov s inými ľuďmi. Dieťa dostane možnosť otvoriť sa prvýkrát pre seba sociálny význam A individuálny význam učenia, as rozšíriť svoje vlastné schopnosti. V procese predškolského vzdelávania má dieťa spôsoby, ako vybudovať svoje vlastné aktivity, podľa jej autorských práv.

Lekára psychologické vedy (1997), profesor (2001), vedúci oddelenia teórie a histórie psychológie Ústavu psychológie. L.S. VYGOTSKY RGGU, hlavného výskumníka Ústavu psychologických a pedagogických problémov detstva RAO, poradca riaditeľa Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, riaditeľ pre vedecké a vzdelávacie aktivity vydavateľstva Link Tlač.

BAKLANOV T.I. , Doktor pedagogických vied, profesor oddelenia kultúrológov a metodiky hudobného vzdelávania Moskva štátneho humanitárnej univerzity. Mačka Sholokhov.

USHAKOVA O.S. , Doktor pedagogických vied, profesor Medzinárodnej akadémie vied psychológie a vzdelávania, vedúci laboratória pre rozvoj rečovej a rečovej komunikačnej inštitút psychologických a pedagogických problémov detských RAO.

Lykova i.a. , Doktor pedagogických vied, senior výskumník inštitúcie Ruská akadémia Vzdelávanie "Ústav umeleckého vzdelania", šéfredaktor-in-šéf špecializovaného časopisu "Jemná tvorivosť a dizajn v materskej škole a základná škola: "Farebný svet", jeden z autorov približnosti sekundárny program "Svet objavov" a autor čiastočný program Umelecké vzdelávanie, školenie a rozvoj detí 2-7 rokov "farebné dlane".

Program "Tropicks" je približný základný vzdelávací program školské vzdelávanievyvinuté v súlade s federálnym štátom vzdelávací štandard Predškolské vzdelávanie (ďalej len - GEF). Program "Tropicks" definuje obsah a organizovanie vzdelávacích aktivít detí od 3 do 7 rokov, zabezpečuje rozvoj totožnosti predškolákov v rôznych typoch komunikácie a činností, pričom sa zohľadnia ich vek, individuálne psychologické a fyziologické znaky a je dokument, s prihliadnutím na školskú organizáciu predškolského vzdelávania nezávisle vyvíja, schvaľuje a implementuje vzdelávací program školské vzdelávanie.

Program je navrhnutý tak, aby zaviedol do rôznych organizačných foriem predškolského vzdelávania, detským vývojovým centrám, detským klubom, rodinným formám, na predškolskom štádiu organizácií všeobecného vzdelávania so zastúpením všetkých vekové skupiny žiakov (v štruktúre, z ktorých je poskytovaná).

Program "Tropicks" môže byť použitý v plnom objeme akejkoľvek predškolskej vzdelávacej organizácie. Zároveň, ak je to potrebné, účastníci vzdelávacích vzťahov môžu zmeniť 40% programu. V tomto prípade bude obsah vzdelávacích oblastí recyklovaný, pričom zohľadní špecifiká regiónu (národné-kultúrne, demografické, klimatické). Zmeny môžu byť určené druhovou rozmanitosť predškolských vzdelávacích organizácií, aktivít, prioritou preschool organizácie, vlastnosti detí, ktoré navštevujú (napríklad deti z rodín IMAGRANTES), spôsob fungovania vzdelávacej organizácie (napríklad s iným trvaním detského pobytu počas dňa, vrátane skupín krátkodobého pobytu, skupiny plných a rozšírených Deň, Round-Thing Clock Residence Skupiny), pre skupiny detí rôznych vekových kategórií Od troch do siedmich rokov vrátane viacnásobných skupín atď.

"Tropins" je moderný program vzdelávacieho predškolského vzdelávania a rozvinuté na širokej interdisciplinárnej základni s podporou bohatých tradícií domácich humanitárnych poznatkov. Jeho metodologické tyče sú zároveň kultúrnymi historickými a historickými prístupmi k rozvoju osoby, pričom sa zohľadnia výsledky najnovšieho vývoja (výskum, projekt), vykonané v ich kanáli.

Program našiel svoju konkretizáciu filozofických nápadov I.A. Ilina, M.M. BAKHTINA, E.V. Ilyenkova, G.S. BATISCHEVA, V.S. BIBLER, F.T. MIKHHAILOVA, Koncepčné pozície klasiky ruskej psychológie - HP Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiav, A.V. Zaporozhets, D.B. ELKONINA, V.V. Davydova, A.V. Brushlinsky a ich nasledovníci, výsledky teoretických a pedagogických štúdií M.N. Shotkina a I.YA. Lerner.

Účel a ciele programu

Účelom programu je:

pri vytváraní podmienok pre všeobecný duševný rozvoj detí 3-7 rokov k rozvoju tvorivých schopností, najmä podmienky na vytvorenie ich pripravenosti na modernú (rozvojovú) školské vzdelávanie;
počiatočná formácia, na tomto základe, širšia a vzdialená perspektíva osobného rastu dieťaťa vo vzdelávacích a ne-vzdelávacích oblastiach svojho života (súčasnosť a budúcnosť), druh, ktorého cieľom je stať sa rozvojovým priestorom predškolského mora inštitúcie.

Nasledujúce úlohy programu sú diktované:

začatie a psychologická a pedagogická podpora procesov tvorivej kultúry kultúry podľa detí rôzne druhy ich aktivity (hry, vzdelávací výskum, umelecké a estetické, projektyučenia atď.);
rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov na základe toho je systém tvorivých schopností dieťaťa (pochopenie myslenia, predpokladov reflexie atď.), Kreativita ako vedúci majetok jeho osobnosti;
rozvoj v schopnosti detí a túžby z iniciatívy a nezávislej akcie, ktorá získava čoraz ľubovoľný charakter, špecifická kognitívna motivácia a intelektuálne emócie;
vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú trojicu vzťahu dieťaťa na svete, jej vzťah s inými ľuďmi a vlastným úsilím;
rozšírenie "zóny najbližšieho rozvoja" začlenením predškolských foriem v rozvojových formách spoločných aktivít s dospelými a navzájom;
tvorba detí kreatívneho, zmysluplného, \u200b\u200bhodnotového postoja k svojmu fyzickému a duchovnému zdraviu budovaním zdravotníckych prác
rozvoj dieťaťa začal budúcu schopnosť učiť sa.

Hlavná myšlienka a štruktúra programu

Kľúčová myšlienka programu je možné stručne formulovať takto. Svet historicky rozvíjania ľudskej kultúry a ľudskej kultúry by mal otvoriť dieťa ako zvláštne - nezvyčajná realita, ktorá je plná otvorených problémov, tajomstiev a tajomstiev (svet ako "známy cudzinec"). Dieťa sa bude musieť naučiť veľký svet "Známy cudzinec", aby sa videl vo svojom zrkadle sám a jeho vnútorný svet - ešte viac tajomný ako externý, otvára bohatý a nepredvídateľný tvorivý potenciál iných ľudí.

Program odráža strategické a taktické usmernenia pre rozvoj vzdelávacej práce s deťmi, je uvedená charakteristika jeho zmysluplných blokov.

Štruktúra programu obsahuje podrobnejší softvér a metodický vývoj v špecifických oblastiach vzdelávacieho procesu, z ktorých každý obsahuje pododdiely, ktoré tiež nazývame "cesty":

1) "Rozvoj kultúry komunikácie": "Cesta vo svete ľudí", "cesta vo svete práce";

2) "Rozvoj kultúry vedomostí": "Cesta vo svete nehnuteľností a kvalít objektov", "cesta v svet"," Cesta vo svete matematiky ";

3) "Rozvoj kultúry reči": "Cesta vo svete pravého prejavu", "cesta k diplomu";

4) "Rozvoj umeleckej a estetickej kultúry": "Cesta do sveta fikcia"," Cesta do sveta hudby "," cesta vo svete výtvarného umenia ";

5) "Rozvoj kultúry pohybov a zlepšenie práce": "Cesta vo svete pohybu", "cesta k zdraviu".

Programový metodický vývoj zahŕňa softvérové \u200b\u200bmateriály priamo poskytujúce prácu na "cestách", vhodných usmerneniach, scenároch a abstraktoch tried, zošitov pre deti atď. Softvérová metodická súprava zahŕňa aj balík psychologickej a pedagogickej diagnostiky vývoja. Dieťa.

Vo vzťahu k nim, program "PATH" pôsobí ako druh "programového programu", čo umožňuje učiteľovi predstaviť si systém vzdelávacie pedagogický ako celok. Spolu tvoria jednu softvérovú metodickú súpravu.

Program je určený na implementáciu v rôzne organizácieImplementácia programov predškolského vzdelávania. Jeho moduly môžu byť použité v vzdelávací proces A vrátane skupín krátkodobého pobytu. Program "Tropicks" má základná povaha.

Vývoj univerzálnej kultúry posudzuje vývojári programu "PATH" ako kreatívny proces. Preto je kreativita detí pôsobí ako hlavná podmienka pre rozvoj základnej zložky vzdelávacieho obsahu. V priebehu kreatívneho prijatia na princípy ľudskej kultúry - kognitívne, výskum, umelecké a estetické, komunikačné, fyzické - dieťa je položené, rozvíjať a ukázať najdôležitejšie kreatívne schopnosti - produktívna predstavivosť, pochopenie myslenia, orientácie na pozíciu iná osoba, arbitrážnosť, prvky reflexie atď. (Pozri Programové úlohy). V tomto procese sa spoločné úsilie dieťaťa a dospelých týkajú obsahu sociálnej a historickej skúsenosti - kumulatívne dedičstvo ľudstva do systému otvorených problémov, ktoré podliehajú pochopeniu od dieťaťa (a dospelých).

Tento prístup sa vzťahuje na vyššie uvedené časti programu. Zároveň vyhradené pracovné linky nepredstavujú alternatívu k piatim vzdelávacím oblastiam prideleným v GEF, pretože nie sú modifikované: obsah piatich častí programu sú navrhnuté s prihliadnutím na úlohy týchto vzdelávacích oblastí: \\ t V sekcii "Rozvoj komunikačnej kultúry" vykonávajú úlohy "sociálneho a komunikačného rozvoja", "rozvoj kultúry kultúry" rieši úlohu regiónu "kognitívny rozvoj", "rozvoj kultúry reči" - " Rozvoj reči"," Vývoj umeleckej a estetickej kultúry "-" umelecký a estetický vývoj "," rozvoj kultúry pohybov a rekreačnej práce "-" Fyzický vývoj ". Časti programu sú spojené s riešením základných vzdelávacích problémov.

SVETLANA DOLVALUVA
Esej "Čo vidím tú výhodu použitia UKM" PATH "

Esej na tému:

« Čo som vidím výhody použitia UMK« Tropicks» Vo vzdelávacom procese Dow v súčasnej fáze.

Som pedagóg pracuje na programe « Tropicks» V materskej škole. Život vyžaduje mi obrovskú prácu a zlepšenie, ísť "V nohe" Postupom času vnímať všetky nové, byť mobilný, schopný viesť, účtovať svoje kreatívne nápady, nadšenie. V tomto ya vidím potrebné podmienky úspešný rozvoj predškolákov.

Detstvo predškolské dieťa- Toto je osobitné obdobie vo vývoji dieťaťa, keď dieťa rozvíja všeobecné schopnosti, ktoré človek potrebuje v akomkoľvek činnosti.

Deti sú tak odlišné a nie podľa jedného štandardu ich neschvaľujú. Jeden rád žiť podľa pravidiel s pomocou ktorej pociťujú pripojenie k svetu dospelých, druhý, naopak, chcem robiť to, čo nemôžete urobiť, takže bránili svoju totožnosť. Ako ich zmestiť na jeden vzorec? Pokúsim sa to vymyslieť.

Zameranie sa na vyššie uvedené požiadavky na vytvorenie podmienok pre najúplnejšie, všestranný rozvoj schopností a záujmov predškolákov, našich pedagógov materská škola Ako hlavný softvérový blok bol vytvorený program « Tropicks» Upravil V. T. KUDRYAVTSEVA. Cieľ projektu " Tropicks"Je to, že s rozvojom tvorivých schopností vytvárať podmienky pre všeobecný duševný rozvoj detí troch šiestich rokov, najmä podmienky na vytvorenie ich pripravenosti pre moderné (vývoj) Školské vzdelávanie.

Dokončiť svoje vlastné esej chcem povedať Sukhomlinsky: "Náš najdôležitejší pedagogický nástroj - schopnosť hlboko rešpektovať ľudskú osobu v jeho žiaka. Nazývame sa tento nástroj na vytvorenie veľmi jemného, \u200b\u200btenkého vec: Túžba byť dobrá, je lepšie sa stať lepšími ako včera, táto túžba nevyskytuje samo o sebe, môže sa vyvolať. " A toto podporuje program « Tropicks» .

Publikácie na tému:

Vysvetlivka k programu "Vidím, zistiť, robiť" Program "Vidím, zistím, že vytvorím" vysvetľujúcu poznámku k programu ", ktorú vidím, poznámujem, budem mať dôvod pre potrebu rozvoja a implementácie.

Téma tried: "Čo sú to iné?" Úlohy: - Pokračujte v učení detí, aby zavolali a zistili geometrické čísla, Porovnajte, nájsť.

Abstrakt priamo vzdelávacie aktivity na umeleckom a estetickom vývoji "na čo a čo môže byť kreslenie" Vzdelávací priestor: umelecký a estetický vývoj; Typ činnosti: priamo Vzdelávacia veková skupina: Prípravky.

Motto: Počúvajte - a viete, pozrite sa - a budete rozumieť, robiť - a vy sa dozviete, urobte nám lepšie! Účel magisterskej triedy: spoločný.

Moje cesty. Otvorím svoju prvú stránku a budem rád, že sa stretnete so mnou, ktorí chcú komunikovať, zdieľajú skúsenosti s ich vedomosťami.

N. O. D. Ekologická cesta v staršej skupine "Na návšteve starého muža - lesníctva" Obsah softvéru: Fix a sumarizujte poznatky o jesenných zmenách v prírode, ich príčiny. Pokračujte v učení detí na volanie stromov.

Pozorovanie-experiment na prechádzke "Čo sú podobné a čo sneh a ľad" sa líšia v strednej skupine Pozorovanie je experiment na prechádzke "Čo je podobné a čo sneh a ľad sú iný" cieľ: rozprávať deti z toho, čo sneh a ľad pozostáva z. Formulár

Kreatívna predstavivosť - Univerzálna kvalita predškolských škôb 3-7 rokov - je založená na CMC "tropins", čo je systém prínosov pre učiteľov a žiakov materských škôl. Práca sa vykonáva v piatich smeroch: rozvoj kultúry komunikácie, kognitívnej aktivity a tvorivé schopnosti, tvorba reči, telesného výcviku. Deti sú tvorené produktívnou predstavivosťou, zvedavosťou, orientáciou na pozíciu inej osoby, oplodnených vlastností, prvkov reflexie atď. Osobitná pozornosť Zaplatí sa metódam diagnostikovania výsledkov a pracovať s chlapcami s oslabeným zdravím.

CMD "tropins" je systém výhod pre žiakov a učiteľov predškolských vzdelávacích organizácií. Vzdelávacia a vzdelávacia práca, ktorú ponúkajú vývojári UMC "Tropins" zaisťuje vytvorenie totožnosti predškolákov 3-7 rokov v rôznych typoch komunikácie a aktivít a je zameraný na vytvorenie podmienok pre všeobecný duševný rozvoj detí prostredníctvom použitia kreatívnej predstavivosti ako univerzálnej schopnosti. Vývoj univerzálnej kultúry považuje vývojári súpravy ako kreatívny proces. Počas kreatívneho získavania dieťaťa na zásady kultúry - kognitívne, umelecké a estetické, komunikačné, fyzické - to je položené, rozvoj a rozvoj tvorivých kreatívnych schopností: produktívna predstavivosť, pochopenie myslenia, orientácie na pozíciu inej osoby, arbitrážne, Odrazové prvky atď.

Osobitná pozornosť vo vývoji UMC bola venovaná podrobnému zdôvodneniu koncepcie programu "Trasy", pričom sa vzhľadom na všeobecné otázky vzdelávania predškolákov vrátane oslabeného zdravia.

Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania "Tropins" a všetky výhody, ktoré sú zahrnuté v rovnakých CMD, sú vyvinuté v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania (ďalej len - GEF).

Program predstavuje strategické usmernenia pre rozvoj práce s deťmi, ktoré sa odrážajú v piatich smeroch vzdelávacieho procesu: "Rozvoj kultúry komunikácie" (komunikatívny a osobný rozvoj), "rozvoj kultúry vedomostí" (kognitívny vývoj), " Vývoj rečovej kultúry "(rozvoj reči)," vývoj umeleckej a estetickej kultúry "(umelecký a estetický vývoj)," rozvoj kultúry pohybov a rekreačnej práce "(fyzický vývoj). Obsah týchto smerov je navrhnutý v súlade s piatimi vzdelávacími oblasťami pridelenými v GEF.

V CMD "Tropinki" poskytuje systém na monitorovanie rozvoja programu, prezentovaného vo forme pedagogickej diagnózy individuálneho rozvoja dieťaťa na 3-7 rokov, ako je zjednodušené pre prax predškolského vzdelávania. Vybrané diagnostické techniky umožňujú odhadnúť úroveň fyzickej, sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, reči a umeleckého a estetického vývoja dieťaťa v optimálne krátkom čase (asi 1-1,5 týždne) pomocou metód, ktoré poskytujú objektívnosť a presnosť údajov získané.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Obecná rozpočta Predškolská vzdelávacia inštitúcia

kindergarten kombinované číslo 47

Hlavná myšlienka a štruktúra programu "Tropicks" sú ED. V.T. KUDRYAVTSEVA

Program "Tropicks" je hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania, vyvinutého v súlade s federálnou štátnou vzdelávacou normou predškolského vzdelávania (ďalej len - GEF to). Program "Tropicks" definuje obsah a organizovanie vzdelávacích aktivít detí od 3 do 7 rokov, zabezpečuje rozvoj totožnosti predškolákov v rôznych typoch komunikácie a činností, pričom sa zohľadnia ich vek, individuálne psychologické a fyziologické znaky a Je dokument, s prihliadnutím na školskú organizáciu predškolského vzdelávania nezávisle vyvíja, schvaľuje a implementuje hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania.

Program je navrhnutý tak, aby zaviedol do rôznych organizačných foriem predškolského vzdelávania, do centier rozvoja dieťaťa, detským klubom, rodinným formám v predškolskom štádiu všeobecných vzdelávacích organizácií so zastúpením všetkých vekových skupín žiakov (v \\ t štruktúra, z ktorej je poskytovaná).

Program "Tropicks" môže byť použitý v plnom objeme akejkoľvek predškolskej vzdelávacej organizácie. Zároveň, ak je to potrebné, účastníci vzdelávacích vzťahov môžu zmeniť 40% programu. V tomto prípade bude obsah vzdelávacích oblastí recyklovaný, pričom zohľadní špecifiká regiónu (národné-kultúrne, demografické, klimatické). Zmeny môžu byť určené druhov rozmanitosť predškolských vzdelávacích organizácií, aktivít aktivít, prioritou pre túto predškolskú organizáciu, vlastnosti detí, ktoré navštevujú (napríklad deti z rodín IMAGRANGE), pracovný režim Vzdelávacia organizácia (napríklad s odlišnou dĺžkou trvania detského pobytu počas dňa, vrátane skupín krátkodobého pobytu, skupín plných a predĺžených dní, okrúhlych skupín), pre skupiny detí rôzneho veku od troch do sedem rokov vrátane viacročných skupín atď.

Účelom programu je:

pri vytváraní podmienok pre všeobecný duševný rozvoj detí 3-7 rokov k rozvoju tvorivých schopností, najmä podmienky na vytvorenie ich pripravenosti na modernú (rozvojovú) školské vzdelávanie;
počiatočná formácia, na tomto základe, širšia a vzdialená perspektíva osobného rastu dieťaťa vo vzdelávacích a ne-vzdelávacích oblastiach svojho života (súčasnosť a budúcnosť), druh, ktorého cieľom je stať sa rozvojovým priestorom predškolského mora inštitúcie.

Nasledujúce úlohy programu sú diktované:

iniciácia a psychologická a pedagogická podpora procesov tvorivej kultúry kultúry deťmi v rôznych typoch ich aktivít (hry, vzdelávacie, výskum, umelecké a estetické, projektové aktivity, cvičenia atď.);
rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov na základe toho je systém tvorivých schopností dieťaťa (pochopenie myslenia, predpokladov reflexie atď.), Kreativita ako vedúci majetok jeho osobnosti;
rozvoj v schopnosti detí a túžby z iniciatívy a nezávislej akcie, ktorá získava čoraz ľubovoľný charakter, špecifická kognitívna motivácia a intelektuálne emócie;
vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú trojicu vzťahu dieťaťa na svete, jej vzťah s inými ľuďmi a vlastným úsilím;
rozšírenie "zóny najbližšieho rozvoja" začlenením predškolských foriem v rozvojových formách spoločných aktivít s dospelými a navzájom;
tvorba detí kreatívneho, zmysluplného, \u200b\u200bhodnotového postoja k svojmu fyzickému a duchovnému zdraviu budovaním zdravotníckych prác
rozvoj dieťaťa začal budúcu schopnosť učiť sa.

Hlavná myšlienka a štruktúra programu

Kľúčová myšlienka programu je možné stručne formulovať takto. Svet historicky rozvíjania ľudskej kultúry a ľudskej kultúry by mal otvoriť dieťa ako zvláštne - nezvyčajná realita, ktorá je plná otvorených problémov, tajomstiev a tajomstiev (svet ako "známy cudzinec"). Dieťa sa bude musieť nájsť vo veľkom svete "známeho cudzinca", aby ste videli v jeho zrkadle sám a jeho vnútorný svet - ešte viac tajomný ako externý, otvoriť bohatý a nepredvídateľný tvorivý potenciál iných ľudí.

Program odráža strategické a taktické usmernenia pre rozvoj vzdelávacej práce s deťmi, je uvedená charakteristika jeho zmysluplných blokov.

Štruktúra programu obsahuje podrobnejší softvér a metodický vývoj v špecifických oblastiach vzdelávacieho procesu, z ktorých každý obsahuje pododdiely, ktoré tiež nazývame "cesty":

1) "Rozvoj kultúry komunikácie": "Cesta vo svete ľudí", "cesta vo svete práce";

2) "Rozvoj kultúry vedomostí": "Cesta vo svete nehnuteľností a vlastností objektov", "cesta na svete", "cesta vo svete matematiky";

3) "Rozvoj kultúry reči": "Cesta vo svete pravého prejavu", "cesta k diplomu";

4) "Rozvoj umeleckej a estetickej kultúry": "Cesta do sveta fikcie", "cesta vo svete hudby", "cesta vo svete výtvarného umenia";

5) "Rozvoj kultúry pohybov a zlepšenie práce": "Cesta vo svete pohybu", "cesta k zdraviu".

Program je určený na zavedenie do rôznych organizácií, ktoré implementujú programy predškolského vzdelávania. Jeho moduly môžu byť použité vo vzdelávacom procese týchto organizácií a vrátane skupín krátkodobého pobytu. Program "PATH" má základný charakter.

Vývoj univerzálnej kultúry zobrazuje vývojári programov "Trasy" ako kreatívny proces. Preto je kreativita detí pôsobí ako hlavná podmienka pre rozvoj základnej zložky vzdelávacieho obsahu. V priebehu kreatívneho prijatia na princípy ľudskej kultúry - kognitívne, výskum, umelecké a estetické, komunikačné, fyzické - dieťa je položené, rozvíjať a ukázať najdôležitejšie kreatívne schopnosti - produktívna predstavivosť, pochopenie myslenia, orientácie na pozíciu iná osoba, arbitrážnosť, prvky reflexie atď. (Pozri Programové úlohy). V tomto procese sa spoločné úsilie dieťaťa a dospelých týkajú obsahu sociálnej a historickej skúsenosti - kumulatívne dedičstvo ľudstva do systému otvorených problémov, ktoré podliehajú pochopeniu od dieťaťa (a dospelých).

Tento prístup sa vzťahuje na vyššie uvedené časti programu. Zároveň vyhradené pracovné linky nepredstavujú alternatívu k piatim vzdelávacím oblastiam prideleným v GEF, pretože nie sú modifikované: obsah piatich častí programu sú navrhnuté s prihliadnutím na úlohy týchto vzdelávacích oblastí: \\ t V sekcii "Rozvoj komunikačnej kultúry" vykonávajú úlohy "sociálneho a komunikačného rozvoja", "rozvoj kultúry kultúry" rieši úlohu regiónu "kognitívny rozvoj", "rozvoj kultúry reči" - " Vývoj reči "," rozvoj umeleckej a estetickej kultúry "-" umelecký a estetický vývoj "," rozvoj kultúry pohybov a zlepšovanie práce "-" fyzický vývoj ". Časti programu sú spojené s riešením základných vzdelávacích problémov.