Prawo federalne "na temat edukacji osób niepełnosprawnych". Organizacja warunków do uzyskania edukacji z dziećmi z APV do Klienta Edukacji Dzieci z ABS stoi

13.07.2020 | Internet

"Na odległość uczenia się dzieci z ABS" - student ma możliwość usłyszenia języka obcego. Z historii uczenia się na odległość. Komponenty treści szkoleniowe. Szkolenie dzieci z OVD. Szkoła jest jednym z ważnych czynników socjalizacji. Technologia uczenia się na odległość. Nauka na odległość nad Internetem jest na żądanie.

"Potrzeby edukacyjne dzieci z OVD" - planowane wyniki. Natura. Wymagania dotyczące warunków wdrożenia programu. Organizacja i mechanizm wdrażania PCR. Treść głównych kierunków. Cechy głównego etapu nauki. Wiosna puka do okna. Zima nie jest zła. Zadania do konta doustnego. Ogólne zalecenia. Columbus. Wymagania dotyczące warunków wdrożenia.

"Szkolenie ślepców" - gesty. Zdolności motoryczne. Automatyzacja umiejętności wymowy dźwiękowej. Lokalizacja drzwi wejściowych. Orientacja w przestrzeni. Nauka niezależnego ruchu w przestrzeni. Metoda działań koniugatu. Pierwszy opieka medyczna. Rozwój wyrażeń twarzy i pantomików. Działania taneczne.

"Edukacja dzieci z OVD" jest systemem wsparcia zasobów do edukacji włączającej w Moskwie. Monitorowanie skuteczności organizacji procesu obejmującego. Programy edukacji dodatkowej. Wsparcie psychologiczne i medyczne i pedagogiczne. Materiał i wsparcie techniczne. Kultura włączna. Organizacja warunków uzyskania edukacji z dziećmi z OVD.

"Dzieci niepełnosprawne" są specjalnym obciążeniem warunków. Krytyczne okresy rozwoju. Grupa syndromów patologicznych. Złożona struktura naruszenia SSN. Niezgodność immunologiczna. Dzieci z OVD. Tworzenie gotowości dłoni do listu. Naruszenie percepcji. Cechy rozwoju umysłu. Lekcja specyficzności. Warunki skuteczności nauczania dzieci z SPR.

"Edukacja osób z ABS" - edukacja podstawowa SFGOS dzieci w wieku szkolnym z OVD (projekt). Wymagania dotyczące struktury PCO. Obowiązkowe kierunki pomocy korectional. Integracja. Cel SFGOS (CONCEPT). Przepisy rosyjskie. Rzeczywiste problemy rozwoju edukacji specjalnej. Wybór warunków uczenia się osób z OVD. Opcja SFGOS (poziom wartości).

Łącznie w temacie 14 prezentacji

W ostatnie lata Znaczna uwaga jest wypłacana problemom dzieci ze specjalnymi zdolnościami zdrowotnymi (OBS). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujemy dowiedzieć się.

Ograniczone możliwości zdrowotne (OBA). Co to jest?

W źródłach naukowych literatury opisano, że osoba z ABS wyróżnia się pewnymi ograniczeniami w życiu codziennym. Mówimy o wadach fizycznych, psychicznych lub sensorycznych. Dlatego dlatego nie może spełniać pewnych funkcji lub obowiązków.

Warunek ten jest przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub powszechny.

Oczywiście ograniczenia fizyczne nakładają znaczący odcisk na psychologię. Zwykle osoby niepełnosprawne dążą do izolacji, różnią się ładunkami poczucia własnej wartości, zwiększonego lęku i niepewności w swoich umiejętnościach.

Dlatego prace należy rozpocząć od dzieciństwa. Znacząca uwaga w edukacji włączeniu obejmującej społeczną adaptację osób niepełnosprawnych.

Trzy skalę z ograniczonymi możliwościami

To jest brytyjska wersja. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.

Pierwszy to nazwa "dolegliwość". Chodzi o każdą stratę lub anomalię (struktura psychologiczna / fizjologiczna, anatomiczna lub funkcja).

Drugi etap zakłada pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania takich działań, które są uważane za normalne dla reszty osób.

Trzeci krok jest niezdolność (niepełnosprawność).

Rodzaje OVS.

W zatwierdzonej klasyfikacji naruszeń podstawowych funkcji organizmu przydzielono szereg typów. Wyszliźmy na nich bardziej szczegółowo.

1. Naruszenia procesów umysłowych. Mówimy o percepcji, uwagę, pamięci, myśleniu, mowie, emocji i woli.

2. Zaburzenia w funkcjach sensorycznych. To jest wizja, słuchanie, pachnące i dotykanie.

3. Źli się funkcji oddychania, izolacji, metabolizmu, krążenia krwi, trawienia i wydzielania wewnętrznego.

4. Zmiany w funkcji udodziejnej.

Dzieci niepełnosprawne, które odnoszą się do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii, jest większość z nich. Wyróżniają się pewne odchylenia i zaburzenia rozwoju. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnych, specyficznych metod uczenia się i edukacji.

Klasyfikacja psychologiczna i pedagogiczna dzieci, które odnoszą się do specjalnego systemu edukacji

Rozważ to pytanie bardziej szczegółowo. Ponieważ będzie to zależeć od wyboru technik i metod szkolenia i edukacji.

Dzieci, które mają zaburzenia w rozwoju. Opóźniają się za rozwój psychiczny i fizyczny ze względu na fakt, że istnieje organiczna zmiana ośrodkowego układu nerwowego i naruszenie funkcjonowania analizatorów (słuchowych, wizualnych, silnika, mowy).
Dzieci, które mają odchylenia w rozwoju. Różnią się odchyleniami wymienionymi powyżej. Ale ograniczają swoje możliwości w mniejszym stopniu.

Dzieci z OVD, dzieci niepełnosprawne mają znaczące naruszenia w rozwoju. Lubią korzyści społeczne i korzyści.

Istnieje również klasyfikacja pedagogiczna naruszeń.

Składa się z następujących kategorii.

Dzieci, z naruszeniem:

słuch (późne kotły, ważone, głuchych);
widok (niedowidzący, ślepy);
przemówienia (różni się stopnie);
inteligencja;
relace rozwoju psychorycznego (CPR);
system mięśniowo-szkieletowy;
sfera emocjonalna.

Cztery naruszenia zdrowia

W zależności od tego, jaki jest stopień naruszenia funkcji i możliwości adaptacji, możesz określić stopień naruszenia zdrowia.

Tradycyjnie przydzielić cztery stopnie.

Pierwszy stopień. Rozwój dziecka z HPV występuje na tle światła i umiarkowanego naruszenia funkcji. Te patologie mogą być wskazaniem do rozpoznawania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze się dzieje. Ponadto, z odpowiednim szkoleniem i edukacją, dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.

Drugi stopień. Jest to trzecia grupa niepełnosprawności u dorosłych. Dziecko wymawiano zaburzenia w funkcjach systemów i organów. Pomimo leczenia nadal ograniczają jego adaptację społeczną. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnego uczenia się i warunków życia.

Trzeci stopień naruszenia zdrowia. Odpowiada drugą grupę niepełnosprawności u dorosłego. Istnieje duża dotkliwość naruszeń, które znacznie ograniczają możliwości dziecka w swojej żywotnej aktywności.

Czwarty stopień naruszenia zdrowia. Obejmuje ostro wyraźne naruszenia funkcji systemów i organów, dzięki czemu występuje zdezadaptacja społeczna dziecka. Ponadto możliwe jest określenie nieodwracalnego charakteru zmian i, często nieefektywność środków (terapeutyczna i rehabilitacji). Jest to pierwsza grupa niepełnosprawności u dorosłego. Wysiłki nauczycieli i lekarzy są skierowane zwykle, aby zapobiec państwu krytycznym.

Problemy rozwoju dzieci z OVD

Jest to specjalna kategoria. Dzieci z ABS wyróżniają się obecnością nieprawidłowości fizycznych i umysłowych, które przyczyniają się do powstania wspólnych naruszeń rozwoju. Jest to ogólnie przyjęta pozycja. Ale konieczne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tego problemu.

Jeśli porozmawiamy o dziecku z nieistotnymi abs, co już to zidentyfikowaliśmy, należy zauważyć, że podczas tworzenia korzystnych warunków można uniknąć większości problemów z rozwojem. Wiele naruszeń nie ma ograniczeń między dzieckiem a światem. Właściwe wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dzieci z ABS pozwoli im opanować oprogramowanie i przeszkolić się ze wszystkimi w szkole średniej, odwiedź zwykłego przedszkola. Mogą swobodnie komunikować się z rówieśnikami.

Jednak dzieci niepełnosprawne z poważnymi upośledzeniami wymagają specjalnych warunków specjalna edukacja, wychowanie i leczenie.

Polityka społeczna państwa w dziedzinie edukacji włączeń

W ostatnich latach niektóre obszary polityki społecznej zostały opracowane w ostatnich latach, które są związane ze wzrostem liczby dzieci z OVD. Co to jest i jakie problemy są rozwiązywane, uważaj trochę później. Zanotuję również następujące.

Podstawowe przepisy polityk społecznych polegają na nowoczesnych podejściach naukowych, które są dostępne środki materialne i techniczne, szczegółowy mechanizm prawny, ogólnokrajowe i programy publiczne, wysoki poziom specjalistów szkoleniowych i tak dalej.

Pomimo towarzyszących wysiłków i progresywnego rozwoju medycyny, liczba dzieci ograniczone funkcje Stabilnie rośnie. Dlatego główne kierunki polityki społecznej mają na celu rozwiązanie problemów ich szkolenia w szkole i pobyt w instytucji przedszkolnej. Rozważ to bardziej szczegółowo.

Edukacja włączna

Edukacja dzieci z ABS powinna mieć na celu stworzenie korzystnych warunków do realizacji równych szans z równomiernymi rówieśnikami, uzyskanie edukacji i zapewnienia przyzwoitego życia w nowoczesnym społeczeństwie.

Jednak wdrażanie tych zadań powinno być przeprowadzone na wszystkich etapach, od przedszkola i kończąc szkołę. Skupmy się poniżej na tych etapach.

Tworzenie środowiska edukacyjnego "bez barier"

Podstawowym problemem edukacji włączeń obejmuje stworzenie środowiska edukacyjnego "bez barier". Główna zasada jest dostępna dla niej dla dzieci z APV, rozwiązując problemy i trudności socjalizacji.

W instytucjach edukacyjnych, które zapewniają swoje wsparcie, konieczne jest spełnienie wymogów ogólnych generujących sprzętu technicznego i sprzętu. Jest to szczególnie prawdziwe w celu wdrożenia potrzeb gospodarstw domowych, tworzenia działalności kompetencyjnej i społecznej.

Oprócz, specjalna uwaga Należy zapłacić na wychowanie i szkolenie takich dzieci.

Problemy i trudności z edukacją włączeń

Pomimo pracy przeprowadzonej w nauczaniu i wychowaniu dzieci z APV, nie tak proste. Istniejące problemy i trudności z edukacją włączeńą są zredukowane do następujących pozycji.

Po pierwsze, zespół dzieci nie zawsze bierze dziecko z ABS na "jej".

Po drugie, nauczyciele nie mogą opanować ideologii edukacji włącznych, a istnieją trudności w realizacji metod szkoleniowych.

Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich normalnie rozwija dzieciom udać się do jednej klasy z "specjalnym" dzieckiem.

Po czwarte, nie wszyscy osoby niepełnosprawne są w stanie dostosować się do warunków zwykłego życia, bez konieczności dodatkowej uwagi i warunków.

Dzieci z Ovi in \u200b\u200bPreschool Institution

Dzieci z OVD w Dow jest jednym z głównych problemów nie specjalistycznej przedszkola. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo skomplikowany dla dziecka, rodziców i nauczycieli.

Celem priorytetu zintegrowanej grupy jest socjalizacja dzieci z HSA. Dla nich instytucja przedszkolna staje się początkowy krok. Dzieci z różnymi możliwościami i zaburzeniami rozwojowymi muszą nauczyć się interakcji i komunikować się w jednej grupie, rozwijają swój potencjał (intelektualne i osobiste). Staje się równie ważne dla wszystkich dzieci, ponieważ pozwoli każdemu z nich pchać istniejące granice otaczającego świata.

Dzieci niepełnosprawne w szkole

Priorytetowe zadanie współczesnego kształcenia włącznego jest wzmocnienie uwagi na socjalizację osób niepełnosprawnych. Potrzebny jest zatwierdzony przystosowany program dla dzieci z APV do nauki w szkole średniej. Jednak obecnie dostępne materiały są rozproszone i nie są łączone do systemu.

Z jednej strony edukacja włączająca w szkole średniej zaczyna się wydawać, z drugiej strony, heterogeniczność składu studentów, biorąc pod uwagę poziom ich mowy, rozwoju psychicznego i psychicznego, wzrasta.

Takie podejście prowadzi do faktu, że adaptacja zarówno warunkowo zdrowych dzieci, jak i dzieci z ABS jest znacznie trudna. Prowadzi to do dodatkowych, często nieodpartkowych trudności w realizacji indywidualnego podejścia nauczyciela.

Dlatego dzieci z ABS w szkole nie mogą po prostu studiować na równi z innymi. Dla korzystnego wyniku konieczne jest stworzenie pewnych warunków.

Główne kierunki pracy w systemie edukacji włączeń

W celu pełnego rozwoju dziecka z APV w szkole konieczne jest pracowanie w następujących kierunkach.

Po pierwsze, aby rozwiązać problemy, zaleca się stworzenie grupy wsparcia psychologicznego i pedagogicznego w instytucji edukacyjnej. Jego działalność będzie następująca: Badanie cech rozwoju dzieci z HSA i ich specjalnymi potrzebami, aby dokonać indywidualnych programów edukacyjnych, rozwijają formy akompaniamentu. Przepisy te muszą być rejestrowane w specjalnym dokumencie. Jest to indywidualna karta wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla rozwoju dziecka z ABS.

Po drugie, konieczna jest ciągła regulacja technik i metod szkolenia i edukacji.

Po trzecie, grupa akompaniamentów powinna zainicjować rewizję programu nauczania, biorąc pod uwagę ocenę stanu dziecka i dynamiki jej rozwoju. W rezultacie tworzona jest przystosowana wersja wyboru dla dzieci z HSA.

Po czwarte, konieczne jest regularne wykonywanie lekcji Korektyjnych i rozwijających się na celu poprawę motywacji, rozwoju aktywności poznawczej, pamięci i myślenia, wiedzy o ich cechach osobistych.

Piąta, jedna z niezbędnych form pracy - praca z rodziną niepełnosprawnej dziecka. Jego głównym celem jest organizowanie pomocy rodzicom w procesie przyswajania praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i szkoleniu dzieci z ABS. Ponadto zaleca się:

aktywnie wiążą się z rodziną w dziedzinie instytucji edukacyjnej, zapewniając wsparcie psychologiczne i pedagogiczne;
utrzymywać doradztwo rodziców;
trenuj siedem dostępnych technik i metod pomocy;
organizuj informacje zwrotne rodziców z instytucją edukacyjną itp.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji zaczyna się rozwijać.

To prawo federalne jest akceptowane w celu utworzenia baza ustawodawcza Aby zaspokoić potrzeby osób niepełnosprawnych w uzyskaniu edukacji, adaptacji i integracji tych osób do społeczeństwa.

Rozdział I. Generalny

Artykuł 1. Podstawowe warunki

Do celów niniejszego prawa federalnego główne terminy mają następujące znaczenie:

Edukacja specjalna - Edukacja przedszkolna, Ogólna i zawodowa, dla których osoby niepełnosprawne są tworzone przez specjalne warunki edukacji;

Twarz niepełnosprawności - osoba mająca fizyczna i (lub) wady psychiczne, które utrudniają rozwój programów edukacyjnych bez tworzenia specjalne warunki dla edukacji;

Dziecko jest osobą, która nie osiągnęła wieku osiemnastu;

Dorosły - osoba, która osiągnęła wiek osiemnaście lat;

Wadą jest wada fizyczna lub psychiczna, potwierdzona przez Komisję psychologiczną i medyczną i pedagogiczną przeciwko dziecku oraz komisji medycznej i ekspertów społecznych przeciwko dorosłym, a także w przypadkach ustalonych przez to prawo federalne;

Wada fizyczna - potwierdzona w przepisanym sposób tymczasowa lub ciągła wadą w rozwoju i (lub) funkcjonowaniu organizmu (narządów) osoby lub przewlekłej choroby somatycznej lub zakaźnej;

Niedobór psychiczny - potwierdzony w przepisanym sposób tymczasowy lub stałą wadę w rozwoju psychicznym danej osoby, w tym naruszenie przemówienia, sfery wolicjonalnej, w tym autyzmu, konsekwencją uszkodzeń mózgu, a także naruszenie rozwoju mentalnego, w tym opóźnienie umysłowe, opóźnienie umysłowe, tworzenie trudności w nauce;

Założona wada jest zestawem fizycznych i (lub) braków umysłowych potwierdzonych w wyznaczonym sposobie;

Trudna wada jest fizyczną lub mentalną wadą potwierdzoną w określonym sposobie, wyrażony w takim stopniu, że edukacja zgodnie z rządowymi standardami edukacyjnymi (w tym specjalnymi) jest niedostępna i możliwości uczenia się ograniczają do uzyskania podstawowej znajomości świata na całym świecie, nabycie umiejętności samoobsługowych i nabycie podstawowych umiejętności pracy lub uzyskanie szkolenia podstawowego;

Specjalne warunki edukacji - warunki szkoleniowe (wychowanie), w tym specjalne programy edukacyjne i metody szkoleniowe, indywidualne środki techniczne szkolenia i istotnych działań, a także usługi pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne, bez których jest to niemożliwe (trudne) rozwój edukacji ogólnej i profesjonalnych programów edukacyjnych osób niepełnosprawnych;

Zintegrowane szkolenia - wspólne szkolenie osób niepełnosprawnych i osób, które nie mają takich ograniczeń, tworząc specjalne warunki w celu uzyskania edukacji przez osoby niepełnosprawne;

Instytucją edukacyjną ogólnego przeznaczenia jest instytucja edukacyjna stworzona dla osób szkoleniowych, które nie mają ograniczeń dotyczących zdrowia dla edukacji;

Specjalna instytucja edukacyjna jest instytucją edukacyjną stworzoną dla osób uczenia się niepełnosprawnymi; Specjalna jednostka edukacyjna jest wykładem strukturalnym instytucji edukacyjnej ogólnego przeznaczenia, stworzony dla osób szkoleniowych niepełnosprawnych;

Instytucja edukacyjna zintegrowanego szkolenia - instytucja edukacyjna ogólnego przeznaczenia, w której stworzono specjalne warunki w celu uzyskania edukacji przez osoby niepełnosprawne wraz z osobami, które nie mają takich ograniczeń;

Szkolenie w domu jest rozwój edukacji ogólnej i profesjonalnych programów edukacyjnych przez twarz, jako stan zdrowia, tymczasowo lub stale odwiedzający instytucję edukacyjną, w której szkolenia prowadzi się w domu przez pracowników pedagogicznych odpowiednich instytucje edukacyjne, w tym przy użyciu urządzeń do nauki na odległość;

Państwowy obowiązek edukacyjny jest zarejestrowanym dokumentem, który ustanawia obowiązek organów państwowych Federacji Rosyjskiej lub organów państwowych podmiotu składowego Federacji Rosyjskiej zgodnie ze specjalnymi standardami, aby finansować edukację osób niepełnosprawnych podczas nauczania ich instytucje edukacyjne wszystkich typów i gatunków, niezależnie od form rozwoju programów edukacyjnych;

Pełne bezpieczeństwo państwowe - zapewnienie osób niepełnosprawnych studiowanie w państwie, specjalne instytucje edukacyjne - szkół wsiadających i specjalne jednostki edukacyjne - szkoły wejściowe, komunalne instytucje edukacyjne ogólnego przeznaczenia, odżywianie, odzież, obuwie, miękki sprzęt, niezbędny sprzęt i indywidualne środki techniczne. Artykuł 2. Uczestnicy relacji regulowane przez to prawo federalne

To prawo federalne reguluje stosunki osób i podmiotów prawnych zaangażowanych w realizację edukacji specjalnej:

Osoby niepełnosprawne są obywatelami Federacji Rosyjskiej;

Rodzice (inni przedstawiciele prawni) dzieci niepełnosprawnych, a także przedstawiciele prawni lub autoryzowani przedstawiciele dorosłych z ograniczonymi zdolnościami zdrowotnymi;

Pracownicy pedagogicy, medycyny i innych zaangażowanych w realizację edukacji specjalnej, a także pracowników pedagogicznych spośród osób niepełnosprawnych;

Organy państwowe, organy władze lokalne, organizacje państwowe, komunalne, pozarządowe, ich urzędnicy, a także osoby uczestniczące w realizacji edukacji specjalnej. Artykuł 3. Cele specjalne

1. Edukacja specjalna zapewnia osoby niepełnosprawne do uzyskania edukacji zgodnie z ich umiejętnościami i możliwościami w ich odpowiednie środowisku uczenia się zdrowotnego do adaptacji i integracji (reintegracja) tych osób do społeczeństwa, w tym nabycie umiejętności samoobsługowych, preparatów do działań pracy i życie rodzinne.

2. Jeżeli osoba niepełnosprawna jest uznawana za osobę niepełnosprawną, specjalne wykształcenie jest zawarte w indywidualnym programie rehabilitacji niepełnosprawnych zgodnie z prawodawstwem w sprawie ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych. Artykuł 4. Prawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie osób niepełnosprawnych

1. Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji osób niepełnosprawnych obejmuje Konstytucję Federacji Rosyjskiej, Prawo Federacji Rosyjskiej "Na Edukację", to prawo federalne, podjęte zgodnie z nimi inne prawa i inne regulacyjne Akty prawne Federacji Rosyjskiej, a także prawa i inne regulacyjne akty prawne podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej w dziedzinie osób niepełnosprawnych zdrowia.

2. Podczas regulacji stosunków prawnych w dziedzinie edukacji osób niepełnosprawnych stosuje się ogólnie przyjęte zasady i normy prawo międzynarodowe oraz międzynarodowe traktaty Federacji Rosyjskiej. Jeżeli inne zasady zostały ustanowione przez Międzynarodową Umowę Federacji Rosyjskiej niż te przewidziane przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie osób niepełnosprawnych, stosuje się zasady traktatu międzynarodowego. Artykuł 5. Polityka publiczna w dziedzinie edukacji specjalnej

1. Państwo zapewnia osobom z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi do uzyskania wolnej edukacji zgodnie z ich zdolnościami i możliwościami, w tym przyczynia się do rozwoju zintegrowanego uczenia się.

2. Realizacja polityki publicznej w dziedzinie edukacji specjalnej prowadzona jest na podstawie federalnego programu docelowego rozwoju edukacji specjalnej, która jest część Program federalny dla rozwoju edukacji. Federalny program rozwoju grupy zadań jest opracowywany wraz z zaangażowaniem stowarzyszeń publicznych osób niepełnosprawnych, stowarzyszeń publicznych rodziców (innych przedstawicieli prawnych) tych osób i innych stowarzyszeń publicznych.

3. Federacja Rosyjska i podmioty składowe Federacji Rosyjskiej są świadczone zgodnie z przepisami podatkowymi, celnymi i innymi korzyściami dla organizacji prowadzących edukację specjalną. Artykuł 6. Problemy z edukacją specjalną w Federacji Rosyjskiej

1. W dziedzinie edukacji specjalnej kierownictwo Federacji Rosyjskiej podlega:

1) ustanowienie federalnych składników specjalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej i ogólne wykształcenie;

2) Określenie statusu prawnego języka gestów, systemów braillowych, innych specjalnych środków komunikacji, otrzymania i transmisji informacji;

3) definicja jednolitych zasad i standardów tworzenia specjalnych warunków do uzyskania edukacji przez osoby niepełnosprawne oraz zasady ostatecznego certyfikacji tych osób;

4) zatwierdzenie typowych przepisów dotyczących specjalnych instytucji edukacyjnych odpowiednich typów i gatunków; Identyfikacja cech tworzenia, reorganizacji i likwidacji specjalnych instytucji edukacyjnych, licencjonowania swoich działań edukacyjnych, a także cechy certyfikacji i akredytacji państwowej specjalnych instytucji edukacyjnych;

5) ustanowienie cech standardów finansowania i finansowania zgodnie z osobistym obowiązkiem edukacyjnym państwowym;

6) ustanowienie przywilejów dostarczonych przez prawo federalne dla osób pracujących w dziedzinie edukacji specjalnej;

7) organizacja działań badawczych w dziedzinie edukacji specjalnej;

8) Organizacja kontroli państwa nad jakością edukacji specjalnej i nadzoru państwowego oraz monitorowanie wykonania ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie specjalnego wykształcenia osób niepełnosprawnych; Tworzenie warunków udziału stowarzyszeń publicznych w rozwiązywaniu kwestii w dziedzinie edukacji specjalnej.

Rozdział II. Prawa w dziedzinie specjalnej edukacji osób niepełnosprawnych, ich rodziców (inni przedstawiciele prawni)

Artykuł 7. Prawa obywateli w dziedzinie edukacji specjalnej

1. Obywatele mają prawo do zbadania, aby uzyskać edukację specjalną i obowiązek edukacyjny państwowy.

2. Osoby niepełnosprawne są uprawnione do:

1) bezpłatne badanie Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej lub Komisji Ekspertów medycznych i Społecznych;

2) Bezpłatna korekta medyczna i psychologiczna i pedagogiczna wadach fizycznych i (lub) mentalnych z momentu ich wykrywania niezależnie od ich dotkliwości zgodnie z zawarciem Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej;

3) bezpłatnie edukacja przedszkolna, Pierwotne ogólne i główne wykształcenie ogólne od sześciu lat - osiem lat zgodnie z zawarciem prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej oraz indywidualnego programu nauczania. Terminy dla rozwoju podstawowych ogólnych programów edukacyjnych pierwotnych ogólnych i podstawowych kształcenia ogólnego są określane przez typowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnych odpowiednich rodzajów rodzajów i gatunków i nie mogą być mniejsze niż dziewięć lat;

4) Uzyskiwanie wolnej edukacji w specjalnej instytucji edukacyjnej, instytucja edukacyjna zintegrowanego uczenia się, specjalna jednostka edukacyjna lub w instytucji edukacyjnej ogólnego przeznaczenia zgodnie z świadectwem psychologiczno-pedagogicznym i medycznym (przeciwwskazaniom);

5) Bezpłatna edukacja w instytucji edukacyjnej niezależnie od swojej formy organizacyjnej i prawnej zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi (w tym wyjątkowymi), niezależnie od formy edukacji, gwarantowanej przez osobisty obowiązek edukacyjny państwowy;

6) Zapewnienie zgody z świadectwem społecznym lub medycznym poprzez transport środków do dostarczenia do najbliższej odpowiedniej instytucji edukacyjnej. Zakon dostarczania pojazdów jest ustanowiony przez rząd Federacji Rosyjskiej. Artykuł 8. Prawa rodziców (innych przedstawicieli prawnych) osób niepełnosprawnych

1. Rodzice (innych uzasadnionych przedstawicieli) dziecka niepełnosprawnych mają prawo do:

1) Weź udział w badaniu dziecka

Komisja Psychologiczna i medyczna i pedagogiczna, przedyskutuj wyniki badania, kwestionować zawarcie niniejszej Komisji zgodnie z procedurą ustaloną w art. 23 art. 23 niniejszego federalnego prawa;

2) uczestniczyć w rozwoju i wdrażaniu indywidualnych programów nauczania;

3) swobodnie odwiedzać z pozwoleniem szefa instytucji edukacyjnych klas w państwie i komunalnych instytucjach edukacyjnych wtórnym zawodowym i wyższym kształcenie zawodowe, aby uzyskać specjalną wiedzę na bardziej efektywną edukację i rozwój dziecka;

4) zwrócić koszty nauczania dziecka w rodzinie na indywidualnym programie nauczania w wysokości kosztów edukacji dziecka na odpowiednim etapie edukacji w państwie lub komunalnej specjalnej instytucji edukacyjnej określonej przez standardy finansowania państwowego, w tym funduszy przydzielone ze względu na państwowy osobisty obowiązek edukacyjny, pod warunkiem przeprowadzenia indywidualnego programu nauczania;

5) Otrzymuj porady dotyczące edukacji specjalnej w Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej.

2. Prawa, o których mowa w akapitach 1 i 2 ust. 1 niniejszego artykułu, są również przewidziane również innym uzasadnionym przedstawicielom osób niepełnosprawnych. Postanowienia akapitu 1 ust. 1 niniejszego artykułu mają zastosowanie do prawnych przedstawicieli dorosłych z ograniczonymi zdolnościami zdrowotnymi, biorąc pod uwagę przepisy ust. 7 art. 23 niniejszego prawa federalnego. Artykuł 9. Bezpieczeństwo publiczne osób niepełnosprawnych

W pełnym bezpieczeństwie państwowym w państwie, komunalne specjalne instytucje edukacyjne - szkoły wejściowe i specjalne jednostki edukacyjne - wsiadające szkoły państwowe, komunalne instytucje edukacyjne są twarze niepełnosprawne:

Pot i ważony;

Ślepy i niedowidzący;

Z ciężkimi zaburzeniami mowy;

Z zaburzeniami funkcjami układu mięśniowo-szkieletowego;

Umysłowo opóźniony;

Z wyraźnym (głębokim) naruszeniami sfery i zachowań emocjonalnych;

Mieć trudności z uczenie się z powodu opóźnienia w rozwoju umysłowym;

Z złożonymi wadami.

Rozdział III. Organizacja edukacji specjalnej

Artykuł 10. Formy uzyskania edukacji specjalnej

Osoby niepełnosprawne mogą otrzymać specjalne edukację w specjalnych instytucjach edukacyjnych, specjalnych jednostkach edukacyjnych, instytucjach edukacyjnych zintegrowanego uczenia się, instytucje edukacyjne ogólnego przeznaczenia w formach przewidzianych przez prawo Federacji Rosyjskiej "na edukacji".

Artykuł 11. Szkolenie w domu

1. Dla osób, zgodnie z zdrowiem, tymczasowo lub stale odwiedzając instytucje edukacyjne, odpowiednie władze edukacyjne są zobowiązane do organizowania szkoleń w domu.

Lista chorób, której obecność daje prawo do studiowania w domu, jest ustalana w sposób określony przez rząd Federacji Rosyjskiej.

2. Szkolenie domu prowadzone jest przez instytucję edukacyjną, w której osoby wymienione w ust. 1 niniejszego artykułu stale się badać, lub odpowiedniej instytucji edukacyjnej, która ma akredytację państwową, na podstawie zawarcia instytucji medycznej wobec dzieci cierpiących na Choroby somatyczne lub oparte na prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej lub komisji medycznej i ekspertów społecznych w innych przypadkach. Szkolenie domowe prowadzi się na podstawie umowy między organem edukacyjnym, instytucją edukacyjną, studiowaniem i (lub) jego przedstawicielami prawnymi.

Forma umowy o edukacji w domu jest zatwierdzona przez federalny organ edukacji państwowej.

3. Edukacja domowa jest finansowana zgodnie z art. 29 niniejszego Prawa Federalnego. Artykuł 12. Szkolenie w warunkach stacjonarnej instytucji medycznej

1. W celu wdrożenia prawa obywateli do edukacji, tworzenie warunków do otrzymania władz zarządzających i organów zdrowotnych są zobowiązane do organizowania dzieci szkolonych niepełnosprawnych zlokalizowanych na długim (ponad dwadzieścia jeden dzień) leczenia w stacjonarnych instytucjach medycznych , zgodnie z ogólnymi programami edukacyjnymi.

2. Instytucja Edukacji ogólnej w lokalizacji stacjonarnej instytucji medycznej ćwiczy dzieci różne formy. Kwestie uczenia się organizacyjnego podlegają traktatu między stacjonarną instytucją medyczną a edukacją ogólną.

Forma umowy w sprawie organizacji szkolenia w warunkach stacjonarnej instytucji medycznej jest zatwierdzona przez odpowiednie federalne organy wykonawcze, których kompetencje obejmują kwestie edukacji i zdrowia.

3. Szkolenie w warunkach stacjonarnej instytucji medycznej jest finansowany zgodnie z art. 29 niniejszego prawa federalnego. Artykuł 13. Szkolenie w instytucji edukacyjnej ogólnego przeznaczenia

1. Osoby niepełnosprawne mają prawo do nauki w instytucji edukacyjnej ogólnej przeznaczenia zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej "na edukacji" w obecności odpowiedniego zawarcia Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej lub eksperta medycznego i społecznego komisja.

2. Osoby niepełnosprawne, studenci studiujący w instytucji edukacyjnej o ogólnym celu, mają prawo do korzystania z usług asystentów podczas ćwiczeń w obecności odpowiedniego zalecenia w zawarciu komisji określonych w ustępie 1 niniejszego artykułu.

Prawa i obowiązki asystenta można ustalić przez lokalne akty instytucji edukacyjnej. Artykuł 14. Zintegrowane szkolenie

1. Dla osób niepełnosprawnych zintegrowane szkolenie organizowane jest zgodnie z świadectwem psychologicznym i pedagogicznym i medycznym (przeciwwskazaniom), jeżeli instytucja edukacyjna zintegrowanego uczenia się ma niezbędne specjalne warunki edukacji. Instytucja edukacyjna zintegrowanego szkolenia nie jest uprawniona do odmowy do takich osób w przyjęciu do szkolenia w związku z obecnością fizycznych i (lub) wad psychicznych w przypadku braku przeciwwskazań na szkolenia i (lub) wykształcenie zawodowe i ograniczenia do pracy na a konkretny zawód (specjalność).

W instytucji edukacyjnej zintegrowanego szkolenia liczba osób niepełnosprawnych nie powinna być ponad dwadzieścia procent całkowitej liczby uczniów, uczniów.

Instytucja edukacyjna zintegrowanego uczenia się od daty rejestracji osób niepełnosprawnych jest uprawniona do finansowania jego finansowania kosztem budżetu federalnego i (lub) funduszy budżetu podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej w wysokości ustanowionej przez państwowe osobiste zaangażowanie edukacyjne.

2. Wspólne szkolenie i edukacja osób z psychicznymi lub złożonych wad i osób, które nie mają takich niedociągnięć nie wpływają niekorzystnie na wyniki uczenia się osób, które nie mają takich niedociągnięć. Osoby z mentalnymi lub złożonymi wadami, które z powodzeniem opanowują program edukacyjny instytucji edukacyjnej zintegrowanego uczenia się, mogą być odliczane dla niemożności wspólnego szkolenia z tej instytucji edukacyjnej na podstawie decyzji Rady Instytucji Edukacyjnej w koordynacji z psychologicznym oraz Komisja medyczna i pedagogiczna. Jednocześnie organy wykonawcze, których kompetencje obejmują kwestie edukacji, podejmują środki w ciągu miesiąca, aby kontynuować te osoby w odpowiedniej formie. Artykuł 15. Specjalne instytucje edukacyjne

1. Specjalne instytucje edukacyjne, rodzaje i gatunki są tworzone w Federacji Rosyjskiej, a te są ustalane zgodnie z realizowanymi przez nich programami edukacyjnymi, działalnością na temat rehabilitacji i wieku uczniów, uczniów.

2. Szczególne instytucje edukacyjne dla osób fizycznych można utworzyć w Federacji Rosyjskiej:

1) z naruszeniem mowy - ciężkie zaburzenia mowy, fonetyczne fonmatyczne niedocenianie mowy i naruszenie wymowy poszczególnych dźwięków;

2) Z naruszeniem przesłuchania - natryskiwania, niedozwolonych i późnych kotłów;

3) z naruszeniem - ślepy, niedowidzący i późnym ziarnami, z mrużem i skromulopią;

4) z osłabioną psychiką - wycofanie rozwoju psychicznego, opóźnione psychicznie, z głębokim upośledzeniem umysłowym;

5) z zaburzeniami funkcjami układu mięśniowo-szkieletowego;

6) z złożonymi zaburzeniami, w tym tenderochoty;

7) Z zaburzeniami sfery i zachowania emocjonalnego;

8) podatny na przewlekłe choroby somatyczne lub zakaźne.

Specjalne instytucje edukacyjne można stworzyć, aby trenować razem z różnymi niepełnosprawnością fizyczną i (lub) umysłową, jeżeli nie przeszkadza skutecznemu rozwojowi programów edukacyjnych i nie ma leków przeciwwskazań na takie szkolenie. Artykuł 16. Serwis terapii mowy

1. Aby pomóc dzieciom, które mają różne naruszenia mowy i studentów w ogólnoustrocznych instytucji edukacyjnych, organizowany jest usługa terapii mowy.

W oparciu o liczbę dzieci potrzebujących pomocy do terapii mowy, pomoc ta może być przeprowadzona przez:

Wprowadzenie do stanu instytucji edukacyjnej z terapeuta nauczyciela nauczyciela ogólnego przeznaczenia;

Tworzenie biura terapii mowy w strukturze korpusu sterującego logo;

Tworzenie centrum terapii mowy - instytucje z podmiotami prawnymi.

2. Dostarczanie modelu w sprawie usługi terapii mowy jest zatwierdzone przez federalny organ wykonawczy, którego kompetencje obejmuje kwestie edukacji. Artykuł 17. Centra rehabilitacyjne

1. W celu studiowania i (lub) podnoszenia osób o trudnych i (lub) ośrodki rehabilitacyjne o różnych profilach są tworzone z ciężkimi wadami. Centra rehabilitacji państwowej (co najmniej jeden na każdym przedmiocie Federacji Rosyjskiej) są tworzone przez federalny organ wykonawczy.

2. Zadania ośrodków rehabilitacyjnych są tworzenie umiejętności komunikacyjnych i samoobsługowy, podstawowe umiejętności pracy i organizację klas indywidualnych programu nauczania.

Zajęcia w centrach rehabilitacji są organizowane zgodnie z programami indywidualnych i (lub) szkoleń grupowych z liczbą studentów w grupie nie więcej niż dziesięciu osób oraz ze złożoną wadą - nie więcej niż sześciu osób.

3. Centrum rehabilitacyjne jest podmiot prawny. Typowa pozycja w centrum rehabilitacji jest zatwierdzona w sposób określony przez rząd Federacji Rosyjskiej. Artykuł 18. Cechy wstępu do instytucji edukacyjnych osób niepełnosprawnych

Recepcja w instytucjach edukacyjnych osób niepełnosprawnych odbywa się w sposób określony przez prawo Federacji Rosyjskiej "Na Edukacji", a na podstawie zawarcia Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej lub Komisji Ekspertowej Medycznej i Społecznej. Artykuł 19. Tłumaczenie osób niepełnosprawnych ze specjalnych instytucji edukacyjnych do innych instytucji edukacyjnych

1. Tłumaczenie osób niepełnosprawnych ze specjalnych instytucji edukacyjnych jednego typu lub typu w specjalnych instytucjach edukacyjnych innego typu lub typu, w instytucje edukacyjne zintegrowanego szkolenia lub w ogólności instytucje edukacyjne prowadzone są na podstawie zawarcia zawarcia Komisja Psychologiczna i Pedagogiczna KOMISJA KOMISJA EXPORTOWA MEDYCZNA I SPOŁECZNA oraz za zgodą rodziców (innych przedstawicieli prawnych) nieletnich.

Pytanie o tłumaczenie jest uważane za zasadę, po roku od daty przyjęcia na specjalną instytucję edukacyjną, jeśli wcześniejszy okres ponownego badania nie odpowiada interesom studenta, ucznia.

2. W przypadku reorganizacji lub likwidacji specjalnej instytucji edukacyjnej organ zarządzający edukacją, która jest podporządkowana tej instytucji, zapewnia tłumaczenie studentów, uczniów za zgodą lub za zgodą rodziców (innych przedstawicieli prawnych) do inne specjalne instytucje edukacyjne lub odpowiednie instytucje edukacyjne zintegrowanego uczenia się. Artykuł 20. Specjalne instytucje edukacyjne typu zamkniętego. Specjalne jednostki edukacyjne instytucji edukacyjnych utworzonych w instytucjach wykonujących

Kara karna w formie pozbawienia wolności

1. Dla dzieci z fizycznymi i (lub) wadami psychicznymi, którzy zaangażowali aktów niebezpiecznych społecznie, którzy osiągnęły wiek jedenastu lat i uznani w sądzie, społecznie niebezpieczne, specjalne instytucje edukacyjne są tworzone, założyciele, których można tylko Bądź federalnym organami wykonawczymi i organami wykonawczymi władze podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej.

Kierunek takich dzieci do specjalnych instytucji edukacyjnych typu zamkniętego jest przeprowadzany przez decyzję sądową, biorąc pod uwagę zawarcie Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej w sposób określony przez prawo federalne.

2. W instytucjach edukacyjnych stworzonych w instytucjach, które działające kary karne w formie pozbawienia wolności są tworzone przez specjalne jednostki edukacyjne dla osób skazanych niepełnosprawnych. Artykuł 21. Specjalne standardy edukacyjne publiczne

1. Dla osób niepełnosprawnych szkolenie, których zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi jest niemożliwe ze względu na cechy ich fizycznych i (lub) braków umysłowych, ustanowiono specjalne standardy edukacyjne. Nie ustalono specjalnych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego.

2. Procedura rozwoju, zatwierdzenie i wprowadzenie specjalnych standardów edukacyjnych stanowi określone przez rząd Federacji Rosyjskiej. Artykuł 22. Cechy ostatecznej certyfikacji osób niepełnosprawnych zdrowia.

1. Ostateczna certyfikacja osób z fizycznymi wadami i opanowała programy edukacyjne odpowiedniego poziomu odbywa się zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej "na edukacji".

2. Ostateczna certyfikacja osób z wadami psychicznymi lub złożonymi oraz opanowanie programów edukacyjnych specjalnych instytucji edukacyjnych prowadzi się w sposób określony przez federalny organ wykonawczy, którego kompetencje obejmuje kwestie wykształcenia. Artykuł 23. Promocje psychologiczne i medyczne i pedagogiczne, prowizje ekspertów medycznych i społecznych

1. Diagnozę braków fizycznych i (lub) mentalnych, ustanowienie ich praw do edukacji specjalnej oraz stworzenie specjalnych warunków edukacji, a także doradztwa rodzicami (inni przedstawiciele prawni) w sprawie wszystkich kwestii niepełnosprawnych fizycznych i (lub) umysłowych Dzieci prowadzone są przez ciągłe interpartamentowe prowizje psychologiczne i medyczne i pedagogiczne.

Psychologiczne i medyczne i pedagogiczne prowizje są tworzone średnio jedną komisję na dziesięć tysięcy dzieci żyjących na danym terytorium, ale nie mniej niż jedna komisja psychologiczna i medyczna i pedagogiczna na terytorium każdego przedmiotu Federacji Rosyjskiej.

Do celów usług naukowych i metodowych

Komisja psychologiczna i medyczna i pedagogiczna oraz uchwałę konfliktów między Komisją a rodzicami (innymi przedstawicielami prawnymi) dzieci niepełnosprawnymi są tworzone przez federalne centra psychologiczne i medyczne i pedagogiczne w tempie jednego centrum dla dziesięciu komisji, ale nie więcej niż Centrum dziekanatyczne i medyczne i pedagogiczne na terytorium każdego przedmiotu Federacji Rosyjskiej. Dzięki liczbie prowizji mniej niż dziesięciu w jednym przedmiotem Federacji Rosyjskiej, jeden federalny środek psychologiczny i medyczny i pedagogiczny jest stworzony dla kilku podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej. Stworzenie federalnych ośrodków psychologicznych i medycznych i pedagogicznych prowadzi się w koordynacji z władzami przedmiotu podmiotu składowego Federacji Rosyjskiej, w której jest tworzony.

Procedura tworzenia prowizji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych oraz federalnych centrów psychologicznych i medycznych i pedagogicznych oraz przepisów modelowych na temat nich są ustalane przez rząd Federacji Rosyjskiej.

2. Główne funkcje prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej są:

1) przeprowadzenie wcześniejszych bezpłatnych badań psychologicznych i medycznych i pedagogicznych dzieci, identyfikując specyfikę ich rozwoju w celu ustalenia diagnozy i ustalenia odpowiednich warunków edukacji;

2) Certyfikat praw dziecka z niepełnosprawnością edukacji specjalnej, sporządzając odpowiedni wniosek;

4) Potwierdzenie, wyjaśnienie i zmiana wcześniej ustalonej diagnozy;

5) Doradzanie rodzicom (innym przedstawicielom prawnym) dzieci niepełnosprawnych;

6) Doradzanie pracowników pedagogicznych, medycznych i socjalnych w kwestiach związanych ze specjalnymi warunkami otrzymywania edukacji dzieci, ich praw i praw rodziców (innych przedstawicieli prawnych);

7) tworzenie banku danych na temat dzieci niepełnosprawnych, patologii dzieciństwa (niewydolność) i dostarczanie informacji zebranych przez odpowiednie organy zarządzające edukacyjne, organy zdrowia i władze ochrona socjalna populacja.

3. Psychologiczna i medyczna i pedagogiczna obowiązkowa obejmuje:

Psycholog;

Lekarze - psychiatra, neuropatolog, ortopeda, otolaryngolog, okulista, terapeuta (pediatra), fizjoterapeuta;

Specjaliści w dziedzinie edukacji specjalnej - mowy terapeuta, oligophrenopedagog, Survyopedagog, Tyfalłoślopedagog, nauczyciel społeczny;

Prace Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej uczestniczyli przedstawiciele odpowiednich organów edukacyjnych, organów zdrowotnych i organów ochrony socjalnej.

4. Kierunek dzieci w Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej przeprowadza się na stosowaniu rodziców (innych przedstawicieli prawnych), decyzji sądowej, a także za zgodą rodziców (innych przedstawicieli prawnych) z inicjatywy Odpowiednie organy edukacji, organów zdrowotnych, władz ochrony socjalnej, instytucje edukacyjne, instytucje opieki zdrowotnej, ochrona socjalna ludności lub stowarzyszeń publicznych zaangażowanych zgodnie z ich dokumentami składowymi w celu ochrony praw osób niepełnosprawnych. W kierunku dzieci do badania przez decyzję Trybunału, zgoda rodziców (innych przedstawicieli prawnych) nie jest wymagana.

Instytucje zdrowotne są zobowiązane do wysłania dziecka w ciągu dziesięciu dni do Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej przy ustanawianiu wyraźnych objawów niedociągnięć fizycznych i (lub) umysłowych w celu określenia specjalnych warunków na ich wykształcenie.

5. Wyniki badania dziecka znajdują odzwierciedlenie w zawarciu Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej, która jest podstawą do kierunku dziecka za zgodą rodziców (innych przedstawicieli prawnych) w specjalną instytucję edukacyjną Organizuj szkolenie w domu lub wysyłanie zintegrowanego nauki instytucji edukacyjnych. Członkowie Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej są zobowiązani do zachowania tajemnicy zawodowej, w tym przestrzegania poufności zawarcia.

W przypadku nieporozumienia rodziców (innych przedstawicieli prawnych) wraz z zawarciem Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej w ciągu miesiąca od daty złożenia, odpowiednie centrum psychologiczne i medyczne i pedagogiczne prowadzi ponownie badanie.

Wniosek powtarzający się badanie można odwołać się do sądu. 6. Komisja Psychologiczna i medyczna i pedagogiczna i

Centrum psychologiczne i medyczne i pedagogiczne są podmiotami prawnymi.

7. Funkcje prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej przeciwko dorosłym są wykonywane przez prowizje ekspertów medycznych i społecznych.

Odwołanie wniosków z prowizji ekspertów medycznych i społecznych prowadzi się w sposób przepisywany przez prawodawstwo Federacji Rosyjskiej. Artykuł 24. Dokumenty potwierdzające prawo do otrzymywania edukacji specjalnej

1. Prawo do otrzymania specjalnego wykształcenia jest certyfikowany przez dokument wydany przez dziecko (jego przedstawiciel prawny) prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej lub dorosłego (jego prawny przedstawiciel) Komisji Ekspertów medycznych i społecznych. Forma dokumentu jest ustalana w sposób określony przez rząd Federacji Rosyjskiej.

2. Specjalne warunki edukacji są ustalane na podstawie zawarcia Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej lub Komisji Ekspertów Społecznych.

3. Na podstawie dokumentów określonych w ust. 1 i 2 niniejszego artykułu organu wykonawczego, którego kompetencje obejmuje zagadnienia finansowania edukacji, daje osobę niepełnosprawną (jego przedstawiciel prawny) urzędowe zobowiązanie edukacyjne. Nominalny obowiązek edukacyjny państwa nie może być przedmiotem obrotów cywilnych, w tym sprzedaż i zobowiązanie, które dokonano odpowiedniego wejścia w państwa nominalnego komitetu edukacyjnego.

Forma obowiązku edukacyjnego państwowego, procedura obliczania swojej ceny i procedury uzyskania tego zobowiązania jest ustanowiona przez rząd Federacji Rosyjskiej.

4. Oficerowie Promyszy psychologiczne i medyczne i pedagogiczne oraz prowizje ekspertów medycznych i społecznych zgodnie z prawodawstwem Federacji Rosyjskiej są odpowiedzialne za dokładność informacji zawartych w dokumentach określonych w ust. 1 i 2 niniejszego artykułu. Osoby winne Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej lub Komisji Ekspertowej Medycznej i Społecznej o celowo niewłaściwego wniosku, nielegalne wydanie dokumentów określonych w ust. 1, 2 i 3 niniejszego artykułu, są przypadkowe, administracyjne, majątkowe i odpowiedzialność karną ustanowioną przez Prawodawstwo Federacji Rosyjskiej.

Rozdział IV. Zarządzanie specjalne

Artykuł 25. Władze specjalne

1. Zarządzanie specjalną edukacją w Federacji Rosyjskiej jest przeprowadzane przez federalny organ wykonawczy, którego kompetencje obejmuje kwestie edukacji oraz odpowiednich organów wykonawczych podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej.

2. organy wykonawcze, których kompetencje obejmują kwestie edukacji, przyjmować i wdrażać wspólne programy i prowadzić wspólne działania mające na celu ochronę zdrowia obywateli, zapobiegania niepełnosprawności, społecznej adaptacji osób niepełnosprawnych, zapobiegania przestępstwom, rehabilitacji medycznej i społecznej Osoby o ograniczonych możliwościach zdrowia. Prowizje międzynarodowe mogą być tworzone dla koordynacji tej działalności, wymianę informacji i doświadczeń na temat edukacji specjalnej.

Władze wykonawcze, których kompetencje obejmuje zagadnienia edukacji, informowania o prowizji psychologiczno-medycznych i pedagogicznych, centrum psychologiczne i medyczne i pedagogiczne oraz medyczne i społeczne komisje ekspertów o ich decyzjach w dziedzinie edukacji specjalnej. Artykuł 26. Cechy reorganizacji i likwidacji specjalnych instytucji edukacyjnych, reorganizacji i likwidacji państwa, komunalne specjalne instytucje edukacyjne mogą być przeprowadzane, jeżeli studenci są gwarantowane kontynuowanie uczenia się w odpowiednich szczególnych warunkach edukacji. W reorganizacji i eliminacji nieustronnych specjalnych instytucji edukacyjnych studentów, studenci gwarantują wdrożenie praw do edukacji w państwie, komunalne instytucje edukacyjne odpowiednich typów i gatunków. Artykuł 27. Cechy licencjonowania działań edukacyjnych specjalnych instytucji edukacyjnych, ich certyfikacji i akredytacji państwa

1. Licencjonowanie działań edukacyjnych specjalnych instytucji edukacyjnych prowadzona jest zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej "O Naukę", biorąc pod uwagę następujące warunki:

1) Licencja na prawo do prowadzenia działań edukacyjnych wydawana jest instytucjom edukacyjnym kształcenia zawodowego, specjalnych instytucji edukacyjnych przez federalny organ edukacyjny państwowy, z wyjątkiem specjalnych prefukcyjnych instytucji edukacyjnych, specjalnych instytucji edukacyjnych dla dzieci z psychicznym rozwoju opóźnienie i (lub) dzieci upośledzone umysłowo.

2) specjalny temat Badanie jest dostępnością specjalnych warunków do uzyskania edukacji, w przypadku niepaństwowych specjalnych instytucji edukacyjnych również możliwość ich finansowania zgodnie z ustalonymi standardami.

2. Certyfikacja i akredytacja państwowa specjalnej instytucji edukacyjnej prowadzona jest w sposób określony przez prawo Federacji Rosyjskiej "na temat edukacji", zgodnie z następującymi warunkami:

1) certyfikacja specjalnej instytucji edukacyjnej odbywa się z pozytywnym wynikiem ostatecznego certyfikacji co najmniej połowy absolwentów w przeszłości rok akademicki;

2) Akredytacja stanu specjalnej instytucji edukacyjnej prowadzona jest wyłącznie przez federalny organ edukacji państwowej. Artykuł 28. Kontrola nad działalnością edukacji specjalnej

1. Kontrola działań w dziedzinie edukacji specjalnej prowadzona jest przez odpowiednie organy wykonawcze i organy samorządu lokalnego w ramach swoich kompetencji w formularzach określonych przez prawa i inne regulacyjne akty prawne.

Kontrola nad działalnościami państwowych, komunalnych instytucji edukacyjnych, w których przeszkoleni są osoby niepełnosprawne, wykonują swoje założyciele.

2. Kontrola publiczna w zakresie działalności w dziedzinie edukacji specjalnej prowadzona jest przez stowarzyszenia publiczne zaangażowane w ich dokumenty składowe w celu ochrony praw osób niepełnosprawnych.

3. Nadzór nad realizacją przepisów dotyczących edukacji specjalnej prowadzi się przez organy prokuratury.

Rozdział V. Zapewnienie warunków edukacji specjalnej

Artykuł 29. Finansowanie edukacji specjalnej

1. Finansowanie instytucji edukacyjnej, w której dana osoba jest dowiedzona niepełnosprawności, jest prowadzona przez założyciela, a także kosztem budżetu federalnego lub budżetu istotnego przedmiotu Federacji Rosyjskiej w wysokości ustalonej przez państwo -Nowiany obowiązek edukacyjny osobisty.

2. Finansowanie edukacji specjalnej prowadzi się w rozmizie federalnych standardów finansowych ustanowionych dla instytucji edukacyjnych ogólnego celu odpowiednich rodzajów i gatunków zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej "na edukacji".

Ze względu na rządowe zobowiązania edukacyjne, koszt stworzenia specjalnych warunków do uzyskania edukacji przez osoby niepełnosprawne, zapewniając tym ludzi do podręczników, świadczeń nauczania, indywidualnego szkolenia technicznego i pojazdy.

3. Koszt budżetu federalnego koszty świadczenia państwowych osobistych zobowiązań edukacyjnych osób niepełnosprawnych, studiowania w instytucjach edukacyjnych kształcenia zawodowego, a także w specjalnych instytucjach edukacyjnych, z wyjątkiem specjalnej edukacji przedszkolnej Instytucje, specjalne instytucje edukacyjne dla dzieci z rozwojem opóźnienia umysłowego oraz (lub) dzieci upośledzonych umysłowo.

4. Normy dotyczące finansowania nominalnych zobowiązań edukacyjnych OP według kosztu budżetu federalnego są ustalane w sposób określony przez prawo Federacji Rosyjskiej "w sprawie edukacji" do finansowania państwowych i komunalnych instytucji edukacyjnych.

5. Państwowe nominalne zaangażowanie edukacyjne jest wykonywane, gdy osoba przeniesiona do osoby (jego przedstawiciela prawnego) dokumentów przewidzianych w art. 24 niniejszego Prawa Federalnego, administrowanie instytucji edukacyjnej, do której ta osoba jest przyjęta do szkolenia.

6. Osoby niepełnosprawne, studiowanie w ogólnoustennych instytucjach edukacyjnych, które nie mają specjalnych jednostek edukacyjnych, wydano nominalne zobowiązania edukacyjne państwowe.

Jeżeli, w sprawie zawarcia Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej lub Komisji Ekspertowej Medycznej i Społecznej, osoby uczenie się niepełnosprawne są niemożliwe bez asystenta, a następnie koszt wypłaty dla asystenta pracy dla studenta i koszt indywidualnego szkolenia technicznego jest zwrócone W sposób określony dla państwowego osobistego obowiązku edukacyjnego i rozmiary nie przekraczających wielkości obowiązku edukacyjnego państwowego.

7. Finansowanie usługi terapii mowy jest prowadzone przez jego założycieli.

8. Wdrożone w sprawie zawarcia treningu instytucjonalnego traktowanego w domu te z chorobami somatycznymi, a także ich szkolenia podczas pobytu w stacjonarnej instytucji medycznej, są finansowane przez instytucję edukacyjną, w której dane osoby stale się bada. Szkolenie w domu osób niepełnosprawnych, przeprowadzonych w sprawie zawarcia Komisji Psychologicznej i Medycznej i Pedagogicznej lub Komisji Ekspertowej Medycznej i Społecznej, jest finansowany przez nominalne zobowiązania edukacyjne państwa.

9. Stworzenie niezbędne warunki nauczania specjalisty z niepełnosprawnością odbywa się na koszt założyciela odpowiedniej instytucji edukacyjnej. Artykuł 30. Materiał i podstawa techniczna specjalnych instytucji edukacyjnych, instytucje edukacyjne zintegrowanego szkolenia i specjalnych jednostek edukacyjnych.

1. Za specjalną instytucją edukacyjną, instytucją edukacyjną zintegrowanego szkolenia i specjalnej jednostki edukacyjnej w celu zapewnienia działań przewidzianych przez swoich czarterów, założyciela (założycieli) lub organowi Urzędu ustanawia obiekty własności zgodnie z prawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

2. Materiał i baza techniczna takich instytucji edukacyjnych lub jednostek edukacyjnych w zależności od ich rodzajów i gatunków obejmuje pomieszczenia, struktury niezbędne dla studentów, uczniów, a także sprzęt i indywidualne środki techniczne osób uczenia się niepełnosprawnych, w tym dla organizacji korektury i Szafy rehabilitacyjne, organizacja imprez sportowych i masowych, odżywczych, opieki zdrowotnej, zdrowia i medycyny i środków zapobiegawczych, usług gospodarstw domowych i higienicznych, wykonujących inne funkcje przewidziane przez Karty odpowiedniej instytucji edukacyjnej lub jednostki edukacyjnej. Artykuł 31. Wsparcie naukowe i metodologiczne dla specjalnych instytucji edukacyjnych, instytucje edukacyjne zintegrowanego szkolenia i specjalnych jednostek edukacyjnych 1. Edycja podręczników i tutoriale. W przypadku specjalnych instytucji edukacyjnych instytucje edukacyjne zintegrowanego uczenia się i specjalnych jednostek edukacyjnych są prowadzone na koszt budżetu federalnego.

2. Rząd Federacji Rosyjskiej prowadzi wsparcie naukowe i metodologiczne specjalnych instytucji edukacyjnych, instytucje edukacyjne zintegrowanego uczenia się i specjalnych jednostek edukacyjnych poprzez władze i instytucje upoważnione przez niego.

3. Podczas opracowywania i zatwierdzania budżetu federalnego wydatki są przewidziane badania naukowe w dziedzinie edukacji specjalnej.

Rozdział VI. Zapewnienie specjalnego wykształcenia w personelu.

Artykuł 32. Szkolenie specjalistów w dziedzinie edukacji specjalnej.

1. Szkolenie specjalistów w dziedzinie edukacji specjalnej prowadzi się w specjalistycznych instytucjach edukacyjnych wtórnej edukacji zawodowej i wyższej, w instytucjach edukacyjnych kształcenia zawodowego, a także specjalnych wydziałów i kursów instytucji edukacyjnych wtórnego zawodowego i wyższego zawodowego Edukacja.

2. Obowiązkowa minimalna treść głównych programów edukacyjnych o średniej wielkości pedagogicznej i wyższej edukacji pedagogicznej, ustalonej przez federalny składnik odpowiedniego stanu standard edukacyjny, obejmuje badanie podstaw flawliologii i pedagogiki korektomatycznej. Artykuł 33. Gwarancje społeczne i korzyści dla pracowników zaangażowanych w realizację edukacji specjalnej.

1. Pracownicy uczestniczących w realizacji edukacji specjalnej, oprócz praw i korzyści ustanowionych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej dla pracowników instytucji edukacyjnych, otrzymuje prawo do zapłaty za pracę w wysokości 15-30 procent stawek taryfowych (wynagrodzenie ) W zależności od rodzajów i rodzajów instytucji edukacyjnych, a także złożoność wykonanej pracy.

Lista odpowiednich stanowisk i prac jest zatwierdzony w sposób określony przez rząd Federacji Rosyjskiej.

2. W przypadku wzrostu decyzji założyciela liczby studentów uczniów w klasach (grupy) przekraczający numer regulacyjny ustanowiony dla instytucji edukacyjnej odpowiedniego typu lub gatunków, stawki taryfowe (wynagrodzenia) Pracownicy określone w ust. 1 niniejszego artykułu rosną przez jeden procent dla każdego procentu przekroczenia normatywnej liczby studentów, uczniów.

3. Niewidomy pracownik pedagogiczny odpowiedniej instytucji edukacyjnej ma prawo do składania sekretarza, którego praca jest wypłacana kosztem funduszy założyciela.

Rozdział VII. Międzynarodowe działania Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji specjalnej.

Artykuł 34. Międzynarodowe działania Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji specjalnej.

1. Federacja Rosyjska implementuje międzynarodowe działania w dziedzinie edukacji specjalnej i promuje rozwój społeczności międzynarodowej w dziedzinie edukacji specjalnej, w tym na podstawie umowy międzynarodowe Federacja Rosyjska.

2. Władze, instytucje, organizacje pozarządowe związane z edukacją specjalną, zainteresowane osoby mają prawo uczestniczyć w programach międzynarodowych i projektów w dziedzinie edukacji specjalnej, w tym specjalistów szkoleniowych.

3. Władze, instytucje, organizacje państwowe i pozarządowe związane z edukacją specjalną są uprawnione zgodnie z prawodawstwem Federacji Rosyjskiej:

1) nawiązać powiązania z zagranicznymi i międzynarodowymi organizacjami edukacji specjalnej, w tym wspólnych badań, wymiany specjalistów, technologii, programów, studentów, uczniów;

2) tworzenie specjalnych instytucji edukacyjnych z udziałem osób zagranicznych, a także organizacji w celu zapewnienia ich działalności;

3) przeprowadzać niezależnie zagraniczną działalność gospodarczą. Rozdział VIII. Postanowienia końcowe i przejściowe

Artykuł 35. Procedura wprowadzenia tego prawa federalnego.

Niniejsze prawo federalne jest egzekwowane od daty jego oficjalnej publikacji, z wyjątkiem art. 37 ust. 2 ustępy art. 37 ust. 2 art. 37 ust. 2 art. 38 niniejszego Prawa Federalnego. Akapit 6 ust. 2 art. 7 niniejszego ustawy o federalnej jest wprowadzana z 1 września 2001 r. Artykuł 36. Zastosowanie wcześniej przyjętych przepisów i innych aktów prawnych regulacyjnych w dziedzinie edukacji specjalnej.

Ustawy i inne regulacyjne akty prawne w dziedzinie edukacji specjalnej, działających na terytorium Federacji Rosyjskiej przed wejściem w życie tego prawa federalnego, stosuje się w części, które nie są sprzeczne z tym prawem federalnym, opublikowaną na jej podstawie innych Regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej, prawa i innych regulacyjnych aktów prawnych podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej. Artykuł 37. Procedura wdrażania poszczególnych przepisów niniejszego prawa federalnego.

1. Koszty wprowadzenia przepisów niniejszego prawa federalnego są finansowane na koszt budżetu federalnego, chyba że niniejsze federalne prawo lub porozumienie między Federmentą Rosyjską a przedmiotem (podmiotami) Federacji Rosyjskiej.

2. Utworzenie specjalnych warunków edukacji w państwowych instytucjach edukacyjnych prowadzi się na koszt środków założycieli i powinny zostać ukończone przed 1 września 2001 r.

3. Utworzenie prowizji psychologiczno-medycznych i pedagogicznych w tempie jednej prowizji nie więcej niż sto tysięcy dzieci mieszkających na danym terytorium, ale przynajmniej jedną komisję psychologiczną i medyczną i pedagogiczną na terytorium każdego przedmiotu Federacji Rosyjskiej Ukończono przed 1 stycznia 2000 rokiem, zgodnie z ust. 1 art. 23 niniejszego ustawy federalnej - do 1 września 2005 r.

Federacja Rosyjska zapewnia dotacje dla przedmiotów Federacji Rosyjskiej w przypadku braku środków na finansowanie prowizji psychologicznej i medycznej i pedagogicznej.

Stworzenie federalnych ośrodków psychologicznych i medycznych i pedagogicznych należy wypełnić przed 1 stycznia 2000 r. Docelowy odbiór studentów do instytucji edukacyjnych wyższej edukacji zawodowej planowane jest zapewnienie świadczenia prowizji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych, centrów psychologicznych i medycznych i pedagogicznych oraz prowizji ekspertów medycznych i społecznych z odpowiednimi specjalistami. Artykuł 38. W sprawie wprowadzenia regulacyjnych aktów prawnych Federacji Rosyjskiej zgodnie z tym prawem federalnym.

1. Zaproponuj Prezesowi Federacji Rosyjskiej, aby powierzyć rządowi Federacji Rosyjskiej w celu wprowadzenia aktów prawnych zgodnie z tym prawem federalnym.

2. Regulacyjne akty prawne przewidziane przez to prawo federalne powinny być publikowane 1 stycznia 2000 r.

Formacja problemów działania edukacyjne Dzieci z abs (ograniczenia zdolności zdrowotnych) kosztują rosyjskich nauczycieli raczej ostrych. Co roku liczba takich uczniów rośnie. Jednak zagraniczna i domowa pedagogika jest w stałym poszukiwaniu nowych form i metod uczenia się takich uczniów. W tym materiale uważamy je bardziej szczegółowo.

Ważne jest, aby nauczyciele organizacji edukacyjnej przeszli specjalne szkolenia do pracy z takimi dziećmi. Nauczysz się

Cechy wsparcia organizacyjnego i regulacyjnego działań edukacyjnych w warunkach włączenia;
Mechanizmy akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego studentów z ABS i dziećmi niepełnosprawnymi;
Jak zorganizować wsparcie metodologiczne uczniów z OVD.

Formy organizacji edukacji dzieci z ABS w szkole średniej

Aby zacząć, pamiętajmy, że w nowoczesnej szkole istnieje kilka form organizowania edukacji dla dzieci z ABS w szkole średniej, która długo pracuje w praktyce. Jest ich tylko cztery:

Pełny etatFormularz, który dotyczy większości studentów współczesnych szkół. Uczniowie odwiedzają szkołę codziennie, czas szkoły jest podzielony na lekcje. Szkolenie występuje z bezpośrednią kontrolą nauczyciela. Proces opanowania nowego materiału jest wspierany przez wydajność pracy domowej. Poziom wiedzy o wiedzy szacuje się poprzez sprawdzenie
Wieczór.Różni się od pełnoetatowego tylko czasu odwiedza lekcje. Zdarza się wieczorem. Formularz ten jest istotny dla zatłoczonych szkołach, z powodu braku szafek. Edukacja wieczorna może również otrzymać dorosłych pracujących z jakiegokolwiek powodu, który nie ukończył ich wtórnego wykształcenia w młodym wieku.
Zewnętrzny. Forma szkoleń dla studentów w szkole, która nie jest dostępna w każdej OO. Z takim systemem czasu szkolenia dziecko nie jest zobowiązany do udziału w szkole dziennie, ale pojawia się tylko dla poszczególnych klas z nauczycielami. Taka forma jest niezbędna dla nastolatków, którzy są gotowi opanować program kilku lat studiów, lub uczniów, którzy odwiedzają specjalistyczne szkoły, takie jak sport i spędzać dużo czasu na konkursach, nie mogą uczestniczyć w lekcjach codziennych. W tym przypadku nauczyciel pracuje jako konsultant w kwestiach złożonych i mówi student do egzaminów. Egzaminy w tym przypadku stają się testem pokazującym poziom wydajności ucznia.
Domowa domowa. Forma nauczania dzieci z ABS w szkole średniej, stosowana w kilku przypadkach: jeśli dziecko jest chore i taka forma edukacji zaleca lekarza, w związku z niemożnością dziecka, aby uczęszczać do szkoły dziennie lub niezdolność do opanowania Program edukacyjny uczyć dzieci z ABS na ogólną podstawę. Potem odwiedza student instytucja edukacyjna Tylko w celu przekazania certyfikacji, jeśli rodzice uważają, że oni sami, przy pomocy nauczycieli i konsultacji, nauczyciele będą mogli dać edukację dziecięcą.

Formy i metody nauczania dzieci z OVD

Do niedawna najczęstszą formą organizacji uzyskania edukacji z dziećmi z ABS było studiowanie w domu. Główną zaletą indywidualnego szkolenia jest możliwość dostosowania zarówno merytorycznej części działalności edukacyjnej dla dzieci z APV i sposobami ich karmienia, koncentrując się na możliwościach i potrzebach studenta, a także zidentyfikować i wziąć pod uwagę potrzeby jego rodziców. Nauczyciel jest w stanie dostosować się jako działania studenta i własne. Wszystko to pozwala studentowi pracować ekonomicznie, aby stale monitorować koszty jego sił, pracować w optymalnym czasie.

Jednak roczny wzrost liczby dzieci z APV prowadzi do wzrostu obciążenia szkół i nauczycieli. Jednocześnie poprawa diagnostyki medycznej studentów i stałej poszukiwania nauczycieli i psychologów formularzy i metody nauczania dzieci z APVS pozwala nam rozmawiać o sukcesie w procesie uczenia się i głównej, socjalizacji dzieci z osobliwościami zdrowotnymi .

Rozważmy najczęstszą z nich. Są to integracyjne formy szkolenia specjalnego ucznia i nauczania na odległość.

Włączne formy uczenia się dzieci z OVD

Inclusive Edukacja dzieci z ABS, czyli wspólne szkolenie zdrowych uczniów i dzieci z ABS w szkole wtórnej w szkole edukacyjne w pełnym wymiarze czasu staje się coraz bardziej powszechne. Niemożliwe jest nie zwracanie uwagi na zgromadzone doświadczenie nauczycieli, którzy odnotowują, że model edukacji włączeń dzieci z HSA w organizacji inkluzywnej jest fakt, że nauczyciel może napotkać kilka trudności jednocześnie. W klasie dziecko z HSES może być nieodpowiednio reagować na trudności i niepowodzenie w ich badaniach w porównaniu z innymi facetami. Z tego powodu jego zainteresowanie i pragnienie udziału w szkole mogą się spodziewać. Ponieważ główne zadanie nauczyciela etap początkowy Nauka do zrobienia takich uczniów - strefa zamrażania z awarii. Weź dziecko w dobre samopoczucie. Wybierz dla technik dzieci, które mogą zainteresować nowym materiałem i wyjaśnić go w najbardziej zrozumiały sposób. Inną zasadą zmiennych form nauczania dzieci z APV w szkole jest. Oznacza to, że nauczyciel jest odpowiedzialny za zanurzenie dziecka w społeczeństwie szkolnym przeszedł dla niego w trybie delikatnym.

Najlepszą opcją, gdy tryb odwiedzający szkołę jest akceptowany indywidualnie, w oparciu o cechy każdego dziecka.

Jako jedna z opcji wprowadzania dziecka z APV do środowiska szkolnego, może być system krótkich klas z różnymi wychowawcami w jeden dzień. Lekcje lub konsultacje w tym samym czasie stanowią 15-20 minut. Dziecko jest nadal indywidualnie zapoznane z przedmiotami, nauczycielami, a nawet szafkami i strukturą szkoły. Jest to bardzo ważne, zwłaszcza dla chłopców i dziewcząt o różnym stopniu opóźnienia umysłowego. Jednocześnie wszyscy nauczyciele i wąskimi specjalistami decydują o formach dalszej edukacji przez dzieci niepełnosprawne, oparte na tym, jak przyswajają materiały, jak się czują w środowisku szkolnym.

Nauka na odległość

W szkole średniej, gdy rozpoczął proces interakcji między nauczycielem a uczniem technologie informacyjne, Komunikacja wideo przez Internet, świadczenie wykładów wideo i certyfikacji odległości. Zdalna technologia Nauczanie dzieci z ABS można uznać za najbardziej udany dla uczniów, dzięki powodów fizycznych, psychologicznych, psychofizjologicznych, które nie mogą otrzymywać edukacji włączeń. Częściowo, na odległość uczenie się jest w stanie usunąć część obciążenia nauczycieli, którzy mogą przesłać swoje przedmioty w formie bloków wideo. Jednocześnie nauczanie na odległość zachowuje indywidualne podejście do ucznia do nauki domu. Ponieważ nauczyciel jest w stanie dostosować program treningowyNa podstawie funkcji, w tym psychicznych, jego ucznia.

Najbardziej skuteczny sposób na organizację szkolenia dzieci niepełnosprawnych w domu jest forma odległości, która przewiduje zastosowanie zaawansowanych technologii informacyjnych i komunikacyjnych.

W ramach procesu edukacyjnego, który można wdrożyć w trybie zdalnym, można utworzyć specjalny przystosowany dla każdego ucznia cechy indywidulane Zdrowie i potrzeby edukacyjne (plany dalszego szkolenia i uzyskanie pożądanego zawodu).

OVD?

Spotyka się dość często i oznacza ograniczone możliwości zdrowotne. W związku z tym dzieci z ABS są dziećmi, które mają różne rodzaje odchyleń (psychiczne i fizyczne), powodując naruszenia kursu naturalnego ich wspólnego rozwoju, dlatego nie zawsze mogą prowadzić pełnoprawny styl życia.

W ramach aspektu edukacyjnego, możliwe jest sformułowanie węższej definicji. Dzieci z Ovi są dziećmi, które mają naruszenie rozwoju psychofizycznego (mowy, słuchu, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego, inteligencji itp.), I najczęściej wymaga specjalnego szkolenia naprawczego i edukacji.

Dzieci uczenia się na odległość niepełnosprawności

Prawo do wykształcenia działa jako priorytetowe prawo społeczno-kulturowe dla każdej osoby ze względu na fakt, że jest postrzegana jako sferę życia społeczeństwa, co najczęściej wpływa na proces rozwijania ludzi.

W nowoczesne warunki Jest to taka kategoria obywateli jako dzieci niepełnosprawnych, w obliczu problemów (prawnych, finansowych, organizacyjnych i technicznych oraz społecznych) dotyczących możliwości jego wdrożenia. W związku z trafnością i pilnością badanie mechanizmu konstytucyjnego i prawnego zapewnia prawo do edukacji.

Edukacja dzieci z ABS za pomocą zdalnych form pozwala zapewnić każde dziecko o wysokiej jakości edukacji niezależnie od konkretnego miejsca uczenia się. Otrzymanie wiedzy z pomocą środowiska komputerowego informacyjnego zapewnia dziecko z okazją do zakupu odpowiednich umiejętności zawodowych niezbędnych do niego w przyszłości i do pracy oraz o przyzwoicie istnienia w ogóle.

W praktyce wielokrotnie udowodniono, że trening przez pilota jest dostępny do przyjmowania dzieci niepełnosprawnych zdolności zdrowotnych odpowiednich edukacji, a także pełne opanowanie ich podstawowe program dodatowy. Wtórna edukacja ogólna.

Zalety uczenia się na odległość

Tutaj nauczyciel sieci i nauczyciel (konsultant nauczyciela) będą mogli prowadzić lekcje za pomocą specjalnego, który jest stosowany jako mechanizm indywidualizacji procesu edukacyjnego poprzez różnorodność indywidualnych modeli organizacji i Program nauczania i lekcja (w zależności od potrzeb edukacyjnych i możliwości tej kategorii studentów).

Podstawowym zadaniem edukacji tutaj jest zachowanie indywidualności dziecka, a także tworzenie odpowiednich warunków dla jego wyrażania wyrażania. Można to osiągnąć dzięki zróżnicowanemu uczeniu się, biorąc pod uwagę stopień opanowania wiedzy o wiedzy, tempo jego działalności oraz rozwój niektórych umiejętności i umiejętności.

Jakie warunki potrzebujesz stworzyć w instytucjach edukacyjnych dla dzieci z OVD?

Muszą zagwarantować takie możliwości jak:

1. Osiągnięcie planowanych wyników dotyczących rozwoju wszystkich głównego programu edukacyjnego studenta pierwotnej edukacji ogólnej.

2. Zastosowanie i konwencjonalne i szczególne skale oceny osiągnięć akademickich dzieci z HSA odpowiadającymi ich potrzebom edukacyjnym.

3. Adekwatność szacowania tempa zmienności istotnych kompetencji każdego dziecka niepełnosprawności wraz z resztą studentów, a także rodziców (lub przedstawicieli prawnych) i pracowników szkolnych.

4. Indywidualizacja procesu edukacyjnego odnoszącego się do dzieci z OVD.

5. Skupienie rozwoju zdolności tej kategorii studentów do interakcji i komunikuje się z rówieśnikami.

6. Rozwój i identyfikacja umiejętności dzieci z ABS poprzez sekcje, kręgi, kluby i studia, a także organizacje społecznie przydatnych działań, w tym praktyki społecznej, wykorzystując możliwości istniejących instytucji edukacyjnych o dodatkowym szkoleniu.

7. Zaangażowanie studentów niepełnosprawnych w konkursach kreatywnych i intelektualnych dopuszczalnych i kreatywności naukowej i technicznej.

8. Angażowanie dzieci z abs, rodzicami i pracownikami pedagogicznymi w procesie rozwijania głównego programu edukacyjnego pierwotnego kształcenia ogólnego, a także w projektowaniu wewnętrznego środowiska społecznego i tworzenia poszczególnych tras szkoleniowych.

9. Wykorzystaj w ramach procesu edukacyjnego zaawansowanych, naukowo opartych technologii korektomatycznych, które koncentrują się na specjalnych potrzebach edukacyjnych studentów z HSA.

10. Interakcja w jednej przestrzeni edukacyjnej i edukacji ogólnej oraz szkoła specjalna, która pozwoli wydajnie wykorzystać wiele lat doświadczenia pedagogicznego, aby uczyć dzieci niepełnosprawnych, a także zastosować zasoby konkretnie na to.

W ten sposób podejmie rozwój indywidualnego programu dla dzieci z ABS, który musi koniecznie zaangażować swoich rodziców. Dlatego są świadomi swojej odpowiedzialności na temat jakości życia ich dziecka nie tylko w rodzinie, ale także w szkole.

Porozumienie u dzieci: powody

Mają około 50 lat. Jednak wszystkie korzenie w niekorzystnym przebiegu ciąży i późniejszych narodzin.

Do najważniejszych (powodujących poważne negatywne konsekwencje) obejmują:

1. Ostry głód tlenu w procesie porodu (na przykład ze względu na ciasny kluczowy przewód, przedwczesne obieranie łożyska itp.) Lub po urodzeniu mniejszej niż 37 tygodni ciąży lub ważenia mniej niż 2 kg). Jest to szczególnie niebezpieczne dla przedwczesnej pracy z wykorzystaniem cesarskich sekcji.

2. Obecność zakażeń wewnątrzmacicznych (cytomegalowirus, toksoplazmoza, różyczka itp.).

3. Cięższy stopień choroby hemolitycznej noworodków (niezgodność immunologiczna krwi matki i płodu).

4. Szereg wewnętrznie wpływającego głównie na ośrodkowy układ nerwowy wczesny czas Ciąża (na przykład, odbiór narkotyków zabronionych, w tym hormonalnych środków antykoncepcyjnych, napromieniowanie promieniowania itp.).

I to tylko kilka negatywnych czynników, które mogą powodować porażenie mózgowe u dzieci i powodują znaczącą szkodę zdrowia dziecka.

Charakterystyka dzieci z naruszeniem widzenia

Jak już rozszyfrowano powyżej, dzieci z ABS są kategorią osób z pewnym naruszeniem. W takim przypadku funkcja wizualna.

Zgodnie z wynikami badania tej kategorii dzieci zidentyfikowano następujące trendy dynamiki konkretnych chorób wizualnych:

1. Liczba dzieci z rezydualną wizją znacznie wzrosła (do 90%). Im:

w pełni niewidomy - 3-4%;
z cięciem lekkim - 7%;
z wizami przez ponad 0,06 - 10%.

2. Odsetek złożonych złożonych chorób wizualnych wzrosła. Jednocześnie tylko kilka przypadków wiąże się z naruszeniem widzenia, które charakteryzują się pojedynczą zmianą funkcji. Liczne badania w tej dziedzinie potwierdziły, że większość przedszkolaków ma 2-3 choroby oczu.

3. Wzrost liczby wad, które towarzyszą chorobom wizualnym. Z reguły wiążą się z naruszeniem działań CNS.

Integracja dzieci niepełnosprawnych w Dow

Jest to proces uczenia się dzieci z ABS w ramach instytucji edukacji ogólnej całkowity typ. Ten problem jest wypłacany dziś bardzo znaczącą uwagę.

Zintegrowane szkolenia sugeruje fakt, że dzieci z ABS w Dow muszą opanować te same umiejętności, umiejętności, umiejętności i wiedzę, a jednocześnie, co normalnie rozwijające się.

Jest uważany za najbardziej korzystny dla integracji dzieci niepełnosprawnych w zespole swoich rówieśników z normalnym rozwojem.

Nauczanie niepełnosprawnych dzieci w szkole

Są one przyjmowane po otrzymaniu odpowiedniego zawarcia Komisji Pedagogicznej i medycznej i psychologicznej, w których należy określić, że dziecko może być przeszkolone w ramach szkoły średniej.

Zawiera również informacje o cechach psychologicznych i pedagogicznych rozwoju danej osoby, a także wyniki diagnozy w tych obszarach. Następnie odpowiednie zalecenia dotyczące pracy towarzyszącej są pogrupowane w portfel studenta.

Dobrze wiadomo, że przejście z Dow do ściany szkoły podstawowej jest bardzo kryzysowy, zatem prace zapobiegawcze z dziećmi z ABS dotyczył zapobiegania problemom okresu adaptacyjnego.

Gdzie to, gdzie wtedy, gdy z którymi w procesie podręcznika z Dock School?

Problemy okresu adaptacyjnego obejmują:

osobisty (wysoki stopień niepokoju, niepewność w swoich siłach, niski poziom motywacji edukacyjnej, nieodpowiednia poczucie własnej wartości);
społeczno-psychologiczna (liczba problemów z upaptonem społecznym);
poznawcze (uwaga, myślenie, pamięć, percepcja itp.).

Główne działania usługi serwisowej

Dzieci z ABS w szkole powinny otrzymywać wsparcie dla następujących kierunków podczas całego szkolenia:

Środki diagnostyczne dotyczące emocjonalnych, motywacyjnych i poznawczych kulek osobowości ucznia.
Prowadzenie pracy analitycznej.
Wydarzenia organizacyjne (konsultacje psychologiczne i medyczne i pedagogiczne, duże i małe rady pedałowe, seminaria szkoleniowe, spotkania z studentami studentów, nauczycieli i przedstawicieli administracji).
Praca doradcza ze studentami i ich rodzicami, a także nauczycielami.
Środki zapobiegawcze (wdrażanie programów mających na celu rozwiązywanie kwestii związanych z interakcją interpersonalną).
Systematyczne prowadzenie działań korektalnych i edukacyjnych (seminaria indywidualne i grupowe z trudnymi przystosowalnymi studentami).

Klasyfikacja kategorii osób według A. R. Muller

Opiera się na pewnej naturze naruszenia, czyli dzieci niepełnosprawne mogą być:

głuchy;
ważony;
późne wzmacniacze;
ślepy;
z zaburzeniami wzroku;
z naruszeniem funkcji układu mięśniowo-szkieletowego;
z naruszeniem sfery emocjonalnej;
z zaburzoną inteligencją;
z opóźnieniem w rozwoju umysłowym;
z ciężkim stopniem naruszenia przemówienia;
z złożonymi złożonych niedoborów rozwoju.

Sześć rodzajów dezonatogenezy V. V. Lebedinsky

Jak wspomniano wcześniej, dzieci z ABS są kategorią osób z pewnymi naruszeniem. W ten sposób pierwszy rodzaj takiego disonatogenezy jest niedorozwój psychiczny. Jego typowym modelem jest umysłowa zacofanie.

Drugim typem jest opóźniony rozwój reprezentowany przez grupę poliformową o różnych odmianach (infantylizm, naruszenie umiejętności szkolnych, niedostatecznie rozwinięcia wyższych funkcji korowych itp.).

Trzeci typ obejmuje uszkodzony rozwój psychiczny (początkowo normalny, a następnie zakłócany przez obrażenia lub choroby CNS).

Czwarty jest niedostateczny rozwój, który jest różnymi odmianami psychofizycznych, ale zapewniło poważne zaburzenia widzenia lub układu mięśniowo-szkieletowego lub słuchu.

Piąty gatunek reprezentuje zniekształcony rozwój, charakteryzujący się kombinacją powyższych gatunków.

Szóste - naruszenie w procesie tworzenia osobowości. W tym przypadku typowy model jest różnymi formami psychopatii.

Jednostka do utrzymania dzieci niepełnosprawnych w domach wsiadających

Korekcyjna i rozwijająca się praca z dziećmi z ABS to pomoc w rozwoju psychologicznym i społecznym (tworzenie zachowań pozytywnych i zapoznania się z kulturą społeczeństwa, umiejętności szkoleniowych i umiejętności codziennych czynności).

Struktura wychowania i szkolenia dzieci z upośledzeniem rozwojowym jest utworzona tak, że w każdym okresie zapewniono w każdym okresie ogólnym wykształceniem i konkretne zadania naprawcze.

Co powinno być skupienie osób wspierających kategorię osób?

Dzieci niepełnosprawne są wyjątkowe na swój własny sposób, więc pomoc korektomatyczna musi być jak najbardziej zindywidualizowana. Wymaga żarliwego, pacjenta i ukierunkowanej pracy. Nauczyciele powinni wyraźnie reprezentować, jaką metodologię uczenia się najlepiej stosować do konkretnego ucznia, jak pomóc mu poradzić sobie z trudnościami, które powstały w trakcie nauczania związanego z jego chorobą.

Pracuj z dziećmi z OVD wiek przedszkola. Oznacza ich zaangażowanie w specjalnie opracowany środowisko edukacyjne i rozwijające, a także organizację ich właściwego wykwalifikowanego uczenia się, co powinno uwzględniać swoje cechy wieku i psychofizyczne.

Wreszcie należy go ponownie przypomnieć od rozszyfrowania pojęć przez nas. Dzieci niepełnosprawne są kategorią osób charakteryzujących wszelkie naruszenia (psychiczne lub fizyczne), co wymaga specjalnie zorganizowanego podejścia do procesu uczenia się.