Zaire-Beck Sergey Izmailovich
Kandidát pedagogických vied, docent, popredného experta, Ústavu vzdelávania, Národná výskumná univerzita "Vyššia škola ekonómie", Moskva
Szair - Bek @ HSE. Ruka

Gorbovsky Rostislav Viktorovich
Analytik, Ústav vzdelávania, Národná výskumná univerzita "Vyššia škola ekonomiky", Moskva
Rgorbovskiy @ hse. Ruka

Prístupy k dizajnu, hodnoteniu a výberu úspešných postupov v oblasti vzdelávania

anotácia:
Článok sa zaoberá problému identifikácie najlepších (úspešných) postupov v oblasti vzdelávania na základe svojich popisov dôkazov vo formáte prípadov. Úspešná prax sa analyzuje existujúce prístupy k ich dizajnu, výberu a hodnoteniu. Opis technologických prístupov na identifikáciu základných charakteristík najlepších (úspešných) postupov v oblasti vzdelávania, opisujú ich v komprimovaných a rozšírených formátoch, hodnotia určitý úspech pre následný výber na účely distribúcie.

Kľúčové slová: najlepšie (úspešné) praktiky, systémové vzdelávanie, prípady, výber a hodnotenie, hodnotiace kritériá, šírenie úspešných postupov, riadenie šírenia úspešných postupov

__________

Sergey I. Zair-bek.
Kandidát pedagogických vied, docent, profesor, vedúci expert, Ústav vzdelávania, Národná výskumná univerzita - Vyššia škola ekonomiky, Moskva
[Chránené e-mail]

Rostislav V. Gorbovskiy.
Analytik, Ústav vzdelávania, Národná výskumná univerzita - Vyššia škola ekonomiky, Moskva
[Chránené e-mail]

Prístupy k navrhovaniu, hodnoteniu a výberom úspešných vzdelávacích postupov

Anotácia.: Článok skúma výber najlepších vzdelávacích postupov vytvorených na popisoch na báze dôkazov. Definuje najlepšiu prax ako také, zoznamy prístupov k jeho dizajnu, výberu a hodnoteniu. Zahŕňa aj rad technologických prístupov, ktoré umožňujú pochopiť kľúčové charakteristiky osvedčených postupov, opísať ich stručne a podrobne, zhodnotiť ich úspech pre lepší výber a šírenie.

Kľúčové slová.: Osvedčené postupy, vzdelávací systém, prípady, výber a hodnotenie, kritériá hodnotenia, riadenie šírenia osvedčených postupov
__________

Výber a prezentácia osvedčených postupov je jedným z najdôležitejších nástrojov v riadení vzdelávacej sféry. Výber má množstvo dôležitých funkcií. Na jednej strane je súčasťou zberu dôkazovej základne reálnych potvrdení rozhodnutí o kvalite riadenia, ktoré sa stali podmienkou vzhľadu najlepších postupov. Na druhej strane, samotný výber je nástroj na riadenie na zlepšenie kvality formovacieho systému založeného na najlepších riešeniach opísaných technologicky a mať skutočnú pozitívnu skúsenosť.

Zároveň je úloha identifikácie a výberu najlepších postupov jedným z najťažších, pretože si vyžaduje jasné porozumenie:

Je (prezentovaná) prax, a nielen osamelé skúsenosti?

Je súčasná prax naozaj lepšia (úspešná) a na aké účely sa používa?

Aké sú podmienky pre úspešnú reprodukciu najlepších postupov?

Ako zhodnotiť úspech realizácie najlepších postupov?

Najčastejšie sa zber a zovšeobecnenie najlepších (úspešných) postupov vyskytuje bez jasného pochopenia odpovedí na otázky. V dôsledku toho nie sú vybraté buď postupy, ale zle štruktúrované a nie technologicky pochopené praktické skúsenosti opísané, alebo samotné výberové konanie dochádza podľa popísaných kritérií v súlade so znaleckým miestom alebo jednoducho formálne. Výsledkom je, že postup zhromažďovania, opisu a prezentácie najlepších (úspešných) postupov nevedie k očakávaným pozitívnym zmenám vo vzdelávacom systéme a samotná prax nespôsobujú dostatočnú dôveru. V tejto súvislosti je dôležité jasne určiť, čo je najlepšia (úspešná prax).

Vo svojej knihe "Profesionálny kapitál: Výučba transformácia na každej škole" Michael Fullan a Andy Hargeivs definujú najlepšie postupy ako existujúce postupy s vysokou úrovňou všetkých účinnosti. Dôležitou charakteristikou najlepšej praxe je teda jeho účinnosť. Fullan a Hargreyvs Všimnite si, že osvedčené postupy sú zistené v procese posudzovania ich výsledkov priamo, odraz účastníkov takýchto praktík, ako aj dlhé testovanie takýchto postupov v nových podmienkach. To znamená, že hodnotenie účinnosti praxe zahŕňa postup ich prevodu, odcudzenia od autorov a odborníkov a posúdiť udržateľnosť pozitívnych výsledkov.

V dôsledku toho je možné formulovať prvú dôležitú vlastnosť najlepšej (úspešnej) praxe - jeho tolerancie. Samotná znenie je "najlepšia prax", tvorí chápanie jeho relativity. Najlepšia prax zahŕňa koreláciu s inými postupmi a identifikovať jeho výhody v porovnaní s nimi. Tieto výhody môžu byť vyjadrené:

V pozitívnejších výsledkoch

Vo väčšej udržateľnosti výsledkov

V menších zdrojoch súvisiacich s získavaním výsledkov

V najlepšom porovnaní s ostatnými praktizujúcimi tolerancie.

Okrem toho môžeme povedať, že najlepšia prax najčastejšie má všetky vyššie uvedené značky.

Štúdia najlepších (úspešných) postupov vo vzdelávaní je predmetom výskumu rôznych vedcov, \\ tmedzi ktorými Robert Mciano, Susan peňaženky a jej kolegovia, David Rentalale a ďalšie.

DAVID RENTALE poznamenáva, že najlepšie postupy sú aktivity: individuálne akcie, formáty politiky alebo softvérové \u200b\u200bprístupy. Všetky tieto akcie sú zamerané na dosiahnutie pozitívnych zmien v úspechoch týchto praktík. Samotné postupy môžu byť kvantifikované, ale nemusia mať takúto príležitosť. Záleží na štádiu, na ktorom sa nachádza prax. Môže to byť jediná, tvárnenie alebo už potvrdené. V skutočnosti je prístup prenajímateľom podrobnejším víziou, formulovaný Hargreyvs a Fullan, pokiaľ ide o najlepšie (úspešné) praktiky. V tomto prípade je to dôležité pre pochopenie princípu opisu postupov alebo ich posúdenia a distribúcie, aký druh významných funkcií by mal byť inherentný v najlepších (úspešných) postupoch.

Ako je uvedené vyššie, je dôležité, aby pochopili úspech praxe tieto okolnosti, za ktorých sa lekári stali úspešnými. Okolnosti zahŕňajú celý zoznam faktorov, ktoré tvoria kontexty prejavu úspechu postupov v počítajúc do toho:

Priestorové charakteristiky (v ktorých podmienkach vznikla prax, či už bola, napríklad mestská alebo vidiecka, bola vytvorená v industrializovanom regióne alebo na vzdialenom území)

Charakteristika zdrojov (finančné, materiálne, personálne zdroje, ktoré sú v tomto prípade podmienky pre tvorbu praxe)

Sociálno-politické charakteristiky (charakteristika okolitého sociálneho prostredia a politických priorít a pamiatok)

Dočasné charakteristiky (trvanie praxe).

Sociálno-kultúrne charakteristiky (charakteristika sociokulturalského priestoru, sociálno-historický pohľad)

Charakteristiky účastníkov (kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky účastníkov v praxi).

Popisy každej z týchto zložiek tvoria všeobecný opis praxe. Dôležité je jasnosť zastupovania každého z faktorov v jednom formáte pre rôzne postupy, čo im umožňuje porovnať ich za následné hodnotenie.

Jedným z výskumných smerov najlepších postupov sú technológie pre ich identifikáciu, hodnotenie a distribúciu. Tak, Suzan peňaženky a jej kolegovia v práci "Model pre rozvoj, hodnotenie, A šírenie osvedčených postupov vo vzdelávaní a odbornej príprave»Prideliť nasledujúce fázy identifikácie, vývoja, hodnotenia a distribúcie najlepších vzdelávacích postupov:

Fáza I (predstavuje inovácie), zahŕňa schválenie programov malých mieriek na zobrazenie potrieb.

Fáza II (displeje), zlepšuje a vyhodnocuje pozitívne kroky fázy I vo väčšom meradle.

Fáza III (prekladá) sa snaží kopírovať počiatočný pokrok v miestnom meradle (fáza IIIa) alebo iných zainteresovaných organizácií (fáza IIIb).

Fáza IV (distribuuje), odhaduje, či určité metódy najúspešnejšej praxe možno aplikovať na širšiu škálu.

Na opis postupov sa najčastejšie navrhuje používať štandardné formáty, ktoré ďalej porovnávajú postupy založené na jednotných kritériách. Napríklad Margaret Foster, Suzanne Schulz a Catherine Pepper v ich štúdii ponúkajú jednotné hodnotiace formy na posúdenie najlepších postupov, ktoré skutočne určujú formáty ich predloženia na následné posúdenie. Ak chcete opísať, prideľujú tieto komponenty:

Návrh a vzdelávacie účely (30%) všeobecné hodnotenie)

Interaktivita (20%)

Jednoduché použitie (20%).

Samotné skóre sa vyskytuje vo formáte expertného hodnotenia pri výbere troch alternatív: Áno, Nie, Niekedy. Preverujte hodnotiacu prax - expert. Voľba osvedčených postupov sa vyskytuje v dôsledku ratingu skóre každej z praktík. Opis praxe má vážne obmedzenia. Vo väčšine prípadov sa súčasne používajú dva formáty: skrátený a úplný opis praxe.

V rámci projektu pre organizačnú a technickú a metodickú podporu pre monitorovanie vzdelávacieho systému sme vyvinuli metodiku pre zber a prezentáciu najlepších (úspešných) postupov, vrátane týchto sekcií:

Názov časti systému monitorovania ukazovateľov vzdelávacieho systému (ďalej len - MSO), ako súčasť rozvoja, ktorého bola vykonaná prax, bola vytvorená alebo bola identifikovaná.

Prax záväzné Podrobnosti: Názov základného subjektu Ruskej federácie, mena obce, meno organizácie, ktorá je autorom praxe.

Názov praxe (prípad).

Ciele / úlohy, ktoré boli vyriešené ako súčasť praxe praxe.

Stupnica praxe a geografického pokrytia (počet zúčastnených organizácií, počet zúčastnených osôb, územné pokrytie: aké územia (mesto / obec), obce atď.).

Regulačný rámec, v rámci ktorého sa zakladá prax (plné podrobnosti o regulačných dokumentoch): federálna úroveň; regionálna úroveň; Obecná úroveň; lokálna úroveň.

Pracovné periódy implementácie: (začiatok, koniec, ak je dokončený alebo plánovaný čas expirácie).

Stručný opis praxe (nie viac ako 10 návrhov, ktoré odhaľujú podstatu praxe). Zahŕňa nevyhnutne organizačný základ, podstatné základy (každý z dôvodov musia byť potvrdené regulačnými aktmi alebo metodickými aplikáciami).

Bezpečnosť zdrojov:

Zdroje a sumy financovania vo všeobecnosti a do roku;

Personálna podpora: Číslo, štruktúra, kvalifikácia;

Materiál a technická základňa: priestory, vybavenie, materiály atď.;

Účasť partnerov (verejná, štátna, úrady, podnikania): mená, organizačné a zmysluplné mechanizmy účasti;

Atrakcia médií: Pokyny, cieľ, príklady

Každá položka musí byť potvrdená kópiami dokumentov alebo iných dôkazov (fotografie)

10. Výsledky praxe:

Objemové ukazovatele (napríklad počet zúčastnených účastníkov, počet partnerov, vlastného imania, finančné externé fondy atď. - najmenej 3, potvrdené zdokumentované);

Organizačné (predpisy, usmernenia, konferencie alebo semináre o distribúcii, pokročilých vzdelávacích programoch, verejných podujatiach, článkoch atď.);

Účinky účinkov (existujúce a oneskorené, vrátane hypotetického, s opisom zamýšľaného načasovania a mechanizmov na hodnotenie účinkov);

Riziká (potenciál a reálny, nie menej ako 3).

12. Kontaktné údaje, Kontaktná osoba, Tlačiarenská organizácia, podpis.

Navrhovaný formát bol navrhnutý tak, aby poskytoval prax riadenia regionálneho / obecného vzdelávacieho systému založeného na cielených ukazovateľoch programu. Zároveň tento formát umožnil technológiu prezentácie postupov pre ich následné porovnanie a distribúciu. V budúcnosti tento formulár Bol transformovaný na osobnú formu zhromažďovania najlepších manažérskych postupov regionálnych a komunálnych úrovní vrátane nasledujúcich položiek:

I. . "Pracovné meno", obmedzené na jednu vetu, jednoznačne reflexnú podstatu praxe

II. . Praktické charakteristiky. Komentár: Musíte si vybrať iba jednu z nasledujúcich troch možností.

Vzdelávacie aktivity (vzdelávacie technológie, technológie dodatočného vzdelávania, výchovy a socializácie detí a mladých ľudí, úspešne realizované a distribuované v iných organizáciách a územiach)

Vzdelávacie programy (rozvinuté a implementované vzdelávacie

Programy úspešne distribuované v iných organizáciách a územiach)

Organizačné a manažérske postupy (úspešné postupy územného - regionálne a komunálne riadenie, prax rozvoja vzdelávacie (vrátane digitálnej) infraštruktúry, nových modelov financovania, hodnotenie kvality, úspešne vysielané na iných územiach)

2. Ak vaša prax patrí do vzdelávacích programov alebo vzdelávacích aktivít, vyberte úroveň vzdelania, na ktorú patrí táto prax:

Školské vzdelávanie

Všeobecné vzdelanie

Ďalšie vzdelávanie Deťom

Priemeru profesionálne vzdelávanie

Vyššie vzdelanie

Ďalšie odborné vzdelávanie

3. Problémy a úlohy, ktoré sú riešené prostredníctvom praxe (nie viac ako 7 návrhov, ktoré sú presne opísané, pre ktoré sa realizuje prax, aké problémy alebo úlohy vám umožní vyriešiť)

4. Rok východiskovej praxe (Zadajte digitálny formát)

5. Pracovné iniciačné miesto (vstúpte do geografickej väzby začiatku praxe: Názov organizácie alebo organizácií, obce alebo obce, región alebo regióny)

6. Miesto vykonávania praxe v čase prezentácie údajov (vstup do geografickej väzby praxe praxe: názov organizácie alebo organizácií, obec alebo obce, región alebo regióny)

7. Cieľová skupina, na ktorej je prax zameraná (určiť inštitucionálny rámec vo formáte kľúčových slov (úroveň vzdelania úrovne alebo úrovne vzdelávania - čo); študenti (vekový rámec, úroveň vzdelania; učitelia (aké subjekty alebo ktoré organizácie ), atď., Mestský alebo regionálny vzdelávací systém vo všeobecnosti atď.)

8. Bola prax iniciatívy alebo bola realizovaná v rámci strategických spolkových / regionálnych / komunálnych problémov: iniciatíva / implementovaná v rámci strategických úloh: (vstúpiť, čo: federálne, regionálne, obecné alebo iné) \\ t

9. Stupnica implementácie praxe (čo najviac vstúpiť do počtu študentov alebo učiteľov alebo vzdelávacích organizácií alebo obcí alebo regiónov) - na začiatku praxe a v čase prezentácie údajov

10. Plánovaná prax implementačné výsledky (opíšte maximálne 5 návrhov na odhadované spočiatku kvalitatívne výsledky, poskytujú odkazy na zdroje na potvrdenie) \\ t

11. Skutočná kvalitatívna prax Výsledky (Aké zmeny sa vyskytli: regulačné, organizačné, ekonomické, zmysluplné - popíšte maximálne 5 viet, prinesie odkazy na zdroje na potvrdenie)

12. Je prax rozpočtových prostriedkov podporovaných (ak je podporovaná, potom z ktorých zdrojov, finančného obdobia a, ak je to možné, zväzky)

13. Ako distribuovať prax (popíšte viac ako v troch vetách (napríklad kurzy pokročilé školenia, sieťové združenia atď.), Uveďte odkazy na zdroje)

14. Aké sú základné rozdiely medzi realizovateľnou praxou z iných známych analógov (opíšte viac ako 5 viet)

17. Prineste Ďalšie informáciektoré by mohli charakterizovať úspech praxe najviac 5 vety, a to aj v porovnaní s dobre známymi náprotivkami (ak existuje).

III. Aplikácie potvrdzujúce dokumenty a materiály (objem nie je obmedzený)

Dokumenty potvrdzujúce všetky kvantitatívne a kvalitatívne vlastnosti uvedené v popise praxe *

Certifikáty, diplomy atď. (Ak tu)

Dokumenty potvrdzujúce externé vyšetrenie a jej výsledky (ak existujú)

Fotografie a video materiály (ak existujú, pripojte vo forme odkazov s vysvetlením)

Špecifické dokumenty v závislosti od smerovania praxe (regulačné právne dokumenty, programy rôzne druhy, analytické materiály, publikácie atď.)

Všetky informácie získané na osvedčených postupoch sa teda môžu systematizovať v skupinách:

Praktické údaje

Systémové údaje o cvičive

Údaje o kontextovom praxi

Zároveň je dôležité vziať do úvahy, že nie je zbytočne prítomná prezentácia praxe, ktorá by mohla zadať nepodstatné alebo zbytočné informácie na posúdenie postupov. Podrobné informácie môžu byť prezentované na internetovej stránke organizácie alebo praxe. Pri vytváraní šablóny popisu vzoru je dôležité navigovať kritériá pre následné hodnotenie. Proces hodnotenia je spojený s niekoľkými dôležitými činnosťami.

Po prvé, v tomto štádiu nastáva porovnanie výsledkov získaných v rámci praxe s odkazom (odhadované) výsledky.

Po druhé, je tu porovnanie výsledkov získaných v rámci tejto praxe s výsledkami získanými za rovnakých podmienok, ale v rámci iných postupov.

Po tretie, existuje porovnanie výsledkov získaných v rámci praxe s počiatočnými údajmi na posúdenie dosiahnutého pokroku v priebehu praxe.

Po štvrté, existuje porovnanie získaných výsledkov (vo všetkých vyššie uvedených uhloch) s týmito úsilím a zdrojmi, ktoré boli vynaložené.

Hodnotenie dochádza na úrovni sebahodnotenia a externého vyšetrenia. Ako súčasť prieskumu, okrem opisov praxe v súlade s požiadavkami na formalizáciu, je dôležité vytvoriť dátové polia v súlade s uvedenými odhadmi. Metódy a prezentačné formáty sa môžu líšiť. Nie je potrebné sa pokúsiť zmeniť hodnotenie v komplexnom byrokratickom mechanizme sprevádzanom veľkým počtom papierov. Je potrebné, aby bolo hodnotenie a proces a výsledné. Je podľa výsledkov posúdenia, môže byť prax pripisovaná kategórii osvedčených postupov. Je však dôležité zvážiť, že nie je možné určiť najlepšie alebo nie cvičenie, ak neexistuje možnosť porovnávania rôznych scenárov, ako aj túto prax s inými postupmi, prideľovanie všetkých výhod a mínusov špecifickej praxe. Kritériá hodnotenia najlepších postupov, najmä sú uvedené v správe Austrálskeho výskumného rady. Autori správy "Najlepšie postupy vzdelávacích programov pre učiteľov a vlastne austrálske programy" prideľujú tieto kritériá na pridelenie (a podľa odhadov) najlepších postupov týkajúcich sa programov: \\ t

Dodržiavanie noriem a dodržiavanie predpisov

Clear Curriculum na základe odborných znalostí

Vzťah medzi teóriou a praxou

Rozsiahle skúsenosti skúseností na základe skutočného partnerstva so školami

Orientácia programov pre opozíciu voči vzdelávacím presvedčeniam Možné predpoklady

Výsledky hodnotenia zameraných na štandardné.

V súlade s týmito kritériami sú prezentované zbierky najlepších postupov, ktoré sú prezentované. Hlavným spôsobom zhodnotiť úspešné a neúspešné praktiky je odborníkom. Princíp - vytvorenie praktických hodnotiacich blokov s odkazom na hodnotenie cieľa, ktoré vážia kritériá z pozície ich príspevku k konečnému odhadu, rozbalenie každého z kritéria pre hodnotiace komponenty vo formáte opisu v prípade zhody (alebo jeho aspektu).

Existujú rôzne váhy na posúdenie úspešných postupov.

Existujú možnosti hodnotenia na základe výsledkov špecializovaných postupov na predkladanie / ochranu úspešnej praxe. To zabezpečuje prípravu pravidiel na posúdenie úspešnej praxe. V rámci takejto postupu sa vytvára odborná komisia, ktorá určuje kritériá posudzovania praxe a potom vykonáva postup verejnej správy a ochrany. V skutočnosti sa výber postupov vykonáva vo formáte verejnej alebo uzavretej súťaže.

Ďalšie uskutočnenie je voľné nekvalitné. V tomto prípade je prax nastavená na otvorenie prístupu. Výber toho najlepšieho z nich sa vyskytuje vo formáte voľného hlasovania každého, kto chce pre jednu alebo inú prax. Zároveň je možné uviesť kritériá, ktoré je vhodné použiť na hlasovanie a voľbu.

Najčastejším formátom odhadu je odborné porovnanie prezentovaných postupov s výberom určeného čísla toho najlepšieho z nich podľa príslušných kritérií. V tomto prípade sa odhaduje nie je toľko úspešnosti praxe ako absolútna kategória, koľko je jeho veľký alebo menší úspech v porovnaní s inými žiadateľmi. Súčasne môžu byť samotné postupy jednostupňové aj zložité, pričom postupná likvidácia žiadateľov s komplikáciou kritérií v každom nasledujúcom výbere.

Nariadenie takéhoto výberu môže ustanoviť rôzne možnosti pre odborné posudzovanie: \\ t

Akumulatívne, keď sa zohľadňujú odhady každého experta vo formáte akumulácie; V tomto prípade sú vybrané postupy s najväčším množstvom expertných hodnotení;

Vážený priemer, keď sa vytvorí priemerné hodnotenie Postupy založené na priemernej hodnote všetkých odborných hodnotení;

Majoritár, keď sú vybraté tie praktiky, ktoré dostávajú najväčší počet expertných hlasov, zatiaľ čo každý odborník má jeden hlas;

Konsenzus, keď sú vybrané tieto praktiky, pre ktoré sú vybraní všetci odborníci s jeho výberom;

Diferencované, keď sú všetky kritériá hodnotenia odborníkov rozdelené do modulov / blokov, z ktorých každý je zakončená a je samostatná nominácia.

Neexistujú žiadne univerzálne kritériá a postupy hodnotenia / výberu. Najviac a najmenej účinné postupy. Mnohé príklady týchto postupov majú tieto akcie:

Opacnosť kritérií, postupov, ktoré stanovujú odôvodnenie voľby;

Redundancia kritérií, v dôsledku čoho je samotné hodnotenie ťažké alebo formalizované;

Absencia alebo nedostatočnosť predpokladaných nárokov, nedostatočnosť predloženého odôvodnenia.

Tabuľka 1. Kritériá na hodnotenie úspešných postupov

Názov skupiny kritérií	Názov kritéria	Vážené skóre
Detailová prax Prezentácia	Popis detailov. Prítomnosť štruktúry, ktorá podrobne opisuje prax, vrátane: účastníkov, kvantitatívnych parametrov, cieľov, cieľov, určených a reálnych výsledkov, rozpočtov, realizačných plánov, predpisov, výsledkov posudzovania kvality praxe, účinky Vizualizácia (prezentácia v zlyhateľných vizuálnych formátoch, vrátane opisov mechanizmov a procesov a výsledkov)	10 (pre prítomnosť každého komponentu - 1 bod)
Povolené v kontexte	Požadované zdroje na implementáciu: dostupnosť kvalifikovaných pracovníkov na vykonávanie praxe; materiál a technický základ pre prax; Informačný priestor pre prax distribúcie (napríklad popis na mieste) Súlad praktických postupov a cieľov územného systému (Federálne. Regionálne, obecné, inštitúcie) \\ t Dostupnosť externej požiadavky	15 Maximálne 5 bodov za každú zložku 1 Skóre - je v slabom stupni 2 body - čiastočne 3 body - úplne
Možnosť prenosu	Výrobnosť: Implementácia v súlade s normami a predpismi; nezávislosť od autorstva; POLOŽKA POTREBY IMPLEMENTÁCIE Reprodukovateľnosť: odborné posúdenie možnosti reprodukovania praxe v podobnom alebo v iných podmienkach Prítomnosť vzdelávacích mechanizmov (na prenos skúseností v praxi - vonkajšie prostredie): program; vzdialené moduly; Spätné a poradenské mechanizmy; publikácia	Každé kritérium sa hodnotí čo najviac v 5 bodoch, vrátane: \\ t 1 skóre - prezentované veľmi slabo 2 body - mierne prezentované 3 body - dostatočne prezentované 4 body - majú potrebné podmienky, \\ t 5 bodov - plne dostupnosť
Rozsah pokrytia	Počet predmetov a predmetov praxe vo vzťahoch (skutočný v súlade s cieľovými objektmi - -onganizácia, obce, regióny): Mass, miestne, Single Lokalizácia praxe objektov (pevná, zameraná, dispergátor) Dynamika rastúceho stupnice rýchleho šírenia (5); Postupná distribúcia (4); existencia v rámci primárnych zariadení (3); kolaps aktivity (2); Ukončenie činnosti (1)
Jedlo	Vzdelávacie aktivity Vzdelávací program Administratívna prax
Úroveň praxe	Overený; regionálne; medziregionálne; intermicipanment; obecný; Inštitucionálny
Trvanie	Veľkosť plného cyklu praxe v rokoch
Prax stability	Odolnosť bpodráždení: Implementácia cyklov pri zmene vnútorných a vonkajších podmienok, vrátane. Zmena manuálnej praxe, zmeny v regulačnom odbore, mierke, náborových podmienkach, podložka. - Texty, žiadosť Opakovateľnosť (koľko cyklov je implementovaná: jedna alebo viac Efektívnosť: pozitívna dynamika intenzity zdrojov (pomer jednotky zdrojov podľa počtu účastníkov), výsledky (úspechy) v cykloch
Inštitucionalizácia	Regulačná podpora e.: Prítomnosť regulačných dokumentov legalovanie praxe, jej distribúciu Prítomnosť potvrdených údajov o reprodukcii tejto praxe v podobných podmienkach alebo iných podmienkach
Spokojnosť	Dostupnosť artefaktov potvrdzujúcich spokojnosť (dostupnosť prieskumov, pozitívnej spätnej väzby, materiálov v médiách)

Maximálny počet bodov prijatých od experta - 100. sa vykonávanie menej ako dvaja odborníci. Určuje sa priemerné vážené expertné skóre. Keď je rozdiel v odhadoch odborníkov, viac ako 25% priťahuje tretí expert.
Ak sa vážený priemerný bod ukáže, že je v Hranice od 75 do 100 - Prax je uznané ako úspešné
Od 50 do 74 bodov - prax sa vykazuje ako čiastočne úspešný s opisom nedostatkov
25 až 49 bodov - prax sa vykazuje ako neúspešná
menej ako 25 bodov - prax sa rozpozná ako najhoršie.

V rámci vývoja, zberu a hodnotenia je dôležité, aby si pamätali:

O jasných formátoch opisu postupov, čo im umožňuje vykonávať svoj pas, predložiť len na základné charakteristiky praxe

O dôležitosti korelácie požiadaviek na štruktúru opisu postupov a ich posúdenie následnej distribúcie

O postupoch relatívnej účinnosti; V tomto prípade sú najlepšie postupy možné len pre výber prezentované vo výbere, aby sa zohľadnili všetky kontexty, ktoré sa dnes nezdá byť skutočné.

Systematizácia a prezentácia postupov v navrhovanom formáte umožňuje vykonávať potrebné postupy porovnania.

Literatúra

1. Andy Hargreaves, Michael Fullan. Profesionálny kapitál: Transformácia výučby v každej škole, Londýne, Routledge, 2012, 220 PP.

2. Štúdia osvedčených postupov v Edmentum online riešeniach. Analýza a interpretácia marzano výskumnej laboratórnej štúdie. Marec 2012.

3. Weinberger, Morris ; \\ T Puzerk, Susan n.; Esserman, Denise A. ; \\ T LOEHR, laura a.; Miller, William C.; Orringer, Eugene P. ; \\ T Weaver, Mark A. / Model pre rozvoj, hodnotenie a šírenie osvedčených postupov vo vzdelávaní a odbornej príprave .. // klinická a translačná veda. 2014; Vol. 7, č. 5. pp. 402-405 / - URL: https : // UNCCH. Čistý. Elsevier. COM / EN / PUBLIKÁCIE / A-MODELOVANÉHO ROZHODNUTIA - ROZVOJOVANIE - HODNOTENIE - NEZNAČOVANIE - Best-Pratice [Dátum manipulácie 15.02 .2018]

4. DAVID ARENDALE. Čo je najlepšia vzdelávacia prax? [Elektronický zdroj] / miesto "Národné Centrum osvedčených postupov EOA». - URL: http: // www .BESTVENTAČNÉ PRAVIDLÁ PRAVIDLOSTI .ORG / WHO -IS-A-A -BEST-PRAVIDLÁ /. - [Dátum publikácie 10/23/2016, Dátum spracovania 10.02.2018]

5. Margaret J. Foster, Suzanne Shurtz, Catherine Pepper. Hodnotenie osvedčených postupov pri navrhovaní elektronických inštrukcií založených na praxi založených na dôkazoch. Journal Med. LiBR. Doc. 2014 Jan; 102 (1): PP. 31-40.

MMSO 2018.

Reproduktor

Zaire-Beck Sergey Izmailovich

vedúci expert

Niu "Vyššia škola ekonómie"

Narodil sa v roku 1971 v Leningradu v rodine učiteľov. V roku 1993 absolvoval RGPU. A.I. Herzen v špeciálnej "geografii a biológii" a začal pracovať ako učiteľ. V roku 1997 obhájil svoju dizertačnú prácu v RSU. A.I. Herzen pracoval ako docent na fakulte geografie. Od roku 2001 pracuje v Moskve. Do roku 2006 - v štátnych orgánoch v oblasti vzdelávania (Ministerstvo školstva Ruska, potom Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie), potom vedúci centra na Federálnom inštitúte pre rozvoj vzdelávania do roku 2013. Od roku 2013 - v NIU HSE, vrátane od roku 2015 - v Ústave vzdelávania v Centre pre sociálno-ekonomickú školu ako vedúci expert. Svetová banka expert na vzdelávanie v Strednej Ázii, vedúci vzdelávacieho projektu "Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a listu" v rokoch 2000-2009, projektový certifikátor a autor monografií o rozvoji kritického myslenia v škole a na univerzite. Autor viac ako 50 článkov a monografií. Ženatý, má syna.

Viac informácií

Aktivity s účasťou rečníka

18.04 11: 00-12: 00 Ďalšie vzdelávanie

18.04 16: 00-17: 50

20.04 12: 00-13: 00 Všeobecné vzdelanie

Účastníci:

• doktor filologických vied, profesora, zodpovedajúceho člena Rao, Rektor, Ruská štátna pedagogická univerzita. A.I. Herzen

• a asi. Rektor, Akadémia vyspelých štúdií a profesionálnych rekreačných vzdelávacích pracovníkov

• námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie,

V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti, otázky dôkladného štúdia fenoménu vzdelávacieho prostredia v celkovej problematike štúdií kvality vzdelávania prichádza do popredia. Ak chcete vytvoriť a implementovať nové environmentálne riešenia pre hromadnú školskú prax, je potrebné definovať kritériá pre moderné vzdelávacie prostredie. Koncepcia "moderného vzdelávacieho prostredia" by mala byť podporovaná v regulačnom rámci, usmernenia pre učiteľov na maximálnu účinnú prevádzku inovačných riešení z hľadiska dosiahnutia vzdelávacích výsledkov rôznych typov. V rámci diskusie budú prezentované výsledky štúdie.

Podujatie bolo pripravené v spolupráci s ruským tutoriálom Corporation

Pred desiatimi rokmi, v Rusku, prvý tridsať ľudí (25 učiteľov a organizátori) po prvýkrát počul frázu "rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania." Teraz je o tejto pedagogickej technológii známa celej krajine.

O tom, ako to začalo a v tom, čo rástlo, hovoríme so službou Sergey Ishmaulovich Zair-Beck - jedným z tých, ktorí boli medzi prvými a na 10 rokov, bola venovaná tejto myšlienke.

Sergey Ismailovich

Predseda združenia
Rkmchp-Rusko,
Člen predstavenstva Medzinárodného konzorcia RCMCP, \\ t
Moscow

- Začnime nie z projektu "Čítanie a písanie, aby sa rozvíjali kritické myslenie" a jeho desaťročné histórie, ale s tým, kto je Sergey Izmailovich Zair-Beck a prečo sa ho opýtam na to všetko?

- Na rok som pracoval na Federálnom inštitúte pre rozvoj vzdelávania, v centre riadenia, ekonómie a právneho sektora vo vzdelávaní. V projekte RCMCP som sa zúčastnil zo začiatku. A od dvoch tisícinových rokoch v skutočnosti vediem projekt v Rusku. V priebehu rokov som sa presunul z St. Petersburg do Moskvy, pracoval na ministerstve školstva. Podarilo sa mi zmeniť mnoho rôznych smerov činnosti, dal som veľa kužeľov, dostal som neoceniteľnú skúsenosť s komunikáciou a silou ľudí, a s obyčajnými ľuďmi, a pravdepodobne na túto skúsenosť a vybudovať moju prácu v RCMCP konzorcium.

- Potom začnite od začiatku. Odkiaľ tento projekt pochádza, ako ste sa tam dostali a prečo?

- V polovici deväťdesiatych rokov iniciovala vláda slovenská reforma vzdelávania a tento projekt vykonal americkí učitelia. Prešiel tak dobre, že medzinárodné vzdelávacie organizácie mu upozornili. Tak, v roku 1997, odborná technika RCMCP ihneď vo viacerých krajinách - už pod záštitou Medzinárodnej asociácie čítania, inštitútu "otvorenej spoločnosti" a slovenského konzorcia demokratickej pedagogiky. Medzi týmito krajinami boli Rusko. Veľký tím projektových trénerov - členovia Medzinárodného asociácie preskúmania - začal pracovať vo východnej Európe a strednej Ázii.

Pokiaľ ide o Rusko, v prvom rade sa tento projekt stal veľmi významným fenoménom pre náš mlyn, pretože málo ľudí pochopilo, čo to bolo - rozvoj kritického myslenia. Predstavte si: Učiteľ školy hovoria: Spustíme takýto projekt, RKMCHP, chceli by ste pracovať v ňom? Akákoľvek rozumná osoba bude okamžite otázka: je to základná škola Súvisiace? Sa naučí čítať a písať? - nie. - Čo robiť? - A my sami nevieme. Príďte sa pozrieť ... To je asi tak učitelia z Novosibirska, Samara, St. Petersburg, Nizhny Novgorod a Moskva zhromaždili v Golitsyn v blízkosti Moskvy v septembri 1997 na prvý seminár. A so zmyslom pre hlboký skepticizmus voči americkým učiteľom as veľkou pýchou pre ruský vzdelávací systém, začali zistiť, aké kritické myslenie je. V prvom rade sa všeobecné zásady zdali byť známe, a mnoho myšlienok: vieme, čo to je, pracujeme na dlhú dobu.

Ako som sa tam dostal? Pravdepodobne len šťastie. V tom čase som bol učiteľom geografie a biológie a pracoval na Katedre metód odbornej geografie a miestnych štúdií ruského štátu pedagogická univerzita pomenovaný po A.i. Herzen v Petrohrade. V našej skupine, ktorý prišiel na seminár, boli ľudia, ktorí sa navzájom nepoznali. Podobná situácia bola s tímmi iných miest. Zhromaždili sme sa, môžeme povedať, šťastnou náhodou.

- Aká bola táto štúdia?

- samotná štúdia bola pre nás nezvyčajná. Koniec koncov, spravidla, vzdelávacie semináre ľudí vyhľadávajú tabuľky, ako v škole a začnú niečo povedať. Ľudia si starostlivo zapíšu, potom tieto abstraktné štúdie a naďalej vysielajú vedomosti získané študentom alebo učiteľom kolegov.

Všetko bolo úplne odlišné. Pracovali sme s nami, ako keby sme boli súčasne študenti a učitelia. Museli sme žiť život našich študentov v lekciách. Bolo to veľmi nezvyčajné, pretože nikto nerobil teóriu, nevysvetlila, aké kritické myslenie je a ako sa vyvíja prostredníctvom čítania a písania. Nie je okamžite jasné, že je to význam učenia, a pravdepodobne ešte efektívnejšie, ako keby sme práve povedali a ukázali knihy a abstrakty. V tom momente boli ľudia nervózni, predávkovaní, premýšľal ... a to, čo hriech bol TATTING, Správne sa pozrel na našich amerických trénerov.

- No áno. Povedzme, že máme systém rozvoja učenia tridsať rokov, a oni sa učia ...

- ... Azam. Presne. A tam boli také rozhovory v bočnom okraji. Treba povedať, že naši americkí kolegovia neboli v najpohodlnejšej pozícii. Neočakávali, že by sme z nich vyžadovali teóriu a nechceli by sme tieto stratégie žiť v skutočnej situácii. Požiadali sme nás, aby sme nám poskytli filozofické a psychologické odôvodnenia: Čo to je, odkiaľ trvá a čo je priesečníckych bodov tohto celku s ruskou pedagogikou.

- Prečo to fungovalo? Pretože sme zvyknutí, aby sme sa naučili? Alebo ste naozaj ponúkli základy, slávny pre každého učiteľa? Alebo bol to nejaká odolnosť voči neznámej forme školenia a chcela, čo je známejšie a jasnejšie?

- Ten, kto pracuje v škole alebo na univerzite, bude pravdepodobne rozumieť. Všetci učitelia milujú veľmi hovoriť. A samozrejme, naši ľudia chceli hovoriť o tom, aké kritické myslenie som chcel požiadať trénerov, pretože chápeme, že diskusia o konceptoch. Preto bolo nejaké sklamanie. Toto je prvé. Po druhé: Zdalo sa to príliš jednoduché. Okrem toho sme pracovali v skupinách, argumentovali a nesedili v režime počúvania a výstupu, keď sa viac únava akumuluje. A ako naši ľudia vnímajú prácu, štúdium? Ak je unavený, potom naozaj pracoval. A ak nie je unavený, nevydychal, čo si urobil? Preto sa triedy zdali povrchové. Stále v ruskej mentalite je túžba po seba-kopanie a kopať v iných a všeobecne vo všetkom. Sme veľmi filozofickí ľudia.

- Aký bol študent v skinoch v lekcii?

- Na niektorých momentoch je veľmi nepríjemné. Opäť - ste zvyknutý hovoriť, a potrebujete nielen povedať, ale tiež počúvať ostatných. Používate sa na rozhodovanie sami, a tu musíte urobiť rozhodnutia. A nie vždy toto rozhodnutie bude vykonané na základe vášho pohľadu, je potrebné nejako prísť na konsenzus tak, aby to bol názor skupiny.

- Práca bola v skupinách?

- v skupinách, ako aj individuálne av pároch. Dôraz na tento seminár sa však presvedčil presne smerom k skupinovej práci.

- Takže pocit zostáva, že je príliš ľahké?

- Príliš len, keď sedíte a nepokúšajte sa myslieť: Čo sa vaši študenti cítia v rovnakom čase? Celým bodom tejto práce je, že učiteľ vždy skúma priestor, v ktorom funguje. A v tejto najväčšej ťažkosti. Keď sme začali pracovať s inými učiteľmi na našich seminároch, bol tu zvláštny pocit, že by ste mali predpovedať rôzne situácie, aby ste mohli vidieť, čo potrebujete ich, rozumieť ichciele.

- Je to už ako učiteľ?

- Samozrejme. Učiteľ v takýchto triedach nevyzerá dirigent. Výskumník. Vytvára výskumné prostredie - počnúc najmenšími deťmi a končí so študentmi najvyššieho vzdelávacie inštitúcie. A to je veľké ťažkosti.

- To znamená, že táto technológia pre učiteľa je ťažšia ako známy systém?

- Poznám jednu vec: Pre učiteľa, samozrejme, nie je ľahké pracovať v tejto technológii, a preto nie je vždy učiteľ pripravený na to. Mnohí z nich, dokonca sa snažia a uistite sa, že sa ukáže, potom všetky to isté odchádzajú z toho, čo robili. Pretože potrebujete stráviť veľa sily, aby ste zmenili lekciu ako zásadne. Ale viem, že druhý: ten, kto vstúpil do chuti, sa nikdy nevráti na staré metódy.

- Projekt bol úspešný, semináre pokračovali. Ako to bolo ďalej? Tu ste prišli, naučili sa v Golitsyn, ale čo ďalej?

- Potom sme sa vrátili domov a okamžite sa chceli vyskúšať. Možno to boli špecifiká našej skupiny Petersburg. Okamžite sme chceli vyskúšať nové metódy v lekciách, povedzte kolegom o tom, čo sa naučíme viesť semináre ... okamžite sa ponáhľali na učenie iných. Tam boli aj nevýhody, plusy. My, v podstate, naučili sa pracovať s publikom od nuly, napriek tomu, že každý mal skoršie skúsenosti as študentským publikom, as učiteľmi. Ale v tomto režime predtým nikto nepracoval. Okrem toho, učiteľa podvedome má vždy ťah na mentorstvo, na niektoré vyučovanie. Držte sa z toho je veľmi ťažké. A keď sme začali učiť ďalšie nové prístupy a techniky, v prvom rade to bolo dosť zakalené.

Možno sme zbytočne nahradení pod ranu, pretože mnohé otázky nemohli odpovedať. Ale nakoniec, stále nefunguje, začali sme sa zlepšiť. Sa začali klásť otázky. Vrátane tých, ktoré predtým spýtali amerických trénerov a na ktorých nedostávali vždy odpovede. Nie preto, že nevedia, ale preto, že je potrebné prijímať odpovede len v praxi. Takže sme dostali odpovede na tieto otázky o našich vlastných skúsenostiach.

Musím povedať, že sme sa neučili len z niektorých recepcií, metód. Snažím sa okamžite učiť ostatných tým, že sa pýtajú na vaše otázky a uvedenie cieľov, ktoré možno neznamenali projektových manažérov, my odovzdanýtento projekt, obrátil svoje ciele pre seba osobne a pre krajinu ako celok. Ako keby znie hlasno, ukázalo sa, že na nás položili ciele projektu RCMCP.

- To znamená, že organizátori znamenali niečo iné a ty si dal vyšší bar? Čo to bolo vyjadrené? V skutočnosti, že ciele projektu boli v skutočnosti formulované?

- Projekt učil kriticky myslieť v prvom z nás všetkých. A podstata technológie bola práve tým, že ciele by mali ísť od samotného človeka, potom bude projekt úspešný. Možno preto rôzni organizátori mali rôzne ciele. Americký tréner mal cieľ, ktorý by sme mohli prijať nejaké skúsenosti a niektoré vedomosti, ktoré sa priviedli, a potom idú s touto skúsenosťou v triedach, a tým šíri technológiu medzi študentmi a kolegami - na pokrytie škôl, okresov, a tak ďalej. Ale toto je účel akéhokoľvek sieťového projektu. A už sme mali iný rozsah.

- Projekt bol pôvodne plánovaný ako sieť?

- Áno. A bol naplánovaný s nami jeden alebo dva roky. A potom to znamenalo, že by sa zozbierala nová skupina, ktorá by sa naučila rovnako ako my. Ale keďže ciele projektu boli postavené nami, v dôsledku toho sa ukázalo, že ľudia, ktorí zažili v tomto projekte, by boli oveľa cennejšie, ak budú pokračovať vo svojom vzdelávaní a učenie sa od iných učiteľov. Je to racionálnejšie ako prijímať ľudí a začať s nimi najprv.

- Myšlienka z prvého súboru trénerov bola pôvodne položená?

- Pravdepodobne táto myšlienka nebola okamžite. Postupne sa ukázal, že títo ľudia, ktorí dostali niečo v procese prvých seminárov, by mohli byť dobrí tréneri, pretože oni, na rozdiel od trénerov zo zahraničia, tiež nesú časticu ruskej skúsenosti. Táto myšlienka vznikla od organizátorov, ale my sme chceli to isté. Chceli sme sprostredkovať na našich kolegov akumulovaných skúseností. Bolo to vnútorné, hlboké nutkanie, čo ovplyvnilo ďalší rozvoj tohto projektu v Rusku.

Už neskôr, keď mnoho rokov prešlo a sme boli schopní chatovať s ľuďmi z iných krajín, uvedomil som si, že situácia v rôznych krajinách, ak nie je to isté, je veľmi podobná.

- Druhá vlna je učiteľom strednej školy, ktorý sa učil ako tréneri, ktoré už sme už. A v roku 2000 sa projekt začal aplikovať na najvyššiu školu. A my a my a projektových manažérov pochopili, že učitelia sú dôležité naučiť učiteľov, ale ešte dôležitejšie učiť sa študentov, ktorí prídu do škôl. Takže neskôr som sa nemusel dlho pohybovať dlho. Okrem toho sme boli jasné, že naše vysokoškolské systém neučí kritické myslenie. Preto sa myšlienka narodila na rozšírenie projektu na najvyššiu školu, predovšetkým na pedagogických univerzitách. Zároveň sa chceli pokúsiť rozšíriť projekt nielen na pedagogické, ale aj na iné vysokoškolské inštitúcie - ako technológia odbornej prípravy vo všeobecnosti, vyskúšať - pôjde alebo nejde. Takže tretia vlna je učiteľmi vyššej školy. Najťažšie publikum. A s nimi sme pracovali aj ako tréneri.

V tom momente sme už pochopili, že kvalita našej práce by mala mať niektoré z vlastných parametrov. Dieľka trénerov, školenia technológií pre rozvoj kritického myslenia môže byť tiež rôznou kvalitou. Aby sme videli, kto dobre funguje, kto môže vykonávať semináre, a kto pracuje, zatiaľ čo slabo a to, čo je potrebné urobiť na lepšie fungovanie, a bol vyvinutý systém medzinárodnej certifikácie. V tom istom roku dorazili certifikátory.

- Tento systém nebol navrhnutý v našej krajine a nielen pre našu?

- Bol to systém medzinárodnej certifikácie, ale naši tréneri sa zúčastnili na jeho rozvoji. V zásade mal tento systém stať sa jedným medzinárodný systém Hodnotenie kvality tohto projektu. V roku 2000 sa takéto kritériá objavili, a na základe nich certifikácia a prešla. Bola veľmi zaujímavá. V zásade sú ľudia vždy ohromení myšlienkou, že certifikácia je určitým posúdením ich práce, certifikácie jedného alebo iného stavu. Preto sa nebudem skrývať, boli sme dosť napäté, je to zle predstavené, ako to bude vyzerať certifikačný proces. Keď bola certifikácia konaná, niektoré neboli nejasné, čo sa stalo, pretože to nebolo otvorené hodiny, nie prieskumy v metodických skrinkách, nekontrolovaní notebookov a abstrakty. Museli sme sa v skutočnosti ukázať, čo sme sa naučili.

- Ukázali ste lekcie?

- Ukázali sme žiadne lekcie, ale trénovať svojich kolegov. Bola to letná škola v regióne Moskvy, kde asi sto ľudí prišlo - učitelia vyššej školy, najviac z tretej vlny. Pracovali sme tam s trénermi.

- A koľko prišlo k certifikácii z prvej vlny?

- Takmer všetky. A každý chcel absolvovať certifikáciu. Pripravili sme sa na tradičné postupy a boli sme trochu prekvapení formou, v ktorom sa to stalo. Bolo to väčšinou konverzácia a nielen. Zodpovedali sme otázky a spýtali sme sa ich. A Ukazuje sa, že to bolo tiež dôležité.

- Kvalita otázok ukazuje úroveň chápania procesu?

- Na jednej strane - áno. Ale bod nie je, či sa v otázke alebo sa nebudete mýliť. Neboli žiadne otázky správne a zlé, že opäť mnoho dezorientných. Tradíciou, keď sa spýtate otázku, musíte hľadať jednu správnu odpoveď, dobre, maximálne dva. A tu to nie je. Tu, tí, ktorí potvrdzujú, bolo dôležité vidieť, ako si ľudia myslia, že vidia, ako sa hádajú, dali góly. Hlavnou vecou je, že ľudia chápu: Certifikácia nie je certifikácia, ale metóda učenia alebo, ešte presnejšie, profesionálne vlastné zlepšenie. To znamená, že v procese certifikácie budete pokračovať v učení, ale študujete už ako tréner hodnotiť ostatných a seba. A výsledok certifikácie nie je toľko titul, titul, status, diplom, koľko úspechov alebo presného znenie cieľov nastavených vami. Ak človek vidí, že ešte niečo neurobí, je úspech. Napríklad učiteľ nevidí, ako publikum funguje všeobecne, môže sa zamerať svoju pozornosť na jednu alebo dve skupiny, a na všetkých - nemôže. Ale ak si to všimol v sebe, ak hľadá spôsoby, ako zmeniť túto situáciu, to znamená, že osoba môže kriticky pochopiť svoje koučovacie schopnosti. To znamená, že je už trénerom.

- Je to pre nás nezvyčajné, pretože pre nás je certifikát vždy nejaký výsledok, bod ... certifikát v našom porozumení vždy niečo hovorí.

- Toto je vlastnosť našej certifikácie. Toto nie je bod, ale kolon - na jednej strane a otáznikom - na strane druhej.

- Z prvej vlny, všetky prijaté certifikáty?

- nie. V prvej fáze bolo 10 ľudí certifikovaných ako odborníci, ktorí môžu certifikovať ostatných. A boli tí, ktorí nedostali takéto právo, ale dostali štatút trénera.

- To znamená, že môžu učiť ľudí, ale nemajú právo ich certifikovať?

- Áno, ich podpis nemôže stáť pod certifikátom.

A to bolo nezvyčajné pre túto certifikáciu. Nebudem nazvať regióny, ale môžem uistiť, že po prvýkrát si ľudia uvedomili, že reagujú nielen pre seba, ale pre iných. Čo som na tom, čo som sa vám môže zdať, že ste dobrý tréner, môžete pracovať v škole, môžete dobre pracovať s inými učiteľmi, zdá sa vám, že ste dobre zaručený, ale vo vašom Tím, s ktorým vám propagujete projekt vo svojom meste, nielen neexistuje žiadny súhlas, ale niektoré neprekonateľné rozpory, ktoré sa môžu naliať do konfliktu. V certifikačných postupoch bolo takéto dôležité kritérium položené ako schopnosť rokovať. Ak nenájdete bežný jazyk S kolegami v tíme, ako môžete pracovať s inými ľuďmi?

- Teraz v Rusku je tímom certifikačných trénerov, ktorí môžu certifikovať ostatných a trénerov, ktoré môžu iní vyučovať?

- Okrem certifikátorov a trénerov, existuje mnoho učiteľov, ktorí majú certifikáty učiteľov, ktorí zvládli technológiu rozvoja kritického myslenia. To neznamená, že učia kritické myslenie, to znamená, že pracujú s využitím technológie rozvoja kritického myslenia, a to dobre. A je tu veľmi veľký počet nesprávnych ľudí, ktorí vďaka našim seminárom, metodickým výhodám, knihy - poznať túto technológiu, pracovať s ním v rôznych mestách, vymieňať si skúsenosti s ostatnými. A teraz, do roku 2007, to sa už stalo toľko, že je už nemožné zoznam, ani ani nepoznajú každého im nepreukázalo.

- A ako sa cítite o skutočnosti, že v regiónoch pravidelne existujú semináre o rozvoji kritického myslenia, ktoré ľudia nedostanú certifikáty trénerov a ani neštudovali vo vašich kurzoch?

- Spočiatku to bolo dosť bolestivé. Prečo? Pretože sa nám zdalo, že my, a len my môžeme dať semináre a čo je dôležité, odpovedať na ich kvalitu. V tejto súvislosti sme naozaj kompetentní v porovnaní s ľuďmi, ktorí pracujú bez akýchkoľvek certifikátov a neprešli tréningom. Zdalo sa nám, že s tým sa niečo stalo. Ale ďalší tento príbeh pokračoval, tým viac sme pochopili, že to bolo nemožné kontrolovať všetko v tomto živote. Vieme, že semináre, ktoré vedú ľudí bez akýchkoľvek certifikátov, majú rôznu kvalitu. Existuje veľmi dobré. Samozrejme, že sa to stane, samozrejme, slabá kvalita. V zásade je možné, že takéto semináre nemôžu byť, ale potom musíte venovať všetok svoj život tomuto prípadu, pre ktorý nie je čas alebo túžba. Len tí, ktorí prichádzajú na takéto semináre, je potrebné pripomenúť, že chudobná kvalita seminára alebo školiaceho kurzu je ich vedomá voľba, pretože vopred zistili, či má učiteľ certifikát. A prípad v kvalifikácii učiteľa, a nie ako RCMCP.

Naraz sme sa pýtali amerických trénerov: Čo sa stane, ak by učiteľ, ktorý neštudoval na našich seminároch, začal pracovať na RCMCP, "bude to škodlivé? Potom nám povedali veľmi dobré slová: nebudú ublíženie, výhody budú v každom prípade. Ale aký prínos - závisí od cieľov, ktoré učiteľ dal. Ak si stanovil cieľ, aby diverzifikoval lekciu s pomocou techník a dosiahol tento účel - už dobré. Zároveň nezáleží, z toho, koľko etáp sa skladalo z jeho lekcie a aké stratégie používal. Hlavnou vecou je, že lekcia bola účinná a učeníci sa páčili.

- Projekt je u konca, ale ľudia sa nechcú zúčastňovať. Ako pri budovaní domu - dom postavený spolu, ale nechcem sa zúčastniť. A myslím: Čo ešte stavať ...

- Toto je práve tento pocit a bol v roku 2000. Bol to pocit, že niečo v tomto dome chýba, že budeme rásť skoro. A potom sme sa rozhodli, že na to by sme pracovali.

- Čo to znamená - my sami?

- Vytvorili sme naše centrá v tých mestách, v ktorých bol projekt.

- "Centrá pre rozvoj kritického myslenia pomocou čítania a písania" - sú tzv.

- Vo väčšine prípadov. Niektorí mali iné mená, ale v skutočnosti boli vytvorené presne tak, aby pokračovali v práci s technológiou kritického myslenia. Bolo to veľmi veľké dobrodružstvo, pretože sme na to nemali žiadne peniaze, ani manažérske skúsenosti, bez skúseností pri vytváraní žiadnych organizácií. Všetko bolo vytvorené jednoducho preto, že som nechcel zastaviť. Ľudia museli veľa zvládnuť v inej hypostáze. V rôznych mestách sa všetko stalo rôznymi spôsobmi, ale napriek tomu sa stalo a naďalej sa stalo. V roku 2000, vôľa, vôľa prípadu, zrazu musel prevziať koordináciu tohto procesu. Boli sme prvý, kto vytvoril centrum v Moskve. Iní pre nás natiahli. Potom sa usadili s darcami, opäť pozvali našich trénerov. Ale stretli sme sa s nimi už pre učenie, ale na úrovni konzultácií: Ako pokračovať v práci, pretože je viac správny organizovať prácu z hľadiska manažérov, ako zvýšiť vašu organizáciu s pomocou tohto Projekt a pripraviť nových trénerov.

Všetci sme úplne pochopili, že môžete hovoriť veľa o RCMCP, môžete organizovať a držať mnoho seminárov, ale stále nemôžete otvoriť celú krajinu. Mnohí môžu hovoriť o technológii, ale opíšte, čo je, aby ho prezentoval vo forme takejto príručky, ktorá je zaujímavá pre učiteľov, kde by boli nástroje, je len najdôležitejšou úlohou. Najprv sme pripravili dve príručky: jeden pre učiteľov vyššieho vzdelávania a druhý je populárne populárny - pre rodičov a učiteľov. Knihy vystúpili v roku 2003. A potom - príspevok pre učiteľov stredných škôl. V roku 2004 bol vydaný vydavateľský dom "Osvietenie". Naše knihy a výhody pomohli učiteľovi, mohol by použiť túto technológiu. Okrem toho táto žiadosť bola vždy: Dajte nám knihy, dajte nám materiály, dajte nám lekcie a budeme s ním spolupracovať. Po výstupe z výhod, aby sme nám uľahčili, pretože na nás leží zaťaženie zodpovednosti.

- Páči sa mi, že často hovoríte "my". A napriek tomu - kto je za tým "my"? Toto sú tréneri prvej vlny alebo všetkých, ktorí sa práve zhromaždili, alebo tých, ktorí napísali knihy?

- Toto nie je veľmi veľká, ale účelná skupina podobne zmýšľajúcich ľudí. Ľudia, ktorí sú dôležité, aby sa zabezpečil, že projekt sa v Rusku nerozpustí a nestal sa príjemnou pamäťou na dobre konaných rokoch. V Petrohrade, títo certifikátor tréneri Igor Zagashev a Irina Mushtavinskaya a skupina tých, ktorí študovali v Petrohrade, sú už dosť veľa.

V Nižný Novgorod, Valery Mariko, Elena Grudzinskaya - predovšetkým, som pripravený pomenovať. V štátnej univerzite Nižný Novgorod je veľmi aktívny, kde naši tréneri pracujú. Podporujú sa administratíva, sú zapojené do medzinárodných univerzitných projektov. Tam bol veľmi silný tím a ja som pre nich úplne pokojný.

V Moskve to je ekaterina visnyakova, Olga Warshaver a ja.

OLGA SEVOSTYANOVA pracuje v Samare - aj zástupca prvej vlny.

V Novosibirsku, okrem Serafima Bahareva, neexistovali tréneri prvej vlny, ale existujú úplne pozoruhodní učitelia z tretích vlny - učitelia vysokoškolského vzdelávania, ktoré v zásade oživili projekt v tomto meste. Teraz v Novosibirsku, na základe NSTU, existuje silná skupina, ktorá organizuje semináre na Altai. Majú štvrtú množinu, a učili cestu, keď nás tréneri učili - demokratické, efektívne a veľa. Ľudia cestujú niekoľko dní a prácu, sú navzájom v rovnakom prostredí. A toto prostredie prispieva k vysokej produktivite. Prichádzajú do ich štúdií nielen z Novosibirska, ale aj z Tomsku, Omsku, Barnalulu a všeobecne z juhu Sibíri.

- Čo je to - koordinovať všetky centrá z Moskvy?

- Pre mňa je to samostatné skúsenosti v živote. Neočakávali sa žiadne laurelové vence a žiadna manna neba nečakali. Pracujeme, pretože sa nám páči a pretože je pre nás stále dôležité. Teraz existujú nové projekty, ktoré prechádzajú našimi organizáciami, a aby tieto projekty podporovali, hľadáme peniaze - a knihy, aby zverejňovali a organizovali semináre.

Neviem, ako sme úspešní manažéri, ale existujú dva prípady, je to naša, ruská - naša pýcha a naša, ruská zodpovednosť za medzinárodné spoločenstvo RCMCP. Toto je medzinárodná webová stránka programu a medzinárodného časopisu "Zmena", ktorá začala ísť von v roku 2000. Najprv bol publikovaný v Litve a bol časopis Medzinárodnej asociácie čítania. A teraz - publikované v Rusku, a to je časopis Medzinárodného konzorcia "Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania", čo je jej platforma, jeho spôsob, ako komunikovať s kolegami. Máme predplatiteľov v rôznych krajinách; Magazín pokračuje v dvoch jazykoch, anglickom a ruskom jazyku, v papierovej a elektronickej verzii. Veľmi chceme, aby bol časopis k dispozícii čo najviac čitateľov. Koniec koncov, články sú napísané samotnými učiteľmi a učiteľmi vyššieho vzdelávania. Všetky materiály sú veľmi praktické. Časopis je rád, že čítať učiteľov av Rusku av Spojených štátoch a v Kórei, av afrických krajinách, čo naznačuje, že všetky vyvýšené témy sú jasne v dopyte a nezávisia od národných hraniciach. Olga Warshaver - predseda Komisie Medzinárodného konzorcia RCMCP o publikáciách a editorom šéfkuchára časopisu - spolu s medzinárodným tímom redaktorov, robí všetko možné na "Zmeniť" rozšírenie kruhu svojich autorov a čitateľov.

- Medzinárodné konzorcium bol vytvorený v roku 2004. Tréneri z krajín, v ktorých projekt RCMCP si uvedomil, že to bola jedna vec, ktorú má komunikovať v rámci krajiny, ale s cieľom zachovať myšlienky a kvalitu, je dôležité rozvíjať sa ako medzinárodné spoločenstvo. Konzorcium sa rozvíja, a dnes zahŕňa viac ako tridsať organizácií z východnej Európy, strednej Ázie, severnej a Južná Amerika. V Juhovýchodná Ázia Kolegovia z Mjanmarska (Barma) s nami spolupracujú. Skôr to sú barmské učitelia, ktorí, kvôli občianskej vojne a diktatúre vo svojej krajine, sa stali utečencami a žijú na severe Thajska. Tam je centrum, ktoré s nimi pracuje. Medzinárodné konzorcium v \u200b\u200broku 2006 bolo oficiálne registrované ako mimovládna organizácia a pred tým, že pracoval ako neformálna organizácia. Sídlo sa nachádza v Rumunsku.

- Je to naozaj v Thajsku centrum aj oficiálne zaregistrované?

- Áno. A funguje to skvele. Sú to len oddaní, nádherní ľudia: Učte učiteľov, ktorí potrebujú byť základmi na to, aby ste mohli vyučovať čítať a písať utečencov, niekedy ani nemajú základné vzdelanie. Týka sa to nielen deťom, ale aj pre dospelých.

Konzorcium plánuje podporovať projekt RCMCP v afrických krajinách, napríklad v Libérii. Ďalšou krajinou pre tento projekt je Pakistan. Ako vidíte, ideme na "hot spots".

- Urobte tam miestnu prácu?

- Mal by byť lokálne - to je úplne určite, inak existujú jazykové a národné kultúrne problémy. A ďalší problém je, že v každej krajine vlastnú osobitnú situáciu.

Napríklad v Libérii sa vojna nedávno skončila. Krajina je zničená a takmer všetko je potrebné začať od nuly. Existujú však ľudia, ktorí sú ochotní tieto projekty podporovať.

- Kto sú oni?

- Rôzne organizácie, ale teraz nechcem ich zavolať, pretože stále existujú rokovania. Ale tímy trénerov a materiálov pre nich sa už pripravujú. To všetko je predmetom veľmi presnej a starostlivej práce. Projekty sú extrémne zložité a geograficky a na prípravu samotných materiálov.

Pokiaľ ide o záležitosti na našom kontinente, je to pravdepodobne najzaujímavejším projektom, ktorý sme začali v Európe av Rusku - reformné prístupy k rozvoju školy učebné osnovy. Bol z minulého roka. A opäť je to interná potreba samotných krajín. Koniec koncov, práca učiteľov pozostáva nielen pri plánovaní jednotlivých lekcií, vytvárajú celé programy založené na technológii rozvoja kritického myslenia. Spýtame sa: Ako často môžem použiť technológiu - v každej lekcii alebo nie? Tento projekt je povinný odpovedať na otázku: Ako používať technológiu a čo možno vykonať tak, že samotný program je postavený v duchu kritického myslenia? V Rusku tento veľký projekt práve začal a ide v dvoch mestách - v Petrohrade a Nižnom Novgorode. Prvé semináre už prešli. Myslím, že v budúcnosti budeme pokrývať tento projekt všetky naše centrá.

- Samotné centrá hľadajú zákazníkov za svoje projekty?

- Áno. Ale v takejto situácii sme už dlho žili. Od dva tisícinového roka sme pracujeme a hľadáme partnerov.

- Po našej publikácii sa otázky opäť objavia, ako sa zúčastniť seminárov o výučbe technológie rozvoja kritického myslenia. Tak ako?

- Otázka je dobrá. Môžete napríklad prísť na niektorý z seminárov, ktoré trávia naše centrá v rôznych mestách. Môžete pozvať trénerov a organizovať semináre na mieste. Mali sme takéto precedensy na úrovni veľkých regiónov, keď sme prišli k inštitúciám zlepšovania učiteľov, a keď sme boli pozvaní na konkrétne školy a navštevovali sme semináre len pre učiteľov týchto škôl.

Tretia možnosť - existujú knihy, výhody. Publikovanie v rokoch 2003-2004, nečakali sme, že ich šírime v celej krajine a obehky boli potom malé. Faktom je, že vzdelávacia literatúra nikdy nebola obchodná, preto existuje niekoľko väčších obehov. A cirkulácia piatich tisíc sme považovali za zlé, najmä vo vydavateľstve "osvietenie". Samozrejme, samozrejme, pre Rusko to nestačí, a tým viac ľudí sa dozviete o programe, tým väčšia je potreba materiálov. Takže ľudia sa naďalej pýtajú, kde si kúpia naše knihy a premýšľame o dotlač. Teraz máme webovú stránku, je to celkom populárne. Ľudia vstupujú na stránku, majú otázky a píšu písmená.

- Prečo naši študenti učia túto technológiu tak málo?

- S najvyššou školou existujú vždy viac problémov ako s priemerom. Neexistuje žiadny čas na pedagogické veľkosti. Veľmi málo programov je postavených na základe rozvoju študentov z mnohých dôležitých kompetencií.

Toto je hlavný problém.

- Ukazuje sa, že naši študenti, najmä učitelia, vyučujú v starom mužovi?

- Môžu sa učiť a nie celkom v starom muži, niekedy hovoria o technológii kritického myslenia, ale to je - hovoria, a to nestačí. Okrem toho môžete pracovať, ako sa vám páči, ale ak všetko zostáva v skutočnom vzdelávacom procese na najvyššej škole, potom bez ohľadu na to, ako ste sa pokúsili zmeniť niečo vo vašej lekcii, nebudete úspešní. Jedna nádej - kvapka kamenného brúsenia.

- Existujú nejaké ohyb?

- V každom podniku sú vždy semená. Niektorí učitelia napríklad začnú vyžadovať portfólio, opýtajte sa to ako dodatočné nezávislá práca, nie najmä vysvetliť, prečo je to potrebné, a portfólio je ocenené, zahrnúť ich do skúšky. Akonáhle sa stáva povinným a neexistuje žiadne pochopenie cieľa - pre ktoré je potrebné portfólio, - prirodzene, študenti majú odpor. Tu je potrebné pracovať dlhé a starostlivo s učiteľmi vyššieho vzdelávania a ukázať, ako správne používať techniky. Tu predstavil portfólio v triede a ktorý opísal, ako ho používať, za čo? Toto je pravdepodobne potrebné na to.

- No, No, problémy sú problémy a existujú sny?

- Tam je. Všetci moji kolegovia hovoria: Poďme odchádzajúcu letnú školu. Takéto školy sú organizované a vykonávané v rôznych krajinách. Mali sme jednu, celkom úspešnú, skúsenosť letnej školy v roku 2000. Myslíme na rôzne možnosti a pozemky pre letnú školu. Môže to byť škola pre študentov pedagogických a dokonca krátkodobých vyšších vzdelávacích inštitúcií. Pre pedagogické univerzity by táto škola bola osobitne venovaná kritickému mysleniu. A pre neadagogic, môžete urobiť zarovnanú školu, napríklad v histórii, politológii, ekológii. Mohli by sme to poskytnúť technologicky. Mali sme predstavu o letnej škole pre učiteľov. Toto je najťažšia verzia, pretože je to finančne a organizačne ťažké. Učiteľov školský rok Veľmi unavený, mali by mať čas na odpočinok.

Existujú možnosti pre učiteľov univerzít a pre študentov. Mali sme dokonca predstavu o medzinárodnej škole pre študentov stredných škôl z krajín SNŠ. Strelili sme nádherný materiál, ale sen ešte neboli stelesnené.

Ďalším sen je urobiť sprievodcu pre pokročilý tréningový systém. Naši tréneri majú skvelé skúsenosti v tejto oblasti. Musí byť zahrnutý do manuálu.

- Naši čitatelia sa okamžite opýtajú: Kde je kniha pre knižnice?

- Môže to byť časť, najmä preto, že "knižnica v škole" - náš veľký jeden rok - urobil som veľa, aby sa RCMCP hľadal po škole knihovníkov. A knižnice mnohých krajín krajiny sa stali centrámi, z ktorých ide o myšlienky RCMCP k vzdelávaniu tried.

Myslím si, že naša hlavná úloha je teraz podporovať a publikovať niečo nové, hovoriť o skúsenostiach, vykonávať pravidelnú poradnú podporu. Projekt sa otočí 10 rokov a - ako pred 10 rokmi - môžem uistiť, že stále máme veľa vecí.

OLGA GROMOVA Hovorila

RCMCP Adresa: www.rwct.net
Index "Zmeniť" v adresári agentúry "ROSPECHHAT" 18041

Zaire-Beck Andrey Ismailovich

Narodil sa v roku 1975 v meste Leningrad.

S vyznamenaním, vyštudoval hydraulickú fakultu Petrohradu štátu technická univerzita v špeciálnej "priemyselné a stavebné inžinierstvo".

Od mája 2001 pracoval v Petrohradu Institute "ATOMENERGOPROEKT".

Od roku 2003 do roku 2005 - zástupca vedúceho úradu bývania fondu petroelectrosbyt CJSC.

Od januára 2005 - generálny riaditeľ, vedúci orgánu certifikačného orgánu o autonómnej neziskovej organizácii "Laboratórne testy", experta certifikačného systému GOST R v oblasti elektrických inštalácií budov a kvality elektrickej energie.

Od roku 2015 pracuje ako akciová spoločnosť "Pronzhskaya sieťová spoločnosť". V súčasnosti zástupca generálneho riaditeľa.

Kandidát o technických vedách, docent, čestný energia Ruskej federácie

Vyštudoval viankovku vojenskú výstavbu a technickú školu v špeciálnych "elektrických staniciach, sieťach a systémoch".

Od roku 1975 do roku 1983g. Pracoval v rôznych pozíciách v podnikoch priemyselného komplexu.

V roku 1983 bola vojenská inžinierska a technická univerzita dokončená zlatými medailou so špeciálnym "elektrominerom".

Od roku 1983 do roku 2002 o vyučovacej práci.

Od roku 1996 Zodpovedajúci člen Medzinárodnej akadémie vied z ekológie a bezpečnosti života, autorom viac ako 100 vedeckých a metodických prác. Zúčastnil sa na rozvoji viacerých regulačných dokumentov pre potreby ministerstva obrany. Viedol predmetu metodickej komisie pre elektrotechniku.

V roku 2003 Pracoval ako zástupca generálneho riaditeľa UMITC na Baltggos Energonadzor.

Od roku 2002 Do súčasnosti je česaný LLC Elekttroservis.

Od roku 2006 je členom Rady Severozápadného medziregionálneho oddelenia Rady Federácie vedeckej a odbornej rady v rámci pracovnej skupiny pre monitorovanie vykonávania energetickej a energetickej účinnosti

V roku 2007 Zúčastnil sa na vypočutí rozhodnutia o definícii všeobecného rozvoja systému mestských energetických sietí 6-10 kV z technickej rady na MTS Rostekhnadzoru na SFR.

Odborník najvyššej kvalifikácie v jednom systéme na posudzovanie zhody v zariadeniach v rámci kontrolovanej federálnej služby pre ekológiu technologického a jadrového dohľadu.

On je predsedom Komisie o právnych predpisoch v oblasti dizajnu, stavebných činností a samoregulácie v sektore energetiky v NWPTO.

Kornev Vladimir Gennadyevich

Narodil sa v roku 1955 v Tambovskom kraji.

1977 - Vyštudoval Ivano-Frankivsk Institute o ropy a plynu, automatizácie a ekonómie v špeciálnom horskom elektrotechniku.

V roku 2000 získal druhé vysokoškolské vzdelanie na severozápadnej akadémii verejnej služby na fakulte financovanie a úver.

Pracoval ako energetický inžinier v spoločnosti Oilfield Company (Perm Region).

Od roku 1978 - pracoval v službách elektrických zariadení a opravy elektrotechnického oddelenia spoločnosti Lenenergo. V polovici 80. rokov, Vladimir Gennadyevich pracoval inžinier inžiniera v Katedre ENERGONADZOR LENENERGO.

V roku 1993 Hlavil na divíziu o opravách energie pridelenej z Lenenergo. 16 rokov úspešnej práce, Vladimir Gennadyevich vytvoril veľký podnik z malého opravárenského obchodu, ktorý spája niekoľko elektrických jednotiek do skupiny firiem energetickej spoločnosti, ktorá je dnes jedným z lídrov v energetickom sektore severozápadného.

Zhdanovich Ivan Ivanovič

Kandidát technických vied, docentov, čestnej energie Ruskej federácie.

Narodil 07/05/1954

V roku 1980 absolvoval zlatú medailu vojenskej inžinierskej univerzity s inžinierom elektromechaniky.

Od roku 1980 do roku 2004 Vo vyučovacej práci (prídavný, lektor, vojenským docela, ministerstvo energetiky) na vojenskej inžinierstve a technickej univerzite.

Od roku 2004 do roku 2009 Vedúci skúšobnej skupiny Electrohero Laboratory Vita.

Od roku 2009 do súčasnosti je česaný LLC "Energotechnchvesting".

Odborník severozápadnej medziregionálnej pobočky vedeckej expertnej rady.

Konferencia "Saburov Readings"

Hlavnými myšlienkami diskusie sú strategické otázky rozvoja vzdelávacieho systému na všetkých úrovniach riadenia vzdelávania a vzdelávania. Podľa komunity, vo vládcovi výsledkov, osobné výsledky do roku 2030 budú výraznejšie ako predmet. Osobnosť je založená na osobnej skúsenosti osoby. Zatiaľ čo oblasť výsledkov predmetov závisí od meniacej techniky, zmeny v ekonomických a politických prioritách, sa rýchlo vyskytujú. Zdá sa napríklad, že s rozvojom technológií bude virtuálna metóda akcie postupne začať prevládať v dôsledku toho pokles podielu komoditného priemyslu v hospodárstve a zvýšenie podielu nečinných oblastí. "Smeje s väčšou pravdepodobnosťou predpovedať vzdelávacie výsledky budúcnosti pred 13 rokmi, ktoré v súčasnosti predpovedal výsledkom predmetu už 13 rokov," povedal Sergey Zair-Beck. V tomto zmysle je predpovedať osobné výsledky oveľa jednoduchšie a hovoríme o výsledkoch predmetov, chápeme zložitosť ich prognózovania moderné podmienky. V kontexte situácie vysokej neistoty, medzi zmysluplné osobné výsledky - morálna zodpovednosť za plánovanie vlastného rozvoja, pretože metódy a metódy na dosiahnutie rýchlo sa meniacich cieľov a úloh sa môžu zmeniť.

Vytvorili sa potrebné predpisy, ktoré určujú stratégiu rozvoja v tomto venerer. Teraz je dôležité, aby samotná existencia noriem, ale ich vykonanie. V tejto súvislosti treba poznamenať, že existujúce inštitúcie vzdelávania si zachovávajú vlastnosti pred 20 rokmi, a nebudeme vytvárať nové inštitúcie, ale skôr naše deti. Vytvorenie rôznych inštitúcií znamená vytvorenie rôznych finančných mechanizmov. Vytvoria sa rôzne finančné systémy, systém sa bude rozvíjať. cieľové financovanieobsahujúce takéto mechanizmy ako jednotlivé granty na podporu individuálnych potrieb a úsilia.

Rozmanitosť výsledkov zahŕňa distribuovaný vzdelávací systém. Kvalita personálneho vzdelávania sa zároveň vytvorí samotní učitelia.

Hovoriť o pomere súkromného a Štátne vzdelávanieÚčastníci prišli k všeobecnému stanovisku, že požadovaný trend je pomer parity. Z dôvodu modernej mentality materskej komunity nemôže súkromný sektor ešte konkurovať štátu. Budú však samostatné ohniská (najmä v mestách), kde sa tento pomer dosiahne.

Konferencia Peterson

Ciele a hodnoty vzdelávania, ktoré sú dostatočne spoločné, sú diskutované tými alebo inými spôsobmi na všetkých konferenciách. To dokazuje, že vzdelávacie stratégie a jej výsledky v novom GEF sa hodnotia správne, hoci sa môžu zmeniť a zlepšovať. Je dôležité pochopiť, čo je potrebné zmeniť na dosiahnutie uvedených výsledkov. Až do roku 2030, kardinálové výmeny v GEF sa nestane, nastavili verný vektor, ale mali by sa zmeniť s úlohou dosiahnutia uvedených výsledkov. Požadované prechodné podmienky nový systém Existujú, ale budú pozorované?

Používame úspechy MICKK (tradície Shchedrovitsky, Vygotského) a považujeme ho na ich použitie na dosiahnutie rozvojových cieľov. Vytváranie primárnych osobných výsledkov bez konsolidácie schopnosti sa učiť riskantné. Osobné výsledky nemôžu byť nasekané, osoba ich nadobúda so skúsenosťami. V tomto zmysle je vzdelávací proces základný, pretože to znamená vlastný rozvoj. Preto je prvoradé, že sú mettapredálne výsledky, zatiaľ čo predmet a osobné výsledky sú druhom derivátov.

Okrem toho môžeme merať objektívne výsledky a neexistujú žiadne kritériá pre osobnosti. A tu je predstavená významná úloha. Berieme metodické nástroje celkovej teórie činnosti, špecifikujú ich pre vzdelávací proces a prispôsobiť sa rôznym úrovniam vzdelávania. Všeobecná schéma: Prechod z poznatkov o akčnej metóde skutočne zahŕňajúce prípravu myslenia, skúšobného konania, prekonania obtiažnosti, aplikácie.

Takáto schéma umožňuje učiteľovi získať nástroj na dosiahnutie meta-chýbajúcich výsledkov. Po dosiahnutí metapových voľných výsledkov prejdite na dosiahnutie cieľov. Metodický nástroj - štruktúra vzdelávacích aktivít zameraných na motiváciu učenia. Moderný systém je zameraný na demotiváciu. Je taká inštitúcia školy? Je nepravdepodobné, že rodičia želá iný prístup. Znalosť je základom objavov dieťaťa, rozvoj jeho osobnosti.

Konferencia Montessori.

Práca na výsledkoch je činnosť, ktorú má materská a pedagogická komunita postavená spoločne. Vnútri komunity Montessori vytvorená vzdelávací program « Materská škola Podľa systému Montessori, ktorý opisuje hlavné myšlienky o výsledkoch vzdelávania. Považujeme za vytvorenie osoby, ktorá je schopná pozitívnej sebarealizácie. Úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu vytvoriť určitú základňu vývoja v rámci samotnej. A predovšetkým prostredníctvom takýchto nehnuteľností, ako nezávislosť a sebadisciplína. Tieto prostredníctvom výsledkov v systéme Montessori sú jednou z najvýznamnejších. Schopnosť učiť sa stáva výsledkom vývoja vlastností osobnosti. Odôvodnenie dôležitosti osobných výsledkov je neistota situácie. Osobné vlastnosti sa stávajú bodmi podpory, ktorá vám umožní existovať vo svete všetkých médií. Keďže vlastnosti osobnosti sú neoddeliteľnou funkciou pedagogiky a nie je tvarovaná. Vzdelávacie aktivity sa stávajú poľa pre rozvoj predmetov a meta-chýbajúcich výsledkov, na základe rozvoja vlastností osobnosti.

Tento prístup sa prejavil v hlavných dokumentoch vrátane GEF, ale sú potrebné mechanizmy jeho vykonávania.

Podľa všetkých konferencií je kľúčovou výzvou koordináciu myšlienok o výsledkoch rôznych školských formátov, aby vytvorili všeobecné chápanie minimálneho dosiahnutia výsledkov. Zároveň minimálny celkový menovateľ neznamená rovnaké prístupy k príprave učiteľov a mechanizmov na zaplatenie ich práce.

Vzdelávanie je proces, v ktorom sú zapojení nielen deti a učitelia, ale aj rodičia. Je dôležité pochopiť, ako prenášať rodičom variabilitu formátov vzdelávania a variabilitu výsledkov. Ako prilákať rodičov k motivácii dieťaťa?

Úlohou školy je pomôcť rodičom, zapojiť ich do procesu vlastného rozvoja dieťaťa. Zapojenie rodičov je jednou zo základných podmienok pre dosiahnutie výsledkov. Škola sa stáva transparentnejšou, ale rodičia ho nezadávajú ako zamestnanci, ale ako inšpektori. Hovoriť, že potrebujeme prísny učiteľ, snažia sa posunúť časť svojej zodpovednosti za učiteľov. Rovnaké vzdelávanie je poskytovanie rovnakých príležitostí pre rozvoj podmienok rovnakej zodpovednosti. V súčasnej fáze, podľa výskumu, len 30% rodičov sa zúčastňuje na formácii detí. Je však potrebné pracovať so zvyšnými 70%, pretože poskytujú úspech. Možné metódy zapojenia - Škola sociálnej činnosti rodičov, spoločný rozvoj individuálneho programu vyučovania dieťaťa, zapojenie rodičov do procesu monitorovania výkonu programu.

Rodičia musia naučiť variabilitu. Možnosť výberu vzdelávania sa líši a je potrebné učiť rodičov si vybrať, čo je možné nevyriešiť, ale je vhodný pre dieťa.

Natalia Zyrendashieva