Prezentácia povojnového systému medzinárodných zmlúv. Prezentácia na tému: Povojnový systém medzinárodných zmlúv

• 1. Uveďte hlavné požiadavky víťazných krajín.

• 2. Ktoré povojnové konferencie sa zaoberali mierovým urovnaním medzinárodných vzťahov?

• 3. Ktoré krajiny najviac profitovali z rozhodnutí týchto konferencií a ktoré prehrali?

• 4. Aké otázky medzinárodných vzťahov nie sú vyriešené?

• 5. Čo je systém Versailles-Washington?

Zistite, ktoré krajiny sú v súlade s cieľom mierového urovnania po vojne:

• 1. Rozdelenie Nemecka na niekoľko slabých štátov.

• 2. Návrat Alsaska a Lotrinska. 3. Kontrola nad priemyselným regiónom Rýn.

• 4. Nemecké kolónie v Afrike a turecké majetky v Stredozemnom mori.

• 5. Budovanie systému nových medzinárodných vzťahov a úloha „morálneho vodcu“ sveta.

• 6. Zachovanie zjednoteného Nemecka.

• 7. Rozdelenie majetku Osmanskej ríše.

• 8. Zachytenie nemeckého majetku mimo Európy.

Určte, na ktorej z konferencií sa uvedené problémy riešili :

• 1. Územné zmeny v Európe a kolóniách.

• 2. Rovnováha síl na Ďalekom východe.

• 3. Nové postavenie Nemecka v povojnovom svete.

• 4. Vytvorenie medzinárodnej organizácie - Spoločnosti národov.

• 5. Pomer námorných síl popredných tichomorských mocností.

• 6. Návrat vojnových zajatcov a potrestanie vojnových zločincov.

• 7. Riešenie ruského problému.

• 1. Vysvetlite, aké rozpory existovali medzi víťaznými krajinami. Dali sa vyriešiť za týchto historických podmienok?

• 2. Formulujte ciele vzniku Spoločnosti národov a skúste uhádnuť, za akých podmienok by mohla byť činnosť tejto organizácie produktívna.

• 3. Je správne povedať, že vznikom Spoločnosti národov sa medzinárodné vzťahy posunuli na novú úroveň?

• 4. Aká bola „ruská otázka“ na konferenciách a prečo nebola vyriešená?

• 5. Bol systém Versailles-Washington silný? Zdôvodnite svoj názor.

Pokračujte v historickom vyhlásení:

• V dôsledku konferencií v Paríži a Washingtone sa vo svete vytvorila nová rovnováha síl, ktorá by mohla viesť k...

• Nemecko, ktoré stratilo časť svojho majetku a bolo nútené zaplatiť obrovské odškodné, by mohlo ...

• Systém Versailles-Washington nemohol vyriešiť všetky kontroverzné otázky medzinárodných vzťahov, pretože ...

• Pokus zorganizovať konferenciu na Princových ostrovoch možno považovať za...

• Britský premiér David Lloyd George hovoril o systéme mandátov, podľa ktorého boli bývalé koloniálne majetky prevedené pod kuratelu vyspelých víťazných krajín: "Mandáty sú len maskou pre anexie."

• Dá sa s takýmto úprimným tvrdením súhlasiť? Ako by ste potvrdili alebo vyvrátili toto tvrdenie?

Sekcie: História a spoločenské vedy

Ciele lekcie:

• Odhaliť rozpory, ktoré vznikli pri príprave a podpise Versaillskej zmluvy;
• Ukážte nekonzistentnosť systému Versailles-Washington, zárodky toho, aké konflikty v medzinárodných vzťahoch sa v systéme ukrývali povojnových zmlúv;
• Pokračovať v práci na formovaní pozitívneho a kritického myslenia, schopnosti nájsť východisko zo súčasnej situácie, nájsť riešenia pre stabilitu v spoločnosti.
• Pokračovať vo formovaní schopnosti pracovať s historickou mapou, historickými dokumentmi, analyzovať historické udalosti a vyvodzovať závery.

Hlavné problémy:

1. Ciele konferencie. Rozpory medzi účastníkmi konferencie. Komplikovalo to prostredie, v ktorom sa konferencia konala?

2. Aké boli základné princípy nových povojnových medzinárodných vzťahov a aký silný bol etablovaný Versaillesko-Washingtonský systém?

3. Poučili sa z nej krajiny zúčastnené na prvej svetovej vojne, súdiac podľa rozhodnutí povojnových medzinárodných zmlúv?

Historický kalendár (pozri prílohu)

12. november 1921 - 6. február 1922 - Washingtonská mierová konferencia; "Zmluva štyroch mocností"; "Zmluva piatich mocností"; „Zmluva deviatich mocností“.

Otázky a úlohy

Otázky

Uveďte hlavné požiadavky víťazných krajín.

Ktoré povojnové konferencie riešili otázky mierového urovnania medzinárodných vzťahov?

Ktoré krajiny najviac profitovali z rozhodnutí týchto konferencií a ktoré prehrali?

Aké otázky medzinárodných vzťahov nie sú vyriešené?

Čo je systém Versailles-Washington?

Ako Versaillská zmluva implementuje zásadu: „Nemecko zaplatí za všetko“?

"Medzinárodný systém, poriadok, ktorý drží Versaillská zmluva, drží sopka." Myslíte si, že V.I. má pravdu? Lenin?

Ktoré body tohto dokumentu by mohli v budúcnosti spôsobiť medzinárodné spory (konflikty)?

Cvičenie 1

Pomocou dokumentov určte, ktoré krajiny zodpovedajú cieľu mierového urovnania po vojne:

1. Rozdelenie Nemecka na niekoľko štátov.
2. Návrat Alsaska a Lotrinska.
3. Kontrola nad priemyselným regiónom Rýn.
4. Nemecké kolónie v Afrike a turecké majetky v Stredozemnom mori.
5. Budovanie systému nových medzinárodných vzťahov a úloha „morálneho vodcu sveta“.
6. Zachovanie zjednoteného Nemecka.
7. Rozdelenie majetku Osmanskej ríše.
8. Zabavenie nemeckého majetku mimo Európy.

Úloha 2.

Pomocou dokumentov určite, na ktorej z konferencií sa riešili uvedené problémy:

1. Územné zmeny v Európe a kolóniách.
2. Pomer síl zapnutý Ďaleký východ.
3. Nové postavenie Nemecka v povojnovom svete.
4. Tvorba Medzinárodná organizácia- Liga národov.
5. Pomer námorných síl tichomorských mocností.
6. Návrat vojnových zajatcov a potrestanie vojnových zločincov.
7. Riešenie ruského problému.

Úloha 3.

Pokračujte v historických výrokoch:

1. V dôsledku konferencií v Paríži a Washingtone sa vytvorila nová rovnováha síl vo svete, schopná viesť ...
2. Nemecko, ktoré prišlo o časť svojho majetku a bolo nútené zaplatiť obrovské odškodné. mohol...
3. Systém Versailles-Washington nemohol vyriešiť všetky kontroverzné otázky medzinárodných vzťahov, pretože ...
4. Pokus zorganizovať konferenciu na Princových ostrovoch možno považovať za ...

Úloha 4.

1. Vysvetlite, aké rozpory existovali medzi víťaznými krajinami? Dali sa vyriešiť za týchto historických podmienok?
2. Je správne povedať, že vznikom Spoločnosti národov sa medzinárodné vzťahy posunuli na novú úroveň?
3. Aká bola „ruská otázka“ na konferenciách a prečo nebola vyriešená?

Úloha 5.

Analýza historickej výpovede:

1. Britský premiér David Lloyd George hovoril o systéme mandátov, podľa ktorého boli bývalé koloniálne majetky prevedené pod kuratelu vyspelých víťazných krajín: "Mandáty sú len maskou pre anexie." Dá sa s takýmto úprimným tvrdením súhlasiť? Ako by ste mohli potvrdiť alebo vyvrátiť toto tvrdenie?

2. T. Dreiser vo svojej knihe „Amerika stojí za záchranu“ píše: „A teraz dlho trpiace ľudstvo dostáva figurínu v podobe Spoločnosti národov, ktorá vyhlasuje vojnu za „zakázanú“. Trvalo dlho, kým sa vypracovali pravidlá tejto nádhernej hry na schovávačku, no ešte skôr, ako boli vypracované, všade začali vznikať nové vojny. Odvtedy až doteraz nebol jediný deň, kedy by niekde nebola vojna.“ Je to tak? Dokážte alebo vyvráťte toto tvrdenie.

Úloha 6.

Práca s mapou „Svet po 1. svetovej vojne“.

Sledovať územné zmeny podľa rozhodnutí konferencií. Vysvetlite, ktoré krajiny usporiadali a prečo? Ktoré krajiny boli nespokojné?

Na záver študenti vyjadria svoj názor na hlavné problémy.

Zhrnutie výsledkov seminára.

Parížska mierová konferencia- medzinárodná konferencia zvolaná víťaznými mocnosťami na vypracovanie a podpísanie mierových zmlúv so štátmi porazenými v 1. svetovej vojne v rokoch 1914-1918. Koná sa s prestávkami v Paríži 18. januára až 28. júna 1919. Francúzsky premiér Georges Clemenceau navrhol za miesto mierovej konferencie Paríž. Zdôvodnil to tým, že Francúzsko utrpelo vojnou viac ako iné krajiny a voľba Paríža by bola pre Francúzov morálnou satisfakciou. Zúčastnilo sa ho 27 štátov: Veľká Británia, Francúzsko, USA, Taliansko, Japonsko, Belgicko, Čína, 5 panstiev Veľká Británia a ďalšie štáty.

Päť veľmocí hralo vedúcu úlohu pri rozhodovaní– organizátori konferencie: USA, Anglicko, Francúzsko, Taliansko, Japonsko. Boli to krajiny, ktoré mali „všeobecné záujmy“, všetky ostatné krajiny „mali súkromné ​​záujmy“ a boli zapojené len do diskusie o otázkach, ktoré sa ich týkajú.

Formálne boli „najvyššie práva“ pridelené plenárnym zasadnutiam konferencie, na ktorých sa zúčastnili delegáti zo všetkých zúčastnených krajín. Všetky vážne otázky sa totiž vyriešili v „Rade desiatich“, ktorú tvorili šéfovia vlád a ministri zahraničných vecí 5 veľmocí. Po otvorení konferencie sa okruh „rozhodcov osudu“ začal zužovať. Na jar 1919 bola vytvorená „Rada 4“. Nebolo v ňom Japonsko, ktoré by nemalo záujem diskutovať o európskych problémoch. V skutočnosti sa všetky páky na riadenie konferencie sústredili do „veľkej trojky“ – Wilson, Lloyd George, Clemenceau.

Práca na konferencii bola väčšinou uzavretá. Za verejné schôdze možno považovať len plenárne zasadnutia (zvolané boli len 6-krát). Oficiálne iba schvaľovali rozhodnutia prijaté veľmocami.

O otázkach mierového urovnania s porazenými štátmi sa rokovalo v neprítomnosti ich zástupcov. Takže nemecká delegácia bola pozvaná na konferenciu iba trikrát: 7. mája - aby sa oboznámila s verziou mierovej zmluvy, 16. júna - s jej revidovanou verziou, 28. júna - aby podpísala konečnú verziu. Delegácia sovietskeho Ruska na rokovaniach chýbala, neuznaný organizátormi konferencie.

Pri diskusii Nemecký problém vo „veľkej trojke“ došlo k preskupeniu síl. Proti maximalistickému postoju Francúzska stál umiernený kurz Anglicka a USA. Prvý chcel roztrhať Nemecko, vytýčiť jeho hranicu pozdĺž Rýna, čím by sa stalo Rýnskou republikou, a tiež žiadal, aby naň boli prevedené uhoľné bane v Sársku. Tá chcela zachovať rovnováhu síl v Európe tvárou v tvár Francúzsku a hrozbe boľševizmu.

Francúzsko muselo ustúpiť. V dôsledku toho Anglicko a Spojené štáty navrhli vytvorenie 50 km zóny pozdĺž pravého brehu Rýna - demilitarizovaného. Saarské uhoľné bane boli presunuté do Francúzska, no oblasť ovládala Spoločnosť národov.

Diskusia o otázke reparácií bola obzvlášť ostrá. Francúzsko určilo výšku škody – 480 miliárd zlatých mariek, Anglicko a USA – od 50 do 100 miliárd, nemecká vláda – 30 – 36 miliárd ich platieb.

Na konferencii vznikli nezhody medzi Veľkou trojkou a Talianskom, ktoré chcelo získať množstvo rakúskych a južných slovanských území prisľúbených krajinami Dohody podľa Londýnskej zmluvy z roku 1915. Veľká trojka odmietla Taliansku jeho „prehnané požiadavky“. A pre Japonsko uznali veľmoci právo na okupovanú čínsku provinciu Shandong.

Výsledkom práce Parížskej mierovej konferencie bolo prijatie kompromisných rozhodnutí, ktoré tvorili základ versaillského systému medzinárodných vzťahov.

Versaillská zmluva. 28. júna 1919 v Zrkadlovej sieni Versaillského paláca (kde v roku 1871 Bismarck slávnostne vyhlásil vznik Nemeckej ríše) podpísala nemecká delegácia na čele s novovymenovaným ministrom zahraničných vecí G. Müllerom a ministrom spravodlivosti Bellom. mierová zmluva so zástupcami víťazných krajín.

Versaillská zmluva bola súborom 440 článkov rozdelených do 15 častí. Časť I (Charta Spoločnosti národov) a časť XIII (o vytvorení v rámci Spoločnosti národov medzinárodná organizácia práce) zahrnuté do všetkých ostatných mierových zmlúv.

Dátum 09/11/17 8. ročník

Plán hodiny dejepisu v 8. ročníku na tému: „Priemyselná revolúcia“

Cieľ : zvážiť črty modernizačného procesu zo začiatku 19. storočia

Úlohy:

Vzdelávacie: naučiť sa kľúčové pojmy kurzu

vyvíja sa: podporovať rozvoj historického myslenia na základe analýzy podstaty dlhého historického procesu

Výchova: kultivovať pochopenie podstaty historického procesu

Vybavenie lekcie: prezentácia

Typ lekcie: prednáška – rozhovor

Základné pojmy: modernizácia, industrializácia, konkurencia, voľná súťaž kapitalizmus, monopol, kartel, syndikát, dôvera, koncern, imperializmus.

organizačná časť. Hlásenie cieľov lekcie.

Prechod na učenie sa nového materiálu . Úvodný rozhovor

Aké historické obdobie sme študovali v minulosti akademický rok? Ako sa volá toto obdobie?(história nového času)

Aký je chronologický rámec sledovaného obdobia v dejinách novoveku v minulom roku?(1500-1800 rokov)

Aké sú hlavné črty tejto doby?(priemyselná revolúcia, náboženské vojny a reformácia, formovanie kapitalizmu)

Učenie sa nového materiálu

Plán:

Chronologický rámec a črty druhého obdobia dejín novoveku. Modernizácia

Musíme študovať nové obdobie v dejinách ľudstva.

Poďme sa zoznámiť s učebnicou a určiť si chronologické obdobie tejto doby(1800-1913)

Aká udalosť bude znamenať koniec nového časového obdobia?(Prvá svetová vojna).Je pravda, že existuje názor, že obdobie nová história končí v roku 1900.

Charakteristickým znakom obdobia je začiatok procesumodernizácie.

Modernizácia - proces premeny tradičnej spoločnosti na priemyselnú

Funkcie inovácie:

V politickej sfére – demokratizácia verejného a politického života

IN sociálnej sfére– rýchly rast populácie, migrácia, rast mestskej populácie

V ekonomickej sfére – industrializácia

V oblasti kultúry prudký rast vedeckých poznatkov

Industrializácia – proces vývoja a implementácie strojového zariadenia veľkého rozsahu, výroba strojov pomocou strojov

História vývoja rôznych krajín je nerovnomerná. Tu je proces inovácie rozdielne krajiny začala v iný čas- záviselo to od začiatku priemyselnej revolúcie.

Čo je priemyselná revolúcia?(prechod z manufaktúry do továrne)

V ktorej krajine to začalo ako prvé?(Vo Veľkej Británii)

Ktoré ďalšie krajiny zažili priemyselnú revolúciu v 18. storočí?(Holandsko, Francúzsko, USA)

Tieto krajiny sa stali prvým stupňom modernizácie – krajiny starého kapitalizmu.

Práca na vyplnení tabuľky:

Echelóny modernizácie v začiatkom XIX storočí

Druhý stupeň

tretieho stupňa

Krajiny starého kapitalizmu

Krajiny mladého kapitalizmu

tradičnej spoločnosti

Anglicko

Francúzsko

USA

Nemecko

Taliansko

Japonsko

Rusko

Rakúske cisárstvo

Čína

krajiny Latinskej Ameriky

Rozvoj kapitalizmu prebiehal prirodzene

Rozvoj kapitalizmu prostredníctvom reforiem

Modernizačné procesy sú obmedzené

Dokončenie priemyselnej revolúcie

Práca s prezentáciou, vypĺňanie tabuľky v priebehu rozprávania učiteľa

Technické vynálezy 19. storočia

Vynález

Význam

1800

kovový sústruh

Maudslay (Anglicko)

Výroba strojov so strojmi

Automatický textilný stroj

J. M. Jacquard (Francúzsko)

Nahradená manuálna práca

1856

Konvertor

G. Bessemer (Anglicko)

tavenie ocele

taviaca pec

Bratia E. a P. Martin (Francúzsko)

Tavenie kvalitnejšej ocele

1825

Prvá železnica Stockton – Darlington

George Stephenson (Anglicko)

Začiatok revolúcie v oblasti dopravy, železničný boom

1879

Prvý vlak

Ernst Werner Siemens

Využitie elektriny na železnici

1803

Prvý parný čln (testovaný na rieke Seine)

R. Fulton (Francúzsko)

1807

Parník "Clermont"

R. Fulton

Výmena plachetnica para

1819

Parník "Savannah"

uskutočnil transatlantickú plavbu

1803

Auto s parným motorom

Evans (USA), Trevithick (Anglicko)

Vzhľad prvého auta

1885

Auto s benzínovým motorom

Karl Benz (Nemecko)

1895

Prototyp moderného auta

Gottlieb Daimler (Nemecko)

1908

Auto model T

Henry Ford (USA)

Príchod lacného auta

Let teplovzdušný balón(aerostat)

Bratia Montgolfierovci (Francúzsko)

vylepšil Jacques Charles

Prvý let vo vzduchu

1900

Vzducholoď "Zeppelin" (dĺžka 128 m)

Ferdinand von Zeppelin (Nemecko)

Let ťažší ako vzduch, riadený balón

1902

Vetroň s benzínovým motorom

bratia Wrightovci (USA)

Začiatok konštrukcie lietadla

1803

Vynález spranelu (výbušný projektil)

H. Spranel (Anglicko)

Rast smrtiacej sily zbraní

1862

Vynález nitroglycerínu, výroba dynamitu

Alfred Nobel (Švédsko)

Získanie zbraní s veľkou ničivou silou

1835

Revolver

Samuel Colt (USA)

Automatické zbrane

1875

oblúková lampa

P.N. Jabločkov (Rusko)

Elektrické osvetlenie verejných priestorov

1880

žiarovka

T. Edison (USA)

Vnútorné osvetlenie

1843

Telegrafná linka Baltimore-Washington s použitím kódovej abecedy

morse

Prenos informácií, komunikácia

1899

Bezdrôtový telegraf (rádio)

A. Popov (Rusko)

G. Marconi (Taliansko)

Prenos informácií, komunikácia

1876

Telefón

M. Gray, A. Bell (USA)

Prenos informácií, komunikácia

Záver: technické vynálezy položili základ pre vývoj moderná spoločnosť(symbolom tejto doby je Eiffelova veža)

Kapitalizmus voľnej súťaže a monopolný kapitalizmus

V prvej polovici 19. storočia začína éra slobodného továrenského kapitalizmu, prípkapitalizmus voľnej súťaže.

Kapitalizmus voľnej súťaže - spoločenský systém založený na neobmedzenej konkurencii v hospodárskej sfére

konkurencia - boj medzi podnikateľmi o čo najvýhodnejšie podmienky na výrobu a predaj tovaru, poskytujúce najvyšší zisk

Prvá polovica 19. storočia bola obdobím voľnej súťaže. Ale už v rokoch 1870-1880. výrobný sektor je dobytýmonopoly.

monopol - združenie kapitalistov, ktoré vzniká na základe rastúcej koncentrácie výroby a kapitálu, sústreďujúceho do svojich rúk výrobu alebo predaj a ktorého cieľom je zaviesť dominanciu v určitých odvetviach hospodárstva a maximalizovať zisky.

Rôzneformy monopolných združení:

kartel - združenie, v ktorom sa zachováva výrobná a obchodná nezávislosť podnikov, ale určujú sa jednotné ceny a delia sa odbytové trhy

Syndikát - združenie zaoberajúce sa spoločným marketingom produktov

Dôvera - úplné zlúčenie podnikov, strata obchodnej a priemyselnej nezávislosti

Obavy - združenie trustov alebo podnikov závislých od akejkoľvek monopolnej skupiny

POTOM rozvíja sa monopolný kapitalizmus(imperializmus).

Imperializmus - osobitná etapa vo vývoji kapitalizmu, v ktorej sa snaží o rozšírenie svojej dominancie vo všetkých oblastiach spoločnosti.

Konsolidácia študovaného materiálu:

Aké nové črty sa objavili vo vývoji kapitalistickej výroby v Európe?

Čo je to kapitalistický monopol?

Akú úlohu zohralo vyostrenie konkurencie pri vytváraní monopolov?

Aké formy fúzie podnikov poznáte?

Prečo je kapitalizmus voľnej súťaže? koniec XIX storočia sa vyvinie do monopolného kapitalizmu?

Znaky imperializmu - podľa učebnice str.20 - vypíšte

Kombinácia voľnej súťaže a monopolu

Zlúčenie priemyselného a bankového kapitálu a vytvorenie finančnej oligarchie

Prevaha vývozu kapitálu nad vývozom tovaru

Ekonomické rozdelenie sveta do sfér vplyvu

Vytvorenie úzkeho vzťahu medzi finančnou oligarchiou a vládou

Domáca úloha:

§1-2, odpovedzte na otázky, práca so slovnou zásobou

Téma: Technické objavy a prístup k oceánom.

Ciele lekcie: priviesť študentov k pochopeniu, že vďaka technickým vynálezom, pokroku vo vývoji výrobných síl boli možné veľké geografické objavy; zistiť príčiny Veľkej geografické objavy poskytnúť im všeobecný popis.

Úlohy:

Vzdelávacie: vytvoriť u študentov jasnú predstavu o veľkých geografických objavoch, zoznámiť ich s veľkými navigátormi.

vyvíja sa: rozvíjať u žiakov schopnosť konštatovať príčiny, dôsledky a význam historických udalostí a javov, schopnosť konkretizovať udalosti; rozvíjať zvedavosť, záujem o vedu, objavy, túžbu po sebapotvrdení, dosiahnuť cieľ.

Vzdelávacie: vyvolať pocity obdivu k veľkým výkonom priekopníckych navigátorov.

Typ lekcie: kombinovaná hodina s prvkami laboratórnej práce s textom učebnice a práce v skupinách.

Spôsob vysvetlenia: vysvetľujúce a názorné.

Technológia: šetrenie zdravia, učenie zamerané na študenta, rozvojové učenie.

Problémy, ktoré treba vyriešiť: Ako ovplyvnili objavy a vynálezy životy ľudí?

Činnosti (údržba, kontrola): rozprávajú o technických objavoch, ukazujú trasy námorníkov na mape.

Plánované výsledky:

Predmet UUD: pochopiť, že veľké geografické objavy boli pripravené technickými vynálezmi, rozširovaním vedomostí o Zemi, rastom podnikateľskej aktivity časti spoločnosti.

Metasubjekt UUD: získať schopnosť pracovať s vzdelávacie informácie, využívať moderné zdroje informácií; preukázať schopnosť riešiť tvorivé problémy, prezentovať výsledky svojej činnosti rôznymi formami.

Osobné UUD: pochopiť humanistické tradície a hodnoty spoločnosti; získať výraznú stabilnú vzdelávaciu a kognitívnu motiváciu a záujem o učenie.

Základné pojmy a pojmy: Arquebus, conquista, kolonizácia, cenová revolúcia

Vybavenie: Učebnica, § 2. Úlohy z pracovný zošit vybrané učiteľmi a študentmi. Mapa "Veľké geografické objavy a koloniálne výboje v XV-XVII storočia." Vzdelávací priestor sa rozširuje o čítanie populárno-náučných a fikcia: Encyklopédia pre deti: svetové dejiny. - M.: Avanta +, 1995. - T. 1. - S. 334-346. V. Travinskij. Hviezda navigátora (Magellan). G. R. Haggard. Dcéra Montezuma. S. Zweig. Magellanov čin; Amerigo Vespucci.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Pozdravenie študentov, kontrola pripravenosti na hodinu.

2.Skontrolujte domáca úloha na tému „Prechod od stredoveku k novoveku“

Kedy sa objavil pojem „nový čas“?

Uveďte chronologický rámec New Age.

Aké črty mal človek New Age?

Čo nás spája s Novým časom?

3. Prechod na štúdium nového materiálu, plán:

a) Nové vynálezy a vylepšenia.

b) Príčiny veľkých geografických objavov.

c) Navigátor Enrique a objav Blízkeho Atlantiku.

d) Okolo Afriky do Indie.

Pre logický prechod k štúdiu nového obsahu by ste mali mať krátky rozhovor s triedou. Pripomínajúc študentom, že na poslednej hodine začali študovať históriu New Age, učiteľ navrhuje odpovedať na nasledujúce otázky: kedy a v súvislosti s akými javmi sa objavil pojem „Nový čas“? Uveďte chronologický rámec novoveku a raného novoveku. Prečo podľa vás v Novom Čase vynikajú tieto dve obdobia? Aké črty mal človek New Age? Čím sa líšil od muža stredoveku? Čomu podľa vás slúžil podnikateľský duch?

Zhrnutím odpovedí študentov treba zdôrazniť túžbu najaktívnejšej časti spoločnosti opustiť tradičné formy farmárčenia, ich záujem o pochopenie nových vedeckých údajov, túžbu vidieť svet vlastnými očami, schopnosť rozhodovať sa s určitým stupňom rizika.

Potom učiteľ pomenuje prvú kapitolu učebnice, pričom zdôrazní, že New Age pochádza z takých fenoménov, ako sú veľké geografické objavy, renesancia a reformácia, a navrhuje prejsť k štúdiu Nová téma ktorému sú venované dve vyučovacie hodiny.

Po pomenovaní témy hodiny a oboznámení triedy s plánom napísaným na tabuli učiteľ počas úvodného rozhovoru vyzve žiakov siedmeho ročníka, aby sa zamysleli nad problémom: ktorej dobe zodpovedajú veľké geografické objavy - stredovek alebo New Age?

Vysvetlenie prvej otázky učiteľ sprevádza komentárom ku kresbám v učebnici a niekt Ďalšie informácie o vynálezoch.

Pri rozprávaní o úlohe typografie pre rozvoj a šírenie vedomostí učiteľ vyzve žiakov, aby sa vyjadrili ku kresbe na str. 8, ktorý zobrazuje tlačiareň zo 16. storočia. Žiaci siedmeho ročníka spomínajú, že zakladateľom zavedenia tlače v západnej Európe bol I. Gutenberg, ktorý svoju činnosť začal v prvej polovici 15. storočia. Vyvinul metódu výroby tlačovej formy písaním z jednotlivých písmen, navrhol zariadenia, ktorými písmená odlieval zo zliatiny olova a antimónu, zostrojil ručný tlačiarenský lis. Zostavil aj recept na špeciálnu tlačiarenskú farbu. Môžete požiadať študentov, aby identifikovali, ktorý z uvedených Gutenbergových vynálezov vidia na tomto výtlačku. Žiaci siedmeho ročníka uvidia prácu sadzačov pri písaní textu z jednotlivých znakov pod diktátom, v zadnej časti miestnosti jeden z pracovníkov oblepí tlačovú dosku farbou, v strede pracovník na stroji robí odtlačky napísaného textu na papier (jasne vidno lis otáčajúci sa skrutkou), učeň skladá vysušené listy .

Je to veľmi zaujímavé pre pochopenie vnútorného sveta človeka 16. storočia. rytina „Vynálezca pušného prachu a zlých duchov“ (drevorez, 1554). Môžete požiadať študentov, aby sa zamysleli nad tým, prečo vedľa vynálezcu pušného prachu autor rytiny umiestnil obraz zlých duchov (ako si to vtedajší ľudia predstavovali). Učiteľ poznamenáva, že ľudia, ktorí sa naučili vyrábať pušný prach, nevedeli, prečo dochádza k výbuchu. Hukot, oblaky dymu, pach síry, strašný, ničivý účinok novej zbrane - no, ako by sa nemohli vybaviť myšlienky o zásahu zlých duchov? Na rytine v učebnici

Za ramenami objaviteľa pušného prachu Bertholda Schwartza, ktorý vykonáva svoje experimenty, je zobrazený Satan. Je zrejmé, že súčasníci tušili, že to bol práve on, kto pošepol učenému mníchovi recept, ktorý si vyžiadal toľko životov. Pochmúrny obraz videl aj veľký Leonardo da Vinci, ktorý napísal: „Niekto vyjde z útrob, kto ohluší tých, čo sú nablízku, desivým výkrikom a svojim dychom prinesie smrť ľuďom a skazu mestám a hradom.“ Kto je ten "niekto"? Snáď sa žiakom podarí vysvetliť, že ide o delo odliate z bronzu v diere vykopanej v zemi (preto to „podložie“). K tým najznámejším silné zbrane správali sa k nim s úctou, obdarovali ich tajomnou nadprirodzenou silou, dali im vlastné mená: Vlk, Lev atď. "Volám sa Kohút." V boji prerazím dopredu “; "Zrazu ma ukonči. Padni predo mnou, radím. Idem k vám ostrým skokom ... “. Tieto príklady pomáhajú školákom predstaviť si úroveň vedomia vtedajších ľudí, zapletených do povier.

Pri oboznamovaní žiakov siedmeho ročníka s históriou zdokonaľovania v navigácii a stavbe lodí by ste mali odkázať na dokument „Pedro Nunez. Pojednanie na obranu námornej mapy. Rozborom textu si žiaci siedmeho ročníka rozvíjajú schopnosť pracovať s autentickými prameňmi.

Potom môže učiteľ vyzvať žiakov, aby si v učebnici sami prečítali príbehy o objavoch blízkeho Atlantiku Portugalcami a výprave Bartolomeua Diasa, našli trasy týchto výprav na mape.

Na záverečnú kontrolu toho, čo sa naučil, je študent poučený, aby si pomocou učebnice zapísal do zošita dôvody veľkých geografických objavov. Takáto úloha môže byť vykonávaná ako vo forme individuálnej, tak aj vo forme skupinovej práce (4-6 osôb v skupine). Ak nie je dostatok času, táto úloha sa prenesie do domu.

V poslednej fáze hodiny odpovedajú siedmaci na problémovú úlohu. Študenti vysvetľujú, prečo sa veľké geografické objavy stali jedným z fenoménov, ktoré otvorili éru New Age, a uvádzajú nasledujúce argumenty. Veľké geografické objavy boli možné, keď:

1) ľudia už neoblomne nedodržiavajú staré tradície;

2) došlo k pochopeniu potreby zaviesť nové poľnohospodárske metódy, technické vynálezy a zlepšenia;

3) človek si dovolil pochybovať o spoľahlivosti starých zemepisných vedomostí a chcel poznať skutočný stav vecí;

4) Európania nadobudli dôveru vo svoje schopnosti a v prípade narušenia ich obchodu s pozemkami s Východom riskovali krok do neznáma - otvorenie námornej cesty do Indie;

5) v spoločnosti sa objavili ľudia s podnikateľskou činnosťou, túžbou zbohatnúť, ktorí sú schopní riskovať.

Existencia týchto javov je charakteristická pre éru modernej doby.

4. Konsolidácia študovaného materiálu.

Aká je úloha vynálezov v technológii stavby lodí a navigačného umenia pri realizácii veľkých geografických objavov?

Aké sú príčiny veľkých geografických objavov?

Aká je úloha štátu pri príprave a realizácii Veľkých geografických objavov?

5. Zhrnutie lekcie

Aký materiál bol ťažký, nezrozumiteľný?

Čo bolo ľahké vziať?

Skúste lekciu zhodnotiť?

6. Domáca úloha: bod 1, otázky za odsekom.

Diéta profesora Uglova 1. Prvé raňajky o 9:00 Vypite šálku prírodnej kávy. Môžete tiež piť zelený čaj s prídavkom 1 čajovej lyžičky prírodného medu. 2. Druhé raňajky o 11:00 Musíte zjesť 1 uvarené kuracie vajce a 8 sušených sliviek. 3. Obed o 14:00 Skonzumujte 200 g vareného hovädzieho mäsa alebo 1 kuracie prsia bez tuku a kože. Ako prílohu je potrebné pripraviť 100 g šalátu z bielej kapusty a mrkvy. Tiež na obed musíte zjesť 1 pomaranč. 4. Večera o 19:00 Potrebujete zjesť 30 g tvrdého syra a 1 jablko alebo pomaranč. 5. 1 hodinu pred spaním by ste mali skonzumovať 200 g kyslého mlieka alebo prírodného odtučneného mlieka

1 MOŽNOSŤ

1. Poradný orgán za cisára na začiatkuXXv.:

a) Štátna duma;

b) Štátna rada;

c) senát;

d) Zemský Sobor.

2. Aké sú znaky sociálno-ekonomického rozvoja Ruska na začiatkuXXv.:

a) rýchlo sa rozvíjajúce sféry Národné hospodárstvo spojené s novými druhmi palív - uhlím a ropou;

b) Rusko bolo priemyselno-agrárna krajina;

c) prítomnosť silného verejného sektora hospodárstva;

d) medzi dedičnými pracovníkmi bolo vysoké percento gramotných ľudí.

3. Na začiatku sa pokúste kontrolovať pohyb robotníkovXXv. implementovaná:

a) S.V. Zubatov;

b) S.Yu. Witte;

vo VK. Plehve;

d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.

4. Neskôr ako sa udiali iné udalosti:

b) Vstup Ruska do I svetová vojna;

c) podpísanie Portsmouthského mieru;

d) uzavretie Versaillskej zmluvy.

5. „V otázkach agrárnej politiky a pozemkových vzťahov sa strana snaží využívať v záujme socializmu a boja proti buržoáznym vlastníckym princípom tak pospolité, ako aj robotnícke názory, tradície a formy života ruského roľníctva vo všeobecnosti, a najmä pohľad na pôdu ako na spoločný majetok všetkých pracujúcich. Toto je úryvok programu:

a) RSDLP;

b) menševici;

c) Socialisticko-revolučná strana;

d) „Zväz ruského ľudu“.

6. Slová: „Dať obyvateľom neotrasiteľné základy občianskej slobody na základe skutočnej nedotknuteľnosti osoby, slobody svedomia, prejavu, zhromažďovania a odborov“ – prevzaté z dokumentu:

a) Mikulášske príhovoryjapočas korunovácie;

b) programy strany „Zväz ruského ľudu“;

c) boľševické letáky počas ozbrojeného povstania v Moskve;

d) Manifest zo 17. októbra 1905

7. Aké sú výsledky prvej ruskej revolúcie:

a) skrátenie dĺžky pracovného dňa na 9-10 hodín;

b) zrušenie výkupných platieb pre roľníkov;

c) pracovníci získali právo zakladať odbory;

d) bola vyriešená otázka vytvorenia prvého zastupiteľského orgánu moci, Štátnej rady.

8. Prvý akt vlády P.A. Stolypin bol dekrét z 9. novembra 1906. Jeho hlavná myšlienka:

a) zničenie roľníckej komunity umožnením odchodu z nej;

b) zničenie spoločenstva a obmedzenie vlastníctva pôdy;

c) obmedzenie vlastníctva pôdy a presídľovanie roľníkov na neobecné pozemky;

d) odstránenie komunálneho a zavedenie súkromného vlastníctva pôdy podľa pracovnej normy.

9. Vymenujte ruského vedca, ktorý na začiatkuXXv. bol ocenený nobelová cena:

ale nie. Žukovskij;

b) I.P. Pavlov;

c) E.V. Tarle;

d) S.A. Chaplygin.

10. Rusko v 1. svetovej vojne hľadalo:

a) stať sa milenkou Čiernomorských prielivov a Konštantínopolu;

b) zjednotiť všetky poľské krajiny;

c) stať sa jedinou patrónkou Balkánu;

d) všetko uvedené je správne.

11. Na čele prvého zloženia dočasnej vlády stáli:

a) N.S. Chkheidze;

b) M.V. Rodzianko;

c) G.E. Ľvov;

d) A.I. Gučkov.

12. Po nástupe boľševikov k moci bola prenesená výkonná moc:

a) SNK;

b) Čeka;

c) celoruský ústredný výkonný výbor;

d) WRC.

13. Boľševická vláda predložila ako hlavný dokument na prijatie Ústavodarnému zhromaždeniu:

a) Deklarácia práv národov Ruska;

b) Deklarácia práv pracujúcich a vykorisťovaných ľudí;

c) vyhláška o zrovnoprávnení mužov a žien;

d) vyhlášky o ustanovení 8-hodinovej pracovnej doby a odstránení triedneho rozdelenia spoločnosti.

14. Kompromisný postoj k otázke mieru s Nemeckom, vyjadrený vo formulácii: „Zastavíme vojnu, demobilizujeme armádu, ale nepodpíšeme mier,“ zaujali:

a) G.Ya. Sokolnikov;

b) L. B. Krasin;

c) L.D. Trockij;

d) G.V. Chicherin.

15. Vymenujte aktivity politiky „vojnového komunizmu“:

a) prechod na naturálnu daň;

b) prechod na prebytočné rozpočtové prostriedky;

c) vytváranie tímov;

d) urýchlené znárodnenie priemyselných podnikov.

16. Občianska vojna v Rusku bolo od samého začiatku komplikované:

a) zasahovanie do nej cudzími štátmi;

b) početná prevaha „červených“;

c) početná prevaha „belasých“;

d) absencia všeobecnej vojenskej služby v Rusku.

17. Biele hnutie, napriek dočasným úspechom a pomoci zo zahraničia, bolo porazené, pretože:

a) jej lídri nedokázali ponúknuť ľuďom atraktívny program;

b) na územiach pod kontrolou bielych boli obnovené zákony Ruská ríša;

c) nehnuteľnosť bola prevedená na nových vlastníkov;

d) a a b sú správne.

18. Vymenujte republiky, ktoré v roku 1922 podpísali dohodu o vytvorení ZSSR:

a) RSFSR;

b) Kazachstan;

c) Ukrajina;

d) Bielorusko.

19. Obdobie diplomatického uznania Sovietsky štát rok (roky) sa považuje za:

a) 1923;

b) 1923-1924;

c) 1924-1925;

d) 1925-1926.

20. Pomenujte prvý krok NEP:

a) zrušenie prebytku;

b) zrušenie naturálnej dane;

c) zavedenie systému viacerých strán;

d) zavedenie trhu práce.

21. V priebehu industrializácie, na rozdiel od NEP:

a) bol použitý cudzí kapitál;

b) povolené trhové prvky v ekonomike;

c) došlo k odštátneniu malého a stredného priemyslu;

d) výstavbu realizovali najmä podniky ťažkého priemyslu.

22. Jadrom totalitného systému v ZSSR sa stalo (stalo sa):

a) I.V. Stalin;

b) CPSU (b);

c) Ústredný výbor KSSZ (b);

d) vedúci a skupina jeho najbližších spolupracovníkov.

23. V rokoch 1933-1939. v oblasti zahraničnej politiky ZSSR absolvoval kurz na tému:

a) spojenectvo s Nemeckom a Japonskom;

b) rozpútanie svetovej vojny;

c) odmietnutie vstupu do Spoločnosti národov;

d) vytvorenie systému kolektívnej bezpečnosti.

24. Aké územné akvizície získal ZSSR v rokoch 1939-1940:

a) západná Ukrajina a západné Bielorusko;

b) Fínsko;

c) Estónsko, Lotyšsko, Litva;

d) Rumunsko.

25. Vyššie uvedený zoznam: Žukov, december, "Tajfún", Vjazma - odkazuje na udalosti vojenskej operácie Veľkej Vlastenecká vojna:

a) Kursk;

b) Stalingrad;

c) Moskva;

d) v Bielorusku.

26. Začiatok radikálnej zmeny počas Veľkej vlasteneckej vojny položil:

a) víťazstvo pri Moskve;

b) bitka pri Stalingrade;

c) bitka o Kaukaz;

d) víťazstvo na Oriol-Kursk Bulge.

27. Vymenujte povojnové súdne spory:

a) "prípad lekárov";

b) "Leningradský prípad";

c) „prípad Shakhty“;

d) „proces z 193. rokov“.

28. Udalosť sa stala skôr ako ostatné:

ale)XXzjazde KSSZ;

b) prvý let s ľudskou posádkou do vesmíru;

c) nástupom N.S. Chruščov;

d) vstup Sovietske vojská do Afganistanu.

29. V priemyselnej reforme ohlásenej v septembri 1965 boli jej hlavné ustanovenia:

a) zmena podmienok plánovania;

b) ekonomické stimuly;

c) bankové regulátory (pôžičky, cenné papiere atď.);

d) a a b sú správne.

30. Plénum ÚV KSSZ v apríli 1985 vyhlásilo smerovanie k urýchleniu sociálno-ekonomického rozvoja krajiny na základe:

a) vedecký a technický pokrok;

b) technické vybavenie strojárstva;

c) aktivácia „ľudského faktora“;

d) Všetky vyššie uvedené sú pravdivé.

KONTROLNÉ TESTOVANIE Z HISTÓRIE RUSKA PRE KURZ 9. ROČNÍKA

Možnosť 2

1. Najvyšší výkonný orgán na začiatkuXXv.:

a) Štátna rada;

b) Štátna duma;

c) Výbor ministrov;

d) senát.

2. Aké sú znaky ruskej ekonomiky na začiatkuXXv.:

a) rýchly rast priemyslu;

b) štát aktívne zasahoval do všetkých sfér ekonomická aktivita súkromné ​​podniky;

c) zahraničné investície do ekonomiky tvorili takmer 40 % všetkých investícií;

G) ruská ekonomika nezasiahlo mocných ekonomická kríza 1900-1903

3. Hlavný protivník S.Yu. Witte k otázke vyhliadok rozvoja Ruska hovoril:

a) V.K. Plehve;

b) S.V. Zubatov;

c) veľkovojvoda Sergej Alexandrovič;

d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.

4. Stali sa predchádzajúce ďalšie udalosti:

a) začať Rusko-japonská vojna;

b) uzavretie Versaillskej zmluvy;

c) konečná formalizácia aliancie Entente;

d) začiatok výstavby Transsibírskej magistrály.

5. Zabezpečenie práva národov na sebaurčenie a ich rovnoprávnosť, široká miestna vláda, navrátenie sedliakom pozemkov odrezaných od ich prídelov v roku 1861, zrušenie výkupných a zľavnených platieb za pôdu a vrátenie predtým vyplatených výkupných súm. Toto je úryvok programu:

a) Socialisticko-revolučná strana;

b) RSDLP;

c) strana kadetov;

d) „Zväz ruského ľudu“.

6. V úryvku: „Ťažký deň. V Petrohrade došlo k vážnym nepokojom kvôli túžbe robotníkov dostať sa do Zimného paláca. Vojaci mali strieľať v rôznych častiach mesta; bolo veľa mŕtvych a zranených. Pane, aké bolestivé a ťažké, “udalosť, ktorá sa stala, sa hovorí:

a) počas decembrového ozbrojeného povstania;

b) počas zrýchleniaIIŠtátna duma;

7. Meno politické strany, ktorá vznikla počas revolúcie v roku 1905:

a) strana socialistických revolucionárov;

b) Ústavná demokratická strana;

d) „Zväz ruského ľudu“.

8. Spoločenský zmysel agrárnej reformy P.A. Stolypin mal:

a) vytvoriť širokú vrstvu maloburžoáznych vlastníkov, ktorí sú hlavným faktorom politická stabilita v spoločnosti;

b) roľníkov rozptýliť medzi usadlosti a potom ich revolucionári len ťažko vyburcujú k vzbure;

c) odvrátiť pozornosť roľníkov od akútnych politických problémov v spoločnosti;

d) zachovať nedotknuteľnosť autokracie.

9. Doktrínu biosféry a noosféry, ktorá položila základ modernej ekológii, vypracovali:

a) K.E. Ciolkovskij;

b) V.I. Vernadsky;

c) I.P. Pavlov;

d) I.I. Mečnikov.

10. Hlavným výsledkom vojenskej kampane z roku 1914 bolo (stalo sa):

a) premárnené príležitosti pre Rusko;

b) zdĺhavý charakter vojny;

c) neprijateľná, ale pre Nemecko vynútená možnosť viesť vojnu na dvoch frontoch;

d) narušenie zo strany krajín Dohody Nemecký plán„bleskovej vojny“.

ale) G.E. Ľvov;

b) A.A. Brusilov;

c) A.F. Kerenský;

d) P.N. Miljukov.

12. Prvá sovietska vláda pozostávala z:

a) boľševici a menševici;

b) niektorí boľševici;

c) boľševici a ľavicoví sociálni revolucionári;

d) boľševici a pravicoví eseri.

13. Vo voľbách do Ústavodarného zhromaždenia v novembri 1917 najväčší počet Strana získala hlasy

a) eseri;

b) boľševici;

c) menševici;

d) kadeti.

14. Proti návrhu V.I. Lenin o potrebe uzavrieť separátny mier s Nemeckom hovoril (hovorte):

a) I.V. Stalin;

b) Ya.M. Sverdlov;

c) L.B. Kamenev, G.E. Zinoviev;

d) N.I. Bucharin, F.E. Dzeržinskij, A.M. Kollontai.

15. Vymenujte prvé udalosti Sovietska moc v oblasti ekonomiky:

a) zavedenie robotníckej kontroly nad továrňami;

b) zavedenie naturálnej dane;

c) bankovníctvo je vyhlásené za štátny monopol;

d) znárodnenie železničnej dopravy, riečnej a námornej flotily.

16. „Červený teror“ nadobudol široké rozmery po:

a) zničenie kráľovskej rodiny;

b) začiatok zahraničnej intervencie;

c) vraždu M.S. Uritsky a pokus o Leninov život v Moskve;

d) vytvorenie adresára Ufa.

17. V roku 1920 bolo Rusko vo vojne s:

a) Nemecko;

b) Poľsko;

c) Maďarsko;

d) Československo.

18. Podľa Ústavy ZSSR, prijatej v roku 1924, boli zbavení volebného práva:

a) osoby, ktoré využívali mzdovú prácu;

b) osoby, ktoré žili z nezarobeného príjmu;

c) predstavitelia nepôvodných národností republík v rámci ZSSR;

d) kňazi.

19. Neskôr ako iné krajiny získal ZSSR právne uznanie od:

a) USA;

b) Anglicko;

c) Francúzsko;

d) Čína.

20. NEP v oblasti priemyselnej výroby viedol k:

a) zrušenie dekrétu o úplnom znárodnení priemyslu;

b) prevod malých a časti stredných podnikov do súkromných rúk;

c) povolenie na prenájom určitých súkromných podnikov súkromným osobám;

d) všetko uvedené je správne.

21. V priebehu kolektivizácie na rozdiel od NEP dochádza k:

a) používanie trhových metód;

b) zrýchlenie tempa rozvoja roľníckej ekonomiky;

c) socializácia výrobných prostriedkov;

d) povolenie na prenájom pôdy.

22. V ZSSR nemohol byť prijatý ani jeden zákon bez jeho schválenia:

a) I.V. Stalin;

b) v politbyre;

c) v Štátnej plánovacej komisii;

d) vláda.

23. V rokoch 1933 až 1939 sovietsky zahraničná politika nadobudnuté:

a) protifrancúzska orientácia;

b) protianglická orientácia;

c) protiamerická orientácia;

d) protinemecká orientácia.

24. V rokoch 1939 - 1940 viedol ZSSR bojovanie proti:

a) Fínsko;

b) Dánsko;

v Nórsku;

d) Poľsko.

25. Vyššie uvedený zoznam: Rozkaz č. 227, november, Paulus, Žukov - odkazuje na udalosti bitky Veľkej vlasteneckej vojny:

a) Stalingrad;

b) Kursk;

c) pre Leningrad;

d) Moskva.

26. Uskutočnila sa najväčšia tanková bitka počas vojny za účasti 1200 tankov a samohybných diel:

a) v pouličných bojoch v Stalingrade;

b) počas dobytia Berlína;

c) pri Prochorovce;

d) pri Moskve na diaľnici Volokolamsk.

27. Aké zmeny v politickom systéme ZSSR nastali v prvých povojnových rokoch:

a) Rada ľudových komisárov ZSSR sa pretransformovala na Radu ministrov;

b) zasadnutia Sovietov sa začali zvolávať zriedkavejšie;

c) CPSU (b) bol premenovaný na CPSU;

d) Sovieti dostali viac právomocí.

28. Predtým, ako sa udiali ďalšie udalosti (bolo):

a) otvorenie Helsinskej konferencie o bezpečnosti a spolupráci v Európe;

b) karibská kríza;

c) prechod ku Kosyginovým reformám v hospodárstve;

d) nástupom do moci L.I. Brežnev.

29. Počas pobytu L.I. Brežnev na najvyššom poste v KSSZ:

a) zlepšil sa systém výhod a privilégií nomenklatúry;

b) začalo sa zlučovanie jednotlivých skorumpovaných skupín stranícko-štátneho aparátu s „tieňovou ekonomikou“;

c) od konca 60. rokov 20. storočia začala kampaň na jeho povýšenie;

d) všetko uvedené je správne.

30. Charakteristickým znakom volieb poslancov Najvyššieho sovietu ZSSR na jar 1989 bolo (bolo):

a) nominácia všetkých kandidátov na poslancov z verejných organizácií;

b) voľba všetkých poslancov na základe ľudového hlasovania;

c) alternatívnosť;

d) žiadna alternatíva.

Téma: Osveta a veda v druhej polovici 19. storočia

Ciele lekcie:

formovať predstavy študentov o črtách ruskej kultúry druhého polovice XIX storočia; výchova humanizmu, vlastenectva a úcty k tradíciám a kultúre Ruska;

oboznamovať žiakov s novými javmi vo výchove, vede, maľbe, architektúre, hudbe, divadle;

zlepšenie zručností práce s rôznymi zdrojmi informácií; argumentácia vlastného pohľadu na problematické otázky.

Plán lekcie:

Zoznámenie žiakov s učebnými aktivitami.

Učenie sa nového materiálu.

Zhrnutie lekcie.

D / s.

Počas vyučovania

I. Uvedenie žiakov do učebných činností.

ale) Organizácia času;

b) vytváranie vzdelávacej motivácie medzi žiakmi;

Riešenie problémov:

Ktorú z definícií pojmu „kultúra“ považujete za úplnejšiu? Svoju odpoveď zdôvodnite.

A) Kultúra je súbor duchovných a materiálnych hodnôt vytvorených človekom v určitých obdobiach.

B) Kultúra nesie odtlačok historickej doby.

Opakovanie minulosti:

Aké sú črty rozvoja kultúry v prvej polovici 19. storočia?

Aké trendy v umeleckej kultúre prvej polovice XIX storočia. viedli? Uveďte najväčších spisovateľov a básnikov prvej polovice 19. storočia. Aký umelecký smer možno pripísať ich tvorbe?

c) uvedomenie a prijatie vzdelávacieho cieľa žiakmi.

Problém lekcie:Ako ľudový charakter kultúry v druhej polovici 19. storočia. sa prejavil v rôznych oblastiach kultúry?

II. Učenie sa nového materiálu.

1. Práca s písomkami(študenti si prečítajú materiál a odpovedia na otázku).

otázka:V čom sa prejavil ľudový charakter osvety a kníhtlače? (Správnu odpoveď žiaci pripevnia magnetom na tabuľu).odpoveď:vzdelanie sa stalo dostupnejšímDOSTUPNOSŤ).

Obsah letáku:

Osvietenstvo a tlač v 2. polovici 19. storočia.

V 60. rokoch. devätnáste storočie prebehla reforma školy, pri ktorej beztriednosť školstva, zemstvo a iné verejné organizácie dostali právo otvárať si vlastné školy, právo učiť bolo udelené ženám. Nový školský poriadok zavedený v roku 1864 však nezmazal priepasť medzi rôznymi typmi vzdelávacích inštitúcií.

Najobľúbenejší typ Základná škola v poreformnom Rusku sa stala trojročná zemstvo škola. Za prvých 10 rokov existencie zemstva bolo otvorených 10 000 takýchto škôl a do roku 1914 ich bolo 40 000. Ich program zahŕňal čítanie, písanie, počítanie, Boží zákon, geografiu, históriu a základy prírodná veda.

Zjednodušené vzdelávanie poskytovali farské školy. V 80. - 90. rokoch. vláda výrazne podporovala farské školy. Ich počet za vlády Alexandra III vzrástol 8-krát (zo 4 tisíc na 32 tisíc) a vládne výdavky na ne - 40-krát.

Vo všeobecnosti, ak pred zrušením nevoľníctva v Rusku bolo gramotných iba 7% obyvateľstva, potom v roku 1897 - 21,1% (medzi mužmi - 29%, medzi ženami - 13%).

Gymnázium zostalo hlavnou formou strednej školy. V roku 1865 bolo v Rusku 96 telocviční, v roku 1882 - 136. V 60. rokoch. popri klasických gymnáziách sa objavili aj šesťročné reálne školy, ktorých absolventi však nemali právo na vysoké školy.

V súvislosti s rastom gramotnosti v poreformnom Rusku sa prístup ku knihe rozšíril. Ročne sa vytlačilo 2 000 až 10 000 titulov kníh a náklad sa zvýšil na niekoľko tisíc výtlačkov. Objavilo sa mnoho súkromných vydavateľstiev rôzneho zamerania. Najznámejším vydavateľom demokratickej literatúry bol F. F. Pavlenkov.

Pavlenkov ako prvý vydal lacné vydania diel ruských klasikov pre ľudové čítanie a pre študentov. Počet kníhkupectiev stúpol na dvetisíc a okrem nich predávali knihy tuláci-ofeni.

V snahe kontrolovať spoľahlivosť kníh predávaných ľuďom vláda v 80. rokoch. rozhodol, že Ofeni musí získať povolenie od guvernéra na obchodovanie, čo si vyžadovalo predloženie úplného katalógu titulov, ktoré sa majú predať.

2. Videoprezentácia o vývoji vedy v 2. pol. 19. storočietrvanie 1 min. 4 sek. (študenti pracujú vo dvojiciach a pri počúvaní zarovnajú stôl s materiálom videoprezentácie) .

Periodický zákon chemické prvky

2. Zinin, Butlerov

Vyštudoval organickú chémiu

3. Sechenov

Študoval reflexy mozgu

4. Mečnikov, Kovalevskij

Položil základy porovnávacej embryológie

5. Beketov

Študoval evolučnú morfológiu rastlín

6. Timiryazev

Založil ruskú školu fyziológie rastlín

7. Jabločkov

Vytvoril prvú oblúkovú žiarovku

8. Žukovský

Pracuje na aerodynamike

Solovjov

Vydáva "História Ruska od staroveku" (29 zväzkov)

Kľučevskij

Vytvoril "Kurz ruskej histórie"

Sreznevskij

Študoval starosloviensky jazyk a staroruskú literatúru

Dal

Publikovaný " Slovníkživý veľký ruský jazyk“

otázka:Aká je povaha ľudí v prírodných vedách? (Správnu odpoveď žiaci pripevnia magnetom na tabuľu).odpoveď:Veda sa začala viac uplatňovať. (APLIKOVANÝ CHARAKTER)

3. Náuka o maľbe.Študenti si prečítajú materiál z učebnice na strane 256 a pokúsia sa odpovedaťotázka:Aký bol prejav ľudového charakteru maľby na 2. poschodí. 19. storočie? Odpoveď: obraz života a života obyčajných ľudí, reflexia spoločenských motívov, apel na históriu (správnu odpoveď žiaci pripevňujú magnetom na tabuľu).

Pozrime sa podrobnejšie na ľudový charakter maľby na príklade obrazu V. I. Surikova „Boyar Morozova“. 1887 (Na obrazovke sa zobrazí reprodukcia umeleckého diela).

otázky:

A) Atribučné otázky: Aká udalosť je tu znázornená? Na aké udalosti v ruskej histórii sa vzťahuje?

B) na popise: Kto je zobrazený v strede umeleckej kompozície? Ktorá kompozičná skupina nám hovorí o odmietnutí cirkevnej reformy Nikon?

C) Kritická analýza obrazu: Ako nám ilustrácia ukazuje odraz podstaty reformy spoločnosti Nikon? Je možné odvolávať sa na obraz V. I. Surikova ako na spoľahlivý historický prameň?

D) axiologický rozbor: Čo chcel podľa vás povedať V. I. Surikov svojim súčasníkom, odvolávajúc sa na udalosti vlády cára Alexeja Michajloviča?

E) aký význam má obraz pre štúdium udalostí ser. XVII storočia v priebehu dejín Ruska?

Zhrnutie rozhovoru učiteľa:Obraz V. I. Surikova „Boyar Morozova“, vytvorený v roku 1887, odráža ťažké obdobie v histórii Ruska - vládu cára Alexeja Michajloviča. V roku 1654 začína patriarcha Nikon cirkevná reforma. Tí, ktorí reformu neposlúchli, boli prekliati. V krajine sa objavilo náboženské hnutie - staroverci. Staroverci našli podporu medzi ľuďmi. Cár a jeho sprievod považovali schizmatikov za svojich najhorších nepriateľov. Jeden z týchto momentov boja cára a Nikona so schizmatikmi je znázornený na obrázku. V strede je postava šľachtičnej Morozovej, ktorá vyzýva zhromaždený ľud, aby neuposlúchol oficiálnu cirkev. Sane so šľachtičnou sprevádzajú lukostrelci, tlačia sa medzi ľudí. V pravom dolnom rohu je skupina smútiacich za tragickým osudom šľachtičnej. Postava blaženého je zvlášť jasne vyjadrená - akoby už videl budúcnosť šľachtičnej a tragický osud celého hnutia starovercov. V dave prizerajúcich sa vľavo sa odráža aj postoj k reforme ľudu – posmešný postoj úspešne skrýva strach: ak by nebola prijatá Nikonova reforma, mohli zdieľať osud šľachtičnej Morozovej. Autor obrazu použil rušivé farby - čiernu, hnedú, modrú - aby to bolo tragickejšie. Symbol schizmatikov, dvojprstý, ktorým svätý blázon požehnáva šľachtičnú, neignoroval. Táto podrobná ilustrácia poskytuje predstavu o podstate reformy, o rozdelení spoločnosti počas reformy, o živote a spôsobe života ruského ľudu uprostred. XVII storočia Na obrázku je viditeľné sociálne postavenie autora - je úplne na strane starovercov - o tom svedčia emotívne a starostlivo vysledované ústredné postavy plátna.

(Vyučovací cieľ: študovať obraz v kontexte historických udalostí, osvojiť si zručnosti kritickej analýzy názorného obrazu.

Rozvíjanie: formulovanie predstáv žiakov o historickej udalosti na základe problematického rozhovoru medzi učiteľom a žiakmi na zápletke obrázka.

Vzdelávacie: formovanie pocitu spolupatričnosti s osudom ruského ľudu prostredníctvom hľadania osobného významu a postoja k maľbe umelca V. I. Surikova „Boyar Morozova“.)

4. Štúdium architektúry, divadla a hudby. (Prezentačná kultúra 2. polovice 19. storočia, odseky 2, 6, 7). (Študenti odpovedajú na otázku samostatne pre každý smer kultúry: architektúra - využitie prvkov rusko-byzantského štýlu; divadlo, hudba - vznik ruského národného divadla, rozvoj realizmu, apel na historickú minulosť a ľudové motívy ), (správna odpoveď je pripevnená magnetom k žiakom tabule).

Skopírovanie schémy z dosky do zošita na hudbu Čajkovského.

Schéma: „Charakteristiky ľudového charakteru kultúry 2. pol. 19. storočie

dostupnosť

prírodné vedy

aplikovaný charakter

maľovanie

obraz života a života obyčajných ľudí, reflexia spoločenských motívov, odkaz na históriu

architektúra

použitie prvkov rusko-byzantského štýlu

divadlo, hudba

vznik ruského národného divadla, rozvoj realizmu, apel na historickú minulosť a ľudové motívy

Výkon:19. storočie bolo časom definitívneho formovania ruskej národnej kultúry. Národná kultúra je kultúra národa ako spoločenstva ľudí, ktorá sa formuje v priebehu formovania kapitalistického spôsobu života. Štádiom jeho formovania boli reformy Petra Veľkého, rozvoj humanistických myšlienok v literatúre, umení, sociálnom myslení v druhej polovici 18. storočia, keď sa hlásanie osobných, mimotriednych hodnôt stáva dominantným. Rysy jeho formovania sú spojené s vlasteneckým rozmachom spôsobeným víťazstvom vo vojne v roku 1812, zrušením nevoľníctva. Všetky tieto premeny zmenili spoločensko-duchovný obraz obyvateľstva, jeho spôsob života, životné podmienky, ovplyvnili rast kultúrnych potrieb.

III. Reflexia. Klasifikácia.

IV. D / s.

§ 37 vytvoriť miniprojekt na jednej z postáv ruskej literatúry 2. poschodia. devätnáste storočie so zapojením internetových zdrojov.

Rozvoj lekcie pre 11. ročník

Povojnový systém medzinárodných zmlúv

Zaitseva Victoria Anatolyevna,
učiteľ dejepisu MBOU
"Černomorskaja stredná škola č. 2"

Účel: vzdelávací: sprostredkovať študentom informácie o povojnových konferenciách; rozvoj: rozvíjať zručnosti práce s mapou, analýza vzdelávacieho materiálu; logické myslenie, zrakové a sluchové typy pamäti; vzdelávacie: v priebehu štúdia témy pestovať úctu k štátom, ktoré sa na pozadí dlhého vojenského konfliktu dokázali dostať z vojny a pokračovať v diplomatických vzťahoch mierovým spôsobom.
Typ lekcie: kombinovaná
Vybavenie: učebnica, pracovné zošity, projektor.
Metódy práce: rozprávanie, dialóg, rozhovor, IKT, vizualizácia, práca vo dvojiciach.
Počas vyučovania

1. Organizácia času
2. Prieskum DZ:

1. O akom stave a období hovoríme? Bol zvolený ešte pred prijatím novej ústavy. Zastával funkciu „hlavy štátu“. Neskôr nastolil diktatúru a pustil sa do reforiem, ktoré sa nazývali „sanačný režim“ (poľský štát)
2. Kráľovstvo CXC bolo súčasťou ... (Juhoslávia)
3. Karl Seitz bol zvolený za prezidenta ktorej krajiny? (Rakúsko)
4. Tento štát za menej ako 2 roky zmenil 3 krajiny štátna štruktúra: od ľudovej republiky po nastolenie sovietskej moci a návrat k monarchii. (Maďarsko)
5. Ktorá vláda bola centrálna rada? (UNR)
6. Ktorý štát bol Karl Mannerheim hlavou štátu? (Fínsko)
7. V rokoch 1919 až 1933 bol tento štát vyhlásený za republiku. (Weimarská republika)

nový materiál
Plán:
1. Požiadavky víťazných krajín a rozpory medzi nimi
2. Parížska mierová konferencia 1919-1920
3. Vytvorenie komunistickej internacionály
4. Význam Parížskej mierovej konferencie
5. Versaillská zmluva
6. Washingtonská mierová konferencia 1921-1922
7. Systém Versailles-Washington.

Prezentačné práce.
Práca so zdrojom: Charta Spoločnosti národov





Keď zhrnieme lekciu, stojí za zmienku, že téma študovanej lekcie je zložitá, ale spoločne sme to zvládli.
Domáca úloha: S. 4, rep. S. 1-3. Pripravte správu o jednom z lídrov Parížskej mierovej konferencie.

Charta Spoločnosti národov
Článok 11. Spoločnosť národov nemôže zostať nečinným orgánom v prípade nepriateľstva alebo hrozby vojny namierenej proti niektorému z členov organizácie.
Článok 12 Každá nezhoda medzi členmi Ligy, ktorá predstavuje hrozbu pre mier, musí byť posúdená arbitrážnym súdom.
Článok 13 Členovia organizácie sú povinní uznať a vykonávať rozhodnutia tohto súdu.
Článok 16. Ak sa niektorý z členov Ligy uchýli k vojne v rozpore so všetkými prevzatými záväzkami, potom sa považuje za agresora voči ostatným členom Ligy. Členovia Ligy sú povinní s ním okamžite prerušiť všetky obchodné a finančné styky, zakázať občanom svojich štátov nadväzovať styky s občanmi štátu, ktorý zmluvu porušil.
Upevnenie: práca vo dvojiciach. Študenti sú vyzvaní, aby položili otázku spolužiakovi a zhodnotili jeho odpoveď: je prázdna a vyčerpávajúca, zaslúži si známku „5“, je čiastočná, ale správna a zaslúži si známku „4“, je krátka a charakterizuje povrchné zameranie na tému a zaslúži si známku „3“; odpoveď nie je správna a vyžaduje si ďalšie štúdium.

Charta Spoločnosti národov
Článok 11. Spoločnosť národov nemôže zostať nečinným orgánom v prípade nepriateľstva alebo hrozby vojny namierenej proti niektorému z členov organizácie.
Článok 12 Každá nezhoda medzi členmi Ligy, ktorá predstavuje hrozbu pre mier, musí byť posúdená arbitrážnym súdom.
Článok 13 Členovia organizácie sú povinní uznať a vykonávať rozhodnutia tohto súdu.
Článok 16. Ak sa niektorý z členov Ligy uchýli k vojne v rozpore so všetkými prevzatými záväzkami, potom sa považuje za agresora voči ostatným členom Ligy. Členovia Ligy sú povinní s ním okamžite prerušiť všetky obchodné a finančné styky, zakázať občanom svojich štátov nadväzovať styky s občanmi štátu, ktorý zmluvu porušil.
Upevnenie: práca vo dvojiciach. Študenti sú vyzvaní, aby položili otázku spolužiakovi a zhodnotili jeho odpoveď: je prázdna a vyčerpávajúca, zaslúži si známku „5“, je čiastočná, ale správna a zaslúži si známku „4“, je krátka a charakterizuje povrchné zameranie na tému a zaslúži si známku „3“; odpoveď nie je správna a vyžaduje si ďalšie štúdium.