Rejestr ogólnych programów edukacyjnych podstawowych edukacji ogólnej. Główny program edukacyjny edukacji ogólnej

Zgodnie z art. 12 i 28 Prawo federalne № 273-фз

Exemplary OOP OO jest opracowywany z uwzględnieniem ich poziomu i skupienie się zgodnie z GEF, a zgodnie z wynikami, wiedza specjalistyczna jest uwzględniona w rejestrze przykładowych ogólnych programów edukacyjnych, który jest systemem informacji o stanie: http: //www.fgosrestr. ru /.

Obecnie, zgodnie z decyzją Federalnego Stowarzyszenia Teubultycznego w sprawie Edukacji Ogólnej (Protokoł 8 kwietnia 2015 r. Nr 1/15) w rejestrze przykładowych podstawowych programów kształcenia ogólnego obejmowały przybliżony podstawowy program edukacyjny początkowym ogólne wykształcenie(http://fgosreestr.ru/node/2067) Przybliżony podstawowy program edukacyjny głównego wykształcenia ogólnego (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Powyższe programy są znacznie sfinalizowane w porównaniu z poprzednimi opcjami, są określone, określone, określone, metodycznie wspierane przepisy związane z wynikami rozwoju OOP (w tym, biorąc pod uwagę koncepcje filologii, matematycznej, historycznej, wprowadzenie Z kompleksu GTU), system oszacowania, aktywność pozalekcyjna, ocena jakości wdrażania OOP i więcej.

OOP OO, zawarte w rejestrze, posiada status dokumentacji edukacyjnej i metodologicznej, a nie dokumentacji regulacyjnej, jesteśmy doradcze i wykorzystywane przez szkołę w rozwoju własnego głównego programu edukacyjnego.

OOP OO jest akceptowany przez kolegialne organy organizacji edukacyjnej zgodnie z kartą i nie wymagazatwierdzenie, badanie i koordynacja w regionalnych organach wykonawczych i samorządach angażujących się w dziedzinie edukacji.

Przedmiotem oceny zewnętrznej jest główny program edukacyjny organizacji edukacyjnej w okresie procedury licencjonowania, akredytacji państwa, a także kontroli państwa i nadzoru w dziedzinie edukacji.

Warunki i procedura rozwoju głównego programu edukacyjnego ustanawia się przez oddzielny lokalny akt regulacyjny organizacji ogólnej zgodnie z prawodawstwem. Federacja Rosyjska W sposób ustalony przez Kartę, w której należy określić:

procedura i częstotliwość rozwoju OOP OO lub poprawek do obecnego głównego programu edukacyjnego (zgodnie z okresem aktualizacji standardy edukacyjne, a także w związku ze zmianami w istotnej aktywności organizacji edukacyjnej);

skład uczestników rozwoju OOP OO, ich uprawnień i odpowiedzialności.

procedura omawiania projektu OOP OO;

procedura zatwierdzenia przez OOP OO i wynalazku.

Główny program edukacyjny Edukacji Ogólnych jest realizowany przez Organizację Edukacyjną zgodnie z wymogami państwowych zasad sanitarnych i epidemiologicznych i norm (podczas jego rozwoju, zmiany są brane pod uwagę odnoszące się do całkowitej objętości maksymalnej dopuszczalnej i pozalistej, ładunek światła dziennego, możliwość przemiennego pilnego i

zajęcia pozalekcyjne (PP. 17, 20, 21) 6. Formy organizacji procesu edukacyjnego, alarmowań działań karnych i pozalekcyjnych w ramach wdrażania głównego programu edukacyjnego edukacji określa organizację edukacyjną.

Główny program edukacyjny edukacji ogólnej zawiera obowiązkową część i część utworzoną przez uczestników proces edukacyjny. Obowiązkowa część głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej wynosi 80%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego - 20% całkowitej wielkości głównej edukacji

programy. Na poziomie podstawowej edukacji ogólnej wskaźnik ten wynosi odpowiednio 70% i 30%, o wtórnym wykształceniem ogólnym - 60% i 40% 7. Ten stosunek części OOP musi być reprezentowany w każdymz trzech sekcji głównego programu edukacyjnego:cel, znaczący i organizacyjny.

Struktura PCO OO powinna obejmować:

a) Sekcja docelowa: notatka wyjaśniająca;

planowane wyniki rozwoju studenta głównego programu edukacyjnego;

system oceny osiągnięcia planowanych wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego.

program rozwoju uniwersalnych działań szkoleniowych (program tworzenia ogólnych umiejętności technologicznych i umiejętności);

programy indywidualnych przedmiotów uczenia się, kursów; program wychowania i socjalizacji; Korteryjny program prac.

c) sekcja organizacyjna: program nauczania;

plan zajęć pozalekcyjnych; Harmonogram szkolenia kalendarza;

system warunków wdrażania głównego programu edukacyjnego zgodnie z wymogami standardu.

Należy pamiętać, że Ups zostaną zmienione, zgodnie z którym sekcja organizacyjnawraz z programem nauczania plan zajęć pozalekcyjnych dodanych:

wykres szkoleniowy kalendarza(Zamówienia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2014 r. Wyjaśniono, że "Harmonogram nauki kalendarza powinien określić zmianę działań szkoleniowych (pilnych i pozalekcyjnych) i planowanych przerwy po otrzymaniu edukacji do rekreacji i Inne cele społeczne (wakacje) w okresie kalendarzowym roku szkolnego: daty rozpoczęcia początku i ukończenia roku szkolnego; czas trwania roku szkolnego, kwatery (trymestry); terminy trwania święta; czas pośredniej certyfikatu ");

system warunków do wdrożenia materiałów oszacowanych i metodowych OOP;

inne składniki według uznania organizacji edukacyjnej.

W ten sposób OOP jest lokalnym ustawą regulacyjną określającą cele, cele, planowane wyniki, treść i organizację procesu edukacyjnego na każdym poziomie edukacji ogólnej w określonej organizacji edukacyjnej, 8, biorąc pod uwagę cechy, skład uczniów , lokalizacja, możliwości pedagogiczne.

Przy wdrażaniu programów edukacyjnych organizacji, forma organizacji działań edukacyjnych, w oparciu o modułową zasadę prezentacji treści programu edukacyjnego i budowy programu nauczania, można stosować stosowanie odpowiednich technologii edukacyjnych. dziewięć

W ramach federalnego prawa nr 273-фз, programy edukacyjne są realizowane przez organizację zaangażowanej w działalność edukacyjną, zarówno niezależnie, jak i za pomocą formularzy sieciowych ich realizacji 10.

Zgodnie z art. 15 ustawy federalnej nr 273-FZ "Sieci forma wdrażania programu edukacyjnego - wspólne wdrożenie programu edukacyjnego przez kilka organizacji, które przeprowadzają działania edukacyjne, przy zaangażowaniu organizacji nauki, kultury , sporty i inne organizacje z zasobami niezbędnymi do nauki, szkolenia, w razie potrzeby i praktyk produkcyjnych oraz innych gatunków działania edukacyjneokreślone przez odpowiedni program edukacyjny poprzez organizowanie interakcji sieciowych. "

Programy robocze dla przedmiotów edukacyjnych (kursy)

Programy robocze na temat przedmiotów edukacyjnych (kursy) są część Znacząca część głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej. Mogą one być skompilowane przez nauczycieli organizacji edukacyjnych, biorąc pod uwagę przykładowe programy dla indywidualnych przedmiotów edukacyjnych (kursy) edukacji ogólnej zawarte w rejestrze państwowym.

Przykładowe programy. nie może być używany jako pracownicy,ponieważ nie określają sekwencji studiowania materiału i dystrybucji jej w klasach lub latach szkolenia, nie odzwierciedlają one cechy edukacji programy szkolne, kontyngent studentów, system metodyczny i indywidualny styl nauczyciela.

Nauczyciele kwalifikują się do rozwoju i stosowania programów praw autorskich i metod szkolenia i edukacji w badanej edukacji

programy, oddzielne badawcze podmiot, kurs, dyscyplina (moduł).

Praca programów szkoleniowych są opracowywane zgodnie z GEF OE, biorąc pod uwagę przykładowe programy pracy.

Programy robocze na temat osób edukacyjnych (kursy) początkowej całkowitejedukacja.

Struktura programu szkolenia, kursy są określane przez GEF NOO 11 i muszą zawierać:

uwaga wyjaśniająca, która konkretna wspólne cele podstawowej edukacji ogólnej, biorąc pod uwagę specyfikę tematu edukacyjnego, kurs; ogólna cechy Twierdzenie szkoleń, kursy; Opis witryny przedmiotu edukacyjnego, kurs w programie nauczania; Opis orientacji wartości zawartości przedmiotu edukacyjnego; Personal, meta-betonowe i tematyczne wyniki rozwoju konkretnego tematu edukacyjnego, kursu;

opis materiału i wsparcia technicznego procesu edukacyjnego. W tym przypadku w Uwaga wyjaśniającaważność tych zmian i dodatków należy wypisać, co odróżnia go od przybliżonego programu na ten temat, w tym cechy głównego programu edukacyjnego szkoły, kontyngent studentów, metodycznego systemu nauczycieli.

W ten sposób wariatyczna część programu roboczego dla przedmiotu uczenia się (kurs) zostanie odzwierciedlona w większym stopniu w nocie wyjaśniającym.

Planowanie tematyczne z definicją podstawowych rodzajów edukacyjnychdziałania edukacyjneskompilowane wyraźnie zgodnie z podręcznikiem, na którym przeprowadza się szkolenie.

Osobiste, metapierne wynikirozwój przedmiotu edukacyjnego, należy określić kurs, w tym wyniki studiakierunekprzez lata studiów.

Ponadto należy dodać wyniki edukacyjne poprzez zmianę treści, należy określić wyniki na dwóch poziomach rozwoju. program: Co nauczyć się kursu studiowania w trakcie studiowania kursu, a co będzie możliwe, aby dowiedzieć się, jak studiować kurs.

W rozdziale "Materiał i wsparcie techniczne procesu edukacyjnego"na ten temat kurs wskazuje podręcznik, podręczniki edukacyjne i metodologiczne, listę odniesień dla studentów, którzy rozwijają swoje zainteresowanie poznawcze w temacie, materiały pomiarowe, cyfrowe zasoby edukacyjne (rdzeni), elektroniczne zasoby edukacyjne (Eora), Środki techniczne szkolenie, wyposażenie edukacyjne i praktyczne itp.

Struktura programu roboczego na temat szkolenia (kurs) wewnątrzwdrożenie głównej edukacji ogólnej GEFdefiniowany przez dokument regulacyjny 12 i zawiera następujące sekcje:

uwaga wyjaśniająca, które konkretne ogólne cele głównego wykształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu edukacyjnego; Ogólne cechy tematu edukacyjnego, kurs; Opis witryny przedmiotu edukacyjnego, kurs w programie nauczania; Personal, meta-betonowe i tematyczne wyniki rozwoju konkretnego tematu edukacyjnego, kursu;

planowanie tematyczne z definicją podstawowych działań szkoleniowych;

opis nauczania i metodologii i logistyki procesu edukacyjnego;

planowane wyniki studiowania tematu edukacyjnego, kursu.

Ta struktura programu roboczego na temat przedmiotu uczenia się (kurs) jest obowiązkowa przy opracowywaniu programu nauczania w przedmiocie, który odpowiedni (Na przykład "historia 5-9 klasy"). Pozwala to zobaczyć perspektywę, planowanie krok po kroku i promocji do planowanych wyników edukacyjnych na lata szkolenia.

Ponadto rozwój programu roboczego dla przedmiotu uczenia się może być wynikiem pracy Stowarzyszenia Metodologicznego Nauczycieli Temat, w tym przypadku wszyscy nauczyciele, którzy uczą tego przedmiotu w tej organizacji edukacyjnej, mogą pracować.

Struktura programu roboczego na temat treningu, kurs wewnątrzwdrożenie Edukacji ogólnej GEFdefiniowany przez dokument regulacyjny 13 i zawiera następujące sekcje:

nota wyjaśniająca, w której ogólne cele wtórnej edukacji ogólnej są bekretowane, biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu edukacyjnego; ogólne cechy tematu edukacyjnego, kurs; Opis witryny przedmiotu edukacyjnego, kurs w programie nauczania; Personal, meta-betonowe i tematyczne wyniki rozwoju konkretnego tematu edukacyjnego, kursu;

planowanie tematyczne z definicją głównych rodzajów działań edukacyjnych;

opis nauczania i wsparcia metodologicznego i logistycznego procesu edukacyjnego.

Ta struktura programu roboczego na temat przedmiotu uczenia się (kurs) jest obowiązkowa, jak w szkole wstępnej i podstawowej jest wskazana. rozwijać się na poziomie naukiwtórne wykształcenie ogólne (klasa 10-11).

Zgodnie z wymogami standardu, przedmiotów uczenia się, kursy wyboru uczniów mogą być prowadzone na podstawie podstawy lub dogłębnych poziomów. Zgodnie z tym programy robocze dla przedmiotów edukacyjnych można opracować oddzielnie (program pracujący dla chemii (poziom podstawowy), program pracy Na temat chemii (dogłębnej) lub w ramach jednego programu roboczego można przydzielić podstawowe i dogłębne poziomy badania pacjenta.

Szereg elementów szkoleniowych jest zintegrowany konspekt Środkowa edukacja ogólna są one wykonane jako pojedynczy przedmiot (język rosyjski i literatura; język ojczysty i literatura, matematyka: algebra i analiza rozpoczęcia, geometria) Dlatego takie elementy muszą mieć jeden program prac. Jednocześnie takie pozycje jako badania społeczne, Rosja na świecie, ekologia, nauka przyrodnicza, wychowanie fizyczne, obciążenie jest badane tylko na poziom podstawowyCo należy odzwierciedlać w programie pracy.

Programy robocze na temat przedmiotów edukacyjnych (kursy) są opracowywane i zatwierdzone przez organizację edukacyjną niezależnie i nie powinieneśpoddać obowiązkowe badanie zewnętrzne i koordynacjęw regionie Mun ii.firmy edukacji i usług metodycznych.

Ponadto będąc częścią znaczącej części głównego programu edukacyjnego, są one ustalone przez lokalny akt regulacyjny organizacji edukacyjnej w sprawie zatwierdzenia głównego programu edukacyjnego i nie wymaga odrębnego porządku.

Program roboczy w programie nauczania powinien być przestrzegany tym samym stosunkiem zmiennej i niezmiennej części, jak ogólnie w OOP.

Kalendarz-tematyczny (aktualny) planowanie nie obowiązkowyczęść programu roboczego.

Jego obecność (obowiązek), częstotliwość kompilacji, a także forma jest określona przez lokalny akt regulacyjny organizacji edukacyjnej. Jest to planowanie kalendarzowo-tematyczne, które jest spersonalizowanym dokumentem odzwierciedlającym rozwój programu w określonej klasie organizowanej przez konkretnego nauczyciela.

Zmiany w trakcie roku szkolnego są wprowadzane do kalendarza i planowania tematycznego, a nie do programu prac, ponieważ jego wdrażanie powinno być w pełni zapewnione. Poprawki powinny zostać zapisane przez lokalny akt regulacyjny organizacji edukacyjnej.

W przypadku, gdy przedmiot edukacyjny jest realizowany na koszt godzin od obowiązkowej części programu nauczania i jest wzmocnione przez dodatkowe godziny od części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych (na przykład matematyki - 4 godziny od części obowiązkowej + 1 Godzina ze zmiennej) jest rozwijana jedna pracaprogramw matematyce w tempie 5 godzin studiów tygodniowo.

Program roboczy (numer numer 3) jest dokonany przez odpowiedni wpis na wdrożenie programu poprzez obie część programu nauczania. Jeśli materiał uzupełnia, rozszerzając zawartość programu bazowego (na przykład wprowadzenie do geometrii, gier logicznych, projektowania matematycznego), jest pobierana do części zmiennej; w tym przypadku opracowywany jest oddzielny program prac dla tego kursu, w zgodnie z powyższymi wymogami (tak dwie - matematyka (4 godziny) i gier logiczne (1 godzina).

Podczas opracowywania programów roboczych można korzystać z projektantów programu roboczego zaproponowanego przez publiczną dyskusję na temat głównych programów edukacyjnych podstawowych i podstawowych edukacji ogólnej na odpowiednim portalu (http://edu.crowdexpert.ru).

Prawa autorskie programy szkoleniowe opracowane na podstawie przykładowych programów można uznać za programy robocze. Kwestia możliwości ich stosowania w strukturze głównego programu edukacyjnego szkoły jest rozwiązana na poziomie organizacji edukacyjnej (list Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 19 kwietnia 2011 r. Nr 03-255 " Wprowadzenie krajowych standardów edukacyjnych państwowych edukacji ogólnej).

Dydaktyczne świadczenie programów pracujących dla przedmiotów edukacyjnych, kursy, które spełniają wymogi dotyczące pierwotnej, podstawowej i wtórnej edukacji ogólnej, określonej przez federalną listę podręczników zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, aby wykorzystać przy wdrażaniu akredytacji rządowej

pierwotne programy ogólne, podstawowe ogólne, wtórne wykształcenie ogólne.

Zgodnie z klauzulą \u200b\u200b3. Ten dokument organizacji, przeprowadzający działania edukacyjne dotyczące podstawowych programów wykształcenia ogólnego, ma prawo do przez pięć latw działaniach edukacyjnych nabytych przed wejściem w życie niniejszego zamówienia podręczniki z federalnej listy podręczników zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki do wykorzystania w procesie edukacyjnym w edukacji ogólnej, specjalnych (naprawczych) instytucjach edukacyjnych na lata 2013-2014 rok akademicki 14 .

Zwróć uwagę na wyjaśnienia wprowadzone do listy federalnej, w związku z oświadczeniem standardu historycznego i kulturowego (na ten moment Rio wiedzy naukowej odbyła się linie podręczników Historia wydawnictwa "Oświecenie", "Drop", "Rosyjskie słowo").

Zgodnie z GEF, dostarczanie działań edukacyjnych przez publikacje szkoleniowe jest określane w oparciu o obliczenia:

co najmniej jeden podręcznik w formie wydrukowanej i elektronicznej, wystarczające do opanowania programu treningowego dla każdego badania dla każdego przedmiotu szkoleniowego, który jest zawarty w obowiązkowej części programu nauczania głównego programu edukacyjnego pierwotnego, podstawowego i wtórnego ogólne wykształcenie;

co najmniej jeden podręcznik w formie wydrukowanej i (lub) elektronicznej lub instrukcji szkoleniowej wystarczającej do opanowania programu Temat szkoleniowy dla każdego badania dla każdego przedmiotu szkoleniowego, części uczestników stosunków edukacyjnych, program nauczania głównego programu edukacyjnego Wstępne, główne i wtórne wykształcenie ogólne (zmienione przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji od 29 grudnia 2014 r. N1643, 1644, 1645).

Wyjaśnienia dotyczące nabycia podręczników i tutoriale. Dla studentów szkół podano w liście komitetu generalnego i kształcenie zawodowe Region LeningRad z 27 maja 2015 r. Nr 19-3723 / 15-0-0.

Przykładowy podstawowy program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej

Spis treści 1. Sekcja docelowa głównego programu edukacyjnego głównego wykształcenia ogólnego ................................. 3 1.1 . Notatka wyjaśniająca ................................................ .................................................. .................................................. . 3 1.1.1. Cele i cele wdrażania głównego programu edukacyjnego głównego wykształcenia ogólnego .................... 3 1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej ............... 3 1.2. Planowane wyniki rozwoju głównego programu edukacyjnego studenta głównego wykształcenia ogólnego ................................. ....... ........................................... ....... ........................................... ....... ...................... 4 1.2.1. Postanowienia ogólne.................................................. .................................................. .................................................. ... 4 1.2.2. Struktura planowanych wyników ............................................ ... ............................................... ... ........................ 5 1.2.3. Wyniki osobiste rozwoju głównego programu edukacyjnego: ....................................... ...... ................ 6 1.2.4. Metaprequent Wyniki rozwoju OOP .......................................... .... .............................................. .... ............. 7 1.2.5. Wyniki tematów ................................................ .................................................. ........................................... 10 1.2.5.1. Język rosyjski................................................ .................................................. .................................................. ..... 10 1.2.5.2. Literatura ....................................... .................................................. .................................................. ................... 11 1.2.5.3. Język obcy (na przykładzie języka angielskiego) ................................................. .. ......................................... 14 1.2.5.4. druga język obcy (Na przykład w języku angielskim) ......................................... ..... ................................ 17 1.2.5.5. Historia Rosji. Historia ogólnego ................................................ .................................................. ................... 21 1.2.5.6. Plac ......................... .................................................. .................................................. ........................ 22 1.2.5.7. Geografia................................................. .................................................. .................................................. ......... 26 1.2.5.8. Matematyka................................................. .................................................. .................................................. ....... 28 1.2.5.9. Informatyka................................................ . ................................................. . ................................................. . .... 41 1.2.5.10. Fizyka................................................. .................................................. .................................................. ............. 43 1.2.5.11. Biologia................................................. .................................................. .................................................. ......... 46 1.2.5.12. Chemia................................................. .................................................. .................................................. .............. 49 1.2.5.13. Art ................................................. .................................................. ............................ 51 1.2.5.14. Muzyka................................................. .................................................. .................................................. ............ 55 1.2.5.15. Technologia ................................ .................................................. .................................................. ........................ 57 1.2.5.16. Wychowanie fizyczne................................................ .................................................. ........................................ 61 1.2.5.17. Podstawy bezpieczeństwa życia .............................................. ... ............................................... ... ...... 63 1.3. System oceny realizacji planowanych rezultatów rozwoju głównego programu edukacyjnego wykształceniem ogólnym. .................................................. .................................................. ..................... 66 2. sekcja subtelne Przybliżony podstawowy program edukacyjny głównego kształcenia ogólnego ............... 71 2.1. Program na rzecz rozwoju działań szkoleniowych uniwersalnych .......................................... ... ............................................... .. 71. 2.2. Przybliżone elementy szkolenia, kursy ............................................. .................................................. ..... 80 2.2.1 Ogólne ...................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ............ 80 2.2.2. Główną treść szkolenia przedmiotów na poziomie głównego kształcenia ogólnego .................................... ... 81 2.2 .2.1. Język rosyjski................................................ .................................................. .................................................. ..... 81 2.2.2.2. Literatura................................................. .................................................. .................................................. ........ 83 2.2.2.3. Język obcy................................................ .................................................. .............................................. 95 2.2.2.4 . Drugiego języka obcego (na przykładzie języka angielskiego) ...................................... ... ................................... 98 2.2.2.5. Historia rosyjska. Historia ogólna ................................................ .................................................. ................ 101 2.2.2.6. Nauki społeczne................................................ . ................................................. . ............................................... 114 2,2 . 2.7. Geografia................................................. .................................................. .................................................. ....... 116 2.2.2.8. Matematyka................................................. .................................................. .................................................. ..... 123 2.2.2.9. Informatyka................................................ . ................................................. . ................................................. , .. 134 2.2.2.10. Fizyka................................................. .................................................. .................................................. ........... 137 2.2.2.11. Biologia............................ .................................................. .................................................. ............................ 141 2.2.2.12. Chemia................................................. .................................................. .................................................. ............ 145 2.2.2.13. Art ................................................. .................................................. .......................... 147 2.2.2.14. Muzyka................................................. .................................................. .................................................. .......... 149 2.2.2.15. Technologia................................................. .................................................. .................................................. .... 153 2.2.2.16. Wychowanie fizyczne................................................ .................................................. ...................................... 157 2.2.2.17. Podstawy bezpieczeństwa życia .............................................. ... ............................................... ... .... 158 2.3. Program wychowania i socjalizacji uczniów ......................................... .... .............................................. ... 161. 2.4. Program prac poprawczych ............................................... .. ................................................ .. .............................. 175 3. sekcja Organizacyjny przybliżonej podstawowego programu edukacyjnego głównego kształcenia ogólnego .. ...... ... 180 3.1. Przybliżony programowa kształcenia ogólnego głównej ........................................... . ........................................... 180 3.1.1. Przybliżony harmonogram szkolenia kalendarz .............................................. .................................................. ............ 186 3.1.2. Przykładowy plan zajęć pozalekcyjnych ............................................. . ................................................. . .......... 186 3.2. System warunków głównego programu edukacyjnego ..............................

Przedszkole

Edukacja

2.3. Interakcja dorosłych z dziećmi 41

2.4. Interakcja zespołu pedagogicznego z rodzinami 42 przedszkolaków

2.5. Program poprawczych i rozwijanie pracy z dziećmi z niepełnosprawnością 44

3. organizacyjnej 47

3.1. Warunki psychologiczne i pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka 47

3.2. Organizacja rozwój przedmiotu i środowiska przestrzennego 47

3.3. Warunki personelu wdrażania programu 52

3.4. Program logistyczny 54.

3.5. Warunki finansowe do realizacji programu 56

3.6. Planowanie działań edukacyjnych 65

3.7. Tryb dnia i rutyny 65

3.9. Lista dokumentów regulacyjnych i regulacyjnych 70

3.10. Lista źródeł literackich 71

Wprowadzenie

Według prawa federalnego "na edukacji w Federacji Rosyjskiej" z dnia 29 grudnia 2012 №273-фЗ (zwany dalej prawem federalnym "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej") Edukacja przedszkolna jest poziomem edukacji ogólnej , wraz z początkową generalną, główną ogólną i średnią edukacją ogólną.

Było w dzieciństwie przedszkolnym, że stosuje się wartość rozwoju rozwojem osobowości dziecka, fundamenty jego tożsamości, relacje do pokoju, społeczeństwa, rodziny i sami.

Dlatego misja edukacja przedszkolna - zachowanie wyjątkowości i samoobsługowej dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako punkt wyjścia włączenia i dalsze opanowanie różnych źródeł utrzymania w szybko zmieniającym się świecie, promując rozwój różne kształty Działalność dziecka, przeniesienie norm publicznych i wartości, które przyczyniają się do pozytywnej socjalizacji w polikulturowym społeczeństwie międzynarodowym.

Transformacja Rosji w społeczeństwie po przemysłowym, procesy informatyzacji, wzmocnienie znaczenia mediów jako instytucji socjalizacji, szeroki zakres informacji i zasobów informatycznych otwiera nowe możliwości rozwoju osobowości dziecka, ale na tym samym Czas przenosi różne ryzyko.

Zadaniem dopuszczenia dzieci do życia w nowoczesnej przestrzeni społecznej wymaga aktualizacji nie tylko zawartość Edukacja przedszkolna, ale także metody Interakcje między dziećmi a dorosłymi, tworzenie podstawowej zaufania dziecka na świecie, wygodny i bezpieczny styl życia.

Potrzeba takiej aktualizacji jest spowodowana szeregiem obiektywnych czynników rozwoju współczesnego społeczeństwa i gospodarki oraz powiązanych nowych wymogów dotyczących edukacji, zmiany warunków życia i dzieci uogólnione w koncepcji "Nowej sytuacji socjokulturowej rozwoju dzieciństwa ", a także nowe dane w wielu badaniach w dziedzinie neuronauki, psychologii rozwoju, badań rodzinnych i dzieciństwa itp.

Międzynarodowe badania pedagogiczne, takie jak badania porównawcze osiągnięć studentów Timss, Piza i Pirls, badania prowadzone przez OECD, takie jak Startingstrong, Ruch dla praw dzieci, które zostały rozproszone na całym świecie po przyjęciu UN w 1989 roku. Konwencja o prawach Dziecka wskazuje na zrozumienie kluczowej wartości edukacji w stabilnym rozwoju społeczeństwa, znaczenie tworzenia warunków dostępności wysokiej jakości edukacji dla dzieci w najbardziej wczesne stadia rozwój.

Przemyślenia roli i zadań edukacji podczas dzieciństwa wczesnego i przedszkola, która dzieje się na całym świecie, wiąże się z identyfikacją potencjału edukacyjnego dzieci i wiek przedszkola.Czynniki wpływające na rozwój dzieci, krótkoterminowe i długoterminowe skutki warunków życia i strategii edukacyjnych we wczesnych etapach rozwoju, ich wpływ na biografię oddzielnej osoby, co oznacza stabilny rozwój społeczeństwa i gospodarki jako cały.

Wszystko to wymaga rozwoju innowacyjnych programów na edukację wczesnym i przedszkolnym, odpowiadające nowoczesnym poziomie rozwoju nauki pedagogicznej i praktyki, biorąc pod uwagę i integrację najlepszych próbek doświadczeń krajowych i zagranicznych.

Nowoczesne programy edukacyjne i nowoczesny proces pedagogiczny powinny mieć na celu wspieranie różnorodności dzieciństwa, który obejmuje zmienność treści i organizacji edukacji przedszkolnej. Zmienność edukacji przedszkolnej można osiągnąć tylko poprzez zachowanie szerokiej gamy programów edukacyjnych, które już istnieją w rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej i obecnie opracowywanej.

W warunkach szybkiego wzrostu zmian społecznych, ekonomicznych, technologicznych i psychologicznych, nowoczesne programy wsparcia psychologicznego i pedagogicznego w młodszych pokoleniach są skierowane przede wszystkim na ujawnianie różnych form działalności nieodłącznie związane z dzieckiem.

Nowoczesne osiągnięcia cywilizacji ujawniają nowe możliwości rozwoju dziecka od pierwszych dni swojego życia. Te możliwości są powiązane:

- ze wzrostem stanu stanu dzieciństwa w nowoczesnym społeczeństwie;

- wraz z tworzeniem nowych form i rodzajów rozwijających się nośników zdolnych do motywowania dzieci;

- Wraz z pojawieniem się technologii komunikacyjnych i sieciowych;

- Wraz z rozbudową innowacyjnych programów szkoleniowych dla nauczycieli i wychowawców, którzy mają umiejętność kompetencji komunikacyjnych i sztuki motywowania zachowania dzieci.

Jednocześnie wzrost niepewności społecznej, rosnącą szybkość zmian społeczno-ekonomicznych, rozszerzając granice społeczeństwa informacyjnego, zakres technologii informacyjnych i komunikacyjnych generują nową sytuację społeczną rozwoju dziecka, które prowadzą pewne ryzyko Dla dzieci w wieku przedszkolnym:

- Wymawiane zróżnicowanie warunków społeczno-ekonomicznych obywateli rosyjskich prowadzi do zwiększenia Różnice w trajektorach dla rozwoju dzieci z różnych warstw, z różnych regionów, z obszarów miejskich i wiejskich, są zagrożone przez utratę jednej przestrzeni edukacyjnej;

- wzrost grupy dzieci charakteryzujących się przyspieszonym rozwojem, ze wzrostem liczby dzieci z problematycznymi opcjami rozwoju, dzieci rosnące w warunkach ryzyka społeczno-ekonomicznego, biomedycznego, środowiskowego, pedagogicznego i psychologicznego prowadzi do rosnącej różnic w Dynamika rozwoju dzieci, do stopnia rozwoju ich zdolności, różnice motywacyjne;

- pamiętając o stylu wiekowym dzieciństwa przedszkolnego, przeniesienie modelu edukacyjnego i dyscyplinarnego do praktyki prac pedagogicznych na poziomie edukacji przedszkolnej tworzy rosnącą szczelinę między etapami edukacji przedszkolnej i ogólnej;

- tendencja do "pikolalaryzacji" edukacji przedszkolnej, w celu zmuszenia rozwoju intelektualnego dzieci w postaci sztucznego przyspieszenia ze względu na przemieszczenie typowych działań dzieci i zastąpić je z działalnością spółdzielczą płynową prowadzi do zmniejszenia Całkowita aktywność dzieci - gra, poznawcza, badania, komunikatywna itp., Co prowadzi do słabej formacji w warunkach dla dzieci w zakresie działalności edukacyjnej, aw konsekwencji, do zmniejszenia ich motywacji do nauczania na następujących poziomach edukacji;

- Niekorzystna tendencja do wyczerpania i ograniczenia dzieci z innymi dziećmi prowadzi do wzrostu Zjawiska izolacji społecznej (samotność dla dzieci), odrzucenie, do niskiego poziomu kompetencji komunikacyjnych dzieci, niskiej motywacji komunikacji i współpracy, niewystarczające rozwój umiejętności życia interakcji i współpracy z innymi dziećmi, wzmacniając objawy niepokoju i agresywności dzieci .

Biorąc pod uwagę cechy kulturowe i historyczne współczesnego społeczeństwa, wyzwania związane z niepewnością i złożonością zmieniającego się światu oraz wyżej wymienionych zagrożeń dla pełnego rozwoju i bezpieczeństwa dzieci, zgodnie z prawem federalnym "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej "I Federalny Standard Edukacyjny Standard Edukacji Preschool (dalej - GEF do, Standard), opracowany jest prawdziwy przybliżony podstawowy program edukacyjny edukacji przedszkolnej (zwanej dalej programem).

Standard definiuje niezmienne cele i wytyczne dotyczące rozwoju podstawowych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, a program zawiera przykłady zmiennych metod i sposobów ich osiągnięcia.

Program jest dokumentem, biorąc pod uwagę organizacje prowadzące działania edukacyjne na poziomie edukacji przedszkolnej (zwany dalej - organizacją) niezależnie rozwijają się i zatwierdzają główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej.

Zgodnie ze statusem organizacyjnym i zarządzanym, ten program, który realizuje zasady standardu ma strukturę modułową.

Ramy przybliżonego programu ujawnia się poprzez obecność ogólnego modelu procesu edukacyjnego w przedszkolu organizacjach edukacyjnych, normach rozwoju związanych z wiekiem, definicją struktury i napełniania treści działań edukacyjnych zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka w pięciu obszarach edukacyjnych. Obszary edukacyjne, treść działań edukacyjnych, a także organizacja środowiska edukacyjnego, w tym przedmiotowo-przestrzenna i rozwijająca się środowisko edukacyjne, działają jako moduły, z których powstaje podstawowy ogólny program edukacyjny organizacji. Modułowy charakter prezentacji treści programowych pozwala nam zaprojektować podstawowy program edukacyjny organizacji edukacyjnej przedszkola w zakresie materiałów szerokiej gamy dostępnych programów edukacyjnych edukacji przedszkola.

Program ten opiera się na badaniach interdyscyplinarnych o charakterze dzieciństwa jako specjalnego zjawiska kulturowego i historycznego w rozwoju ludzkości, do historycznego i ewolucyjnego podejścia do rozwoju osoby w przyrodzie i społeczeństwie, psychologii kulturowej i aktywności socjalizacji dziecka , Antropologia pedagogiczna, pedagogia godności i pedagogika współpracy.

Według historycznych i ewolucyjnych, kulturowych i skuteczności podejść do rozwoju dziecka wiedza zgromadzona w doświadczeniu poprzednich pokoleń nie jest tylko przekazywana bezpośrednio z dorosłego do dziecka; Sam dziecko aktywnie nabywa własne doświadczenie, kreatywnie tworzy własną wiedzę i sens, buduje interakcje we wspólno oddzielonych działaniach i komunikować się z innymi dziećmi i dorosłymi. Tak więc wiedza i znaczenia nie są mechanicznie dowiedzone, ale są aktywnie tworzone (zaprojektowane) przez dziecko w procesie interakcji i dialogu z naturalnym i społecznym światem.

Program ma na celu stworzenie społecznej sytuacji rozwoju przedszkolaków, warunków społecznych i materiałowych, które otwierają możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, tworzenie się zaufania do niego, ludzi i dla siebie, jego rozwoju osobistego i poznawczego, rozwój Inicjatywa i kreatywność poprzez nabycia kulturowe i wiekowe. różne gatunki Działania we współpracy z dorosłymi i innymi dziećmi, a także zapewnienie zdrowia i bezpieczeństwa dzieci.

Sytuacja społeczna rozwoju jest określana przez miejsce dziecka w społeczeństwie; Wymogi publiczne i oczekiwania dotyczące standardów wieku zachowania dzieci, odpowiadające historycznie ustanowił obraz dzieciństwa; Interesy dziecka, charakteru i treści jej działalności.

Utworzona sytuacja w zakresie rozwoju społecznego działa jako źródło socjalizacji i rozwoju osobowości dziecka, określa oszacowanie istotnej aktywności przedszkola, w tym formularzy i treści komunikacji i wspólnych działań dziecka w rodzinie i w edukacji organizacja.

Na podstawie programu na różnych etapach rozwoju i socjalizacji przedszkolaków zbudowany jest motywujący środowisko edukacyjne.

Motywujące środowisko edukacyjne zapewnia system warunków do rozwoju dzieci, w tym przestrzennych-czasowych (elastyczność i transformacyjność przestrzeni oraz jej podmiotowe wypełnienie, elastyczność planowania), społeczna (formy współpracy i komunikacji, rola i interpersonalne stosunki wszystkich uczestników W stosunkach edukacyjnych, w tym nauczycieli, dzieci, rodziców (przedstawicieli prawnych), administracji), warunki działalności dla dzieci (dostępność i różnorodność działań odpowiadających wieku psychologicznej przedszkolaków, zadania rozwoju każdego dziecka), logistyczne i inne warunki działalności edukacyjnej.

Sekcja docelowaProgramy określa jego cele i cele, zasady i podejścia do tworzenia programu, planowane wyniki rozwoju w formie celów.

Program określa przybliżoną treść obszarów edukacyjnych, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci różne rodzaje działania takie jak:

- gra (gra odgrywania działki, gra z zasadami i innymi rodzajami gier),

- Komunikacja (komunikacja i interakcja z dorosłymi i innymi dziećmi),

- poznawczo-badania (badania i znajomość światów naturalnych i społecznych w procesie obserwacji i interakcji), a także takie rodzaje działalności dla dzieci, jak:

- postrzeganie fikcji i folkloru,

- samoobsługowa i podstawowa praca domowa (wewnątrz i na zewnątrz),

- projekt z różnych materiałów, w tym projektantów, modułów, papieru, naturalnego i innego materiału,

- Dobrze (rysunek, modelowanie, aplikacja),

- muzyczne (percepcja i zrozumienie znaczenia prac muzycznych, śpiewających, muzycznych i rytmicznych ruchów, gry na instrumentach muzycznych dzieci),

- Silnik (mastering głównych ruchów) formy aktywności dziecka.

Sekcja organizacyjna programu opisuje system warunków wdrażania działań edukacyjnych niezbędnych do osiągnięcia celów programu, planowanych wyników jej rozwoju w formie celów, a także cech organizacji działań edukacyjnych, a mianowicie opis :

- psychologiczne i pedagogiczne, personel, warunki logistyczne i finansowe,

- cechy organizacji rozwoju środowiska przestrzennego,

- cechy działań edukacyjnych różnych rodzajów i praktyk kulturowych,

- sposoby i wskazówki dotyczące wspierania inicjatywy dzieci,

- cechy interakcji zespołu pedagogicznego z rodzinami przedszkolaków,

- cechy rozwoju dnia i tworzenia rutyny dnia, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, ich specjalne potrzeby edukacyjne.

Wielkość obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego powinna wynosić co najmniej 60% całkowitej objętości. Wielkość głównego programu edukacyjnego utworzona przez uczestników stosunków edukacyjnych powinna zawierać nie więcej niż 40% całkowitej.

Zgodnie z programem, opis tradycyjnych wydarzeń, wakacji i wydarzeń, biorąc pod uwagę regionalne i inne cechy socjokulturowe, zaleca się uwzględnienie w części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych samodzielnie.

Program zawiera również zalecenia dotyczące opracowywania oceny celów w postaci diagnostyki pedagogicznej i psychologicznej rozwoju dzieci, a także jakość realizacji głównego programu edukacyjnego organizacji. System oceny jakości programu organizacji ma na celu przede wszystkim ocenę warunków utworzonych przez organizację w procesie edukacyjnym.

Program jest zakończony opisem perspektyw na rzecz poprawy i rozwoju.

: Przybliżone podstawowe materiały programu edukacyjnego przygotowane ma Khudyakova, doktorat, profesor nadzwyczajny Departamentu MNS PGPU

Prawo Federacji Rosyjskiej "na edukacji" Artykuł 9 Programy edukacyjne Program edukacyjny określa treść tworzenia pewnych poziomów i orientacji programów edukacyjnych: 1) Edukacja ogólna (główna i dodatkowa) 2) Profesjonalne (podstawowe i dodatkowe) Główny program ogólny ma na celu rozwiązanie zadań tworzenia ogólnej kultury indywidualnej, adaptacji osobowości do życia w społeczeństwie, stworzenie podstawy świadomego wyboru i rozwój zawodowych programów edukacyjnych do głównego wykształcenia ogólnego obejmują programy : 1) edukacji przedszkolnej; 2) podstawowe wykształcenie ogólne; 3) podstawowe wykształcenie ogólne; 4) Średni (kompletny) Edukacja ogólna.

Prawo Federacji Rosyjskiej "Na Edukacji" Artykuł 14, 29 Program Edukacyjny Główny program edukacyjny OU jest opracowywany na podstawie odpowiednich przykładowych podstawowych programów edukacyjnych. Przybliżony podstawowy program edukacyjny jest opracowywany na podstawie GOS głównego Program edukacyjny jest zatwierdzony i wdrażany przez instytucję edukacyjną niezależnie

Główny program edukacyjny NOO: określa treść i organizację procesu edukacyjnego na etapie początkowej edukacji ogólnej mających na celu: tworzenie wspólnej kultury, duchowego i moralnego, społecznego, osobistego i intelektualnego rozwoju studentów,

Główny program edukacyjny NOO: ma na celu: tworzenie podstaw do samodzielnego wdrażania działań szkoleniowych, które zapewnia sukces społeczny, rozwój zdolności twórcze, samorozwój i samodoskonalenie, zachowanie i zdrowie Promocja

Główny program edukacyjny NOO: Obowiązkowa część głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej wynosi 80%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego - 20% całkowitego głównego programu edukacyjnego pierwotnego kształcenia ogólnego

Główny program edukacyjny opracowany przez instytucję edukacyjną powinien zapewnić: osiągnięcie planowanych wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego; Identyfikacja i rozwój zdolności edukacyjnych; Organizacja naukowych i technicznych kreatywności i działań projektowych; stosować w procesie edukacyjnym nowoczesnych technologii edukacyjnych typu aktywności; Umiejętność efektywnego niezależna praca studenci ze wsparciem nauczycieli; ...

Przedmioty racjonowania Planowane wyniki Programu Rozwoju Drewno Przybliżony system nauczania i ewaluacyjne modele Inne matki programu edukacyjnego i wymogi dotyczące socjalizacji dla struktury głównych programów edukacyjnych programu działań pozalekcyjnych BUP

Struktura OOP początkowej Uwaga wyjaśniająca; podstawowy program nauczania; Planowane wyniki rozwoju głównego programu edukacyjnego; Przykładowe przedmioty szkoleniowe; Przybliżone programy: tworzenie uniwersalnych działań szkoleniowych; Duchowy i moralny rozwój i wychowanie uczniów; tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia; prace korektomatyczne; System oceny osiągnięcia planowanych wyników.

Przykładowe programy za pośrednictwem programów: Program do tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych czytanie i współpracę z informacjami Program nauczania: język rosyjski czytanie literackie Language Language (angielski) Matematyka wychodzi na Fine Art Technology Technology kultury fizycznej

OOP Zawartość 1. Należy ujawnić objaśnienie: cele wdrażania głównego programu edukacyjnego pierwotnego kształcenia ogólnego, bekalizowane zgodnie z wymogami normy dla wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego studenta pierwotnego ogólnego ogólnego Edukacja; Zasady i podejścia do tworzenia głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej i skład uczestników procesu edukacyjnego konkretnej instytucji edukacyjnej; Ogólne cechy głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej.

W programie OU: część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego: określa zasady i zbliża się do tworzenia głównego programu edukacyjnego, biorąc pod uwagę cechy OU i na podstawie uzgodnionych stanowisk uczestników proces edukacyjny

2. Planowane wyniki rozwoju studentów głównego programu edukacyjnego pierwotnego kształcenia ogólnego zgodnie z podejściem systemu systemowego: treść planowanych wyników opisuje i charakteryzuje uogólnione sposoby działań z materiałem edukacyjnym, umożliwiając uczniom Pomyślnie rozwiązać zadania edukacyjne i edukacyjne i praktyczne - w tym jako zadania, skierowane na rozwój modeli teoretycznych i koncepcji oraz zadań, jeśli to możliwe, jak najbliżej rzeczywistych sytuacjach życiowych.

system planowanych wyników daje pomysł, że dokładnie to, jakie działania - poznawcze, osobiste, regulacyjne, komunikacyjne, załadowane przez specyfikę treści jednego lub innego przedmiotu, opanuje studentów podczas procesu edukacyjnego. Szczególnie podkreślony przez materiał edukacyjny, który ma charakter odniesienia, który służy jako podstawa do późniejszego szkolenia.

Poziomy opisu planowanych wyników jako systemu uogólnione cele edukacji osobistej: 1) Celaty - punkty orientacyjne określające wiodące cele i główne oczekiwane wyniki rozwoju tego programu. Odpowiedź na pytanie: "Dlaczego musisz studiować ten temat w szkole?" 2) Cele charakteryzujące system działań akademickich dotyczących programu wspierającego. Odpowiedź na pytanie: Oczekuje się, że poziom rozwoju od absolwentów? Cele 1 i 2 są podane w blokach "Absolwent" do każdej części programu nauczania.

Cele charakteryzujące system działań szkoleniowych dotyczących wiedzy, umiejętności, umiejętności, które rozszerzają i pogłębiają system wsparcia lub wystający jak propaedeutyka do dalszego badania tego celu 3, podano w blokach "Absolwent otrzyma okazję do nauki" każdej sekcji programu nauczania.

Matematyka "Działania arytmetyczne" Absolwent dowie się: - Wypełnij pismo z wieloma wartościowymi liczbami; Wykonaj ustny dodatek, odejmowanie, mnożenie, podział jednoznacznej, dwucyfrowej ... Wybierz nieznany składnik akcji arytmetycznej i znajdź jego wartość; Oblicz wartość wyrażenia numerycznego. Absolwent będzie mógł się dowiedzieć: - Wykonaj działania z wartościami; Użyj właściwości działań arytmetycznych dla wygody obliczeń; Sprawdź poprawność obliczeń (...)

Planowane wyniki rozwoju: Dwa interdyscyplinarne programy: "Tworzenie uniwersalnych działań szkoleniowych" i "czytanie". Pracować z tekstem "; Programy dla wszystkich przedmiotów edukacyjnych.

W programie OU: Część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego (dalsze wyjaśnienie i konkrencja) przekazuje specyfikę procesu edukacyjnego w konkretnej instytucji edukacyjnej, jest podstawą merytoryczną i kryterium do opracowywania programów roboczych przedmiotów szkoleniowych

3. Podstawowy plan szkoleniowy dla podstawowego programu nauczania szkolnictwa ogólnego - podstawa do opracowania programu nauczania instytucji edukacyjnej Podstawowy program nauczania składa się z dwóch części: obowiązkowa część części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, w tym zajęcia pozalekcyjne

Podstawowy plan edukacyjny pierwotnego kształcenia ogólnego w podstawowym programie nauczania odzwierciedla główne wskaźniki: skład elementów szkoleniowych; Cotygodniowy dystrybucja czasów akademickich, przydzielony do rozwoju treści edukacji w klasach, przedmiotach edukacyjnych; maksymalna ilość obciążenia audytu studentów; Kierunki zajęć pozalekcyjnych.

Obowiązkowe obszary tematyczne Filologii Matematyka i Informatyki Studia społeczne i nauki przyrodnicze (świat) Podstawy kultury duchowej i moralnej ludności Rosji Technologii sztuki Kultura fizyczna

Trzy opcje podstawowe programy nauczania: Opcja 1 - dla OU, w którym szkolenie jest prowadzone w języku rosyjskim; Opcja 2 - dla OU, w której szkolenie jest prowadzone w języku rosyjskim, ale jeden z języków narodów Rosji jest również badany; Opcja 3 - dla OU, w którym szkolenie jest prowadzone w języku rodzimym (nieinusji).

W programie OU: część podstawowych programów nauczania, utworzony przez uczestników procesu edukacyjnego, czas przydzielony do tej części w maksymalnym dopuszczalnym obciążeniu tygodniowym (w klasie 1 zgodnie z wymogami sanitarnymi i higienicznymi, część ta jest nieobecna w ramach Maksymalne dopuszczalne cotygodniowe obciążenie uczniów) można wykorzystać na: wzrost godzinach badań przyciągniętych do badania poszczególnych przedmiotów szkoleniowych części obowiązkowej; Wprowadzenie kursów szkoleniowych zapewniających różne interesy studentów, w tym etnoculturowe. Ta część obejmuje zajęcia pozalekcyjne.

Grigoriev D.V. Vida Pozostawawne zajęcia: Gra; poznawczy; Komunikacja z wartościami problemami; zajęcia rekreacyjne i rozrywkowe (komunikacja rekreacyjna); kreatywność artystyczna; Kreatywność społeczna (społecznie przekształcająca działalność wolontariuszy); aktywność pracy (produkcja); zajęcia sportowe i rekreacyjne; Zajęcia historyczne turystyki.

Poziomy wyników edukacyjnych: Pierwszy poziom - nabycie uczniów wiedzy społecznej (o normach publicznych, o urządzeniu społeczeństwa, o społecznie cenionych i zakłócanych formach zachowań w społeczeństwie itp.), Pierwsze zrozumienie rzeczywistości społecznej i codzienne życie

Drugim poziomem jest utworzenie pozytywnego relacji uczniów do podstawowych wartości społeczeństwa (człowiek, rodzina, ojczyzna, natura, pokój, wiedza, praca, kultura), stosunek wartości do rzeczywistości społecznej jako całości. Trzeci poziom - zdobycie uczniów doświadczeń niezależnych publicznych działań

4. Przybliżony program Powstawanie uniwersalnych działań edukacyjnych Przybliżony program do tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych dla pierwotnej edukacji ogólnej: ustanawia wytyczne wartości edukacji podstawowej; określa koncepcję, funkcję, skład i charakterystykę uniwersalnych działań szkoleniowych w młodszym wieku szkolnym; identyfikuje połączenie uniwersalnych działań akademickich z treścią przedmiotów edukacyjnych; Określa warunki, które zapewniają ciągłość programu formacyjnego od studentów uniwersalnych działań akademickich podczas przenoszenia z przedszkola do podstawowej i podstawowej edukacji ogólnej.

Rodzaje uniwersalnych działań szkoleniowych. Zgodnie z kluczowymi celami edukacji ogólnej: osobiste, regulacyjne, edukacyjne, komunikacyjne.

W programie OU: część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego wyjaśnia cechy i typowe zadania tworzenia osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

5. Przykładowe programy programów przedmiotów szkoleniowych zapewniają: definicję tych wiedzy, umiejętności i metod działania, które są Metapredit, alokacja nie tylko treści, ale także rodzajów działań szkoleniowych, sposobów organizowania działań szkoleniowych i współpracy, poznawczych, kreatywnych, Działania artystyczne i estetyczne i komunikacyjne Uczniowie.

Przybliżone programy szkoleniowe

Zgodnie z programu GEF należą: notę \u200b\u200bwyjaśniającą, ogólne cechy przedmiotu edukacyjnego; Opis swojego miejsca w wytycznych programowych i stosunek jakości do jego treści; Prywatny, metapred i wyniki Przedmiotem opracowania tematu edukacyjnego; główna treść przedmiotu edukacyjnego; zbliżenie planowania tematycznej z definicji głównych rodzajów działań edukacyjnych; Opis materiału i wsparcia technicznego procesu edukacyjnego.

W programie OU: części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego przykładowych elementów szkoleniowych: Pozwól im określić nacisk w realizacji konkretnych priorytetów merytorycznych linii, wdrożenia etnokulturowego tradycji, zawierać dodatkowe dostępne szkolenia technik technicznych i technologicznych, rodzaje pracy na podstawie jednego z proponowanych wariantów treści ( planowanie tematyczne) lub sporządzenie własnego.

6. Przykładowy program duchowego i moralnego rozwoju i edukacji edukacyjnego jest przewodnikiem tworzą wszystkie sekcje głównym programie edukacyjnym kształcenia ogólnego podstawowej. Koncepcyjne i metodologiczne podstawy dla rozwoju instytucji edukacyjnej własnego programu

Struktura: Cel i zadania rozwoju duchowego i moralnego i wychowanie instalacje wartości duchowego i moralnego rozwoju i edukacji rosyjskich uczniów głównych kierunków i fundamentów wartości duchowego i moralnego rozwoju i edukacji Zawartość duchowego i moralnego rozwoju i kształcenia studentów , wspólne działania szkoły, rodziny i społeczeństwa w rozwoju duchowym i moralnym edukacja planowane rezultaty duchowego i moralnego rozwoju i wychowania

W OU programu: część utworzona przez uczestników integruje procesu edukacyjnego tradycji i cech systemu edukacyjnego instytucji edukacyjnych, „Szkoła entry” formy holistyczne środowiska edukacyjnego, który obejmuje pilnych, pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych, uwzględnia historyczną i kulturową, etniczną specyfikę regionalną.

7. Program przykładowy dla kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia kompleksowy program do tworzenia wiedzy, instalacje, wytycznych i osobistych zachowań zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów jako jedna z wartości elementy, które przyczyniają się do rozwoju wprowadzającym i emocjonalnego dziecka, w celu osiągnięcia zaplanowanych wyników Development głównego programu edukacyjnego ogólnego wykształcenia podstawowego.

zawiera podstawowy model organizacji pracy instytucji edukacyjnej do tworzenia bezpiecznej i kultury zdrowy obraz Życie w OU: część A utworzony przez uczestników edukacyjnych rozszerza procesowych i uzupełnia podstawowy model organizacji pracy instytucji edukacyjnej do tworzenia kultur studenckich bezpiecznego i zdrowego stylu życia, z uwzględnieniem specyfiki organizacyjnej

Program do tworzenia stylu życia, zdrowej i bezpiecznej kultury musi zawierać: 1) certyfikat informacyjny, który zawiera dostępności danych analitycznych dotyczących tworzenia wartości zdrowego i bezpiecznego stylu życia wśród uczniów; 2) cel i cele programu do tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia studentów na etapie kształcenia ogólnego podstawowej, a także opis wytycznych wartości leżących u jej; 3) kierunki działań w zakresie zdrowia oszczędzania odzwierciedlających specyfikę instytucji edukacyjnych;

Program do tworzenia lifestyle kulturę zdrowego i bezpiecznego musi zawierać: 4) model organizacji pracy na kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, w tym, w tym racjonalna organizacja Proces edukacji, organizacja wychowania fizycznego i pracy odzyskiwania i zapobiegania substancji psychoaktywnych kształcić, organizacja systemu edukacyjnego i metodologicznej pracy z uczestnikami procesu edukacyjnego; 5) treść działań zdrowotnych oszczędzania instytucji edukacyjnych; 6) kryteria, wskaźniki skuteczności instytucji edukacyjnych w zakresie tworzenia zdrowego i bezpiecznego stylu życia studentów; 7) Monitorowanie tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia studentów, uczniów.

8. System oceny realizacji planowanych wyników i materialnego kryterium podstawy systemu oceny planowane rezultaty funkcji: ukierunkowanie procesu edukacyjnego do duchowego i moralnego rozwoju i edukacji młodszych uczniów, osiągnięcie planowane rezultaty rozwoju głównego programu kształcenia ogólnego wykształcenia podstawowego; Zapewnienie skutecznego „sprzężenie zwrotne”, umożliwiając regulację (zarządzania) systemu edukacji

Najważniejsze cechy systemu oceny, w przeciwieństwie do pierwszej generacji standardów: kryteria dla osiągnięć - planowane rezultaty; Ocena przedmiotu, meta-podwozie, wyników osobistych; Ocena zdolności do rozwiązywania zadań edukacyjnych i praktycznych; Kombinacja wewnętrznej i zewnętrznej oceny kompleksowego podejścia: przy użyciu standardowych pracy (ustna, pisemna); niestandardowe utwory: projekty, prace praktyczne, portfolio, self-analiza, samoocena, etc.

podejście na poziomie w zestawie narzędzi, w przedstawieniu poglądu; System akumulacyjny do oceny indywidualnych osiągnięć; wykorzystanie spersonalizowanych i niepozornych informacji; Interpretacja wyników na podstawie informacji kontekstowych

Część utworzona przez uczestników procesu kształcenia polega na wykorzystaniu różnych, uzupełniających się wzajemnie metody i formy oceny zapewnia ocenę planowanych rezultatów rozwoju głównego programu edukacyjnego w ramach utworzonej przez uczestników proces edukacyjny.

Indywidualne programy edukacyjne badający poszczególne elementy (moduły edukacyjne) w jednostce organizacyjnej oraz w innych instytucjach edukacyjnych, niezależne badanie studentów zainteresowanych egzemplarze (ze wsparciem doradczym dla nauczycieli), udział uczniów w różnego rodzaju zajęć pozalekcyjnych społecznych i twórczych i dodatkowe Edukacja.

Materiały, które zapewniają wdrożenie OOP przybliżone OOP; Jak zaprojektować drewno w szkole podstawowej; Planowane wyniki NOO; Aktywność pozalekcyjna uczniów. Metodyczny projektant.

Materiały zapewniające realizację Trelims do wyników opracowania oceny OOP do osiągnięcia zaplanowanych wyników w szkole podstawowej; Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich; Przykładowe programy w / pilność; Moje osiągnięcia. Całkowita praca wszechstronna: 1 klasa, stopnia 2; Zadania projektu w szkole podstawowej; Działalność projektowa uczniów.

Zalecenia dotyczące organizacji administracji GEF -2, procedura wprowadzenia GEF NOO; Umowa na temat świadczenia edukacji ogólnej przez państwowe instytucje edukacyjne państwowe.