زایر باک سرگئی Izmailovich
نامزد علوم تربیتی، دانشیار، متخصص برجسته، موسسه آموزش و پرورش، دانشگاه تحقیقات ملی "دانشکده اقتصاد"، مسکو
Szair - BEK @ HSE. ru

Gorbovsky Rostislav Viktorovich
تحلیلگر، موسسه آموزش، دانشگاه تحقیقاتی ملی "دانشکده اقتصاد"، مسکو
Rgorbovskiy @ HSE. ru

رویکردهای طراحی، ارزیابی و انتخاب شیوه های موفقیت آمیز در زمینه آموزش و پرورش

حاشیه نویسی:
در این مقاله، مسئله شناسایی بهترین شیوه های موفقیت (موفقیت آمیز) در زمینه آموزش بر اساس شرح شواهد آنها در قالب موارد مورد بحث قرار می گیرد. تمرین موفقیت آمیز داده شده است، رویکردهای موجود برای طراحی، انتخاب و ارزیابی آنها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. شرح روش های تکنولوژیکی برای شناسایی ویژگی های اساسی بهترین شیوه های پیشرفته (موفقیت آمیز) در زمینه آموزش، آنها را در فرمت های فشرده و گسترش یافته توصیف می کند، میزان موفقیت آنها را برای انتخاب بعدی به منظور توزیع تعیین می کند.

کلید واژه ها: بهترین شیوه ها، آموزش سیستم، موارد، انتخاب و ارزیابی، معیارهای ارزیابی، انتشار شیوه های موفقیت آمیز، مدیریت انتشار از شیوه های موفقیت آمیز

__________

سرگیجی من. Zair-Bek.
نامزد علوم تربیتی، دانشیار، متخصص برجسته، موسسه آموزش و پرورش، دانشگاه تحقیقاتی ملی، دانشکده اقتصاد، مسکو
[ایمیل محافظت شده]

Rostislav V. Gorbovskiy.
تحلیلگر، موسسه آموزش و پرورش، دانشگاه تحقیقاتی ملی - دانشکده عالی اقتصاد، مسکو
[ایمیل محافظت شده]

رویکردهای طراحی، ارزیابی و انتخاب شیوه های آموزشی موفق

حاشیه نویسی: مقاله به بررسی انتخاب بهترین شیوه های آموزشی که بر اساس شرح مبتنی بر شواهد تشکیل شده است، بررسی می شود. این بهترین شیوه را تعریف می کند به این ترتیب، لیست ها را به طراحی، انتخاب و ارزیابی آن می رساند. این همچنین شامل طیف وسیعی از رویکردهای تکنولوژیکی است که قادر به درک ویژگی های کلیدی بهترین شیوه ها، آنها را به طور مختصر و به طور دقیق توصیف می کنند، موفقیت خود را برای انتخاب و انتشار آینده بهتر ارزیابی می کنند.

کلید واژه ها.: بهترین شیوه ها، نظام آموزش و پرورش، موارد، انتخاب و ارزیابی، معیارهای ارزیابی، بهترین مدیریت مدیریت توزیع
__________

انتخاب و ارائه بهترین شیوه ها یکی از مهمترین ابزارهایی در مدیریت حوزه آموزش و پرورش است. انتخاب دارای تعدادی از توابع مهم است. از یک طرف، بخشی از مجموعه ای از مبانی شواهد تایید واقعی از تصمیمات مدیریت با کیفیت بالا است که شرایطی برای ظهور بهترین شیوه ها تبدیل شده است. از سوی دیگر، انتخاب خود یک ابزار مدیریت برای بهبود کیفیت سیستم تشکیل بر اساس بهترین راه حل های توصیف شده توسط تکنولوژیک و داشتن یک تجربه مثبت واقعی است.

در عین حال، وظیفه شناسایی و انتخاب بهترین شیوه ها یکی از سخت ترین هاست، زیرا نیاز به درک روشن دارد:

آیا تمرین (ارائه شده)، و نه فقط تجربه انفرادی؟

آیا این عمل واقعا بهتر است (موفق) و برای چه اهداف آن استفاده می شود؟

شرایط تولید موفقیت آمیز از بهترین روش چیست؟

چگونه می توان موفقیت موفقیت بهترین عمل را ارزیابی کرد؟

اغلب، جمع آوری و تعمیم بهترین شیوه های موفقیت آمیز (موفقیت آمیز) بدون درک دقیق از پاسخ به سوالات رخ می دهد. به عنوان یک نتیجه، هر یک از شیوه ها انتخاب نشده است، اما به طور ضعیف ساختار یافته و نه تکنولوژیکی درک تجربه عملی توصیف شده، و یا روش انتخاب خود را با توجه به معیارهای توصیف شده مطابق با نظر متخصص و یا به طور رسمی. در نتیجه، روش جمع آوری، توصیف و ارائه بهترین شیوه ها (موفقیت آمیز) منجر به تغییرات مثبت مورد انتظار در نظام آموزشی نمی شود و خود عمل اعتماد کافی را ایجاد نمی کنند. در این راستا، مهم است که به وضوح تعیین کنیم که بهترین (تمرین موفقیت آمیز) چیست.

در کتاب خود "سرمایه حرفه ای: تحول تدریس در هر مدرسه" مایکل فوالن و اندی هارگوز بهترین شیوه ها را به عنوان شیوه های موجود با سطح بالایی از تمامی اثربخشی تعریف می کنند. بنابراین، یک ویژگی مهم از بهترین روش، اثربخشی آن است. فوالن و هارژرایو توجه داشته باشید که بهترین شیوه ها در فرآیند ارزیابی نتایج خود به طور مستقیم، بازتاب شرکت کنندگان در چنین شیوه هایی، و همچنین تست طولانی از چنین شیوه هایی در شرایط جدید شناسایی می شود. به عبارت دیگر، ارزیابی اثربخشی این عمل شامل روش انتقال آنها، بیگانگی از نویسندگان و تمرینکنندگان و ارزیابی پایداری نتایج مثبت است.

در نتیجه، ممکن است اولین ویژگی مهم از بهترین عمل (موفقیت آمیز) را تشکیل دهد - تحمل آن. این اصطلاح "بهترین تمرین" درک نسبیت آن است. بهترین روش شامل همبستگی با شیوه های دیگر و شناسایی مزایای آن نسبت به آنها است. این مزایا را می توان بیان کرد:

در نتایج مثبت بیشتر

در پایداری بیشتر نتایج

در هزینه های منابع کوچکتر مربوط به به دست آوردن نتایج

در بهترین مقایسه با دیگر تمرینکنندگان تحمل.

علاوه بر این، ما می توانیم بگوییم که بهترین روش اغلب دارای تمام نشانه های فوق است.

مطالعه بهترین شیوه های موفقیت آمیز در آموزش و پرورش موضوع تحقیق در مورد انواع دانشمندان استاز جمله رابرت مکیانو، کیف پول سوزان و همکارانش، دیوید اجاره و دیگران.

David Rentale یادآور می شود که بهترین شیوه ها فعالیت ها: اقدامات فردی، فرمت های سیاست یا رویکردهای نرم افزاری است. تمام این اقدامات به منظور دستیابی به تغییرات مثبت در دستاوردهای موضوعات این شیوه ها انجام شده است. شیوه های خود را می توان اندازه گیری کرد، اما ممکن است چنین فرصتی نداشته باشد. این بستگی به مرحله ای است که تمرین آن واقع شده است. این می تواند تک، تشکیل یا قبلا تایید شده باشد. در واقع، رویکرد اجاره یک دید دقیق تر است، که توسط Hargreyvs و Fullan در مورد بهترین شیوه های موفقیت آمیز (موفقیت آمیز) فرموله شده است. در این مورد، این برای درک اصل توصیف شیوه ها یا ارزیابی و توزیع آنها مهم است، چه نوع ویژگی های قابل توجهی باید در بهترین شیوه های موفقیت آمیز (موفقیت آمیز) ذاتی باشد.

همانطور که در بالا ذکر شد، مهم است که درک موفقیت این عمل، شرایطی است که تمرینکنندگان موفق بوده اند. بنابراین شرایط شامل یک لیست کامل از عوامل تشکیل دهنده زمینه های تظاهرات موفقیت شیوه های در شامل:

خصوصیات فضایی (در شرایطی که این عمل رخ داد، به عنوان مثال، شهری یا روستایی، در یک منطقه صنعتی یا در قلمرو راه دور تشکیل شد)

خصوصیات منابع (مالی، مواد، منابع پرسنل، که در این مورد شرایط برای تشکیل تمرین)

خصوصیات اجتماعی و سیاسی (ویژگی های محیط اجتماعی اطراف و اولویت های سیاسی و نشانه های سیاسی)

ویژگی های موقت (مدت زمان تمرین).

ویژگی های اجتماعی و فرهنگی (ویژگی های فضای اجتماعی فرهنگی، دیدگاه اجتماعی و تاریخی)

ویژگی های شرکت کنندگان (ویژگی های کیفی و کمی شرکت کنندگان در عمل).

شرح هر یک از این اجزاء، شرح کلی از عمل را تشکیل می دهند. مهم این است که وضوح نمایندگی هر یک از عوامل در یک فرمت واحد برای شیوه های مختلف، که به آنها اجازه می دهد آنها را برای ارزیابی بعدی مقایسه کنند.

یکی از دستورالعمل های تحقیق بهترین شیوه ها، فن آوری های شناسایی، ارزیابی و توزیع آنها است. بنابراین، کیف پول سوزان و همکارانش در کار "یک مدل برای توسعه، ارزیابی، و انتشار بهترین شیوه ها در آموزش و پرورش و آموزش»مراحل زیر را شناسایی، توسعه، ارزیابی و توزیع بهترین شیوه های آموزشی اختصاص دهید:

فاز I (نوآوری ها را معرفی می کند)، شامل برنامه های تسخیر در مقیاس کوچک برای دیدن نیازها می شود.

فاز دوم (نمایش)، مراحل مثبت فاز I را در مقیاس بزرگتر بهبود و ارزیابی می کند.

فاز III (ترجمه)، به دنبال کپی پیشرفت اولیه در مقیاس محلی (فاز IIIA) یا سایر سازمان های علاقه مند (فاز IIIB) است.

فاز IV (توزیع)، برآورد می کند که آیا روش های خاصی از موفقیت آمیز ترین عمل را می توان بر روی مقیاس گسترده تر اعمال کرد.

برای توصیف شیوه ها، اغلب برای استفاده از فرمت های استاندارد پیشنهاد شده است که بیشتر روش های مربوط به معیارهای یکنواخت را مقایسه می کند. به عنوان مثال، مارگارت فاستر، سوزان شولز و کاترین فلفل در مطالعه خود، فرم های ارزیابی یکنواخت را برای ارزیابی بهترین شیوه ها، در واقع تعیین فرمت های ارسال آنها برای ارزیابی بعدی، ارائه می دهند. برای توصیف آنها اجزای زیر را اختصاص می دهند:

طراحی و اهداف آموزشی (30٪ ارزیابی عمومی)

تعامل (20٪)

سهولت استفاده (20٪).

نمره خود را در قالب ارزیابی متخصص در انتخاب سه گزینه رخ می دهد: بله، نه، گاهی اوقات. PRIVE برای ارزیابی تمرین - کارشناس. انتخاب بهترین شیوه ها به دلیل امتیاز نمرات هر یک از شیوه ها رخ می دهد. شرح این تمرین محدودیت های جدی دارد. در اغلب موارد، دو فرمت به طور همزمان استفاده می شود: شرح مختصری و متن کامل از عمل.

به عنوان بخشی از پروژه پشتیبانی سازمانی و فنی و روش شناختی نظارت بر نظام آموزشی، ما یک روش برای جمع آوری و ارائه بهترین شیوه های موفقیت آمیز (موفقیت آمیز)، از جمله بخش های زیر را توسعه داده ایم:

نام بخش از سیستم نظارت بر شاخص های سیستم آموزشی (به ترتیب - MSO)، به عنوان بخشی از توسعه که این عمل ایجاد شده یا شناسایی شد.

جزئیات اتصال جزئیات: نام نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، نام شهرداری، نام سازمان، که نویسنده این عمل است.

نام عمل (مورد).

اهداف / وظایف که به عنوان بخشی از عمل عمل حل شده است.

مقیاس پوشش تمرین و جغرافیایی (تعداد سازمان های شرکت کننده، تعداد افراد شرکت کننده، پوشش ارضی: چه سرزمین ها (شهر / روستا)، شهرداری ها، و غیره).

چارچوب نظارتی، در چارچوب آن عمل بر اساس (جزئیات کامل اسناد قانونی): سطح فدرال؛ سطح منطقه ای؛ سطح شهرداری؛ سطح محلی

تمرین دوره های پیاده سازی: (شروع، پایان دادن، پایان دادن، اگر تکمیل شده، یا زمان انقضا برنامه ریزی شده).

شرح مختصری از عمل (بیش از 10 پیشنهاد که ماهیت عمل را نشان می دهد). شامل الزاما پایه سازمانی، پایگاه های اساسی (هر یک از زمینه ها باید توسط اقدامات نظارتی یا کاربرد روش شناسی تایید شود).

پشتیبانی از منابع:

منابع و مقادیر تامین مالی، به طور کلی، و سال؛

پشتیبانی پرسنل: شماره، ساختار، مدارک تحصیلی؛

پایه مواد و فنی: محل، تجهیزات، مواد، و غیره؛

مشارکت شرکای (عمومی، دولت، مقامات، کسب و کار): نام ها، مکانیسم های سازمانی و معنی دار مشارکت؛

جاذبه رسانه ها: جهت، هدف، نمونه ها

هر آیتم باید توسط کپی اسناد و یا سایر شواهد تایید شود (عکس ها)

10. تمرینات نتایج:

شاخص های حجمی (به عنوان مثال، تعداد شرکت کنندگان درگیر، تعداد شرکای، سهام، صندوق های مالی خارجی، و غیره - حداقل 3، تایید شده مستند شده)؛

سازمانی (مقررات، دستورالعمل ها، کنفرانس ها یا سمینارها در توزیع، برنامه های آموزشی پیشرفته، رویدادهای عمومی، مقالات و غیره)؛

اثرات اثرات (موجود و تاخیر، از جمله فرضی، با توصیف زمان بندی و مکانیزم های مورد نظر برای ارزیابی اثرات)؛

ریسک (پتانسیل و واقعی، نه کمتر از 3).

12. اطلاعات تماس، شخص تماس، سازمان چاپ، امضا.

فرمت پیشنهادی برای ارائه مدیریت یک سیستم آموزشی منطقه ای / شهرداری بر اساس شاخص های برنامه هدفمند طراحی شده است. در عین حال، این فرمت به تکنولوژی ارائه اقدامات برای مقایسه و توزیع بعدی خود اجازه داد. در آینده این فرم این به شکل شخصی جمع آوری بهترین شیوه های مدیریتی سطح منطقه ای و شهرداری، از جمله عنوان های زیر، تبدیل شد:

من. . "نام تمرین"، محدود به یک جمله، به وضوح بازتاب ماهیت تمرین

دوم . ویژگی های تمرین نظر: شما باید تنها یکی از سه گزینه زیر را انتخاب کنید.

فعالیت های آموزشی (فن آوری های آموزشی، فن آوری های آموزش اضافی، تربیت و اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان، با موفقیت اجرا و توزیع شده در سایر سازمان ها و سرزمین ها)

برنامه های آموزشی (توسعه یافته و اجرا شده آموزش و پرورش

برنامه ها به طور موفقیت آمیز در سازمان ها و سرزمین های دیگر توزیع شده اند)

شیوه های سازمانی و مدیریتی (شیوه های موفقیت آمیز منطقه ای - منطقه ای و شهرداری - مدیریت، عمل توسعه زیرساخت های آموزشی (شامل دیجیتال)، مدل های جدید تامین مالی، ارزیابی کیفیت، با موفقیت در مناطق دیگر پخش می شود)

2. اگر تمرین شما متعلق به برنامه های آموزشی یا فعالیت های آموزشی باشد، سطح تحصیلات را انتخاب کنید که این عمل متعلق به آن است:

آموزش پیش دبستانی

آموزش عمومی

آموزش اضافی فرزندان

میانگین تحصیلات حرفه ای

آموزش عالی

آموزش حرفه ای اضافی

3. مشکلات و وظایفی که از طریق تمرین حل می شوند (بیش از 7 پیشنهاد که دقیقا شرح داده شده است، که در آن عمل اجرا می شود، چه مشکلی یا وظایف اجازه می دهد تا شما را حل کند)

4. سال شروع تمرین (وارد فرمت دیجیتال)

5. محل شروع تمرین (وارد شدن جغرافیایی از شروع تمرین: نام سازمان یا سازمان ها، شهرداری ها یا شهرداری ها، منطقه یا مناطق)

6. محل اجرای عمل در زمان ارائه داده ها (برای ورود به جغرافیایی تمرین تمرین: نام سازمان یا سازمان ها، شهرداری یا شهرداری ها، منطقه یا مناطق)

7. گروه هدف که در آن تمرین متمرکز شده است (برای تعیین چارچوب نهادی در قالب کلمات کلیدی (سطح تحصیلات سطح یا سطح تحصیلات - چه)؛ دانش آموزان (چارچوب سنی، سطح تحصیلات؛ معلمان (چه افراد یا سازمان ها )، و غیره؛ سیستم آموزشی شهرداری یا منطقه ای، به طور کلی، و غیره)

8. آیا عمل ابتکار عمل یا در چارچوب مشکلات استراتژیک فدرال / منطقه ای / شهرداری انجام شد: ابتکار / اجرای در چارچوب وظایف استراتژیک: (برای ورود به آنچه: فدرال، منطقه ای، شهرداری یا دیگر)

9. مقیاس اجرای عمل (برای ورود به تعداد دانش آموزان یا معلمان یا سازمان های آموزشی، یا شهرداری ها یا مناطق) - در ابتدای عمل و در زمان ارائه داده ها، وارد کنید

10. نتایج اجرای برنامه ریزی شده (توصیف بیش از 5 پیشنهاد برای نتایج تخمین زده شده در ابتدا، ارائه لینک به منابع برای تایید)

11. نتایج واقعی عمل کیفی واقعی (چه تغییری رخ داده است: نظارتی، سازمانی، اقتصادی، معنی دار - توصیف بیش از 5 جمله، آوردن لینک به منابع برای تایید)

12. آیا عمل بودجه بودجه پشتیبانی می شود (اگر پشتیبانی می شود، پس از آن منابع، دوره تامین مالی و در صورت امکان، حجم)

13. نحوه توزیع تمرین (توصیف بیش از سه جمله (به عنوان مثال، دوره ها آموزش پیشرفته، انجمن های شبکه، و غیره)، مراجع به منابع مراجعه کنید)

14. تفاوت های اساسی بین تمرین قابل اجرا از سایر آنالوگ های شناخته شده چیست (توصیف بیش از 5 جمله)

17. آوردن اطلاعات اضافیکه می تواند موفقیت تمرین بیش از 5 جمله را مشخص کند، از جمله در مقایسه با همتایان شناخته شده (در صورت وجود).

III برنامه های تایید اسناد و مواد (حجم محدود نیست)

اسناد تایید تمام ویژگی های کمی و کیفی داده شده در توصیف تمرین *

گواهینامه ها، دیپلم ها و غیره (اگر وجود دارد)

اسناد تایید معاینه خارجی و نتایج آن (اگر هر کدام)

عکس ها و مواد ویدئویی (در صورت وجود، به شکل مراجع با توضیح ضمیمه کنید)

اسناد خاص بسته به جهت تمرین (اسناد قانونی قانونی، برنامه ها گونه های مختلف، مواد تحلیلی، انتشارات، و غیره)

بنابراین، تمام اطلاعات جمع آوری شده در بهترین شیوه ها می تواند در گروه ها سیستماتیک باشد:

داده های پزشکي عمومی

داده های سیستم در مورد محتوای تمرین

داده های تمرین متنی

در عین حال، مهم است که در نظر بگیریم تا ارائه غیر ضروری ارائه شده از عمل وجود داشته باشد که می تواند اطلاعات غیر ضروری یا غیر ضروری را برای ارزیابی شیوه ها وارد کند. اطلاعات دقیق ممکن است در وب سایت سازمان یا تمرین ارائه شود. هنگام تشکیل یک الگو توصیف الگو، مهم است که به معیارهای ارزیابی بعدی بروید. فرایند ارزیابی با چندین اقدام مهم مرتبط است.

اول، در این مرحله، مقایسه نتایج به دست آمده در چارچوب عمل با نتایج مرجع (برآورد شده) رخ می دهد.

ثانیا، مقایسه نتایج حاصل از چارچوب این عمل با نتایج به دست آمده در شرایط مشابه، اما در شیوه های دیگر وجود دارد.

سوم، مقایسه نتایج حاصل از چارچوب عمل با داده های اولیه برای ارزیابی پیشرفت های حاصل شده در طول تمرین وجود دارد.

چهارم، مقایسه نتایج به دست آمده (در تمام زوایای فوق) با این تلاش ها و منابع مورد استفاده قرار گرفته است.

ارزیابی در سطح خودآزمایی و معاینه خارجی رخ می دهد. به عنوان بخشی از نظرسنجی، به جز توصیف این عمل مطابق با الزامات رسمی، مهم است که زمینه های داده را مطابق با برآوردهای بالا قرار دهیم. روش ها و فرمت های ارائه ممکن است متفاوت باشد. لازم نیست سعی کنید ارزیابی را در یک مکانیزم پیچیده بوروکراتیک همراه با تعداد زیادی از مقالات تبدیل کنید. لازم است که ارزیابی و فرآیند و نتیجه گیری شود. با توجه به نتایج ارزیابی، تمرین می تواند به دسته بهترین شیوه ها نسبت داده شود. با این حال، مهم است که در نظر بگیریم که بهتر است تعیین بهترین یا نه تمرین، اگر امکان مقایسه سناریوهای مختلف، و همچنین این عمل با سایر شیوه ها، تخصیص تمام مزایا و معایب عمل خاص وجود داشته باشد. معیارهای ارزیابی بهترین شیوه ها، به ویژه در گزارش شورای تحقیقات استرالیا ارائه شده است. نویسندگان گزارش "بهترین شیوه های برنامه های آموزشی برای معلمان و در واقع برنامه های استرالیا" معیارهای زیر را برای اختصاص دادن (و، بر این اساس، برآورد ها) بهترین شیوه های مربوط به برنامه ها اختصاص می دهند:

دنباله استانداردها و انطباق

پاک کردن برنامه درسی بر اساس دانش حرفه ای

رابطه بین تئوری و عمل

تجربه تجربه گسترده مبتنی بر همکاری واقعی با مدارس

جهت گیری برنامه های مخالفت با باورهای آموزشی ممکن است فرضیه های احتمالی

نتایج ارزیابی متمرکز استاندارد.

مطابق با این معیارها، مجموعه ای از بهترین شیوه های مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. راه اصلی ارزیابی شیوه های موفقیت آمیز و ناموفق متخصص است. اصل - تشکیل یک بلوک ارزیابی عملی با اشاره به ارزیابی هدف، با توجه به معیارهای موقعیت سهم خود را به برآورد نهایی، عدم بسته شدن هر یک از معیارهای اجزای ارزیابی در قالب شرح این نقطه در مورد انطباق به او (یا جنبه آن).

مقیاس های مختلفی برای ارزیابی شیوه های موفقیت آمیز وجود دارد.

گزینه های ارزیابی بر اساس نتایج روش های تخصصی برای ارسال / حفاظت از عمل موفقیت آمیز وجود دارد. این فراهم می کند برای آماده سازی قوانین برای ارزیابی عملکرد موفقیت آمیز است. به عنوان بخشی از چنین روش، یک کمیسیون کارشناس تشکیل می شود که معیارهای ارزیابی این عمل را تعیین می کند و سپس یک روش ارسال و حفاظت عمومی را انجام می دهد. در حقیقت، انتخاب شیوه ها در قالب یک مسابقه عمومی یا بسته انجام می شود.

تجسم دیگر غیرقابل انکار است. در این مورد، تمرین برای دسترسی آزاد تنظیم شده است. انتخاب بهترین آنها در قالب رای گیری رایگان هر کسی که برای یک یا چند تمرین می خواهد، رخ می دهد. در عین حال، ممکن است معیارهایی را که توصیه می شود از رای دادن و انتخاب آزاد استفاده کنید، مشخص شود.

فراموشی ترین فرمت برآورد، مقایسه کارشناسان شیوه های ارائه شده با انتخاب تعداد مشخصی از بهترین آنها با توجه به معیارهای مربوطه است. در این مورد، برآورد شده است که موفقیت این عمل به عنوان یک دسته مطلق، موفقیت بزرگ یا کوچکتر آن نسبت به سایر متقاضیان است. در عین حال، روش های خود می توانند هر دو تک مرحله ای و پیچیده باشند، با دفع تدریجی متقاضیان، با عوارض معیارهای در هر مرحله انتخاب بعدی.

مقررات چنین انتخابی ممکن است گزینه های مختلفی برای ارزیابی متخصص ارائه دهد:

انباشت زمانی که برآوردهای هر متخصص در فرمت انباشت آنها مورد توجه قرار می گیرند؛ در این مورد، شیوه های با بیشترین میزان ارزیابی های متخصص انتخاب شده است؛

میانگین وزن زمانی که شکل گرفته است میانگین امتیاز شیوه های مبتنی بر ارزش متوسط \u200b\u200bتمام برآوردهای متخصص؛

بزرگی، زمانی که این شیوه هایی که بیشترین تعداد رای گیری را دریافت می کنند انتخاب می شوند، در حالی که هر متخصص یک صدای دارد؛

اجماع، زمانی که این شیوه هایی که همه کارشناسان با انتخاب آن موافق هستند انتخاب می شوند؛

تمایز زمانی که تمام معیارهای ارزیابی متخصص به ماژول ها / بلوک ها تقسیم می شوند، که هر کدام از آنها خود را متوقف می کنند و نامزدی جداگانه ای است.

هیچ معیار جهانی و روش های ارزیابی / انتخاب وجود ندارد. شیوه های موثرترین و موثرتر. نمونه های متعددی از این روش ها سهام زیر را دارند:

کدورت معیارها، روش ها، اصلاح منطق برای انتخاب؛

افزونگی معیارها، به عنوان یک نتیجه از آن ارزیابی خود دشوار یا رسمی است؛

عدم وجود یا نارسایی ادعای تخمین زده شده، نارسایی توجیه ارائه شده است.

جدول 1. معیارهای ارزیابی شیوه های موفقیت آمیز

نام گروهی از معیارها	نام معیار	نمره وزنی
جزئیات ارائه تمرین	شرح جزئیات حضور یک ساختار توصیف جزئیات عمل، از جمله: شرکت کنندگان، پارامترهای کمی، اهداف، اهداف، نتایج مورد نظر و واقعی، بودجه، برنامه های اجرایی، مقررات، نتایج ارزیابی کیفیت عمل، اثرات تجسم (ارائه در فرمت های بصری قابل فهم، از جمله هر دو توصیف مکانیزم ها و فرآیندها و نتایج)	10 (برای حضور هر جزء - 1 نقطه)
فعال در زمینه	منابع مورد نیاز برای پیاده سازی: در دسترس بودن پرسنل واجد شرایط برای اجرای تمرین؛ پایه فنی و فنی برای تمرین؛ فضای اطلاعاتی برای توزیع تمرین (به عنوان مثال، توضیحات در سایت) انطباق شیوه های عملی و اهداف سیستم ارضی (فدرال. منطقه ای، شهرداری، موسسه) در دسترس بودن درخواست خارجی	15 حداکثر 5 امتیاز برای هر مولفه 1 نمره - در درجه ضعیف وجود دارد 2 امتیاز - تا حدی وجود دارد 3 امتیاز - به طور کامل
امکان انتقال	قابلیت تولید: پیاده سازی مطابق با استانداردها و مقررات؛ استقلال از نویسندگی؛ مفاهیم تکنیک پیاده سازی بازتولید: ارزیابی کارشناس امکان بازتولید عملکرد در شرایط مشابه یا در شرایط دیگر حضور مکانیسم های آموزشی (برای انتقال تجربه در عمل - محیط خارجی): برنامه؛ ماژول های از راه دور؛ بازخورد و مشاوره مکانیسم؛ انتشار	هر معیار تا آنجا که ممکن است در 5 امتیاز مورد ارزیابی قرار گیرد، از جمله: 1 نمره - بسیار ضعیف ارائه شده است 2 امتیاز - کمی ارائه شده است 3 امتیاز - به اندازه کافی ارائه شده است 4 امتیاز - شرایط لازم را داشته باشید 5 امتیاز - به طور کامل در دسترس بودن
مقدار پوشش	تعداد افراد و اشیاء تمرین در روابط (واقعی مطابق با اشیاء هدف هدف، شهرداری ها، مناطق): جرم، محلی، تک محلی سازی اشیاء تمرین (جامد، متمرکز، پراکنده) پویایی افزایش انتشار سریع مقیاس (5)؛ توزیع تدریجی (4)؛ وجود در امکانات اولیه (3)؛ فروپاشی فعالیت (2)؛ خاتمه فعالیت (1)
غذا	فعالیت های آموزشی برنامه آموزشی عمل اداری
سطح تمرین	بیش از حد منطقه ای؛ Interregional؛ بین الملل؛ شهرداری؛ سازمانی
مدت زمان	اندازه چرخه کامل تمرین در سال ها
تمرین پایداری	انعطاف پذیری بتحریک کننده ها: پیاده سازی چرخه ها هنگام تغییر شرایط داخلی و خارجی، شامل تغییر تمرین دستی، تغییرات در زمینه تنظیم مقررات، مقیاس، شرایط استخدام، مات - متون، درخواست تکرارپذیری (چند چرخه اجرا می شود: یک یا چند کارایی: پویایی مثبت شدت منابع (نسبت واحد منابع توسط تعداد شرکت کنندگان)، نتایج (دستاوردها) در چرخه
نهادیابی	پشتیبانی نظارتی e.: حضور اسناد قانونی قانونی کردن عمل، توزیع آن حضور داده های تایید شده در مورد بازتولید این عمل در شرایط مشابه یا در شرایط دیگر
رضایت	در دسترس بودن مصنوعات تأیید رضایت (دسترسی به نظرسنجی ها، بازخورد مثبت، مواد در رسانه ها)

حداکثر تعداد امتیازات دریافت شده از متخصص - 100. بحث انجام شده استنه کمتر از دو کارشناس نمره کارشناس متوسط \u200b\u200bوزن تعیین می شود. هنگامی که تفاوت در برآورد متخصص، بیش از 25٪ توسط متخصص سوم جذب می شود.
اگر میانگین میانگین وزنی به نظر می رسد در مرزها از 75 تا 100 - تمرین به عنوان موفق شناخته شده است
از 50 تا 74 امتیاز - این تمرین به طور جزئی با توصیف کمبودها به رسمیت شناخته شده است
25 تا 49 امتیاز - تمرین به عنوان ناموفق به رسمیت شناخته شده است
کمتر از 25 امتیاز - تمرین به عنوان بدترین شناخته شده است.

به عنوان بخشی از توسعه، جمع آوری و ارزیابی، عملی مهم است به یاد داشته باشید:

در فرمت های روشن توصیف شیوه ها، به آنها اجازه می دهد پاسپورت خود را انجام دهند تا تنها به ویژگی های اساسی عمل ارائه دهند

بر اهمیت همبستگی الزامات ساختار توصیف شیوه ها و ارزیابی آنها برای توزیع بعدی

درباره شیوه های اثربخشی نسبی؛ در این مورد، بهترین شیوه ها تنها برای انتخاب ارائه شده در انتخاب امکان پذیر است، به حساب همه زمینه ها امروز به نظر واقعی نمی رسد.

سیستماتیک سازی و ارائه شیوه های فرمت پیشنهادی باعث می شود که روش های مقایسه های مورد نیاز را انجام دهید.

ادبیات

1. اندی هارگریوز، مایکل فوالن. سرمایه حرفه ای: تبدیل تدریس در هر مدرسه، لندن، Routledge، 2012، 220 PP.

2. مطالعه بهترین شیوه های راه حل های آنلاین Edmentum. تجزیه و تحلیل و تفسیر تحقیقات آزمایشگاهی Marzano. مارس 2012

3. Weinberger، موریس ؛ Pusek، Susan N.؛ Esserman، Denise A. ؛ Lohr، Laura a. میلر، ویلیام سی؛ orringer، یوجین P. ؛ Weaver، مارک A. / یک مدل برای توسعه، ارزیابی و انتشار بهترین شیوه های آموزشی و آموزش .. // علم بالینی و ترجمه 2014؛ جلد 7، نه 5. PP 402-405 / - URL: https : // uncch خالص. Elsevier com / en / انتشارات / مدل - برای توسعه- ارزیابی- و انتشار - بهترین پراتی [تاریخ دست زدن به 15.02 .2018]

4. دیوید Arendale. بهترین تمرین آموزش چیست؟ [منابع الکترونیکی] / سایت "مرکز بهترین شیوه های ملی EOA». - URL: http: // www .bestionucationPractices .org / چه چیزی -IA -A -BEST -PRACKICE /. - [تاریخ انتشار 10/23/2016، تاریخ درمان 10.02.2018]

5. مارگارت J. Foster، Suzanne Shurtz، Catherine Pepper. ارزیابی بهترین شیوه ها در طراحی ماژول های آموزشی مبتنی بر شواهد آنلاین. مجله پزشکی libr همکار ژانویه 2014؛ 102 (1): ص. 31-40.

mmso 2018.

گوینده

زایر باک سرگئی Izmailovich

متخصص پیشرو

نیو "دانشکده اقتصاد"

متولد 1971 در لنینگراد در خانواده معلمان. در سال 1993 او از RGPU فارغ التحصیل شد. a.i. هرزن در تخصص "جغرافیا و زیست شناسی"، و شروع به کار به عنوان یک معلم. در سال 1997 او از پایان نامه خود در RSU دفاع کرد. a.i. هرزن، به عنوان یک استاد دانشکده جغرافیایی کار می کرد. از سال 2001، در مسکو کار می کند. تا سال 2006 - در مقامات دولتی در زمینه آموزش و پرورش (وزارت آموزش و پرورش روسیه، سپس آژانس فدرال برای آموزش فدراسیون روسیه)، سپس رئیس مرکز توسعه موسسه توسعه فدرال تا سال 2013. از سال 2013 - در نیو HSE، از جمله از سال 2015 - در موسسه آموزش و پرورش در مرکز مدرسه توسعه اجتماعی و اقتصادی به عنوان یک متخصص برجسته. کارشناس بانک جهانی در زمینه آموزش و پرورش در آسیای مرکزی، رئیس پروژه آموزشی "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نامه" در سال های 2000-2009، گواهینامه پروژه و نویسنده Monographs در مورد توسعه تفکر انتقادی در مدرسه و دانشگاه. نویسنده بیش از 50 مقاله و مونوگراف. متاهل، پسر دارد

جزئیات بیشتر

فعالیت هایی با مشارکت یک سخنران

18.04 11: 00-12: 00 آموزش اضافی

18.04 16: 00-17: 50

20.04 12: 00-13: 00 آموزش عمومی

شركت كنندگان:

• دکتر علوم فلسفی، استاد، عضو مربوطه رائو، ریکتور، دانشگاه تربیتی دولتی روسیه. a.i. هزاره

• و در مورد. Rector، آکادمی مطالعات پیشرفته و کارگران آموزش عالی آموزش عالی

• معاون وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه،

در مرحله حاضر توسعه جامعه، مسائل مربوط به مطالعه دقیق پدیده محیط آموزشی در موضوع کلی مطالعات کیفیت آموزش و پرورش به جلو می آید. برای توسعه و پیاده سازی راه حل های زیست محیطی جدید برای تمرینات جمعی، لازم است معیارهای محیط آموزشی مدرن را تعریف کنیم. مفهوم "محیط آموزشی مدرن" باید در چارچوب نظارتی، دستورالعمل های معلمان برای حداکثر کارآیی کارآمد راه حل های نوآورانه از نقطه نظر دستیابی به نتایج آموزشی از انواع مختلف پشتیبانی شود. به عنوان بخشی از بحث، نتایج این مطالعه ارائه خواهد شد.

این رویداد در همکاری با شرکت Tutorial Russia تهیه شد

ده سال پیش، در روسیه، اولین نفر از افراد (25 معلم و سازمان دهندگان) برای اولین بار، عبارت "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن" را شنید. در حال حاضر در مورد این تکنولوژی آموزشی به کل کشور شناخته شده است.

در مورد چگونگی شروع و در چه رشد، ما با سرگئی Ishmaulovich Zair-Beck صحبت می کنیم - یکی از کسانی که در میان اولین و 10 سال بودند، او به این ایده اختصاص داده شد.

سرگئی اسماعیلویچ

رئیس انجمن
rkmchp-Россия،
عضو هیئت مدیره کنسرسیوم بین المللی RCMCP،
مسکو

- بیایید از پروژه "خواندن و نوشتن برای توسعه تفکر انتقادی" و تاریخ ده ساله آن شروع کنیم، اما با کسی که سرگئی Izmailovich Zair-Beck است و چرا من از او در مورد این همه می خواهم؟

- برای یک سال من در موسسه فدرال توسعه آموزش و پرورش، در مرکز مدیریت، اقتصاد و بخش حقوقی در آموزش و پرورش مشغول به کار بوده ام. در پروژه RCMCP من از همان ابتدا شرکت کردم. و از دو هزارم سال، من در واقع پروژه را در روسیه هدایت می کنم. در طول سالها، من از سنت پترزبورگ به مسکو نقل مکان کردم، در وزارت آموزش و پرورش کار کردم. من توانستم بسیاری از مسیرهای مختلف را تغییر دهم، بسیاری از مخروط ها را عوض کردم، من یک تجربه ارزشمند را در برقراری ارتباط و با قدرت مردم و مردم عادی دریافت کردم، و احتمالا در این تجربه و ساختن کار من در RCMCP کنسرسیوم

- سپس از ابتدا شروع کنید. این پروژه از کجا آمده است، چگونه به آنجا رسیدید و چرا؟

- در اواسط دهه 1990، دولت اسلواکی اصلاحات آموزش را آغاز کرد و این پروژه توسط معلمان آمریکایی انجام شد. او به خوبی راه می رفت که سازمان های آموزشی بین المللی توجه خود را به او جلب کردند. بنابراین، در سال 1997، تکنولوژی آموزش RCMCP بلافاصله در چندین کشور - در حال حاضر تحت حمایت انجمن بین المللی خواندن، موسسه "جامعه باز" و کنسرسیوم اسلواکی از آموزش دموکراتیک بود. در میان این کشورها روسیه بود. یک تیم بزرگ مربیان پروژه - اعضای انجمن بازبینی بین المللی - شروع به کار در اروپای شرقی و آسیای مرکزی کردند.

همانطور که برای روسیه، در ابتدا این پروژه به عنوان یک پدیده بسیار مهم برای آسیاب ما تبدیل نشد، زیرا تعداد کمی از مردم آن را درک کردند - توسعه تفکر انتقادی. تصور کنید: معلم مدرسه می گوید: ما چنین پروژه ای را راه اندازی می کنیم، RKMCHP، آیا می خواهید در آن کار کنید؟ هر شخص معقول بلافاصله یک سوال دارد: این است دبستان مربوط؟ یاد بگیرید که بخوانید و بنویسید؟ - نه - اونجا چه کاری واسه انجام دادن هست؟ - و ما خودمان نمی دانیم بیا و ببینید ... این در مورد به طوری که معلمان از Novosibirsk، Samara، St. Petersburg، Nizhny Novgorod و مسکو در سپتامبر 1997 به نخستین سمینار در Golitsyn نزدیک مسکو جمع آوری شده است. و با حس شک و تردید عمیق نسبت به معلمان آمریکایی و با افتخار بزرگ برای نظام آموزش روسیه، آنها شروع به پیدا کردن آنچه که تفکر انتقادی است. در نگاه اول، اصول کلی به نظر می رسید آشنا، و بسیاری از اندیشه: ما می دانیم که چه چیزی، ما برای مدت طولانی کار کرده ایم.

چگونه به آنجا رسیدم؟ من احتمالا فقط خوش شانس هستم در آن زمان من معلم جغرافیا و زیست شناسی بودم و در بخش روش های آموزش جغرافیایی و مطالعات محلی دولت روسیه کار می کردم دانشگاه تربیتی به نام A.I. هرزن در سنت پترزبورگ نامگذاری شده است. در گروه ما، که به سمینار وارد شد، افرادی بودند که یکدیگر را نمی دانستند. یک وضعیت مشابه با تیم های شهرهای دیگر بود. ما جمع آوری کردیم، می توانیم با یک تصادف خوشحال بگوییم.

- این مطالعه چیست؟

- مطالعه خود را برای ما غیر معمول بود. پس از همه، به عنوان یک قاعده، سمینارهای آموزشی مردم برای جداول، به عنوان در مدرسه جستجو می شوند و شروع به چیزی می کنند. مردم با دقت نوشتن، سپس این خلاصه ها را مطالعه می کنند و همچنان به گسترش دانش به دست آمده به دانش آموزان یا همکاران معلمان ادامه می دهند.

همه چیز کاملا متفاوت بود. ما با ما کار کردیم، مثل اینکه ما در همان زمان دانشجویان و معلمان بودیم. ما مجبور بودیم زندگی دانش آموزانمان را در درس زندگی کنیم. این بسیار غیر معمول بود، زیرا هیچ کس تئوری را ساخت، توضیح نداد که تفکر انتقادی چیست و چگونه از طریق خواندن و نوشتن توسعه می یابد. بلافاصله روشن شد که این معنای یادگیری است، و احتمالا حتی موثرتر از اینکه ما فقط گفتیم و کتاب ها و خلاصه ها را نشان داد. در آن لحظه، مردم عصبی بودند، معرف بودند، تعجب کردند ... و آنچه گناه بود، به شدت به مربیان آمریکایی ما نگاه کرد.

- خب بله. می گویند، ما یک سیستم توسعه یادگیری سی ساله وجود دارد، و آنها آمدند ...

- ... Azam دقیقا. و گفتگوها در حاشیه وجود داشت. لازم به ذکر است که همکاران آمریکایی ما در موقعیت راحت تر نبودند. آنها انتظار نداشتند که ما به تئوری آنها نیاز داشته باشیم و خیلی نمی خواهیم این استراتژی ها را در وضعیت واقعی زندگی کنیم. ما از ما خواسته ایم تا توجیهات فلسفی و روحی را به ما بدهیم: آنچه که از آن است، از جایی که طول می کشد و آنچه که تقاطع این کل با آموزش روسیه است، اشاره می کند.

- چرا کار کردی؟ از آنجا که ما عادت کرده ایم تا یاد بگیریم؟ یا آیا شما واقعا اصول اولیه را پیشنهاد دادید، معروف برای هر معلم؟ یا برخی از مقاومت در برابر فرم ناآشنا آموزش بود و می خواستند آشنا تر و واضح تر باشد؟

- کسی که در مدرسه یا دانشگاه کار می کند احتمالا من را درک خواهد کرد. همه معلمان دوست دارند خیلی صحبت کنند و، البته، مردم ما می خواستند در مورد تفکر انتقادی صحبت کنند، من می خواستم از مربیان بخواهم که ما درک کنیم که بحث در مورد مفاهیم. بنابراین، ناامید کننده بود. این اولین بار است. دوم: به نظر می رسید خیلی ساده بود. علاوه بر این، ما در گروه ها کار کردیم، بحث کردیم و در حالت گوش دادن و خروجی نشسته ایم، زمانی که خستگی بیشتر تجمع می یابد. و چگونه مردم ما کار را درک می کنند، مطالعه می کنند؟ اگر خسته باشید، واقعا کار کرد. و اگر خسته نباشید، بیرون آمد، چه کاری انجام دادی؟ بنابراین، کلاس ها به نظر می رسید سطحی. با این حال، در ذهنیت روسیه تمایل به خود حفاری و حفاری در دیگران، و به طور کلی در همه چیز وجود دارد. ما مردم بسیار فلسفی هستیم.

- دانش آموز در پوست در درس چه بود؟

- در برخی لحظات، بسیار ناراحت کننده است. باز هم - شما مورد استفاده قرار گرفتید، و نه فقط به گفتن، بلکه به دیگران گوش دهید. شما برای تصمیم گیری خودتان استفاده می کنید، و در اینجا شما باید تصمیم گیری کنید. و نه همیشه این تصمیم بر اساس دیدگاه شما صورت می گیرد، لازم است به نحوی به توافق برسند تا دیدگاه گروهی باشد.

- کار تمام وقت در گروه ها بود؟

- هر دو در گروه ها، و به صورت جداگانه، و به صورت جفت. اما تاکید بر این سمینار دقیقا به سمت کار گروهی تغییر یافت.

- بنابراین احساس باقی می ماند که خیلی آسان است؟

- فقط، زمانی که شما نشستن و سعی نکنید فکر نکنید: دانش آموزان شما در همان زمان احساس می کنند؟ کل نقطه این کار این است که معلم همیشه فضا را بررسی می کند که در آن کار می کند. و در این بزرگترین مشکل. هنگامی که ما شروع به کار با معلمان دیگر در سمینارهای ما کردیم، یک احساس عجیب و غریب وجود داشت که باید موقعیت های مختلفی را پیش بینی کنید، قادر به دیدن آنچه شما نیاز دارید آنها، فهمیدن آنهااهداف.

- آیا قبلا یک معلم است؟

- البته. یک معلم در چنین طبقات به نظر نمی رسد. او محقق او یک محیط تحقیقاتی را ایجاد می کند - با شروع کوچکترین بچه ها و پایان دادن به دانش آموزان از بالاترین موسسات آموزشی. و این یک مشکل بزرگ است.

- به این ترتیب، این تکنولوژی برای معلم سخت تر از سیستم آشنا است؟

- من یک چیز را می دانم: برای معلم، البته، در این تکنولوژی کار آسان نیست، و به همین دلیل همیشه یک معلم آماده نیست که از آن استفاده کند. بسیاری از آنها، حتی تلاش می کنند و اطمینان حاصل می کنند که به نظر می رسد، پس از آن همه از آنچه که انجام دادند، ترک کنند. از آنجا که شما باید قدرت زیادی برای تغییر درس به عنوان اساسا صرف کنید. اما من دیگر را می دانم: کسی که وارد طعم شد، هرگز به روش های قدیمی بازگشته است.

- این پروژه موفق بود، سمینارها ادامه دادند. چطور بود؟ در اینجا شما وارد شدید، در Golitsyn آموخته اید، اما بعد چه اتفاقی می افتد؟

- سپس ما به خانه برگشتیم و بلافاصله می خواستیم سعی کنیم. شاید این مجموعه ای از گروه پترزبورگ ما بود. ما بلافاصله می خواستیم روش های جدیدی را در درس امتحان کنیم، به همکارانش در مورد آنچه که ما می آموزیم برای انجام سمینارها می آموزیم ... ما بلافاصله عجله کردیم تا دیگران را آموزش دهیم. همچنین منافع وجود داشت. ما اساسا آموخته ایم که با یک مخاطب از ابتدا با مخاطبان کار کنیم، به رغم این واقعیت که هر کس تجربه قبلی و با مخاطبان دانشجویی و با معلمان داشت. اما در این حالت قبل، هیچ کس کار نمی کرد. علاوه بر این، معلم ناخودآگاه همیشه برای آموزش و پرورش، به برخی آموزش ها، محاصره می شود. خود را از این نگه دارید بسیار دشوار است. و هنگامی که ما شروع به آموزش سایر رویکردها و تکنیک های جدید کردیم، در ابتدا بسیار ابری بود.

شاید ما به طور غیرقانونی خود را تحت ضربه جایگزین کنیم، زیرا بسیاری از سوالات نمی توانند پاسخ دهند. اما در نهایت، من هنوز واقعا کار نمی کنم، ما شروع به بهبود کردیم. شروع به سوالاتی به خودمان کرد. از جمله کسانی که قبلا از مربیان آمریکایی پرسیدند و آنها همیشه پاسخی دریافت نکردند. نه به این دلیل که آنها نمی دانند، اما به این دلیل که فقط در عمل باید پاسخ را دریافت کنند. بنابراین ما پاسخ به این سوالات را در تجربه خودمان دریافت کردیم.

من باید بگویم که ما فقط از برخی از پذیرش ها، روش ها یاد گرفتیم. تلاش برای بلافاصله دیگران را با پرسیدن سوالات خود و قرار دادن اهدافی که ممکن است به معنی مدیران پروژه نیست، ما خارج شدهاین پروژه، اهداف خود را به صورت شخصی و برای کشور به عنوان یک کل به دست آورد. به طوری که آن را با صدای بلند صدا، معلوم شد که اهداف پروژه RCMCP توسط ما گذاشته شد.

- به این ترتیب، سازمان دهندگان به معنای چیز دیگری بودند و نوار بالاتر را قرار داده اید؟ چه چیزی بیان شد؟ در این واقعیت که اهداف پروژه، در واقع، توسط شما فرموله شده است؟

- این پروژه به طور انتقادی از همه ما فکر کرد. و ماهیت تکنولوژی فقط این بود که اهداف باید از شخص خود بیرون بروند، سپس پروژه موفق خواهد بود. شاید، سازمان دهندگان مختلف اهداف مختلفی داشتند. مربیان آمریکایی هدف داشتند که ما می توانیم برخی از تجربه ها و برخی از دانش هایی را که خودشان را به دست آورده اند، اتخاذ کنیم و سپس با این تجربه در کلاس ها برویم و در نتیجه گسترش تکنولوژی در میان دانش آموزان و همکاران - برای پوشش مدارس، ولسوالی ها و غیره. اما این هدف هر پروژه شبکه است. و ما در حال حاضر یک دامنه متفاوت داشتیم.

- این پروژه در ابتدا به عنوان یک شبکه برنامه ریزی شده بود؟

- آره. و او برای یک یا دو سال با ما برنامه ریزی شده بود. و پس از آن به این معنی بود که یک گروه جدید جمع آوری می شود، که به همان شیوه ای یاد می شود. اما از آنجا که اهداف پروژه توسط ما ساخته شده است، به عنوان یک نتیجه، مشخص شد که افرادی که در این پروژه تجربه کرده بودند، بسیار ارزشمند خواهند بود اگر آموزش خود را ادامه دهند و از معلمان دیگر یاد بگیرند. این منطقی تر از استخدام مردم است و ابتدا با آنها شروع می شود.

- ایده انجام این کار از اولین مجموعه مربیان ابتدا گذاشته شد؟

- احتمالا این ایده بلافاصله نبوده است. به تدریج روشن شد که افرادی که در روند نخستین سمینارها چیزی دریافت کرده اند می توانند مربیان خوب باشند، زیرا آنها بر خلاف مربیان خارج از کشور، همچنین ذره ای از تجربه روسیه را حمل می کنند. این ایده از سازماندهندگان بوجود آمد، اما ما خودمان را می خواستیم. ما می خواستیم همکارانمان را تجربه کنیم. این یک انگیزه عمیق بود که بر توسعه بیشتر این پروژه در روسیه تأثیر گذاشت.

در حال حاضر بعدا زمانی که سالها گذشت و ما توانستیم با افراد دیگر از کشورهای دیگر گپ بزنیم، متوجه شدم که وضعیت در کشورهای مختلف، اگر نه یکسان باشد، بسیار مشابه است.

- موج دوم یک معلم متوسطه مدرسه است که به عنوان مربیان ما آموزش داده شده است. و در سال 2000، این پروژه شروع به درخواست به بالاترین مدرسه کرد. و ما و مدیران پروژه متوجه شدند که معلمان مهم هستند تا معلمان را آموزش دهند، اما حتی مهم تر از یادگیری دانش آموزان هستند که به مدارس می آیند. به طوری که بعدا مجبور شدم به مدت طولانی دردناکی حرکت کنم. علاوه بر این، ما روشن شدیم که متاسفانه سیستم آموزش عالی ما تفکر انتقادی را آموزش نمی دهد. بنابراین، این ایده متولد شد تا پروژه را به بالاترین مدرسه، در درجه اول به دانشگاه های آموزشی تبدیل شود. در عین حال، آنها می خواستند این پروژه را نه تنها به آموزش و پرورش، بلکه همچنین به سایر موسسات آموزشی بالاتر، به عنوان تکنولوژی آموزش به طور کلی، تلاش کنند تا سعی کنند - بروند یا نه. بنابراین موج سوم معلمان دبیرستان است. سخت ترین مخاطب و با آنها، ما نیز به عنوان مربیان کار کردیم.

در آن لحظه، ما قبلا متوجه شده ایم که کیفیت کار ما باید برخی از پارامترهای خود را داشته باشد. کار مربیان، فن آوری های آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی، همچنین می تواند از کیفیت متفاوت باشد. به منظور دیدن اینکه چه کسی به خوبی کار می کند، چه کسی می تواند سمینارها را انجام دهد، و چه کسی ضعیف کار می کند و آنچه که باید برای کار بهتر انجام شود، و سیستم گواهینامه بین المللی توسعه یافته است. در همان سال، گواهینامه ها به ما وارد شدند.

- این سیستم در کشور ما طراحی نشده بود و نه تنها برای ما؟

- این یک سیستم صدور گواهینامه بین المللی بود، اما مربیان ما در توسعه خود شرکت کردند. در اصل، این سیستم باید تبدیل به یک واحد شود سیستم بین المللی ارزیابی کیفیت این پروژه. در سال 2000، چنین معیارهایی ظاهر شد، و بر اساس آنها صدور گواهینامه و تصویب شد. او بسیار جالب بود در اصل، مردم همیشه در مورد این ایده تحت تاثیر قرار می گیرند که گواهینامه ارزیابی خاصی از کار خود، صدور گواهینامه برای یک یا چند وضعیت است. بنابراین، من پنهان نخواهم کرد، ما به اندازه کافی زمان داشتیم، به شدت تصور می کردیم که چگونه فرایند صدور گواهینامه به نظر می رسد. هنگامی که صدور گواهینامه برگزار شد، بعضی از آنها مشخص نیست که چه اتفاقی افتاده است، زیرا درس های باز نشده بود، در کابینت های متد بررسی نمی شد، نه چک کردن نوت بوک ها و خلاصه ها. ما مجبور بودیم در واقع، آنچه را آموخته ایم.

- شما درس ها را نشان دادید؟

- ما هیچ درس را نشان دادیم، اما برای آموزش همکاران خود. این یک مدرسه تابستانی در منطقه مسکو بود، جایی که حدود صد نفر آمدند - معلمان دبیرستان، بیشتر از موج سوم. ما با مربیان آنجا کار کردیم

- و چگونه بسیاری از صدور گواهینامه از موج اول آمد؟

- تقریبا همه. و همه می خواستند صدور گواهینامه را منتقل کنند. ما برای روش های سنتی آماده شدیم و تا حدودی از شکل که در آن اتفاق افتاد شگفت زده شد. این بیشتر گفتگو بود، و نه تنها. ما به سوالات پاسخ دادیم و از خودشان پرسیدیم. و به نظر می رسد، این نیز مهم بود.

- کیفیت سوالات نشان دهنده سطح درک فرایند است؟

- از یک طرف - بله اما نکته این است که آیا شما در این سوال اشتباه گرفته اید یا اشتباه نکنید. هیچ سؤالی درست و غلط وجود نداشت که دوباره بسیاری از آنها بی نظیر باشد. با سنت، هنگامی که از یک سوال بپرسید، باید به دنبال یک پاسخ صحیح، به خوبی، حداکثر دو. و در اینجا این نیست در اینجا کسانی که گواهی می کنند، مهم بود که ببینیم چگونه مردم فکر می کنند که آنها چگونه استدلال می کنند، اهداف را قرار داده اند. نکته اصلی این است که مردم درک می کنند: صدور گواهینامه صدور گواهینامه نیست، بلکه یک روش یادگیری یا حتی دقیق تر، خودآموزی حرفه ای است. یعنی، در فرایند صدور گواهینامه، شما همچنان به یادگیری ادامه می دهید، اما شما قبلا به عنوان مربی برای ارزیابی دیگران و خودتان مطالعه می کنید. و نتیجه صدور گواهینامه، درجه، عنوان، وضعیت، دیپلم، چقدر دستاورد یا دقیق دقیق اهداف تعیین شده توسط شما نیست. اگر فردی می بیند که هنوز نمیتواند کاری انجام دهد، دستاوردی است. به عنوان مثال، معلم نمی بیند که چگونه مخاطبان به طور کلی کار می کنند، می تواند توجه خود را بر روی یک یا دو گروه تمرکز کند و در همه چیز نمی تواند باشد. اما اگر او این را در خود متوجه شد، اگر او به دنبال راه هایی برای تغییر این وضعیت است، به این معنی است که یک فرد می تواند به طور انتقادی مهارت های مربیگری خود را درک کند. این به این معنی است که او در حال حاضر یک مربی است.

- این برای ما غیر معمول است، زیرا برای ما یک گواهی همیشه یک نتیجه است، یک نقطه ... گواهی در درک ما همیشه چیزی را می گوید.

- این ویژگی گواهینامه ما است. این یک نقطه نیست، بلکه یک روده بزرگ است - از یک طرف و یک علامت سوال - از سوی دیگر.

- از اولین موج، تمام گواهینامه های دریافت شده؟

- نه در مرحله اول، ده نفر به عنوان کارشناسانی که می توانند دیگران را تایید کنند، گواهینامه دریافت کردند. و کسانی بودند که چنین حقوقی دریافت نکرده بودند، اما وضعیت مربی را دریافت کردند.

- به این ترتیب، آنها می توانند به مردم آموزش دهند، اما حق خود را برای تایید آنها ندارند؟

- بله، امضای آنها نمی تواند تحت گواهینامه قرار گیرد.

و این برای این گواهینامه غیر معمول بود. من مناطق را نمی خواهم، اما می توانم بگویم که برای اولین بار مردم متوجه شدند که آنها نه تنها برای خود، بلکه برای دیگران پاسخ می دهند. چه چیزی من چی هستم تیمی که شما این پروژه را در شهر خود ترویج می کنید، نه تنها هیچ رضایت وجود ندارد، بلکه برخی از تناقضات غیرقابل تحمل وجود دارد که ممکن است به منازعه ریخته شود. در مراحل صدور گواهینامه، چنین معیار مهمی به عنوان توانایی مذاکره گذاشته شد. اگر شما پیدا نمی کنید زبان مشترک با همکاران در یک تیم، چگونه می توانید با دیگران کار کنید؟

- در حال حاضر در روسیه یک تیم از مربیان صدور گواهینامه وجود دارد که می تواند دیگران و مربیانی را که دیگران می توانند آموزش دهند، گواهینامه کنند؟

- علاوه بر گواهینامه ها و مربیان، معلمان زیادی هستند که گواهینامه های معلمان دارند که تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی را تسلط دارند. این بدان معنا نیست که آنها تفکر انتقادی را آموزش می دهند، به این معنی است که آنها با استفاده از تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی کار می کنند و این کار را به خوبی انجام می دهند. و تعداد زیادی از افراد نادرست وجود دارد که به لطف سمینارها ما، مزایای روشنی، کتاب ها، این تکنولوژی را می دانند، با آن در شهرهای مختلف کار می کنند، تجربیات را با یکدیگر تجربه می کنند. و اکنون، تا سال 2007، آن \u200b\u200bرا قبلا تبدیل شده است که در حال حاضر غیر ممکن است به لیست غیر ممکن است، و حتی حتی همه را به هیچ وجه نمی دانید.

- و چگونه شما در مورد این واقعیت که در مناطق به طور دوره ای سمینارها در زمینه توسعه تفکر انتقادی وجود دارد، که مردم گواهینامه مربیان را دریافت نمی کنند و حتی در دوره های شما مورد مطالعه قرار نمی گیرند؟

- در ابتدا کاملا دردناک بود. چرا؟ از آنجا که به نظر می رسید که ما، و تنها می توانیم سمینارها را ارائه دهیم و مهمتر از همه، برای پاسخ به کیفیت آنها پاسخ دهیم. ما واقعا در این مورد در مقایسه با افرادی که بدون گواهینامه کار می کنند، شایسته هستند و تمرینات را گذرانده اند. به نظر می رسید که با آن چیزی اشتباه بود. اما این داستان ادامه داد، بیشتر متوجه شدیم که همه چیز را در این زندگی کنترل نمیکردیم. ما می دانیم که سمینارهایی که مردم را بدون هیچ گونه گواهی هدایت می کنند، کیفیت متفاوت هستند. بسیار خوب وجود دارد. اما این اتفاق می افتد، البته، کیفیت ضعیف. در اصل، ممکن است چنین سمینارها نمی توانند باشند، اما پس از آن شما باید تمام زندگی خود را به این مورد اختصاص دهید، که هیچ وقت یا تمایل به آن وجود ندارد. فقط کسانی که به چنین سمینارها می آیند، باید به یاد داشته باشید که کیفیت پایین دوره سمینار یا دوره آموزشی، انتخاب آگاهانه آنهاست، زیرا پیش از آنکه معلم گواهینامه داشته باشد، متوجه نشدند. و مورد در صلاحیت معلم، و نه به عنوان RCMCP.

در یک زمان، ما از مربیان آمریکایی پرسیدیم: چه اتفاقی می افتد اگر یک معلم که در سمینارهای ما تحصیل نکرده است، شروع به کار بر روی RCMCP می کند، "آیا این مضر خواهد بود؟ سپس آنها کلمات بسیار خوبی را به ما گفتند: هیچ آسیبی وجود نخواهد داشت، مزایا در هر صورت خواهد بود. اما چه سود - بستگی به اهدافی که معلم قرار دارد بستگی دارد. اگر او هدف را برای تنوع درس با کمک تکنیک ها تنظیم کرد و به این هدف رسید - در حال حاضر خوب است. در عین حال، مهم نیست که چند مرحله از درس او و چه استراتژی هایی که او استفاده می کرد، مهم نیست. نکته اصلی این است که درس موثر بود و شاگردان دوست داشتند.

- پروژه تمام شده است، اما مردم نمی خواهند بخشی را بخورند. همانطور که هنگام ساخت یک خانه - خانه ساخته شده با هم، اما من نمی خواهم بخشی. و فکر می کنم: چه چیز دیگری برای ساخت ...

- این فقط این احساس است و در سال 2000 بود. این احساس بود که چیزی در این خانه از دست رفته است که ما زودتر رشد خواهیم کرد. و سپس ما تصمیم گرفتیم که ما خودمان کار کنیم.

- به معنای آن است - خودمان؟

- ما مراکز ما را در آن شهرهایی که در آن پروژه بود ایجاد کردیم.

- "مراکز برای توسعه تفکر انتقادی با خواندن و نوشتن" - آیا آنها به اصطلاح نامیده می شوند؟

- در بیشتر موارد، بنابراین. بعضی از آنها نام های دیگر داشتند، اما در واقع آنها دقیقا به کار خود ادامه دادند تا با تکنولوژی تفکر انتقادی ادامه دهند. این یک ماجراجویی بسیار بزرگ بود، زیرا ما هیچ پولی برای این، و نه تجربه مدیریت نداشتیم، هیچ تجربه ای در ایجاد هر سازمان نداشتیم. همه چیز به سادگی ایجاد شد، زیرا نمی خواهم متوقف شود. مردم باید در یکی دیگر از هیپستاز های دیگر کار کنند. در شهرهای مختلف، همه چیز به روش های مختلف اتفاق افتاد، اما با این وجود این اتفاق افتاد و همچنان ادامه دارد. در سال 2000، دوباره، اراده این پرونده، ناگهان مجبور به هماهنگی این روند شد. ما اولین کسی بودیم که یک مرکز در مسکو ایجاد کنیم. دیگران برای ما کشند سپس آنها را با اهدا کنندگان حل و فصل کردند، دوباره مربیان ما را دعوت کردند. اما ما دیگر با آنها ملاقات نکردیم، بلکه در سطح مشاوره بود، بلکه در سطح مشاوره: چگونگی ادامه کار، به عنوان اصلاح کار از نقطه نظر مدیران، نحوه افزایش سازمان شما با کمک این پروژه و آماده سازی مربیان جدید.

همه ما کاملا درک کردیم که می توانید در مورد RCMCP صحبت کنید، می توانید بسیاری از سمینارها را سازماندهی کنید و نگه دارید، اما هنوز هم نمی توانید کل کشور را باز کنید. بسیاری می توانند درباره تکنولوژی صحبت کنند، اما توصیف آنچه که این است، برای ارائه آن به شکل این کتابچه راهنمای کاربر، که به معلمان جالب توجه است، تنها مهمترین وظیفه است. ما برای اولین بار دو دفترچه راهنما را تهیه کردیم: یکی برای معلمان آموزش عالی، و دیگری محبوب ترین محبوب است - برای والدین و معلمان. کتاب ها در سال 2003 منتشر شد. و سپس - کمک هزینه برای معلمان دبیرستان. او در سال 2004 یک نشر "روشنگری" منتشر شد. کتاب ها و مزایای ما به معلم کمک کرد، او قبلا از این تکنولوژی استفاده کرد. علاوه بر این، این درخواست همیشه بود: به ما کتاب ها، به ما مواد، به ما درس می دهد و ما با آن کار خواهیم کرد. پس از خروج از مزایای زندگی ما برای ما آسان تر است، زیرا بار مسئولیت دیگر بر ما نیست.

- من دوست دارم که شما اغلب می گویند "ما". و هنوز - چه کسی پشت این "ما" است؟ اینها مربیان موج اول یا همه کسانی هستند که فقط جمع آوری شده اند، یا کسانی که کتاب ها را نوشتند؟

- این یک گروه بسیار بزرگ، اما هدفمند از افراد متمادی نیست. افرادی که مهم هستند تا اطمینان حاصل شود که این پروژه در روسیه حل نمی شود و به حافظه دلپذیر سال های خوبی تبدیل نشده است. در سنت پترزبورگ، این مربیان گواهینامه ایگور زاگساف و ایرینا Mushtavinskaya و گروهی از کسانی که در سنت پترزبورگ تحصیل کرده اند، بسیار زیاد هستند.

در Nizhny Novgorod، والری Mariko، النا Grudzinskaya - اول از همه، من آماده هستم که آنها را نام ببرم. در دانشگاه ایالتی نیژنی نووگورود بسیار فعال است، جایی که مربیان ما کار می کنند. آنها توسط دولت پشتیبانی می شوند، آنها در پروژه های دانشگاهی بین المللی شرکت می کنند. یک تیم بسیار قوی بود، و من برای آنها کاملا آرام هستم.

در مسکو، این Ekaterina Vishnyakova، Olga Warshaver و من است.

Olga Sevostyanova در سامرا کار می کند - همچنین نماینده موج اول.

در نووسیبیرسک، به جز Serafima Bahareva، هیچ مربی از موج اول وجود نداشت، اما معلمان کاملا قابل توجه از موج سوم وجود دارد - معلمان آموزش عالی، که در اصل این پروژه را در این شهر احیا کرد. در حال حاضر در Novosibirsk، بر اساس NSTU، یک گروه قوی وجود دارد که سمینارهای دور را در Altai برگزار می کند. آنها یک مجموعه چهارم دارند و زمانی که مربیان به ما آموزش دادند - دموکراتیک، به طور موثر و بسیار تدریس می کنند. مردم برای چند روز سفر می کنند و کار می کنند، با یکدیگر در محیط یکسان هستند. و این محیط به بهره وری بالا کمک می کند. آنها به مطالعات خود نه تنها از نووسیبیرسک، بلکه از تامسک، Omsk، Barnaul و به طور کلی از جنوب سیبری آمده اند.

- این چیست - هماهنگی تمام مراکز از مسکو؟

- برای من، این یک تجربه جداگانه در زندگی است. هیچ تاخیم لورل و هیچ مانیا بهشت \u200b\u200bانتظار نداشت. ما کار می کنیم چون ما آن را دوست داریم و چون هنوز برای ما مهم است. در حال حاضر پروژه های جدیدی وجود دارد که از طریق سازمان های ما عبور می کنند و به منظور ترویج این پروژه ها، ما به دنبال پول هستیم - و کتاب ها برای انتشار و سازماندهی سمینارها.

من نمی دانم چگونه مدیران موفق ما هستند، اما دو مورد وجود دارد، ما، روسی، غرور و ما، روسیه، مسئولیت جامعه بین المللی RCMCP است. این وب سایت بین المللی برنامه و مجله بین المللی "تغییر" است، که در سال 2000 شروع به خروج کرد. در ابتدا او در لیتوانی منتشر شد و مجله انجمن بین المللی خواندن بود. و در حال حاضر - منتشر شده در روسیه، و این مجله کنسرسیوم بین المللی "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن" است، که پلت فرم آن است، راه خود را برای برقراری ارتباط با همکاران. ما مشترکین در کشورهای مختلف داریم؛ مجله همچنان به دو زبان، انگلیسی و روسی، در نسخه های کاغذی و الکترونیکی ادامه می دهد. ما بسیار می خواهیم مجله به عنوان خوانندگان بسیاری در دسترس باشد. پس از همه، مقالات توسط معلمان خود و معلمان آموزش عالی نوشته شده است. تمام مواد بسیار کاربردی هستند. مجله خوشحال است که معلمان و روسیه را بخواند و در ایالات متحده و در کره و کشورهای آفریقایی، و این نشان می دهد که تمام موضوعات مطرح شده به وضوح تقاضا و به مرزهای ملی بستگی ندارد. OLGA WARSHAVER - رئیس کمیسیون کنسرسیوم بین المللی RCMCP در نشریات و سردبیر آشپز مجله - همراه با تیم بین المللی ویراستاران، انجام هر کاری که ممکن است "تغییر" دایره نویسندگان و خوانندگان خود را انجام دهد.

- کنسرسیوم بین المللی در سال 2004 ایجاد شد. مربیان از کشورهایی که در آن پروژه RCMCP متوجه شد که این یک چیز برای تعامل در داخل کشور بود، اما به منظور حفظ ایده ها و کیفیت، مهم است که به عنوان یک جامعه بین المللی توسعه یابد. کنسرسیوم در حال توسعه است، و امروز شامل بیش از سی سازمان از شرق اروپا، آسیای مرکزی، شمال و شمال است آمریکای جنوبی. در جنوب شرقی آسیا همکاران از میانمار (برمه) با ما همکاری می کنند. در عوض، این معلمان برمه است که به دلیل جنگ داخلی و دیکتاتوری در کشور خود، پناهنده شد و در شمال تایلند زندگی می کردند. یک مرکز وجود دارد که با آنها کار می کند. کنسرسیوم بین المللی در سال 2006 به طور رسمی به عنوان یک سازمان غیر دولتی ثبت شد و قبل از آن به عنوان یک سازمان غیر رسمی کار کرد. دفتر مرکزی در رومانی واقع شده است.

- آیا این واقعا در تایلند مرکز نیز به طور رسمی ثبت نام کرده است؟

- آره. و این کار عالی است. آنها فقط جانبازان، افراد فوق العاده هستند: آموزگاران را آموزش دهید که باید ابتدایی باشند تا بتوانند به آموزش و نوشتن پناهندگان آموزش دهند، گاهی اوقات حتی ندارند آموزش ابتدایی. این نه تنها به کودکان بلکه بزرگسالان نیز اعمال می شود.

کنسرسیوم قصد دارد پروژه RCMCP را در کشورهای آفریقایی ارتقاء دهد، مثلا در لیبریا. کشور دیگری برای این پروژه پاکستان است. همانطور که می بینید، ما به "نقاط داغ" می رویم.

- آیا کار محلی وجود دارد؟

- محلی باید وجود داشته باشد - این کاملا قطعا است، در غیر این صورت مشکلات زبانی و ملی فرهنگی وجود دارد. و مشکل دیگری این است که در هر کشوری وضعیت خاص خود را داشته باشد.

به عنوان مثال، در لیبریا، جنگ به تازگی به پایان رسید. کشور نابود شده است و تقریبا همه چیز باید از ابتدا شروع شود. با این وجود، افرادی هستند که مایل به حمایت از این پروژه ها هستند.

- آنها چه هستند؟

- سازمان های مختلف، اما در حال حاضر من نمی خواهم به آنها تماس بگیرم، زیرا هنوز مذاکرات وجود دارد. اما تیم های مربیان و مواد برای آنها در حال آماده سازی هستند. این همه موضوع کار بسیار دقیق و دقیق است. پروژه ها بسیار پیچیده و جغرافیایی هستند و در آماده سازی مواد خود.

همانطور که برای امور در قاره ما، این احتمالا جالب ترین پروژه ای است که ما در اروپا و روسیه شروع کردیم - رویکردهای اصلاحات به توسعه مدرسه برنامه تحصیلی. او از سال گذشته بوده است. و دوباره، این نیاز داخلی کشور خود است. پس از همه، کار معلمان نه تنها در برنامه ریزی درس های فردی تشکیل می شود، آنها کل برنامه ها را بر اساس تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی ایجاد می کنند. از ما خواسته می شود: چقدر می توانم از تکنولوژی استفاده کنم - در هر درس یا نه؟ این پروژه فقط برای پاسخ به این سوال است: نحوه استفاده از تکنولوژی و آنچه که می تواند انجام شود به طوری که برنامه خود را در روح تفکر انتقادی ساخته شده است؟ در روسیه، این پروژه بزرگ تازه شروع شده است و در دو شهر - در سنت پترزبورگ و نیشنی نووگورود می رود. اولین سمینارها قبلا گذشت من فکر می کنم در آینده ما این پروژه را تمام مراکز ما را پوشش خواهیم داد.

- مراکز خود به دنبال مشتریان برای پروژه های خود هستند؟

- آره. اما در چنین شرایطی ما برای مدت طولانی زندگی می کردیم. از دو هزارم سال، ما خودمان کار می کنیم و به دنبال شرکای هستیم.

- پس از انتشار ما، سوالات دوباره ظاهر خواهد شد، چگونه به شرکت در سمینارها در تدریس تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی. پس چگونه؟

- سوال خوب است به عنوان مثال، شما می توانید به هر یک از سمینارهایی که مراکز ما را در شهرهای مختلف صرف می کنند، بیایند. شما می توانید مربیان را دعوت کنید و سمینارها را سازماندهی کنید. ما قبلا در سطح مناطق بزرگ، زمانی که ما به مؤسسات معلمان بهبودی رسیدیم، و زمانی که ما به مدارس خاص دعوت شدیم و ما از سمینارها فقط برای معلمان این مدارس بازدید کردیم.

گزینه سوم - کتاب ها، مزایا وجود دارد. انتشار آنها را در سال های 2003-2004، ما انتظار نداشتیم که ما آنها را در سراسر کشور گسترش دهیم، و سپس گردش خون کوچک بود. واقعیت این است که ادبیات آموزشی هرگز تجاری نبوده است، بنابراین چندین گردش بزرگ وجود دارد. و گردش پنج هزار ما بد نیست، به خصوص در انتشارات خانه "روشنگری". اما، البته، برای روسیه کافی نیست، و مردم بیشتر در مورد این برنامه یاد می گیرند، بیشتر نیاز به مواد است. بنابراین مردم همچنان از کجا بخواهند کتاب های ما را بخرند و ما در مورد چاپ مجدد فکر می کنیم. حالا ما یک وب سایت داریم، بسیار محبوب است. مردم به سایت وارد می شوند، آنها سوالاتی دارند و نامه ها را می نویسند.

- چرا دانش آموزان ما این تکنولوژی را بسیار تدریس می کنند؟

- با بالاترین مدرسه، همیشه مشکلات بیشتری نسبت به میانگین وجود دارد. هیچ وقت برای اندازه های آموزشی وجود ندارد. برنامه های بسیار کمی بر اساس توسعه دانش آموزان از بسیاری از صلاحیت های مهم ساخته شده اند.

این مشکل اصلی است.

- معلوم می شود که دانش آموزان ما، به ویژه معلمان، در پیرمرد تدریس می کنند؟

- آنها ممکن است، یاد بگیرند، و نه کاملا در پیرمرد، آنها حتی گاهی اوقات در مورد تکنولوژی تفکر انتقادی صحبت می کنند، اما این است - آنها می گویند، و این کافی نیست. علاوه بر این، شما می توانید به عنوان دوست دارید، اما اگر همه چیز در روند واقعی آموزشی در بالاترین مدرسه باقی بماند، پس مهم نیست که چگونه سعی کردید چیزی را در درس خود تغییر دهید، موفق نخواهید شد. یک امید - یک قطره سنگ تیز کردن.

- آیا خم شدن وجود دارد؟

- همیشه در هر کسب و کار وجود دارد. برای مثال، برخی از معلمان، شروع به نیاز به یک نمونه کارها می کنند، از آن به عنوان اضافی بپرسید کار مستقل، به خصوص توضیح دهید که چرا لازم است، و نمونه کارها قدردانی می شود، آنها را در امتحان قرار می دهد. به محض این که واجب باشد و هیچ درک از هدف وجود ندارد - که نمونه کارها مورد نیاز است، - به طور طبیعی، دانش آموزان مقاومت دارند. در اینجا لازم است که طولانی و دقیق با معلمان آموزش عالی کار کنیم و نشان دهیم که چگونه از تکنیک ها استفاده می شود. در اینجا نمونه کارها را در کلاس درس معرفی کرد و چه کسی توضیح داد که چگونه از آن استفاده کنید، برای چه؟ این احتمالا لازم است.

- خوب، به خوبی، مشکلات مشکلات، و رویاها وجود دارد؟

- وجود دارد. همه همکارانم می گویند: بیایید یک مدرسه تابستانی بیرون کنیم. چنین مدارس سازماندهی شده و در کشورهای مختلف برگزار می شود. ما یک، کاملا موفق، تجربه مدرسه تابستانی در سال 2000 داشتیم. ما در مورد گزینه های مختلف و توطئه ها برای مدرسه تابستانی فکر می کنیم. این می تواند یک مدرسه برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی و حتی کوتاه مدت باشد. برای دانشگاه های آموزشی، این مدرسه به خصوص به تفکر انتقادی اختصاص خواهد یافت. و برای Neadagogic، شما می توانید مدرسه هماهنگی، به عنوان مثال، در تاریخ، علوم سیاسی، محیط زیست ایجاد کنید. ما می توانیم آن را از لحاظ تکنولوژی ارائه دهیم. ما ایده یک مدرسه تابستانی برای معلمان داشتیم. این سخت ترین نسخه است، زیرا این امر به صورت مالی و سازمانی دشوار است. معلمان پس از سال تحصیلی خیلی خسته، آنها وقت خود را برای استراحت خواهند داشت.

گزینه هایی برای معلمان دانشگاه ها و دانش آموزان وجود دارد. ما حتی یک ایده از یک مدرسه بین المللی برای دانش آموزان دبیرستان از کشورهای مستقل مشترک المنافع داشتیم. ما یک ماده فوق العاده را به ثمر رساندیم، اما رویای هنوز تجسم نشده است.

رویا دیگری این است که راهنمای سیستم آموزشی پیشرفته را راهنمایی کنید. مربیان ما تجربه خوبی در این زمینه دارند. فقط باید در کتابچه راهنمای کاربر گنجانده شود.

- خوانندگان ما بلافاصله می پرسند: کتاب کتابخانه کجاست؟

- این می تواند یک بخش باشد، به ویژه از زمان "کتابخانه در مدرسه" - بزرگ ما برای سال های بسیاری - من برای رسیدن به RCMCP به دنبال پس از کتابداران مدرسه بود. و کتابخانه های بسیاری از کشورهای کشور به مراکز تبدیل شدند، از آنجا که ایده های RCMCP به کلاس های آموزشی آمد.

من فکر می کنم وظیفه اصلی ما در حال حاضر برای حمایت و انتشار چیزی جدید، صحبت در مورد تجربه، انجام پشتیبانی مشاوره منظم. این پروژه 10 ساله و - مانند 10 سال پیش تبدیل می شود - می توانم بگویم که ما هنوز چیزهای زیادی داریم.

اولگا گروموا صحبت کرد

آدرس وب سایت RCMCP: www.rwct.net
شاخص "تغییر" در فهرست آژانس "Rospechhat" 18041

زیر بک آندره اسماعیلویچ

متولد سال 1975 در شهر لنینگراد.

با افتخارات، از دانشکده هیدرولیک St. Petersburg فارغ التحصیل شد دانشگاه فنی در تخصص "مهندسی صنعتی و عمران".

از ماه مه سال 2001، او در موسسه سنت پترزبورگ "AtomenergoProekt" کار کرد.

از سال 2003 تا 2005 - معاون دفتر صندوق مسکن Petroelectrosbyt CJSC.

از ژانویه 2005 - مدیر کل، رئیس اداره صدور گواهینامه سازمان غیر انتفاعی سازمان مستقل "آزمایشات آزمایشگاهی"، متخصص سیستم گواهینامه GOST R در زمینه تاسیسات الکتریکی ساختمان ها و کیفیت انرژی الکتریکی.

از سال 2015، آن را به عنوان یک شرکت سهامی "شرکت شبکه Prientzhskaya" کار کرده است. در حال حاضر، معاون مدیر کل.

نامزد علوم فنی، دانشیار، انرژی افتخاری فدراسیون روسیه

او فارغ التحصیل از ساخت و ساز نظامی Pushkin و دانشکده فنی در تخصص "ایستگاه های برق، شبکه ها و سیستم ها" فارغ التحصیل شد.

از سال 1975 تا 1983 گرم. او در موقعیت های مختلف شرکت های مجتمع صنعتی کار می کرد.

در سال 1983، مهندسی نظامی و دانشگاه فنی با مدال طلا با تخصص "مهندس الکتریکی" تخصص کامل شد.

از سال 1983 تا 2002 در کار تدریس

از سال 1996 عضو مربوط به آکادمی بین المللی علوم زیست محیطی و ایمنی زندگی، نویسنده بیش از 100 اثر علمی و روش شناختی. او در توسعه تعدادی از اسناد قانونی برای نیازهای وزارت دفاع شرکت کرد. او کمیسیون موضوع متدولوژی مهندسی برق را رهبری کرد.

در سال 2003 او به عنوان معاون مدیر کل Umitc در Baltgos Energonadzor کار می کرد.

از سال 2002 به حال حاضر، توسط LLC Elektroservis هدایت می شود.

از سال 2006، یکی از اعضای شورای بخش بین المللی بین المللی شورای فدراسیون شورای علمی و کارشناس تحت گروه کاری در نظارت بر اجرای انرژی، صرفه جویی در انرژی و بهره وری انرژی

در سال 2007 او در توسعه تصمیم گیری در مورد تعریف طرح توسعه کلی شبکه های انرژی شهری 6-10 کیلو وات از شورای فنی در MTS Rostekhnadzor در SFR شرکت کرد.

کارشناس بالاترین صلاحیت در یک سیستم واحد برای ارزیابی انطباق در تاسیسات تحت خدمات فدرال کنترل شده برای محیط زیست نظارت فنی و هسته ای.

او رئیس کمیسیون قانون در زمینه طراحی، فعالیت های ساخت و ساز و خود تنظیم در بخش انرژی در NWPTO است.

Kornev Vladimir Gennadyevich

متولد 1955 در منطقه تامبوف.

1977 - او فارغ التحصیل از موسسه Ivano-Frankivsk از نفت و گاز، دانشکده اتوماسیون و اقتصاد در مهندس برق ویژه کوهستان.

در سال 2000، او دومین آموزش عالی را در آکادمی خدمات عمومی شمال غرب در امور مالی و اعتبار دانشکده دریافت کرد.

او به عنوان یک مهندس انرژی در شرکت نفتی (منطقه Perm) کار کرد.

از سال 1978 - او در خدمت تاسیسات برق و تعمیر تجهیزات الکتریکی وزارت انرژی Lenenergo کار می کرد. در اواسط دهه 80، ولادیمیر Gennadyevich توسط یک مهندس بازرس در وزارت انرژی Energonadzor Lenenergo کار می کرد.

در سال 1993 او به بخش تعمیر انرژی اختصاص داده شده از Lenenergo رهبری کرد. برای 16 سال کار موفق، ولادیمیر Gennadyevich یک شرکت بزرگ از یک فروشگاه تعمیر کوچک ایجاد کرده است که چندین واحد برق را به گروه شرکت های انرژی متصل می کند که امروزه یکی از رهبران بخش انرژی شمال غربی است.

zhdanovich ایوان ایوانویچ

نامزد علوم فنی، دانشیار، انرژی افتخاری فدراسیون روسیه.

متولد 07/05/1954

در سال 1980، او از مدال طلای دانشگاه مهندسی نظامی فارغ التحصیل شد و دارای مدرک مهندسی الکترومکانیکی بود.

از 1980 تا 2004 در کار تدریس (مدرس، مدرس، استادیار نظامی، گروه تامین برق) در مهندسی نظامی و دانشگاه فنی.

از سال 2004 تا 2009 سر گروه آزمون آزمایشگاه Electrozero Vitu.

از سال 2009 تا کنون، توسط LLC "Energotechnochvesting" هدایت می شود.

کارشناس شعبه بین المللی شمال غربی شورای کارشناس علمی.

کنفرانس "Saburov Readings"

ایده های اصلی بحث، مسائل استراتژیک توسعه سیستم آموزشی در تمامی سطوح مدیریت آموزش و پرورش و آموزش و پرورش است. به گفته جامعه، در حاکم نتایج، نتایج شخصی تا سال 2030 بیشتر از موضوع مهمتر خواهد بود. شخصیت بر اساس تجربه شخصی فرد است. در حالی که منطقه ای از نتایج موضوع وابسته به تغییر تکنولوژی، تغییرات در اولویت های اقتصادی و سیاسی است، به سرعت رخ می دهد. به عنوان مثال، به نظر می رسد که با توسعه فن آوری ها، یک روش مجازی اقدام به تدریج شروع به غلبه بر سهم صنایع کالای در اقتصاد و افزایش سهم مناطق غیر تولید خواهد کرد. "ما بیشتر احتمال دارد پیش بینی نتایج آموزشی آینده 13 سال پیش، که در حال حاضر پیش بینی نتایج موضوع برای 13 سال پیش،" گفت: سرگئی Zair-Beck. به این معنا، پیش بینی نتایج شخصی بسیار ساده تر است و از نتایج موضوع صحبت می کنیم، پیچیدگی پیش بینی آنها را درک می کنیم شرایط مدرن. در چارچوب وضعیت عدم اطمینان بالا، در میان نتایج شخصی معنی دار - مسئولیت اخلاقی برای برنامه ریزی توسعه خود، از آنجا که روش ها و روش های دستیابی به اهداف و وظایف به سرعت در حال تغییر نیز می تواند تغییر کند.

مقررات لازم برای تعیین استراتژی توسعه در این venerer ایجاد شده است. در حال حاضر مهم نیست که وجود هنجارها، اما اعدام آنها. در این راستا باید توجه داشت که نهادهای موجود در آموزش و پرورش ویژگی های 20 سال پیش را حفظ می کنند و ما نهادهای جدید را ایجاد نخواهیم کرد، بلکه فرزندان ما را نخواهیم ساخت. ایجاد انواع موسسات به ایجاد سازوکارهای مختلف تامین مالی می پردازد. سیستم های مختلف تامین مالی ایجاد می شود، سیستم توسعه خواهد یافت. تامین مالی هدفشامل مکانیسم هایی مانند کمک های فردی برای حمایت از نیازهای فردی و تلاش های فردی است.

تنوع نتایج شامل یک سیستم آموزشی توزیع شده است. در عین حال، کیفیت آموزش پرسنل خود را به خود معلمان شکل می دهد.

صحبت از نسبت خصوصی و آموزش دولتیشرکت کنندگان به نظر عمومی آمدند که روند مورد نظر نسبت به همبستگی است. اما با توجه به ذهنیت مدرن جامعه والدین، بخش خصوصی هنوز نمیتواند با دولت رقابت کند. با این حال، فوکوس های جداگانه (عمدتا در شهرها) وجود خواهد داشت، جایی که این نسبت به دست خواهد آمد.

کنفرانس پترسون

اهداف و ارزش های آموزشی، که به اندازه کافی رایج هستند، توسط کسانی که و یا به شیوه های دیگر در تمام کنفرانس ها مورد بحث قرار می گیرند. این ثابت می کند که استراتژی های آموزشی و نتایج آن در GEF جدید به درستی ارزیابی می شود، هرچند آنها می توانند تغییر و بهبود دهند. مهم است بدانیم که چه چیزی باید برای دستیابی به نتایج اعلام شده تغییر کند. تا سال 2030، تغییرات شدید کاردینال در GEF اتفاق نخواهد افتاد، آنها بردار وفادار را تعیین می کنند، اما باید با وظیفه دستیابی به نتایج اعلام شده تغییر کنند. شرایط انتقال مورد نیاز به سیستم جدید وجود دارد، اما آنها مشاهده خواهند شد؟

ما از دستاوردهای MICPK (سنت های Shchedrovitsky، Vygotsky) استفاده می کنیم و می توانیم از آنها برای دستیابی به اهداف توسعه استفاده کنیم. ایجاد نتایج اولیه شخصی بدون تثبیت توانایی یادگیری خطرناک. نتایج شخصی نمی تواند خرد شود، یک فرد آنها را با تجربه به دست می آورد. به این معنا، فرآیند آموزشی پایه است، زیرا این امر به معنای توسعه خود است. بنابراین، پارامتری است که نتایج متاپدورال است، در حالی که موضوع و نتایج شخصی نوعی مشتقات هستند.

علاوه بر این، ما می توانیم نتایج عینی را اندازه گیری کنیم، و هیچ معیار برای شخصیت ها وجود ندارد. و در اینجا نقش مهمی به معلم داده می شود. ما ابزارهای روش شناختی تئوری کلی فعالیت را می گیریم، آنها را برای فرآیند آموزشی مشخص می کنیم و برای سطوح مختلف آموزش و پرورش انطباق می دهیم. طرح کلی: انتقال از دانش در مورد روش عمل به طور واقعی شامل تهیه تفکر، اقدام تست، غلبه بر مشکل، کاربرد.

چنین طرح اجازه می دهد تا معلم یک ابزار را برای دستیابی به نتایج متا فاقد دریافت کند. پس از دستیابی به نتایج متابولیسم، به اهداف دستیابی به اهداف. ابزار روش شناسی - ساختار فعالیت های آموزشی با هدف انگیزش به یادگیری است. سیستم مدرن در مورد تخریب قرار دارد. آیا چنین موسسه ای از مدرسه است؟ بعید است که والدین یک رویکرد متفاوت را آرزو کنند. دانش پایه ای برای اکتشافات کودک، توسعه شخصیت او است.

کنفرانس Montessori.

کار بر روی نتایج، فعالیتی است که جامعه والدین و پدربازی با هم ساخته شده است. در داخل جامعه مونتسوری ایجاد شده است برنامه آموزشی « مهد کودک با توجه به سیستم مونتسوری، که ایده های اصلی در مورد نتایج آموزش را توصیف می کند. ما در نظر داریم تشکیل یک فرد که قادر به تحقق مثبت مثبت است. وظیفه معلم این است که به کودک کمک کند تا پایه خاصی از توسعه را در خود ایجاد کند. و بالاتر از همه از طریق چنین خواص املاک، به عنوان استقلال و خود رشته. اینها از طریق نتایج سیستم مونتسوری یکی از مهمترین هاست. توانایی یادگیری نتیجه توسعه خواص شخصیتی می شود. اثبات اهمیت نتایج شخصی عدم قطعیت وضعیت است. ویژگی های شخصی نقاط پشتیبانی می شود که به شما اجازه می دهد تا در دنیای هر رسانه ای وجود داشته باشید. از آنجا که خواص شخصیت یکپارچه است، عملکرد آموزش و پرورش کمک می کند، و نه تشکیل. فعالیت های آموزشی می شود زمینه ای برای توسعه موضوع و نتایج متا-دلخواه، بر اساس توسعه خواص شخصیتی است.

این رویکرد در اسناد اصلی، از جمله GEF منعکس شد، اما مکانیزم های پیاده سازی آن ضروری است.

با توجه به تمام کنفرانس ها، چالش کلیدی هماهنگی ایده ها در مورد نتایج فرمت های مختلف مدرسه است تا درک کلی از حداقل دستاورد نتایج را تشکیل دهد. در عین حال، حداقل کلیناتور کلی به معنای روش های مشابهی برای آماده سازی معلمان و مکانیسم های پرداخت کار خود نیست.

آموزش و پرورش یک فرآیند است که نه تنها کودکان و معلمان درگیر بلکه والدین نیز هستند. مهم است که درک کنیم که چگونه به والدین اعتماد به والدین را تغییر دهید، تغییرات فرمت های آموزش و تغییرات نتایج. چگونه برای جذب والدین به انگیزه یک کودک؟

وظیفه مدرسه این است که به والدین کمک کند، آنها را در فرآیند توسعه خود از کودک قرار دهند. دخالت والدین یکی از شرایط اساسی برای دستیابی به نتایج است. مدرسه تبدیل به شفاف تر می شود، اما والدین آن را نه به عنوان کارکنان، بلکه به عنوان بازرسان وارد می کنند. می گویند که ما به یک معلم سختگیرانه نیاز داریم، آنها می خواهند بخشی از مسئولیت خود را به معلمان تغییر دهند. آموزش مساوی، ارائه فرصت های برابر برای توسعه در شرایط مسئولیت برابر است. طبق تحقیق، در مرحله حاضر، تنها 30 درصد از والدین در تشکیل فرزندان شرکت می کنند. اما لازم است که با 70٪ باقی مانده کار کنیم، زیرا آنها موفقیت را ارائه می دهند. روش های احتمالی مشارکت - دانشکده فعالیت اجتماعی والدین، توسعه مشترک یک برنامه فردی آموزش یک کودک، دخالت والدین در روند نظارت بر عملکرد برنامه.

والدین باید تغییرات را آموزش دهند. امکان انتخاب آموزش متنوع است و لازم است به آموزش والدین برای انتخاب آنچه که ممکن است حل نشده باشد، اما مناسب برای یک کودک است.

ناتالیا Zyrendashieva