Sekcja informacyjna oop dow według fgos. Regulamin programu edukacyjnego dow

№		Rozdział	Strona
I.		Sekcja docelowa
1.1.		Notatka wyjaśniająca	3
1.1.1.		Cele i zadania realizacji Programu	4
1.1.2.		Zasady i podejścia do tworzenia Programu	5
1.1.3.		Cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym	6
1.2.		Planowane wyniki rozwoju programu w postaci celów	8
II.		Sekcja treści
2.1.		Opis zajęć edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawiony w pięciu obszarach edukacyjnych	10
2.2.		Opis zmiennych form, sposobów, metod i środków realizacji Programu	11
2.3.		Model wspierania inicjatywy dzieci i kształtowania praktyk kulturowych	13
2.4.		Cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów	14
2.5.		Inne cechy zawartości Programu	19
III.		Sekcja organizacyjna
3.1		Logistyka Programu	25
3.2.		Wsparcie metodyczne Programu, środki szkoleniowe i edukacyjne	26
3.3.	Formy pracy z uczestnikami relacji edukacyjnych		32
3.4.	Organizacja procesu edukacyjnego		33
3.5..	Organizacja reżimu pobytu w przedszkolnej placówce oświatowej		35
3.6.	Roczny harmonogram kalendarza MKDOU		36
3.7.	Cechy tradycyjnych imprez i świąt		49
	Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych		52
3.8.	Zintegrowane planowanie tematyczne		61
IV.	Dodatkowa sekcja
4.1.	Krótka prezentacja Programu		95
v.	Kontrola nad realizacją programu		108
VI.	Mechanizm Wdrażania Programu		112
	załącznik		115

I. Sekcja docelowa

1.1. Notatka wyjaśniająca.

Część obowiązkowa

Główny program edukacyjny Miejskiej Państwowej Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej Przedszkole Ogólnego Rozwoju nr 1 z priorytetowymi działaniami na rzecz rozwoju fizycznego dzieci we wsi Niekrasówka, Okręg miejski Chabarowsk, Terytorium Chabarowska, został opracowany zgodnie z wymogami głównego rozporządzenia dokumenty:

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 - Ustawa federalna „O edukacji w Federacja Rosyjska»;

- „Procedura organizowania i realizacji działań edukacyjnych dla

podstawowe programy kształcenia ogólnego - programy edukacyjne Edukacja przedszkolna„(Rozporządzenie Ministerstwa Obrony i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014);

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej (Rozporządzenie Ministerstwa Obrony i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10.2013 nr 1155)

- „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych” (zatwierdzone dekretem Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 października 2013 r. Nr 26 „O zatwierdzeniu SanPiN ” 2.4.3049-13);

Orientacyjny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Dzieciństwo”, pod. pod redakcją T.I. Babaeva, AG Gogoberidze - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2014

Program składa się z 2 części: głównej i tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych.

Każda część programu, zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego, obejmuje trzy główne sekcje - cel, treść i organizacja.

1.1.1. Cele i zadania dla realizacji Programu

• Część obowiązkowa

Cel programu : stworzenie możliwości rozwoju umiejętności każdemu dziecku w przedszkolu, szeroka interakcja ze światem, aktywna praktyka w różnych zajęciach, twórcza samorealizacja. Program ma na celu rozwijanie samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, zaufania społecznego oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Cele programu:

Rozwój cech społecznych, moralnych, fizycznych, intelektualnych, estetycznych dzieci; tworzenie dogodnych warunków do harmonijnego rozwoju dzieci zgodnie z wiekiem i indywidualne cechy i skłonności każdego dziecka;

Kształtowanie zdolności i potrzeb dziecka do odkrywania i tworzenia siebie w głównych formach ludzkiej aktywności, gotowość poznania siebie w jedności ze światem, w dialogu z nim;

Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dziecka, w tym wartości zdrowy tryb życiażycie, tło działania edukacyjne, inicjatywa, samodzielność i odpowiedzialność, aktywna pozycja życiowa;

Rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka; organizacja znaczącej interakcji dziecka z innymi dziećmi, dorosłymi i światem zewnętrznym na podstawie humanistycznych wartości i ideałów, praw wolnej osoby;

Wychowanie u dzieci uczuć patriotycznych, miłości do Ojczyzny, dumy z jej osiągnięć w oparciu o wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe oraz zasady i normy postępowania przyjęte w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

Kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

Łączenie zasobów edukacyjnych i prozdrowotnych rodziny i organizacji przedszkolnej w oparciu o tradycyjne wartości duchowe i moralne rodziny i społeczeństwa; nawiązywanie partnerskich relacji z rodziną, udzielanie jej wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci;

Zapewnienie ciągłości celów, zadań, metod i treści kształcenia z punktu widzenia przyrodzonej wartości każdego wieku oraz ciągłości kształcenia na wszystkich etapach życia człowieka.

Cel i zadania działalność przedszkolnej placówki oświatowej w celu wdrożenia BEP określa się na podstawie analizy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, programu Dzieciństwa, wcześniejszych działań pedagogicznych, potrzeb dzieci i rodziców oraz społeczeństwa, w którym znajduje się przedszkolna instytucja edukacyjna.

Cel OOP- wszechstronny i holistyczny rozwój dziecka, zapewniający kształtowanie wspólnej kultury, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych.

Zadania wdrożeniowe OOP:

• Zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich dobrego samopoczucia emocjonalnego.
• Aby stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dzieci, do tworzenia warunków do zajęć edukacyjnych.
• Zapewnienie równego dostępu do edukacji wszystkim uczniom placówki wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości.
• Kształtowanie potencjału intelektualnego dzieci, rozwijanie aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji poprzez wdrażanie cząstkowych programów i technologii.
• Zsynchronizować procesy edukacji i wychowania, uczynić je komplementarnymi, wzbogacając rozwój fizyczny, społeczny, osobisty, intelektualny, artystyczny i estetyczny dzieci.

1.1.2. Zasady i podejścia do realizacji Programu:

• Część obowiązkowa

Zasady i podstawy naukowe programu „Dzieciństwo” (s. 9)

• Część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego .

Zasady tworzenia OWP

1. Wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka (wewnętrzną wartością dzieciństwa jest rozumienie (rozważanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bezwarunkowego; ważne tematy co się teraz dzieje z dzieckiem, a nie fakt, że ten okres jest okresem przygotowań do kolejnego okresu)
2. Osobiście rozwijający się i humanistyczny charakter interakcji dorosłych (rodziców, przedstawicieli prawnych), pedagogicznych i innych pracowników przedszkolnych placówek oświatowych) oraz dzieci.
3. Szacunek dla osobowości dziecka.
4. Realizacja programu w formach specyficznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie gier, zajęć poznawczych i badawczych, w formie działalność twórcza zapewnienie artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka.

Główne podejścia do tworzenia Programu to:

- podejście do działań systemowych, angażowanie rozwoju dziecka w działania obejmujące takie elementy, jak wyznaczanie sobie celów, samoplanowanie, samoorganizacja, samoocena, samoanaliza;

- podejście kulturowo-historyczne, wiąże się z przejściem z jednego stanu jakościowego do drugiego w kierunku poprawy.

1.1.3. Cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

Informacje o instytucji.

Miejskie państwowe przedszkole przedszkolne przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 1 z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju fizycznego dzieci z. Niekrasowka, dystrykt Chabarowski, terytorium Chabarowska.

Adres e-mail:

Strona:

Kontaktowe numery telefonów:

Godziny pracy placówki wychowania przedszkolnego wynoszą 10 godzin 30 minut z pięciodniowym tygodniem pracy, od 7:30 do 18:00.

Program realizowany jest w języku państwowym Federacji Rosyjskiej (w języku rosyjskim).

Edukacja przedszkolna w państwowej przedszkolnej instytucji edukacyjnej, przedszkolu ogólnorozwojowym nr 1 gminy Chabarowska na terytorium Chabarowska (dalej - DOE) jest prowadzona zgodnie z niniejszym programem edukacyjnym edukacji przedszkolnej .

DOE prowadzi działalność edukacyjną, prawną, działalność gospodarcza na podstawie legislacyjnych dokumentów normatywnych:

• Licencja na działalność edukacyjną nr
• Licencja na dodatkowe zajęcia edukacyjne nr
• Certyfikat akredytacji państwowej nr
• Karta przedszkolnej placówki oświatowej

Analiza kadry dydaktycznej

Przedszkole jest w pełni obsadzone. Zespół nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej liczy 24 osoby:

kierownik - 1

starszy nauczyciel - 1

dyrektor muzyczny - 2

psycholog edukacyjny - 1

logopeda - 1

instruktor wychowania fizycznego - 1

wychowawcy - 18

W placówce pracuje ponad 50% nauczycieli z ponad 20-letnim stażem, którzy przeszli główne etapy formacji przedszkole, są inicjatorami innowacji w placówkach wychowania przedszkolnego.

Nasi nauczyciele:

Posiadają tytuł „Honorowego Pracownika ogólne wykształcenie- 2 osoby

- „Doskonałość w edukacji publicznej” – 1 osoba;

Odznaczony Dyplomem Honorowym Ministerstwa Edukacji Narodowej - 2 osoby;

Charakterystyczną cechą placówki przedszkolnej jest stabilność kadry pedagogicznej i kadry.

Wszyscy nauczyciele regularnie uczęszczają na kursy doskonalące. 100% nauczycieli ukończyło zaawansowane kursy szkoleniowe dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, posiada wykształcenie w specjalności „Pedagogika przedszkolna”, 92% nauczycieli posiada umiejętności użytkownika komputera. Również nauczyciele podnoszą swój poziom zawodowy poprzez wizyty w regionalnych stowarzyszeniach metodycznych, przechodzenie procedury certyfikacyjnej, samokształcenie, udział w konkursach na różnych poziomach, co przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych, pozytywnie wpływa na rozwój placówek wychowania przedszkolnego.

Analiza kontyngentu dzieci

W przedszkolnej placówce oświatowej funkcjonują grupy ogólnorozwojowe.

W placówce przedszkolnej jest 12 grup, wszystkie grupy są obsadzone według tej samej zasady wieku. Podział na grupy wiekowe odbywa się zgodnie z prawami rozwoju umysłowego dziecka, które mają ogólnie zbliżone cechy wiekowe i pozwala skuteczniej rozwiązywać problemy związane z realizacją programu

I grupa juniorów - 2 (50 dzieci)

II grupa juniorów - 2 (54 dzieci)

Grupa średnia - 3 (66 dzieci)

Grupa seniorów - 2 (51 dzieci)

Grupa przygotowawcza - 3 (63 dzieci)

« Charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym ”(s. 13. Program„ Dzieciństwo ”)

1.2. Planowane wyniki rozwoju programu w formie

cele.

• Część obowiązkowa:

Planowane wyniki rozwoju programu „Dzieciństwo” (art. 42).

• Część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego.

Dzieci . Rozwój holistyczny i wszechstronny - intelektualny, fizyczny, emocjonalny i osobisty, społeczny, artystyczny i estetyczny; socjalizacja, rozwój wartości uniwersalnych, miłość do rodzinnej wsi.

Wychowawcy. Doskonalenie umiejętności pedagogicznych; opanowanie technologii pedagogicznych; orientacja w przestrzeni edukacyjnej.

Rodzice. Aktywny udział w procesie wychowawczym i wychowawczym placówki wychowania przedszkolnego.

Przedszkole . Poprawa jakości procesu pedagogicznego, wizerunku na wsi.

System diagnostyki pedagogicznej

W trakcie realizacji programu dokonywana jest ocena indywidualnego rozwoju dzieci. Taką ocenę dokonują pracownicy pedagogiczni w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, związana z oceną skuteczności działań pedagogicznych i podstawą ich dalszego planowania)

Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących zadań edukacyjnych:

1. Indywidualizacja edukacji (m.in. wsparcie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);
2. Optymalizacja pracy z grupą dzieci;

Wychowawcy i specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej przeprowadzają diagnostykę pedagogiczną 2 razy w roku w oparciu o metodologię diagnozowania procesu pedagogicznego przez N.V. Vereshchaginę, w oparciu o wyniki diagnostyki odbywają się rady pedagogiczne. Na podstawie uzyskanych wyników budowana jest indywidualna trasa dla dziecka.

Dostępna jest pełna wersja pracy.

Główny program edukacyjny MDOU „Przedszkole „Zhuravlyonok” w Nadymiu”

WPROWADZANIE
Ogólne informacje o przedszkolnej placówce edukacyjnej
Miejska przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole” Żurawlonok „Miasta Nadym” (zwana dalej przedszkolną placówką edukacyjną) działa od 1984 roku, działa jako organizacja non-profit.
Głównymi celami działalności przedszkolnej placówki oświatowej są działania edukacyjne w programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego oraz opieki i opieki nad dziećmi, który obejmuje zestaw środków na usługi gastronomiczne i domowe dla dzieci, zapewniających ich higienę osobistą i codzienną rutynę.
Status organizacyjno-prawny placówki wychowania przedszkolnego: gminna instytucja budżetowa. Założycielem przedszkolnej placówki edukacyjnej jest Administracja formacji miejskiej Okręg Nadymski. Prawa Założyciela w stosunku do przedszkolnej placówki oświatowej są wykonywane przez Departament Edukacji Administracji Formacji Miejskiej Okręgu Nadymskiego.
Rodzaj instytucji: ogólnorozwojowa. Pojemność placówki wychowania przedszkolnego to 232 miejsca osiedlowe, działa 12 grupy wiekowe ogólny typ rozwojowy dla dzieci od 1,5 do 7 lat. Godziny pracy przedszkolnej placówki oświatowej: od 7.00 do 19.00 z pięciodniowym tygodniem pracy. Weekendy: sobota, niedziela i święta.
Placówka wychowania przedszkolnego otrzymała Licencję na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej - nr 2211 z dnia 12.02.2014. (Wydany przez Departament Edukacji Jamalsko-Nienieckiego Okręgu Autonomicznego na czas nieokreślony).
Podstawy rozwoju, cechy głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej
Główną cechą przedszkolnej placówki edukacyjnej jest to, że odwiedzają ją różne kategorie dzieci - są to zarówno zdrowe, jak i dzieci z upośledzony zdrowie (zwane dalej HIA), mające różne zaburzenia mowy. Praca korekcyjna z dziećmi z zaburzeniami mowy prowadzona jest w warunkach poradni logopedycznej przez logopedów. Pobyt w przedszkolnej placówce wychowawczej dla dzieci zdrowych i uczniów niepełnosprawnych (z ciężkimi zaburzeniami mowy) wiąże się z organizacją ścisłej interakcji między tymi kategoriami dzieci w celu wykształcenia humanitarnego, życzliwego, tolerancyjnego stosunku do siebie i stworzenia integracyjnej edukacji. przestrzeń.
Obecność innego kontyngentu dzieci określiła najważniejsze zadanie przedszkolnej placówki oświatowej - stworzenie podstawowego programu edukacyjnego uwzględniającego możliwości i zainteresowania różnych kategorii dzieci.
Przedstawiony „Podstawowy program edukacyjny Miejskiej Przedszkolnej Placówki Wychowawczej” Przedszkole „Żurawlyonok”, Nadym” (zwany dalej BEP) jest dokumentem reprezentującym model procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. DOW wdraża OOP w grupach ogólnorozwojowych.
OOP jest opracowywany zgodnie z głównymi dokumentami prawnymi:
- Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;
- Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155) - dalej - Federalny Standard Edukacyjny;
- „Procedura organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla głównych ogólnych programów edukacyjnych - programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej” (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014, Moskwa);
- Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji godzin pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych ”(zatwierdzone dekretem Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SANPIN "2.4.3049-13).
PEP określa cel, zadania, planowane rezultaty, zasady, treści i organizację procesu edukacyjnego na etapie wychowania przedszkolnego w placówkach wychowania przedszkolnego.
Zawartość OOP zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zawiera trzy główne sekcje - cel, treść i organizację.
Sekcja docelowa określa cele i zadania, zasady i podejścia do tworzenia BEP, planowane wyniki jego rozwoju w postaci celów.
Część merytoryczna zawiera opis działań edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju dziecka w pięciu obszarach edukacyjnych – społecznym i komunikacyjnym, poznawczym, mowy, plastycznym i estetycznym, fizycznym.
Obowiązkowa część części merytorycznej została opracowana w oparciu o Wzorowy Ogólny Program Edukacji Przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyeva.
Część części merytorycznej PEP, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych, jest uwarunkowana kontyngentem uczniów uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego (dzieci niepełnosprawne, dzieci z zaburzeniami mowy), prośbami rodziców, a także potrzebami społecznymi federalnych, regionalnych i gminnych systemów edukacji.
Aby poprawić mowę uczniów z ogólnym niedorozwojem mowy w tej części PEP, wdrożenie „Programu pracy nad korektą ogólnego niedorozwoju mowy uczniów w wieku od 5 do 7 lat dla grup o ogólnej orientacji rozwojowej w warunki centrum logopedycznego” (autor jest nauczycielem-logopedą przedszkolnej instytucji edukacyjnej „Przedszkole „Zhuravlyonok” w mieście Nadym” Ponomareva SV) oraz do korekty mowy u uczniów z FNR i FFNR - realizacja „Programu pracy nad korektą fonetycznych i fonetyczno-fonemicznych zaburzeń mowy u dzieci w centrum logopedycznym” (autorzy - nauczyciele - logopedzi przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole” Zhuravlyonok ”, Nadym” Skitchenko AN , Levitskaya Yu.M.).
W oparciu o porządek społeczny społeczności rodzicielskiej i społeczeństwa ta część PEP przewiduje realizację dodatkowych programów ogólnorozwojowych i programów pracy o orientacji poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznej:
- program pracy kierunku poznawczo-mowy „Żyjemy na Północy” (autor – nauczyciel dodatkowa edukacja Przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole” Zhuravlyonok ”, Nadym” Safina A.G.);
- dodatkowy ogólny program rozwojowy w choreografii „Wesołych groszków” (autor jest nauczycielem edukacji dodatkowej przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole „Żuraw”, Nadym” Spravnikova E.N.);
- dodatkowy ogólnorozwojowy program zajęć konstruktywnych i modelowych „Robot” (autorzy – Zastępca Kierownika WRM Przedszkola „Żuraw” w Nadym Zhigalova A.L., nauczyciel Przedszkola „Żuraw” w Nadym Łykovej N.A.).

Sekcja organizacyjna OWP opisuje system warunków realizacji działań edukacyjnych niezbędnych do osiągnięcia celów BEP, planowane wyniki jego rozwoju w postaci celów, a także cechy organizacji zajęć edukacyjnych, czyli opis:
- warunki psychologiczne, pedagogiczne, kadrowe, materialne, techniczne i finansowe;
- cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego;
– cechy zajęć edukacyjnych różne rodzaje i praktyki kulturowe;
- sposoby i kierunki wspierania inicjatywy dzieci;
- cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami przedszkolaków;
- cechy rozwoju codziennej rutyny i kształtowania codziennej rutyny, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci.
PLO realizowany jest przez cały czas pobytu wychowanków w placówce wychowania przedszkolnego (12-godzinny pobyt wychowanków w placówce wychowania przedszkolnego)
Dodatkowy dział zawiera krótką prezentację OOP, perspektywy doskonalenia i rozwijania treści OOP, słowniczek, spis dokumentów i literatury, zasoby internetowe wykorzystywane przy pisaniu OOP, a także wykaz skrótów stosowanych w OOP OOP.
I. CEL SEKCJA
I.I. CZĘŚĆ OBOWIĄZKOWA
1.1.1. Notatka wyjaśniająca
Objętość obowiązkowej części docelowej części OWP wynosi 68% jej całkowitego wolumenu. aspekty organizacyjne część obowiązkowa koncentruje się na stworzeniu jednolitej integracyjnej przestrzeni edukacyjnej, zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, priorytetowym rozwoju mowy oraz rozwoju artystycznego i estetycznego uczniów, tworzeniu warunków do wspierania dziecięcej inicjatywy. Treść tej części BEP obejmuje zestaw obszarów edukacyjnych zapewniających wszechstronny rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych w głównych obszarach rozwoju i edukacji dzieci - fizycznym, społecznym i komunikacyjnym, poznawczym, mowy artystyczne i estetyczne. Działalność edukacyjna prowadzona jest w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci (motorycznych, zabawowych, komunikacyjnych, porodowych, poznawczych, wizualnych, muzycznych, fikcja i folklor, budownictwo).
1.1.2. Cele i zadania realizacji obowiązkowej części sekcji docelowej
Cel: tworzenie dogodnych warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki, wszechstronny rozwój umysłowy i cechy fizyczne zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami przygotowanie do życia w nowoczesne społeczeństwo, tworzenie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych, zapewniających bezpieczeństwo życia przedszkolaka.
Program określa treść obszarów edukacyjnych, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci w wieku szkolnym różne rodzaje działania takie jak:
- gra (gra fabularna, gra z zasadami itp.) typy gier),
- komunikatywny (komunikacja i interakcja z dorosłymi i innymi dziećmi),
- badania poznawcze (badania i poznawanie światów przyrodniczych i społecznych w procesie obserwacji i interakcji z nimi), a także takie rodzaje aktywności dziecka jak:
- percepcja fikcji i folkloru,
– samoobsługowe i podstawowe prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz),
– konstrukcja z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, materiałów naturalnych i innych,
- grafika (rysunek, modelowanie, aplikacja),
- musical (postrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, zabawy dla dzieci) instrumenty muzyczne),
- ruchowa (opanowanie podstawowych ruchów) forma aktywności dziecka.
Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” PEP promuje wzajemne zrozumienie i współpracę między ludźmi, uwzględnia różnorodność światopoglądowych poglądów, promuje realizację prawa dzieci w wieku przedszkolnym do swobodnego wyboru opinii i przekonań, zapewnia rozwój zdolności każdego dziecka, kształtowanie i rozwój osobowości dziecka zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi przyjętymi w rodzinie i społeczeństwie w celu intelektualnym, duchowym, moralnym, twórczym rozwój fizyczny człowieka, zaspokojenie jego potrzeb edukacyjnych i zainteresowań.
Cel OOP osiąga się poprzez rozwiązanie następujących zadań:
– ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;
- zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny;
- tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z innymi dziećmi, dorosłymi i światem;
- łączenie szkolenia i wychowania w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych, zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;
- kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków do działań edukacyjnych;
- kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi i indywidualnym cechom dzieci;
- udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci;
- zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści wychowania przedszkolnego ogólnokształcącego i podstawowego ogólnokształcącego.
Rozwiązanie celów i zadań edukacyjnych nakreślonych w BEP jest możliwe tylko przy systematycznym i ukierunkowanym wsparciu ze strony nauczyciela różnych form aktywności i inicjatywy dzieci, począwszy od pierwszych dni pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Poziom ogólnego rozwoju, jaki osiągnie dziecko, stopień siły nabytych przez niego cech moralnych zależy od umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy, jego kultury, miłości do dzieci. Dbając o zdrowie i wszechstronne wychowanie dzieci, nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego wraz z rodziną powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe.
Główne zadania w obszarach edukacyjnych:
Rozwój społeczny i komunikacyjny
1) Przyswajanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych.
2) Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.
3) Kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań.
4) Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywność emocjonalna, empatia.
5) Formowanie gotowości do wspólnych działań.
6) Kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz wspólnoty dzieci i dorosłych w organizacji.
7) Kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i twórczości.
8) Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.
rozwój poznawczy
1) Rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci.
2) Kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości.
3) Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej.
4) Formowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, ich właściwościach i relacjach (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, wysokość, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyna i skutek itp.)
5) Formowanie pierwotnych wyobrażeń o małej ojczyźnie i ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach przyrody, różnorodność krajów i narodów świata.
Rozwój mowy
1) Posiadanie mowy jako środka komunikacji.
2) Wzbogacenie aktywnego słownika.
3) Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej.
4) Rozwój kreatywności mowy.
5) Rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słyszenie fonemiczne.
6) Znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej.
7) Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek wstępny nauki czytania i pisania.
Rozwój artystyczny i estetyczny
1) Wypracowanie przesłanek wartościo-semantycznej percepcji i rozumienia dzieł sztuki (słownej, muzycznej, wizualnej), świata przyrody.
2) Kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata.
3) Formowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki.
4) Postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru.
5) Pobudzanie empatii dla postaci dzieł sztuki.
6) Wdrażanie siebie działalność twórcza dzieci (dobre, konstruktywno-modelowe, muzyczne itp.)
Rozwój fizyczny
1) Rozwój cech fizycznych.
2) Prawidłowe kształtowanie układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwój równowagi, koordynacja ruchów, motoryka duża i mała.
3) Prawidłowe wykonanie podstawowych ruchów.
4) Formowanie wstępnych pomysłów na niektóre sporty.
5) Opanowanie gier terenowych z zasadami.
6) Kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej.
7) Opanowanie podstawowych norm i zasad zdrowego stylu życia.
1.1.3. Zasady i podejścia do tworzenia obowiązkowej części sekcji docelowej
Obowiązkowa część docelowej sekcji PEP została opracowana na podstawie Przykładowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyeva. Opcja pilotażowa. Wydawnictwo MOZAYKA-SINTEZ, Moskwa, 2014.
W tej części PEP na pierwszy plan wysuwa się rozwijającą się funkcję wychowania, która zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji wychowania przedszkolnego” ( autorzy VV Davydov, VA Pietrovsky itp.) o uznaniu nieodłącznej wartości okresu przedszkolnego dzieciństwa.
Ta część zbudowana jest na stanowiskach humanitarnego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz umiejętności i cech integracyjnych. W Programie brakuje ścisłej regulacji wiedzy dzieci i centryzmu przedmiotowego w nauczaniu.
Przy opracowywaniu tej części BEP uwzględniono najlepsze tradycje rodzimej edukacji przedszkolnej, jej fundamentalny charakter: kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmocnienia zdrowia dzieci, wszechstronną edukację, wzmocnienie (wzbogacenie) rozwoju oparty na organizacji różnego rodzaju zajęć twórczych dzieci. Szczególną rolę w Programie przypisuje się odgrywaniu działań jako wiodącej działalności w dzieciństwie przedszkolnym (A. N. Leontiev, A. V. Zaporożec, D. B. Elkonin itp.).
Treść tej części PEP opiera się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej - edukacji rozwojowej oraz na stanowisku naukowym L. S. Wygotskiego, że właściwie zorganizowana edukacja „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa oddzielne, niezależne procesy, ale jednocześnie „edukacja służy jako niezbędna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov). Tak więc rozwój w ramach OWP jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.
OOP opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w edukacji wartości i tradycji narodowych oraz rekompensuje braki w edukacji duchowej, moralnej i emocjonalnej. Wychowanie postrzegane jest jako proces wprowadzania dziecka w główne elementy kultury ludzkiej (wiedza, moralność, sztuka, praca).
Głównym kryterium doboru materiału programowego jest jego wartość edukacyjna, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej - krajowej i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego ( EA Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).
Zasady metodyczne OOP:
- odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka:
- łączy zasady aktualności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada głównym zapisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i jak pokazuje doświadczenie może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);
- spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala na rozwiązanie postawionych celów i zadań przy wykorzystaniu rozsądnego „minimum” materiału);
- zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego kształtują się cechy kluczowe dla rozwoju przedszkolaków;
- jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
- opiera się na kompleksowo-tematycznej zasadzie budowania procesu edukacyjnego;
- przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w chwilach reżimu zgodnie ze specyfiką edukacji przedszkolnej;
- polega na konstruowaniu procesu wychowawczego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich działalności jest gra;
- uwzględnia zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;
- jest budowany z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wieku przedszkolnego oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.
Program opiera się na podejściach zorientowanych na osobowość, działaniach systemowych i zintegrowanych, które są metodologią Federalnego Standardu Edukacyjnego. Program powstał jako model psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i zawiera zestaw podstawowych cech prowadzonej edukacji przedszkolnej.
Obowiązkowa część Programu opiera się na podejściu zintegrowanym, zapewniającym rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych.
Zmienna część Programu to pogłębiona praca z dziećmi nad rozwojem poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznym uczniów. Program ma na celu rozwinięcie głównych składników aktywności, co przyczynia się do rozwoju dziecka jako podmiotu działalności jako całości, kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach, stwarzane są warunki do wspierania inicjatywa dzieci w różnych zajęciach. Aktywność edukacyjna budowana jest w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w którym dziecko staje się podmiotem edukacji, brane są pod uwagę różnice w możliwościach i tempie realizacji zadań, co przyczynia się do pomyślnego rozwoju każdego dziecka i jego samopoczucie emocjonalne. W trakcie realizacji programu tworzone są warunki do pomyślnej socjalizacji dzieci, opanowania norm społeczno-kulturowych, zapoznania się z tradycjami rodziny, społeczeństwa, państwa, zapewnienia dziecku zdolności do poruszania się w świecie i działania (lub zachowania) zgodnie z zainteresowaniami i oczekiwaniami innych osób, grupy społeczne społeczeństwo i ludzkość jako całość.

1.1.4. Istotne cechy dla rozwoju i wdrażania OOP
MDOU „Przedszkole” Zhuravlyonok” znajduje się w centralnej części miasta Nadym, w osiedlu 7, 5-piętrowych domów nad brzegiem jeziora Yantarnoye (obszar parku miejskiego), co umożliwia zorganizowanie wielokulturowej edukacji dzieci Przestrzeń społeczno-kulturalna instytucji edukacyjnej jest dostępna i zróżnicowana. W ramach rozbudowy przestrzeni edukacyjnej uczniów zorganizowano współpracę MDOU z instytucjami sfera społeczna: Dom Kultury „Prometeusz”, Muzeum Historii i Archeologii, Dom Przyrody, Biblioteka Dziecięca, MOU „Szkoła średnia nr 5”, MOU „Gimnazjum Humanitarne w Nadym”.
V edukacja przedszkolna proces realizowany jest w grupach o ogólnej orientacji rozwojowej przez cały czas pobytu wychowanków w placówce wychowania przedszkolnego.
Informacje o uczniach
245 dzieci w wieku od 1,5 do 7 lat jest zapisanych do przedszkolnych placówek oświatowych. Łączna liczba grup to 12, z czego:
- pierwszy grupy juniorów dla uczniów od 1,5 do 3 lat -2;
- druga grupa juniorów dla uczniów od 3 do 4 lat – 4;
- średnie grupy dla uczniów od 4 do 5 lat - 3;
- grupy seniorów dla uczniów od 5 do 6 lat - 2;
- grupa przygotowawcza do szkoły dla uczniów od 6 do 7 lat - 1.
Potencjał kadrowy nauczycieli przedszkolnych
Instytucja jest obsadzana w 100%. Wdrażanie BEP realizowane jest przez 33 nauczycieli: psychologa, instruktora wychowania fizycznego, 2 dyrektorów muzycznych, 4 logopedów, 2 nauczycieli dokształcania, 23 pedagogów.
Tabela 1
Charakterystyka kadry nauczycieli przedszkolnych
Kryteria Liczba nauczycieli
1. Wyższe zawodowe wykształcenie pedagogiczne z wykształcenia 22
średnie zawodowe wykształcenie pedagogiczne 7
2. Zgodnie z certyfikacją
kategoria najwyższej kwalifikacji 2
pierwsza kategoria kwalifikacyjna 11

Pracownicy pedagogiczni i administracyjni przedszkolnej placówki oświatowej zostali nagrodzeni:
- Odznaka Honorowa „Honorowy Pracownik Szkolnictwa Ogólnego” – 2 osoby;
- Dyplom Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej - 4 nauczycieli.
Wszyscy nauczyciele terminowo przechodzą zaawansowane szkolenia, a także podnoszą swój poziom zawodowy poprzez pracę metodyczną placówek wychowania przedszkolnego i samokształcenie.
Status społeczny rodziców uczniów
Odbiorcami społecznymi działalności placówki wychowania przedszkolnego są przede wszystkim rodzice uczniów. Dlatego personel przedszkolnej placówki oświatowej stworzył życzliwą, komfortową psychicznie atmosferę, która opiera się na pewnym systemie interakcji z rodzicami, wzajemnym zrozumieniu i współpracy.
Tabela 2

Cechy rodzin uczniów
Kategorie rodzin Łączna liczba uczniów - 245
Funkcje rodzinne całe rodziny 180
opiekunowie -
rodziny wielodzietne 52
Szkolnictwo wyższe 230
Średnia -
s/specjalne 45
Skład społeczny inteligencji 65
pracownicy 32
pracowników 125
gospodynie domowe 8
przedsiębiorcy 5

Warunki materialne przedszkolnej placówki oświatowej
Stan bazy materialnej i technicznej przedszkolnej instytucji edukacyjnej spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego - wszystkie podstawowe elementy rozwijającego się środowiska przedmiotowego obejmują optymalne warunki dla pełnego rozwoju fizycznego, estetycznego, poznawczego i społecznego dzieci.
Wdrożyć OWP w utworzonej placówce wychowania przedszkolnego niezbędne warunki zapewniające rozwój aktywności fizycznej, kształtowanie rozwoju artystycznego, estetycznego, intelektualnego oraz kształtowanie pozycji obywatelskiej przedszkolaków:
12 pokoi grupowych;
Gabinet nauczyciela-psychologa do zajęć profilaktycznych i naprawczych;
2 sale logopedyczne do zajęć korekcyjnych;
Hala muzyczna;
Siłownia;
Warsztaty kreatywne;
Centrum Rozwoju Intelektualnego „UnikUm”;
Ogród zimowy;
Jednostka medyczna (sala recepcyjna, gabinet zabiegowy, izolatka);
12 terenów spacerowych.
Plac zabaw.
Do prowadzenia prac diagnostyczno-poprawczych z wychowankami wymagającymi pomocy korekcyjnej służą dwie sale logopedyczne oraz gabinet nauczyciela-psychologa.

Wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci wychowanych w przedszkolu
Cechy wieku małych dzieci (od 1,5 do 2 lat)
Jedną z charakterystycznych cech zachowania dziecka w wieku od 1,5 do 2 lat jest jego wyraźna sytuacyjność. Dzieciaka interesuje wszystko, co go otacza, sięga po wszystko, co znajduje się w jego polu widzenia. Jak w przenośni powiedział niemiecki psycholog K. Levin, schody zachęcają dziecko do pójścia wzdłuż nich, drzwi lub pudło do ich zamykania lub otwierania, dzwonek do dzwonienia, okrągła kula do toczenia. Wszystko, co znajduje się w polu widzenia dziecka, jest dla niego naładowane atrakcyjną lub odpychającą siłą, która prowokuje je do działania, kieruje nim. Ten związek z sytuacją, pole widzenia odzwierciedla wyjątkowość aktywności świadomości dziecka w młodym wieku.
Sytuacja odciska piętno na wszystkich rodzajach aktywności dziecka, na przebiegu wszystkich jego procesów psychicznych. Tak więc pamięć dziecka działa głównie w formie rozpoznawania: dziecko zapamiętuje znajomy przedmiot, gdy widzi go przed sobą. Myślenie w tym wieku przebiega w formie efektownej wizualnie: poznanie otaczającego świata odbywa się poprzez praktyczne działania. Dziecko nie jest jeszcze w stanie zaangażować się w celową aktywność umysłową, taką jak myślenie lub wyobrażanie sobie czegoś. Nie pozwalając dziecku na działanie przedmiotami, ograniczając jego aktywność, pozbawiamy go możliwości myślenia, a więc życia w pełni. Emocje dziecka ukazują się w momencie percepcji przedmiotów. Wystarczy pokazać maluszkowi ciekawą zabawkę, a jego zainteresowanie przesunie się na nią.
W wieku dwóch lat dzieci stają się bardziej niezależne. Rozwija się działalność merytoryczna, sytuacyjna komunikacja biznesowa między dzieckiem a dorosłym; polepsza się percepcja, mowa, początkowe formy zachowań dobrowolnych, gry, myślenie efektywne wizualnie.
Rozwój przedmiotowej działalności wiąże się z przyswajaniem kulturowych sposobów działania z różne przedmioty. Rozwijają się działania korelacyjne i instrumentalne.
Umiejętność wykonywania czynności instrumentalnych rozwija arbitralność, przekształcając naturalne formy aktywności w kulturowe, oparte na modelu zaproponowanym przez dorosłych, będącym nie tylko przedmiotem naśladownictwa, ale także wzorcem regulującym własną aktywność dziecka.
W toku wspólnych, obiektywnych zajęć z dorosłymi, rozumienie mowy wciąż się rozwija. Słowo jest oderwane od sytuacji i nabiera niezależnego znaczenia. Dzieci nadal opanowują nazwy otaczających przedmiotów, uczą się spełniać proste werbalne prośby dorosłych w granicach widocznej sytuacji wizualnej. Liczba zrozumianych słów znacznie wzrasta. Regulacja zachowania ulega poprawie w wyniku apelu dorosłych do dziecka, które zaczyna rozumieć nie tylko instrukcje, ale także historię dorosłych. Intensywnie rozwija się mowa aktywna dzieci.
Cechy wieku małych dzieci (od 2 do 3 lat)
W trzecim roku życia dzieci stają się bardziej samodzielne. Rozwija się działalność merytoryczna, współpraca biznesowa między dzieckiem a dorosłym; percepcja, mowa, początkowe formy zachowań dobrowolnych, gry, myślenie wizualno-efektywne, pod koniec roku fundamenty myślenie wizualno-figuratywne.
Rozwój przedmiotowej działalności wiąże się z przyswajaniem kulturowych sposobów działania z różnymi przedmiotami. Poprawiane są działania korelacyjne i instrumentalne.
Umiejętność wykonywania czynności instrumentalnych rozwija arbitralność, przekształcając naturalne formy aktywności w kulturowe, oparte na modelu zaproponowanym przez dorosłych, który jest nie tylko przedmiotem naśladownictwa, ale także wzorcem regulującym własną aktywność dziecka.
W toku wspólnej, obiektywnej działalności z dorosłymi, rozumienie mowy wciąż się rozwija. Słowo jest oderwane od sytuacji i nabiera niezależnego znaczenia. Dzieci nadal opanowują nazwy otaczających przedmiotów, uczą się spełniać werbalne prośby dorosłych, orientować się w najbliższym otoczeniu.
Liczba zrozumianych słów znacznie wzrasta. Regulacja zachowania ulega poprawie w wyniku apelu dorosłych do dziecka, które zaczyna rozumieć nie tylko instrukcje, ale także historię dorosłych.
Intensywnie rozwija się mowa aktywna dzieci. W wieku trzech lat opanowują podstawowe struktury gramatyczne, starają się budować złożone i złożone zdania oraz wykorzystują prawie wszystkie części mowy w rozmowie z dorosłym. Aktywny słownik sięga około 1500-2500 słów.
Pod koniec trzeciego roku życia mowa staje się środkiem komunikacji między dzieckiem a rówieśnikami. W tym wieku u dzieci kształtują się nowe zajęcia: zabawa, rysowanie, projektowanie.
Gra ma charakter proceduralny, najważniejsze w niej są działania wykonywane za pomocą obiektów gry, które są bliskie rzeczywistości. W połowie trzeciego roku życia szeroko stosowane są akcje z przedmiotami zastępczymi.
Pojawienie się rzeczywistej czynności wizualnej wynika z tego, że dziecko jest już w stanie sformułować zamiar zobrazowania dowolnego przedmiotu. Typowy jest wizerunek osoby w postaci „głowonoga” - koła i wystających z niego linii.
W trzecim roku życia poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom dokładnie wykonywać szereg zadań: dokonać wyboru spośród 2-3 obiektów pod względem kształtu, wielkości i koloru; rozróżniać melodie; śpiewać.
Poprawiona percepcja słuchowa, zwłaszcza słyszenie fonemiczne. W wieku trzech lat dzieci odbierają wszystkie dźwięki język ojczysty, ale wymawiaj je z dużym zniekształceniem.
Główną formą myślenia jest efekt wizualny. Jego osobliwość polega na tym, że sytuacje problemowe, które pojawiają się w życiu dziecka, są rozwiązywane poprzez rzeczywiste działanie z przedmiotami.
Pod koniec trzeciego roku życia u dzieci pojawiają się początki myślenia wizualno-figuratywnego. W trakcie zabawy z przedmiotami dziecko wyznacza sobie cel, nakreśla plan działania itp.
Dzieci w tym wieku charakteryzują się nieświadomością motywów, impulsywnością oraz zależnością uczuć i pragnień od sytuacji. Dzieci łatwo zarażają się stanem emocjonalnym swoich rówieśników. Jednak w tym okresie zaczyna się również kształtować arbitralność zachowań. Wynika to z rozwoju działań instrumentalnych i mowy. Dzieci rozwijają poczucie dumy i wstydu, zaczynają się formować elementy samoświadomości związane z identyfikacją z imieniem i płcią. Młodym wieku kończy się trzyletnim kryzysem. Dziecko jest świadome siebie jako odrębnej osoby, innej niż osoba dorosła. Ma obraz „ja”. Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów: negatywizm, upór, upośledzona komunikacja z osobą dorosłą itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.
Cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym (od 3 do 4 lat)
W wieku 3-4 lat dziecko stopniowo wychodzi poza krąg rodzinny. Jego komunikacja staje się pozasytuacyjna. Dorosły staje się dla dziecka nie tylko członkiem rodziny, ale także nosicielem określonej funkcji społecznej. Chęć dziecka do pełnienia tej samej funkcji prowadzi do sprzeczności z jego realnymi możliwościami. Ta sprzeczność jest rozwiązywana poprzez rozwój gry, która staje się wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym.
Główną cechą gry jest jej umowność: wykonanie pewnych czynności z pewnymi przedmiotami implikuje ich związek z innymi czynnościami z innymi przedmiotami. Główną treścią gry młodszych przedszkolaków są działania z zabawkami i przedmiotami zastępczymi. Czas gry jest krótki. Młodsze przedszkolaki ograniczają się do zabawy jedną lub dwiema rolami i prostymi, nierozwiniętymi wątkami. Gry z regułami w tym wieku dopiero zaczynają nabierać kształtu.
Aktywność wizualna dziecka zależy od jego wyobrażeń na ten temat. W tym wieku dopiero zaczynają się formować. Obrazy graficzne są słabe. Niektórym dzieciom brakuje szczegółów na obrazach, podczas gdy inne mogą mieć bardziej szczegółowe rysunki. Dzieci mogą już używać koloru.
Rzeźbienie ma ogromne znaczenie dla rozwoju umiejętności motorycznych. Młodsze przedszkolaki potrafią pod okiem osoby dorosłej wyrabiać proste przedmioty.
Wiadomo, że aplikacja pozytywnie wpływa na rozwój percepcji. W tym wieku najprostsze typy aplikacji są dostępne dla dzieci.
Działalność konstruktywna w młodszym wieku przedszkolnym ogranicza się do budowy prostych budynków według modelu i projektu.
W młodszym wieku przedszkolnym rozwija się aktywność percepcyjna. Dzieci korzystające z prestandardów – poszczególnych jednostek percepcji, przechodzą na standardy sensoryczne – kulturowo rozwinięte środki percepcji. Pod koniec młodszego wieku przedszkolnego dzieci mogą dostrzec do 5 lub więcej kształtów przedmiotów i do 7 lub więcej kolorów, są w stanie rozróżniać obiekty według wielkości, poruszać się w przestrzeni grupy przedszkolnej i z pewną organizacją procesu wychowawczego – i na terenie całej placówki przedszkolnej.
Rozwija się pamięć i uwaga. Na prośbę osoby dorosłej dzieci mogą zapamiętać 3-4 słowa i 5-6 nazw przedmiotów. Pod koniec młodszego wieku przedszkolnego są w stanie zapamiętać znaczące fragmenty swoich ulubionych utworów.
Myślenie efektywne wizualnie wciąż się rozwija. Jednocześnie transformacja sytuacji w wielu przypadkach odbywa się na podstawie ukierunkowanych prób, z uwzględnieniem pożądanego rezultatu. Przedszkolaki są w stanie nawiązać pewne ukryte połączenia i relacje między przedmiotami.
Już we wczesnym wieku przedszkolnym zaczyna rozwijać się wyobraźnia, co jest szczególnie widoczne w grze, gdy jedne przedmioty zastępują inne.
Relacje między dziećmi są uwarunkowane normami i zasadami. W wyniku celowego oddziaływania mogą stosunkowo się uczyć duża liczba normy, które służą jako podstawa do oceny własnych działań i działań innych dzieci.
Relacja dzieci wyraźnie przejawia się w zabawach. Grają obok siebie, zamiast aktywnie współdziałać. Jednak już w tym wieku można zaobserwować stabilne relacje wyborcze. Konflikty między dziećmi powstają głównie wokół zabawek. O pozycji dziecka w grupie rówieśniczej w dużej mierze decyduje opinia wychowawcy.
W młodszym wieku przedszkolnym można zaobserwować podporządkowanie motywów behawioralnych w stosunkowo prostych sytuacjach. Świadoma kontrola behawioralna dopiero zaczyna nabierać kształtu; Pod wieloma względami zachowanie dziecka jest nadal sytuacyjne. Jednocześnie można też zaobserwować przypadki ograniczania własnych motywów przez samo dziecko, któremu towarzyszą instrukcje słowne. Poczucie własnej wartości zaczyna się rozwijać, podczas gdy dzieci w dużej mierze kierują się oceną nauczyciela. Ich tożsamość płciowa również się rozwija, co przejawia się w naturze wybieranych przez nich zabawek i przedmiotów.
Cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym (od 4 do 5 lat)
W zabawach dzieci w średnim wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje polegające na odgrywaniu ról. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie dla ich własnego dobra, ale ze względu na znaczenie gry. Następuje oddzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci.
Znaczący rozwój otrzymuje aktywność wizualną. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, czasem ubrania i jego detali. Poprawia się techniczna strona aktywności wizualnej. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.
Projekt staje się trudniejszy. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Umiejętności projektowe kształtowane są według własnego planu, a także planowania sekwencji działań.
Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku są lepsze od młodszych przedszkolaków, utrzymują równowagę, pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się trudniejsze.
Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią ułożyć grupy przedmiotów według cech sensorycznych – wielkość, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawiona orientacja w przestrzeni.
Ilość pamięci rośnie. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.
Myślenie wyobrażeniowe zaczyna się rozwijać. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu, rozwiązywać problemy z labiryntem. Rozwija się oczekiwanie. Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów dzieci mogą powiedzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Jednocześnie jednak trudno im zająć pozycję innego obserwatora i na płaszczyźnie wewnętrznej dokonać mentalnej transformacji obrazu.
Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli pokażesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Które kółka są bardziej czarne czy białe?”, Większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest więcej - biały czy papier?”, odpowiedź będzie taka sama - bardziej biały.
Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.
Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma do dyspozycji skoncentrowaną aktywność przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci podczas wykonywania dowolnej czynności prosty warunek.
W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Tematem aktywności dzieci staje się mowa. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy.
Rozwija się gramatyczna strona mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o zasady gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłym staje się pozasytuacyjna.
Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają w nim zainteresowanie.
Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona niechęć jest zjawiskiem związanym z wiekiem.
Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Liderzy zaczynają pojawiać się w grupach. Jest rywalizacja i rywalizacja. To ostatnie jest ważne dla porównywania się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu „ja” dziecka, jego uszczegółowienia.
Główne osiągnięcia epoki związane są z rozwojem aktywności w grach, pojawieniem się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji, rozwojem aktywności wizualnej, projektowaniem zgodnie z planem, planowaniem, poprawą percepcji, rozwojem wyobraźni i wyobraźni, egocentryzm pozycji poznawczej; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, powstawanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się urazy, konkurencyjności, rywalizacji z rówieśnikami; dalszy rozwój obrazu „ja” dziecka, jego uszczegółowienie.
Cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym (od 5 do 6 lat)
Dzieci szóstego roku życia mogą już rozdzielać role przed rozpoczęciem gry i budować swoje zachowanie, przestrzegając ról. Interakcji w grze towarzyszy mowa, odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją odgrywanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwemu związkowi dzieci różni się od mowy odgrywania ról. Dzieci zaczynają opanowywać relacje społeczne i rozumieć podporządkowanie pozycji w różnego rodzaju czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne. Przy podziale ról mogą pojawić się konflikty związane z podporządkowaniem zachowania ról. Obserwuje się organizację przestrzeni gry, w której rozróżnia się semantyczne „centrum” i „peryferie” (w grze „Szpital” centrum to jest gabinetem lekarskim, w grze „Fryzjer” - salon fryzjerski i poczekalnia). pokój pełni funkcję obrzeża przestrzeni do zabawy.) Działania dzieci w grach stają się różnorodne.
Rozwija się aktywność wizualna dzieci. To wiek najbardziej aktywnego rysowania. W ciągu roku dzieci są w stanie stworzyć do dwóch tysięcy rysunków. Rysunki mogą mieć bardzo różną treść: są to wrażenia z życia dzieci, wyimaginowane sytuacje oraz ilustracje do filmów i książek. Zazwyczaj rysunki są schematycznymi przedstawieniami różnych obiektów, ale mogą różnić się oryginalnością rozwiązania kompozycyjnego, przekazywać relacje statyczne i dynamiczne. Rysunki nabierają charakteru fabularnego; dość często pojawiają się wielokrotnie powtarzające się działki z małymi lub wręcz przeciwnie, znaczącymi zmianami. Obraz osoby staje się bardziej szczegółowy i proporcjonalny. Zgodnie z rysunkiem można ocenić płeć i stan emocjonalny przedstawionej osoby.
Projektowanie charakteryzuje się umiejętnością analizowania warunków, w jakich odbywa się ta działalność. Dzieci używają i nazywają różne części drewnianego zestawu konstrukcyjnego. Mogą zastąpić części budowlane w zależności od dostępnego materiału. Opanuj uogólnioną metodę badania próbki. Dzieci potrafią wyróżnić główne części proponowanego budynku. Działalność konstruktywną można prowadzić na podstawie schematu, projektu i warunków. Design pojawia się w trakcie wspólnych działań.
Dzieci mogą budować z papieru, składając go kilka razy (dwa, cztery, sześć fałd); z naturalnego materiału. Opanują dwie metody budowy: od materiału naturalnego do obrazu artystycznego (dziecko „dopełnia” materiał naturalny do obrazu całościowego, uzupełniając go różnymi detalami) oraz od obrazu artystycznego do materiału naturalnego (dziecko dobiera niezbędny materiał w aby ucieleśnić obraz).
Postrzeganie koloru, kształtu i wielkości, struktura przedmiotów stale się poprawia; pomysły dzieci są usystematyzowane. Wymieniają nie tylko podstawowe kolory i ich odcienie, ale także pośrednie odcienie kolorów; kształt prostokątów, owali, trójkątów. Postrzegaj rozmiar obiektów, łatwo ustaw w szeregu - w porządku rosnącym lub malejącym - do 10 różnych obiektów.
Jednak dzieci mogą mieć trudności z analizą przestrzennego położenia obiektów, jeśli napotkają niezgodność między kształtem a ich układem przestrzennym. Wskazuje to, że w różnych sytuacjach percepcja sprawia przedszkolakom pewne trudności, zwłaszcza jeśli muszą jednocześnie brać pod uwagę kilka różnych i jednocześnie przeciwstawnych znaków.
W wieku przedszkolnym rozwija się myślenie figuratywne. Dzieci potrafią nie tylko wizualnie rozwiązać problem, ale także dokonać przekształceń obiektu, wskazać w jakiej kolejności obiekty będą oddziaływać itp. Jednak takie decyzje okażą się słuszne tylko wtedy, gdy dzieci zastosują odpowiednie środki umysłowe. Wśród nich możemy wyróżnić schematyczne reprezentacje powstające w procesie modelowania wizualnego; złożone reprezentacje, które odzwierciedlają wyobrażenia dzieci na temat systemu cech, które mogą mieć obiekty, a także idee odzwierciedlające etapy transformacji różnych obiektów i zjawisk (reprezentacje o cykliczności zmian): wyobrażenia o zmianie pór roku, dnia i noc, o wzroście i ubytku obiektów w wyniku różnych wpływów, pomysłów na rozwój itp. Ponadto uogólnienia ulegają ciągłej poprawie, co jest podstawą myślenia werbalno-logicznego. W wieku przedszkolnym dzieciom wciąż brakuje pomysłów na klasy przedmiotów. Dzieci grupują obiekty według cech, które mogą się zmieniać, ale zaczynają nabierać kształtu operacje logicznego dodawania i mnożenia klas. Na przykład starsze przedszkolaki, grupując przedmioty, mogą brać pod uwagę dwie cechy: kolor i kształt (materiał) itp.
Jak wykazały badania psychologów domowych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią rozumować i odpowiednio wyjaśniać przyczyny, jeśli analizowane relacje nie wykraczają poza ich doznania wzrokowe.
Rozwój wyobraźni w tym wieku pozwala dzieciom komponować dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Wyobraźnia będzie się aktywnie rozwijać tylko wtedy, gdy zostanie wykonana specjalna praca, aby ją aktywować.
Stabilność, dystrybucja, przełączanie uwagi nadal się rozwijają. Następuje przejście od uwagi mimowolnej do dobrowolnej.
Mowa wciąż się poprawia, w tym jej strona dźwiękowa. Dzieci potrafią prawidłowo odtwarzać syczenie, gwizdanie i dźwięczne dźwięki. Słuch fonemiczny, intonacyjna ekspresja mowy rozwijają się podczas czytania poezji w grze fabularnej iw życiu codziennym.
Poprawiono strukturę gramatyczną mowy. Dzieci używają prawie wszystkich części mowy, aktywnie angażują się w tworzenie słów. Słownictwo staje się bogatsze: aktywnie wykorzystywane są synonimy i antonimy.
Rozwija się mowa połączona. Dzieci mogą powtórzyć, powiedzieć z obrazu, przekazując nie tylko najważniejsze, ale także szczegóły.
Osiągnięcia tego wieku charakteryzują się dystrybucją ról w zabawach; strukturyzacja przestrzeni do gry; dalszy rozwój aktywności wizualnej, charakteryzującej się wysoką produktywnością; zastosowanie w projektowaniu uogólnionej metody badania próbki; przyswajanie uogólnionych sposobów przedstawiania obiektów o tym samym kształcie.
Percepcję w tym wieku charakteryzuje analiza złożonych form przedmiotów; rozwojowi myślenia towarzyszy rozwój środków mentalnych (schematyzowane wyobrażenia, złożone wyobrażenia, wyobrażenia o cykliczności zmian); rozwija się umiejętność uogólniania, przyczynowego myślenia, wyobraźni, dobrowolnej uwagi, mowy, obrazu „ja”.
Cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym (od 6 do 7 lat)
Ogólnie rzecz biorąc, dziecko w wieku 6-7 lat jest świadome siebie jako osoby, jako niezależnego podmiotu działalności i zachowania.
Dzieci są w stanie zdefiniować pewne koncepcje moralne (" miła osoba- to taki, który pomaga wszystkim i dobrze leczy, chroni słabych") i rozróżnienie między nimi jest dość subtelne. Na przykład dziecko bardzo dobrze rozróżnia pozytywną kolorystykę słowa „oszczędny” i negatywną kolorystykę słowa „chciwy”. Mogą dokonać pozytywnego wyboru moralnego nie tylko w wyimaginowanym planie, ale także w rzeczywistych sytuacjach (na przykład mogą samodzielnie, bez zewnętrznego przymusu, odmówić czegoś przyjemnego na rzecz ukochanej osoby). Uczucia i emocje społeczno-moralne są dość stabilne. W wieku 6-7 lat dziecko jest pewne kultury samoobsługi: może służyć sobie samodzielnie, ma dobre nawyki, podstawowe umiejętności higieny osobistej; określa stan jego zdrowia (jest zdrowy lub chory), a także stan zdrowia innych; potrafi wymienić i pokazać, co go konkretnie boli, która część ciała, jaki organ; posiada kulturę jedzenia; ubierz się odpowiednio do pogody, bez przechłodzenia i przegrzania. Starszy przedszkolak potrafi już wytłumaczyć dziecku lub dorosłemu, co należy zrobić w przypadku kontuzji (algorytm działania) i jest gotowy do udzielenia pomocy podstawowa pomoc sobie i innym (przemyj oczy, opłucz ranę, opatrz ją, zwróć się o pomoc do dorosłego) w takich sytuacjach. Arbitralna regulacja zachowania opiera się nie tylko na wyuczonych (lub danych z zewnątrz) zasadach i normach. Sfera motywacyjna dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 6-7 lat poszerza się w związku z rozwojem takich motywów o podłożu społecznym, takich jak poznawcze, prospołeczne (zachęcanie do czynienia dobra), a także motywy samorealizacji. Zachowanie dziecka zaczyna też być regulowane przez jego wyobrażenia o tym, „co jest dobre, a co złe”. Umiejętność emocjonalnej oceny własnych działań jest bezpośrednio związana z rozwojem idei moralnych i moralnych. Dziecko odczuwa satysfakcję, radość, gdy robi dobrze, „dobrze”, a zakłopotanie, niezręczność, gdy łamie zasady, robi „źle”. Ogólna samoocena dzieci to globalna, pozytywna, niezróżnicowana postawa wobec siebie, która kształtuje się pod wpływem nastawienia emocjonalnego ze strony dorosłych.
Pod koniec wieku przedszkolnego zachodzą znaczące zmiany w sferze emocjonalnej. Z jednej strony dzieci w tym wieku mają bogatsze życie emocjonalne, ich emocje są głębokie i zróżnicowane pod względem treści. Z drugiej strony są bardziej powściągliwi i selektywni w przejawach emocjonalnych. Zdolność dzieci do rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby – empatia – rozwija się nadal, nawet jeśli nie obserwują bezpośrednio jego przeżyć emocjonalnych. Pod koniec wieku przedszkolnego tworzą uogólnione reprezentacje emocjonalne, co pozwala im przewidywać konsekwencje swoich działań. Wpływa to znacząco na skuteczność dobrowolnej regulacji zachowania – dziecko może nie tylko odmówić niechcianych działań lub zachowywać się „dobrze”, ale także wykonać nieciekawe zadanie, jeśli rozumie, że uzyskane wyniki przyniosą komuś korzyść, radość itp. Dzięki takim zmianom w sferze emocjonalnej zachowanie przedszkolaka staje się mniej sytuacyjne i częściej jest budowane z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb innych osób.
Komunikacja dziecka z osobą dorosłą staje się bardziej złożona i bogatsza w treści. Wciąż potrzebując życzliwej uwagi, szacunku i współpracy osoby dorosłej, jednocześnie stara się o nim jak najwięcej dowiedzieć się o nim, a zakres jego zainteresowań wykracza poza ramy określonej codziennej interakcji. Tak więc przedszkolak uważnie słucha opowieści rodziców o tym, co wydarzyło się w pracy, jest żywo zainteresowany tym, jak się poznali, gdy się poznali nieznajomi często pyta, gdzie mieszkają, czy mają dzieci, czym się zajmują itp. Rozwój komunikacji między dziećmi i dorosłymi pod koniec 7 roku życia stwarza nieco paradoksalną sytuację. Z jednej strony dziecko staje się bardziej aktywne i wolne w komunikacji i interakcji z dorosłymi, z drugiej strony jest bardzo zależne od jego autorytetu. Niezwykle ważne jest, aby robił wszystko dobrze i był dobry w oczach dorosłego.
Ogromne znaczenie dla dzieci w wieku 6-7 lat ma komunikacja między sobą. Ich stosunki wyborcze ustabilizują się, w tym okresie rodzi się przyjaźń dzieci. Dzieci chętnie dzielą się swoimi wrażeniami, wyrażają sądy o wydarzeniach i ludziach, pytają o to, gdzie były, co widziały itp., czyli uczestniczą w sytuacjach „czystej komunikacji”, niezwiązanych z realizacją innych działań. Jednocześnie potrafią uważnie słuchać siebie nawzajem, emocjonalnie wczuć się w historie znajomych. Dzieci nadal aktywnie współpracują, jednocześnie mają też konkurencyjne relacje - w komunikacji i interakcji dążą przede wszystkim do wykazania się, przyciągnięcia uwagi innych do siebie. Jednak mają wszelkie możliwości, aby taka rywalizacja była produktywna i konstruktywna oraz aby uniknąć negatywnych form zachowań.
W tym wieku dzieci mają uogólnione wyobrażenia (koncepcje) na temat swojej płci, ustalają związki między swoją rolą płciową a różnymi przejawami właściwości męskich i żeńskich (ubiór, fryzura, reakcje emocjonalne, zasady zachowania, przejawy godność). W wieku siedmiu lat odczuwają satysfakcję, poczucie własnej wartości w stosunku do swojej płci i racjonalnie uzasadniają jej zalety. Zaczynają świadomie kierować się zasadami zachowania odpowiadającymi roli płci w życiu codziennym, miejscach publicznych, w komunikacji itp., różne sposoby działania i aktywności dominujące wśród osób różnej płci, skupiające się na typowych kulturowych cechach zachowań mężczyzn i kobiet. Są świadomi względności przejawów męskich i żeńskich (chłopiec może płakać z urazy, dziewczyna jest odporna na znoszenie kłopotów itp.); wartość moralna działania kobiet i mężczyzn wobec siebie. W wieku 7 lat dzieci określają perspektywy dorastania zgodnie z rolą płciową, wykazują chęć poznania pewnych sposobów zachowań, nastawionych na wypełnianie przyszłych ról społecznych. Chłopcy chcą chodzić do szkoły i zostać uczniami: pociąga ich nowy status społeczny prawie dorosłego. Dziewczyny chcą chodzić do szkoły z aprobatą rodziny i dorosłych, chcą pochwalić się swoimi osiągnięciami.
W grach dzieci w wieku 6-7 lat są w stanie odzwierciedlać dość złożone wydarzenia społeczne - narodziny dziecka, ślub, wakacje, wojna itp. W grze może być kilka ośrodków, z których każdy odzwierciedla jedno lub inna fabuła. Dzieci w tym wieku mogą w trakcie gry przyjąć dwie role, przechodząc od jednej do drugiej. Mogą wchodzić w interakcje z kilkoma partnerami w grze, odgrywając zarówno role główne, jak i podrzędne (np. pielęgniarka wykonuje polecenia lekarza, ale pacjenci z kolei postępują zgodnie z jej instrukcjami).

Irina Szepetinnikowa
Cechy głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki edukacyjnej typu wyrównawczego

Zgodnie z wprowadzeniem państwa federalnego edukacyjny standard przedszkolny Edukacja(FGO DO, które uwzględniają potrzeby i funkcje edukacyjne dzieci z niepełnosprawnością (HIA, zmieniła się organizacja całego procesu korekcyjno-rozwojowego w placówkach) typ kompensacyjny i kombinowany. Pracę przedszkola z priorytetowym kierunkiem - kwalifikowaną korektą mowy i rozwojem psychofizycznym - determinuje ścisły, przemyślany system, którego znaczenie leży w logopedii wychowawczej i wychowawczej. proces edukacyjny, różny działalność dzieci. Twórczy związek nauczycieli i specjalistów, zjednoczonych wspólnymi celami, buduje proces rozwoju, organizację resocjalizacji przestrzeń edukacyjna. W celu przeprowadzenia kwalifikowanej korekty naruszeń uruchomiono mechanizm tworzenia program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej dla dzieci niepełnosprawnych. A to oznacza, że ​​w główny program edukacyjny edukacji przedszkolnej przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowany na na podstawie GEF DO, wszystkie specyficzne osobliwości nauka i rozwój dzieci z HIA: zróżnicowanie terminów przyswajania materiałów, system pracy korekcyjnej, specjalne podejścia, metody i techniki mające na celu opanowanie OOP, specjalne warunki sprzedaży. Przewiduje również dostosowanie treści kierunków rozwoju program kształcenia ogólnego do percepcji systemu edukacja dla dzieci niepełnosprawnych.

Nazwa Programy przedszkolne, zgodnie z prawo federalne Federacja Rosyjska nr 273 - FZ "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r., "Przystosowany program edukacyjny» (dla dzieci niepełnosprawnych, przyjęty w radzie pedagogicznej MKDOU (Protokół nr 1 z dnia 09.01.2015) i zatwierdzona zarządzeniem dyrektora (Zarządzenie Nr 28 z dn. 09.01.2015, okres realizacji to rok akademicki 2015-2016. Placówka wychowania przedszkolnego OOP została utworzona zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa edukacja i nauka Federacji Rosyjskiej od 17.10.2013 nr 1155 „Po zatwierdzeniu przez kraj związkowy edukacyjny standard przedszkolny Edukacja”, biorąc pod uwagę przybliżoną ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego„Od urodzenia do szkoły” wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, wersja pilotażowa, 2014 oraz „Przybliżona adaptacja program praca korekcyjno-rozwojowa w grupie wyrównawczy ukierunkowanie edukacji przedszkolnej dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy (ogólny niedorozwój mowy) od 3 do 7 lat ”N.V. Nishcheva, 2015. Dostosowana przedszkolna instytucja edukacyjna OOP jest publikowana na stronie internetowej instytucji.

Dostosowana struktura program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej, zgodnie z GEF:

1. Sekcja docelowa

2.1. Rozwój społeczno-komunikacyjny.

2.2. rozwój poznawczy

2.3. Rozwój mowy

2.4. Rozwój artystyczny i estetyczny

2.5. Rozwój fizyczny

3. Sekcja organizacyjna

4. Krótka prezentacja Programy

Wdrażanie sekcji OOP DOW odzwierciedla:

system zintegrowany pomoc psychologiczna, medyczna i pedagogiczna dla dzieci niepełnosprawnych w warunkach proces edukacyjny, w tym badania psychologiczne, medyczne i pedagogiczne dzieci w celu identyfikacji ich specjalne potrzeby edukacyjne, monitorując dynamikę rozwoju dzieci, ich sukcesy w masteringu programy, dostosowanie działań naprawczych;

Opis szczególnych warunków edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych, w tym środowiska bez barier dla ich życia, zastosowanie specjalnych programy edukacyjne i metody szkolenia i edukacji, specjalne korzyści i materiały dydaktyczne środki techniczne, ewentualne świadczenie usług asystenta udzielającego dzieciom niezbędnej pomocy, prowadzącego indywidualne i grupowe zajęcia wyrównawcze;

Mechanizm interakcji w opracowywaniu i wdrażaniu działań korekcyjnych specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej z udziałem personelu medycznego;

Planowane wyniki prac naprawczych.

Praca naprawcza zawiera kilka wskazówki: diagnostycznej, korekcyjno-rozwojowej, konsultacyjnej, informacyjnej i edukacyjnej. Każdy z nich ma charakterystyczne osobliwości.

Kierunek diagnostyczny zawiera:

Terminowa identyfikacja dzieci potrzebujących specjalnej pomocy;

Diagnoza odchyleń w rozwoju i analiza przyczyn trudności adaptacyjnych;

kompleks zbieranie informacji o dziecku podstawa informacje diagnostyczne.

Należy zauważyć, że w warunkach typ kompensacyjny pod koniec przedszkola edukacja jest potrzebna w delikatny sposób scharakteryzować społeczny i psychologiczny portret osobowości dziecka z niepełnosprawnością, a także zaadaptować ankietę monitorującą za pomocą specjalnych narzędzi w celu zbadania dynamiki postępów (za zgodą rodziców lub przedstawicieli prawnych dziecka).

Korekta i kierunek rozwoju zawiera:

Dobór środków korekcyjnych dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością programy, metody, metody i techniki nauczania zgodnie z jego specjalne edukacyjne potrzeby i rozważania cechy rozwojowe: organizacja i prowadzenie przez specjalistów indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych niezbędnych do przezwyciężenia zaburzeń rozwojowych i trudności w uczeniu się;

Korekta i rozwój wyższych funkcji psychicznych, rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej dziecka oraz psychokorekta jego zachowania, przygotowanie do adaptacji społecznej.

Kierunek informacyjno-edukacyjny zapewnia:

Różne formy Działania edukacyjne(wykłady, rozmowy, materiały drukowane mające na celu wyjaśnienie uczestnikom) pytania dotyczące procesu edukacyjnego związany z edukacyjny proces i wsparcie dzieci niepełnosprawnych,

Prowadzenie tematycznych prezentacji dla nauczycieli i rodziców w celu doskonalenia pedagogicznego kompetencja.

Prace doradcze zawiera:

Konsultacje ze specjalistami nauczycieli w kwestiach pojawiających się podczas pracy z dziećmi niepełnosprawnymi;

Pomoc doradcza rodzinie w sprawach wyboru strategii wychowania i przyjęć edukacja wyrównawcza dziecko niepełnosprawne.

Mechanizm realizacji programy: współdziałanie specjalistów placówek wychowania przedszkolnego zapewniających systematyczne wsparcie dzieciom niepełnosprawnym, partnerstwo społeczne.

Koordynacyjna rola we wdrożeniu programy należy do logopedy. Na podstawie na podstawie wyników wstępnego badania diagnostycznego rozwija zestaw środków mający na celu normalizację wszystkich aspektów mowy, rozwój umiejętności motorycznych i wszystkich procesów umysłowych. Współpraca z innymi specjalistami (psychologiem, kierownikiem muzycznym, instruktorem fizycznym, wychowawcą, lekarzami) pozwala aktywnie wpływać na dziecko za pomocą określonych środków zawodowych. Więc sposób, kompleks podejście to łączy pracę korekcyjno-pedagogiczną i prozdrowotną, gdzie wraz z terapią logopedyczną edukowana jest osobowość dziecka i doskonalenie całego ciała. Biorąc pod uwagę indywidualną osobliwości i potrzeb każdego dziecka z zaburzeniami mowy, specjaliści przedszkolni nakreślają i realizują jedno kompleks wspólna praca korekcyjno-pedagogiczna.

Główne elementy sekcji„Treść pracy naprawczej” w ogólnej strukturze programy, który służył jako przewodnik po działaniach w aprobata:

Wsparcie prawne, cele, założenia, zasady, etapy i mechanizmy realizacji prac naprawczych;

Charakterystyka programy i technologie, używany zgodnie z kierunkiem korekty;

Organizacja zajęć na rzecz kwalifikowanej korekty w rozwoju dzieci niepełnosprawnych;

Główny kierunki prac korekcyjnych, organizacja wsparcia PMP;

Integracyjne powiązania między nauczycielami i specjalistami jako ważny element zintegrowany wpływ na dziecko niepełnosprawne;

Systematyzacja materiałów kompleks- planowanie tematyczne według wieku.

Warunki realizacji programy obejmują: pomoc psychologiczno-pedagogiczna, programowo- wsparcie metodyczne, kadrowe, logistyczne i informacyjne.

Wprowadzenie FSES DO wiązało się z nowym wsparciem teoretycznym i metodologicznym wdrożenia programy. Podstawowi autorzy przy opracowywaniu treści pracy korekcyjnej adaptowanej pozostali autorzy programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego: N. W. Niszczowa, T. B. Filicheva, G. W. Czirkina.

Z pewnością nadal będą możliwe trudności w realizacji pracy psychologicznej, pedagogicznej i korekcyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, ale kadra pedagogiczna placówki jest optymistyczna i dołoży wszelkich starań, aby je przezwyciężyć!

Zaakceptowano Zatwierdzam

na radzie pedagogicznej Szef MBDOU-d/s nr 9

„_17_”_09__2015 ______________N.V. Mazin

Protokół nr 2 z dnia 17 września 2015 r. „__18_”___09__2015 r.

Regulamin Programu Edukacyjnego

Przedszkole MB - przedszkole nr 9 kombinowanego typu miasta Orel

1.1. Niniejsze rozporządzenie zostało opracowane zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r., Zarządzeniem nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, Statut gminnej budżetowej placówki wychowawczej przedszkolnej - przedszkole nr 9 połączony widok miasta Orel.

1.2. Przedszkolna placówka edukacyjna (zwana dalej przedszkolną instytucją edukacyjną) samodzielnie opracowuje i realizuje program edukacyjny oparty na Wzorcowym podstawowym programie edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej (zatwierdzonym decyzją Federalnego Stowarzyszenia Edukacyjno-Metodologicznego ds. Kształcenia Ogólnego (prot. nr. 2/15 z dnia 20 maja 2015 r.), główny ogólne programy edukacyjne wychowanie przedszkolne, zgodnie z warunkami, celami i zadaniami jej działalności.

1.4. Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej ma na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego opanowania programów edukacyjnych edukacji podstawowej ogólnokształcącej, opartej na indywidualnym podejściu do dzieci w wieku przedszkolnym oraz zajęciach charakterystycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym.

1.5. Opracowaniu programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i końcowa certyfikacja uczniów.

2. Cele i zadania Programu:

2.1. Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej.

2.2. Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i czynności, uwzględniając ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne. Zadania:

1. ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2. zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne;

3. zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej

ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej);

4. tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5. łączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6. kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwoju ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do działań edukacyjnych;

7. zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programu i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8. kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9. udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

2.3. Podziały strukturalne w jednej instytucji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne programy edukacyjne.

2.4. Program edukacyjny przedszkolnej placówki wychowawczej ukształtowany jest jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym oraz określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci cele edukacji przedszkolnej).

2.5. W programie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej określa się czas pobytu dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej, tryb działania i maksymalne obłożenie grup.

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój artystyczny i estetyczny;

Rozwój fizyczny.

Obiektowo-przestrzenne rozwijające się środowisko edukacyjne;

Charakter interakcji z dorosłymi:

Charakter interakcji z innymi dziećmi;

System relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do siebie.

3.3. Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Obie części są komplementarne i niezbędne do wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

1) Część Obowiązkowa ujawnia złożoność podejścia do zapewnienia rozwoju dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, językowy, artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny):

2) Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych

Reprezentowana przez wybranych i/lub samodzielnie opracowanych uczestników relacji edukacyjnych Programy mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, działania i/lub praktyki kulturowe (częściowe programy edukacyjne), metody, formy organizacji pracy edukacyjnej, specyfika uwarunkowania narodowe, społeczno-kulturowe, tradycje, instytucje, grupy.

3.4. Obowiązkowa część Programu zajmuje co najmniej 60% jego całkowitej objętości; część tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%

3.5. Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej zawiera trzy główne sekcje:

1. Cel

3. Organizacyjny

Każdy z nich odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

Sekcja docelowa składa się z:

Nota wyjaśniająca, w której przedstawiono cele i zadania realizacji Programu; zasady i podejścia do tworzenia Programu; cechy cech rozwojowych dzieci, które są istotne dla opracowania i realizacji Programu.

Planowane wyniki opracowania programu - określono wymagania Standardu dotyczące celów w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych

Opis zajęć edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawiony w pięciu obszarach edukacyjnych, zawiera wykaz stosowanych zmiennych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych oraz pomoc naukowa zapewnienie realizacji tych treści;

Opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań;

Opis zajęć edukacyjnych służących profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci;

Cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych;

Sposoby i kierunki wspierania inicjatywy dziecięcej;

Cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów.

3.6. Treść pracy resocjalizacyjnej i/lub edukacji włączającej jest zawarta w Programie i zawiera: specjalne warunki, mechanizmy adaptacji Programu, stosowanie specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych oraz realizację kwalifikowanej korekty naruszeń ich rozwoju.

Sekcja organizacyjna zawiera opis wsparcia materialnego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkolenia i edukacji, obejmuje rutynę i/lub codzienną rutynę, cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń; cechy organizacji środowiska podmiotowo-przestrzennego.

3.7. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada programowi przykładowemu, jest on sporządzony jako link do odpowiedniego programu przykładowego. Część obowiązkowa jest przedstawiona w całości, jeśli nie odpowiada jednemu z przykładowych.

3.8. Część Programu tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może być zaprezentowana w formie odnośników do odpowiedniej literatury metodologicznej, co pozwala zapoznać się z treścią programów cząstkowych, metodami, formami organizacji pracy edukacyjnej wybranymi przez uczestnicy relacji edukacyjnych.

3.9. Programy pracy w obszarach oświatowych opracowywane są zgodnie z przykładowym ogólnokształcącym programem wychowania przedszkolnego, programami cząstkowymi iz uwzględnieniem komponentu regionalnego.

4. Prezentacja Programu.

4.1. Dodatkowym rozdziałem Programu jest tekst jego krótkiej prezentacji.

4.2. Krótka prezentacja skierowana jest do rodziców (przedstawicieli prawnych) i jest zamieszczona na stronie internetowej przedszkolnej placówki oświatowej.

4.3. Struktura prezentacji:

Zastosowane przykładowe programy;

Charakterystyka interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami dzieci.

5. Mechanizm realizacji programu edukacyjnego

5.1. Na posiedzeniu rady pedagogicznej (sierpień) przyjmowane i zatwierdzane są programy pracy.

5.2. Dyrektor zatwierdza listę dla instytucji edukacyjnej programy nauczania i umożliwia ich realizację w bieżącym rok akademicki. Podstawą zamówienia jest decyzja rady pedagogicznej. Odpowiedzialność za pracę rady pedagogicznej i wydanie nakazu spoczywa na kierowniku placówki przedszkolnej.

5.3. Zestawy dydaktyczno-metodyczne (zwane dalej TMC) niezbędne do organizacji procesu edukacyjnego wybierają nauczyciele przedszkolni z Listy Federalnej rekomendowanej przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz regionalne władze oświatowe.

5.4. Nauczyciele powiadamiają rodziców (przedstawicieli prawnych) o korzystaniu z materiałów dydaktycznych.

6. Warunki realizacji Programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego”

6.1. Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej opracowywany jest na okres nie dłuższy niż 5 lat.

6.2. W trakcie realizacji Programu możliwe są zmiany ze względu na technologizację procesu uczenia się, konieczność aktualizacji

7. Organizacja kontroli realizacji programu edukacyjnego

7.1. Kontrola realizacji programów nauczania, dokształcania przez nauczycieli i rozwoju ich uczniów jest wykonywana przez zastępcę dyrektora zgodnie z obowiązkami służbowymi co najmniej dwa razy w roku i jest organizowana zgodnie z rozporządzeniem w sprawie systemu monitorowania jakości procesu edukacyjnego.

7.2. Ogólne zarządzanie realizacją programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej sprawuje kierownik. Pytania dotyczące postępów w realizacji są rozpatrywane na spotkaniach administracyjnych, spotkaniach rady pedagogicznej.

7.3. Odpowiedzialność za realizację programu edukacyjnego spoczywa na administracji przedszkolnej placówki oświatowej.

7.4. Miejska przedszkolna placówka edukacyjna jest odpowiedzialna, zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, za niewykonanie lub nienależyte wykonywanie funkcji związanych z jej kompetencjami, za realizację niepełnych programów edukacyjnych zgodnie z programem nauczania, jakość kształcenia absolwentów przedszkolnych placówek oświatowych, a także dla życia, zdrowia uczniów, pracowników placówek oświatowych.

7.5. Za naruszenie lub bezprawne ograniczenie prawa do nauki oraz praw i wolności uczniów, rodziców (przedstawicieli prawnych) nieletnich uczniów przewidzianych w przepisach o oświaty, naruszenie wymagań dotyczących zakładania i prowadzenia zajęć edukacyjnych, placówka oświatowa i jego urzędnicy ponosić odpowiedzialność administracyjną zgodnie z Kodeksem Federacji Rosyjskiej dotyczącym wykroczeń administracyjnych.

Obowiązywanie tego przepisu: do czasu wprowadzenia zmian w aktach prawnych regulujących organizację zajęć edukacyjnych”